2

7

4

13

11 лет

4

13

2

7

12 лет

3

10

2

7

13 лет

3

10

4

13

14 лет

3

10

3

10

Таким образом, в исследовании принимали участие представители всех возрастных групп читателей-детей, однако ребят в возрасте 13 лет несколько больше - 23%, а детей в возрасте 12 чуть меньше - 17 %. Остальные возрастные группы составляют по 20 %.

Читательский стаж респондентов, судя по их ответам, был следующим:

Таблица 2

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Как давно ты записан в нашу библиотеку?
Неделя	3	10	3	10
Месяц	7	23	6	20
Более года	5	17	6	20

Как видно из таблицы, большее число респондентов записано в библиотеку более месяца назад (месяц - 43 %, более года - 27 %) и, таким образом, уже имеет представление об интересующем нас вопросе, то есть предположительно использовали при подборе книг рекомендательные библиографические пособия. Однако наиболее полное представление о читательском опыте в библиотеке дают ответы на следующий вопрос - о частоте посещения библиотеки. Ответы на этот вопрос распределились следующим образом:

Таблица 3

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Как часто ты приходишь в библиотеку?
Каждый день	2	7	4	13
Один раз в неделю	5	17	6	20
Один раз в месяц	8	27	5	17

Судя по ответам респондентов, большая их часть - 27 % мальчиков и 17 % девочек (всего - 44 %) посещают библиотеку один раз в месяц, еще 17 % мальчиков и 20 % девочек приходят туда раз в неделю (37 %). Меньшее количество детей - 7 % мальчиков и 13 % девочек (20 %) бывают в библиотеке чаще - каждый день.

Таким образом, все респонденты являются достаточно активными читателями, и, следовательно, должны быть сведущи в вопросах использования рекомендательных библиографических указателей. Последующие вопросы анкеты должны были подтвердить или опровергнуть это.

Второй вопрос анкеты призван был определить источники получения информации о книгах для прочтения. Как выяснилось, основное число читателей-детей в первую очередь обращают внимание на рекомендации своих друзей (23 % мальчиков и 30 % девочек). В целом же картина выглядит следующим образом:

Таблица 4

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Чье мнение для тебя более важно при выборе книг для чтения?
Друзей	7	23	9	30
Родителей	2	7	3	10
Библиотекаря	5	17	1	3
Выбираю сам	1	3	2	7

Как видно из приведенной таблицы, на первом месте среди источников информации, которые влияют на выбор детьми книг, стоит рекомендация друзей (для 23 % мальчиков и 30 % девочек). Дальше мнения мальчиков и девочек расходятся. Первые больше прислушиваются к советам библиотекаря (17 % мальчиков против 3 % девочек), вторые - родителей (10 % девочек против 7 % мальчиков). Самостоятельно книги подбирает всего 10 % детей (3 % мальчиков и 7 % девочек). То, что самостоятельный выбор книг отметили только 10 человек, может говорить об общей низкой читательской компетентности детей.

Для нашего исследования наиболее интересными являются ответы тех ребят, которые выбирают книги самостоятельно. Можно предположить, что они для этих целей используют рекомендательные библиографические пособия.

Следующий вопрос анкеты позволил нам уточнить - насколько компетентны наши респонденты в вопросе подбора книг в библиотеке, сценарий их поведения в ней (то есть в условияхё когда рядом нет родителей или друзей). Вопрос касался книжных выставок.

Как отмечают в устных беседах работники библиотек, наиболее подготовленные, информационно-грамотные дети, пользуются книжными выставками, но часть посетителей не знают, что книги с выставки можно брать на дом, читать их в читальном зале. Следовательно, обращение детей к выставке - показатель их информационной культуры. Кроме этого, книжная выставка - это скрытая, опосредованная рекомендация библиотекаря. Таким образом, ответы на данный вопрос позволили уточнить правдивость и объективность ответов на предыдущий вопрос.

Таблица 5

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Обращаешь ли ты внимание при выборе литературы на книги, которые стоят на книжных выставках?
Да	7	23	9	30
Нет	5	17	6	20
Не всегда	2	7	-

Как видно из таблицы, процент детей, которые подбирают книги сами - изменился. Следовательно, при ответе на предыдущий вопрос респонденты не всегда были правдивы. По результатам ответов 7 мальчиков (23 %) и 9 девочек (30 %) постоянно пользуются книжными выставками при выборе книг для чтения. Еще 7 % мальчиков обращают внимание на выставки время от времени. Интересно, что из девочек этот вариант не отметил никто. Однако немало читателей-детей не рассматривает книжные выставки, как источник подбора книг: 17 % мальчиков и 20 % девочек ответили, что не пользуются выставками (всего 37 %). Один человек не дал ответа на вопрос.

Большой процент детей, не обращающих внимание на книжные выставки, наводит на размышление об их невысокой эффективности для рекомендации литературы. Работникам библиотеки полезно было бы провести дополнительный опрос подростков, чтобы установить причину.

Следующий вопрос анкеты уже непосредственно относился к теме исследования: «Знаешь ли ты, что такое рекомендательное библиографическое пособие»? Ответ на этот вопрос в большинстве своем был положительный - 43 % мальчиков и 37 % девочек. Только 2 мальчика (7 %) и 4 девочки (13 %) ответили отрицательно. Такой результат нельзя назвать неожиданным, поскольку в ЦБ ЦСДБ им. А.С. Пушкина проводятся библиотечные уроки, в ходе которых ребятам рассказывают о СБА библиотеки и о рекомендательной библиографии.

Таблица 6

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Знаешь ли ты, что такое «рекомендательное библиографическое пособие»?
Да	13	43	11	37
Нет	2	7	4	13

Несмотря на утвердительные ответы, нам показалось интересным уточнить - насколько правильно дети представляют себе эти библиографические пособия или правдивы при ответах. Поэтому следующим вопросом анкеты было: «Как бы ты объяснил своим друзьям, что такое «рекомендательное библиографическое пособие»? Выяснилось, что большая часть детей действительно имеют представление о пособиях рекомендательной библиографии, хотя описывают их по-разному, и не всегда при объяснении могут выделить главные их признаки. То есть их представления о рекомендательной библиографии можно назвать «смутными» или неточными, неконкретными. Среди ответов нам показались интересными следующие формулировки: «рассказ об интересных книгах», «список книг и описание их содержания», «рассказ о том, что интересного есть в книгах» и т.п. Условно можно сказать, что 8 мальчиков (27 %) и 10 девочек (30 %) могут объяснить друзьям, что такое рекомендательное пособие. Неточность объясняется не только недостаточно четкими определениями, которые давали дети, но и тем, что часть подростков списывали ответы друг у друга (или отвечали коллективно). 7 мальчиков (23 %) и 5 девочек (17 %) не ответили, что говорит о том, что они сами не имеют представления об этом виде информационных изданий. Следовательно, при ответе на предыдущий вопрос не все респонденты были честны.

Объяснение нечетким формулировкам при описании рекомендательного библиографического пособия нашлось при изучении ответов на следующий вопрос. Выяснилось, что большая часть детей видела рекомендательные библиографические пособия исключительно на библиотечных уроках. Только 2 мальчика (7 %) и 3 девочки (10 %) использовали рекомендательные библиографические пособия для подбора книг. 43 % мальчиков и 40 % девочек не имели возможности поработать с ними.

Таблица 7

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Приходилось ли тебе пользоваться рекомендательными библиографическими пособиями при выборе книг?
Да	2	7	3	10
Нет	13	43	12	40

Как показали ответы на следующий вопрос «Какие рекомендательные библиографические пособия нашей библиотеки ты использовал при выборе книг?» формулировки, которые применялись при описании рекомендательных библиографических пособий детьми, объясняются типом пособия, которым ребята пользовались в библиотеке. Большая часть пособий библиотеки - дайджесты, поэтому, например, и возникло определение «рассказ о том, что интересного есть в книгах».

Среди рекомендательных библиографических пособий, которыми пользовались респонденты при подборе книг, наиболее популярными оказались: «Пусть поколения знают» (о Великой Отечественной войне) (Приложение 1. № 27), «День Святого Валентина» (Приложение 1, № 36) и «Память бессмертна» (Приложение 1, № 38). Самым популярными, судя по ответам, является дайджест, посвященный Дню влюбленных - им воспользовались 3 девочки. Остальные указатели, названные в анкете, ребятам неизвестны или не вызвали интереса.

Таблица 8

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Какие рекомендательные библиографические пособия нашей библиотеки ты использовал при выборе книг?
Пусть поколения знают	1	3	-
Наука выживания для подростка	-		-
Дело - табак!	-		-
Какой у Вас темперамент	-		-
День святого Валентина	-		3	10
Память бессмертна	1	3	-
Моя будущая профессия

Обязательным условием для успешного рекомендательно-библиографического обслуживания является постоянное изучение эффективности рекомендательных пособий. А для этого важно следить за реакцией читателей, использующих их.

Следующий вопрос анкеты и был нацелен на определение одного из важных параметров - удобства использования. На данный вопрос отвечали только те, кто пользовался указателями: «Удобно ли было пользоваться рекомендательным указателем? Легко ли было выбрать интересную книгу?» Как видно из таблицы, большая часть респондентов легко работала с указателем - 1 мальчик (3 %) и 2 девочки (7 %). У двоих респондентов возникли трудности - 1 мальчик (3 %) и 1 девочка (3 %).

Таблица 9

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Удобно ли было пользоваться рекомендательным указателем? Легко ли
было выбрать интересную книгу?
Легко	1	3	2	7
Были трудности	1	3	1	3
Пришлось обратиться за помощью к библиотекарю

Ответы на данный вопрос показали, что библиотекарям еще предстоит работать для доведения рекомендательных указателей до более высокого уровня, или проводить дополнительные занятия для повышения библиографической грамотности подростков.

Для того, чтобы выяснить информационные потребности и интересы респондентов, а также для совершенствования системы рекомендательных пособий библиотеки, нам показалось важным уточнить: «Рекомендательные библиографические пособия, по каким темам ты бы хотел видеть в библиотеке?» Так как вопрос был открытым, провести подсчет ответов оказалось невозможным - произошел большой разброс по темам. Ребята называли не только темы, но и жанры художественной литературы или отрасли знания: математика, история, литература, фантастика, детектив, праздники, рыцарство и т.п. Однако можно отметить, что большая часть тем (в тех случаях, когда действительно назывались темы) не связана со школьной программой - в основном это спорт, музыка, кино и т.п. развлекательная тематика.

Предполагалось, что на последний вопрос анкеты («Ты бы рекомендовал своему другу или однокласснику пользоваться при выборе книг рекомендательными пособиями?») ответят только те, кто ими пользовался, но ответили все респонденты.

Подавляющее количество ответов положительные: 9 мальчиков (30 %) и 11 девочек (37 %). Меньшее число подростков такой рекомендации не дадут - 2 мальчика (7 %) и 2 девочки (7 %). Еще 4 мальчика (13 %) и 2 девочки (7 %) затруднились ответить.

Тревожен тот факт, что среди тех, кто не определился с ответом - один из мальчиков уже пользовался рекомендательным пособием и столкнулся с затруднениями. Следовательно, качеством указателя он остался недоволен.

Таблица 10

Вопрос	Мальчики	Девочки
	А.ц.	%	А.ц.	%
Ты бы рекомендовал своему другу или однокласснику пользоваться при выборе книг рекомендательными пособиями?
Да	9	30	11	37
Нет	2	7	2	7
Затрудняюсь ответить	4	13	2	7

Подводя итоги опроса респондентов-детей можно сказать, что библиотекой достигнуты некоторые результаты в пропаганде рекомендательных пособия - создана положительная установка на их использование.

Несмотря на это предстоит еще: провести дополнительное исследование эффективности готовых указателей, выяснение их недостатков, создание новых рекомендательных пособий по интересующих читателей темам. Кроме этого, перед библиотечными работниками стоит задача - повысить информационную культуру (библиографическую грамотность) подростков, чтобы облегчить в дальнейшем рекомендательно-библиографическое их обслуживание. В идеале такое обучение должно привести к библиографическому самообслуживанию подростков.

2.4 Система рекомендательных библиографических пособий библиотеки в оценке библиотечных работников

Прикладное социологическое исследование считается неполным и нерепрезентативным, если применен один метод сбора информации или рассмотрен только один аспект проблемы. В нашем случае необходимым условием было проведение опроса среди библиотечных работников, чтобы выявить проблемы, возникающие при формировании системы рекомендательных библиографических пособий библиотеки и использовании указателей в работе с читателями-детьми. В качестве респондентов выступили работники библиографического отдела ЦСДБ и библиотекари отделов обслуживания Центральной Детской библиотеки им. А.С.Пушкина. Всего к исследованию было привлечено 12 человек.

Состав респондентов по образовательному цензу выглядит следующим образом:

Таблица 11

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Сколько лет Вы работаете по своей нынешней профессии?
Менее полугода	2	17
От полугода до одного года включительно
Свыше одного года до трех лет включительно					1	8
Свыше трех лет до пяти включительно
Свыше пяти лет до десяти включительно			1	8
Свыше десяти лет			3	25	5	42

Как видно из таблицы, основная часть респондентов имеет приличный стаж библиотечной работы: свыше 10 лет - 3 человека со средним библиотечным образованием (25 %) и 5 человек с высшим специальным образованием (42 %). Еще один человек (8 %) имеет стаж выше 5 лет работы, еще один - больше от одного до трех лет работы. Всего 17 % библиотечных работников имеет небольшой стаж работы - менее полугода. Таким образом, большинство респондентов компетентны в изучаемом вопросе. Об этом же говорят и ответы на вопрос об образовании:

Таблица 12

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Соответствует ли Ваша нынешняя профессия (специальность) полученному Вами профессиональному образованию?
Соответствует полностью					6	50
Соответствует частично			4	33
Не соответствует	2	17

Важным показателем при исследовании нашей проблемы является место работы (отдел) респондента, поскольку от этого зависит - с каким именно читательским контингентом, а, следовательно, и с какой частью СБА (системы рекомендательных библиографических пособий) он имеет дело.

Судя по ответам, непосредственно с подростками работает 8 человек из 12 (67 %). Следовательно, они могут подтвердить или опровергнуть результаты опроса респондентов-детей. Распределение по отделам обслуживания или контингенту обслуживания выглядит следующим образом:

Таблица 13

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Какие классы Вы обслуживаете?
С 1 по 4	1	8	1	8	2	17
С 5 по 6	1	8	1	8	2	17
С 7 по 9			2	17	2	17

Не менее важным является такой фактор, как использование библиотекарями фондов библиотеки для собственных нужд, поскольку это позволяет им оценить состав фонда с разных сторон - просматривается некая перспектива для подростков, возможность использования ими фонда на протяжении взросления (как отмечают исследователи детского чтения, старшие подростки зачастую имеют тот же круг чтения, что и взрослые люди, следовательно, по ответам библиотечных работников косвенно можно представить, как оценивает состояние фонда эта категория пользователей библиотеки). Кроме этого, библиотечные работники получают возможность составить представление о недостатках, а, следовательно, и предусмотреть некую программу их исправления, заполнения лакун в фонде.

Как видно из таблицы, библиотечные работники достаточно часто обращаются к фондам библиотеки, следовательно, находят его состояние не менее чем удовлетворительным. Чаще, чем раз в неделю это делает оба работника, не имеющих специального образования, один работник со смежным библиотечным образованием и один работник с библиотечным образованием, что совместно составляет 33 % от общего состава респондентов. Еще 2 человека обращаются к библиотечному фонду чащеё чем два раза в неделю (17 %). Остальные делают это по мере необходимости (50 %). Такие результаты могут также говорить о том, что 50 % библиотечных работников библиотеки не часто испытывают необходимость в использовании документальной информации.

Таблица 14

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Как часто Вы пользуетесь фондами и услугами нашей библиотеки?
Систематически, чаще, чем один раз в неделю	2	17	1	8	1	8
Систематически, чаще, чем раз в две недели			1	8	1	8
В зависимости от текущих потребностей			2	17	4	33
Затрудняюсь ответить

Как выяснилось при анализе результатов ответов на следующий вопрос, большая часть респондентов пользуется фондом библиотеки в производственных целях: для подготовки массовых мероприятий, библиографических обзоров (именно такой ответ библиотекари отмечали в качестве «своего варианта»). Всего такой ответ дали: 1 работник без специального образования (8 %), 4 работника со смежным библиотечному образованию (33 %) и столько же работников с библиотечным образованием. Всего три библиотекаря отметили, что прибегают к помощи библиотечного фонда для свободного чтения - 25 %. Подобный результат вполне объясним тем, что в библиотеке преобладает детская литература, следовательно, существует некий дефицит книг для взрослых людей.

Таблица 15

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Целью посещения библиотеки является
Свободное чтение	1	8			2	17
Чтение по теме, хобби, увлечение
Берут книги для членов семьи
В целях самообразования
Свой ответ	1	8	4	33	4	33

Для выяснения уровня подготовки библиотечных работников мы использовали в опросе элемент теста, попросив выбрать правильный вариант ответа на вопрос что такое рекомендательное библиографическое пособие. Практически все они дали верный ответ - 92 %. И только один работник без специального образования отметил неправильный вариант ответа - 8 %. Следует признать, что основной состав респондентов-библиотекарей обладает необходимой квалификацией для обеспечения рекомендательно-библиографического обслуживания детей. Однако, для проверки достоверности полученной информации нами был составлен следующий вопрос, который позволил уточнить отношение библиотекарей к использованию рекомендательных пособий в работе с детьми.

Таблица 16

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Рекомендательно-библиографическое пособие - это…
Издание справочного типа, содержащее фактические сведения по какой-либо теме, проблеме	1	8
Издание, содержащее сведения о книгах, статьях по какой-либо теме, проблеме	1	8	4	33	6	50
Ваш вариант

Ответы на вопрос о целесообразности использования рекомендательных библиографических пособий в работе с детьми, показали, что хорошая теоретическая база, о которой говорили ответы на предыдущий вопрос, не подкреплена практическими знаниями. Иначе результаты были бы несколько иными. Так, 4 человека (33 %) респондентов утверждают, что использование рекомендательных пособий в обслуживании детей, не обязательно. Следовательно, они либо считают существующую систему рекомендательных библиографических пособий несовершенной (потому недейственной), либо недооценивают возможности рекомендательной библиографии.

Однако большая часть библиотечных работников - 77 % все-таки довольны теми пособиями, с которыми работают, или обладают высокой квалификацией. О последнем говорит хотя бы тот факт, что подобный ответ дали все работники с библиотечным образованием и половина работников со смежным библиотечному образованием. Таким образом, ответы наших респондентов в целом соответствуют общепринятому мнению о том, что чем выше образование и квалификация, тем выше эффективность использования рекомендательных библиографических пособий.

Таблица 17

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Считаете ли Вы необходимым использование рекомендательных библиографических пособий в своей деятельности?
Да			2	17	6	50
В некоторых случаях	2	17	2	17
Нет
Ваш вариант

Для проверки достоверности полученной при ответах на предыдущие вопросы, был введен следующий вопрос: «В поиске информации для читателей Вы чаще всего используете…» Косвенно этот вопрос давал возможность оценить систему рекомендательных библиографических пособий библиотеки. Косвенность информации обусловлена тем, что рекомендательные пособия сами по себе не рассчитаны на использование в поиске, а, скорее, ориентированы на самостоятельный подбор литературы для чтения. Однако, при определенных условиях тематические рекомендательные указатели намного более полезны в поиске, чем систематический каталог или систематическая картотека статей.

Как можно видеть из нижеприведенной таблицы, одна половина респондентов для поиска информации использует каталоги - всего 6 человек (50 %), и столько же человек использует картотеки. Такое распределение объясняется тем, что в практической деятельности библиотекари используют каталоги и картотеки в равной степени. Наше предположение об использовании библиотечными работниками при поиске рекомендательных пособий не подтвердилось. Следовательно, либо в библиотеке нет указателей, оптимально соответствующих запросам пользователей, иначе они попали бы в поле зрения библиотечных работников, и это нашло бы отражение в их ответах на вопрос.

Таблица 18

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
В поиске информации для читателей Вы чаще всего используете
Каталоги	2	17	1	8	3	25
Картотеки			3	25	3	25
Рекомендательные библиографические указатели
Другие источники

При подготовке опроса сотрудников библиотеки мы предполагали, что не все из них четко представляют себе возможности рекомендательных библиографических пособий, поэтому ввели в анкету вопрос о том, для чего существует рекомендательная библиография. Как показали результаты ответов, наши предположения подтвердились. Большая часть респондентов отметили, что она нужна для того, чтобы узнать о новых книгах.

Как известно, о новых книгах оповещают информационные бюллетени, а не рекомендательные пособия (за исключением текущих рекомендательных указателей). Из числа ответивших неверно: оба работника без специального образования (17 %), три работника со смежным библиотечному образованием (25 %) и два работника с библиотечным образованием (17 %). Верный ответ дали 1 работник со смежным образованием и 2 работника со специальным библиотечным образованием (8 и 17 %). Как ни странно, два работника с библиотечным образованием не смогли дать ответ (17 %).

Таблица 19

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Для чего, на Ваш взгляд, существует рекомендательная библиография?
Чтобы узнать о новых книгах	2	17	3	25	2	17
Чтобы помочь подобрать необходимые книги по теме			1	8	2	17
Не знаю					2	17
Ваш вариант

Для нас такой результат оказался несколько неожиданным, поэтому потребовалась дополнительная беседа для выяснения причин, по которым респонденты не смогли дать ответ на данный вопрос. Выяснилось, что они достаточно хорошо представляют себе, для чего предназначена рекомендательная библиография, и считают, что все зависит от типа или формы библиографического пособия, что вполне обосновано.

Учитывая результаты исследований по проблемам рекомендательной библиографии, полученные еще в предперестроечные годы, мы решили уточнить - насколько часто рекомендательные библиографические пособия не соответствуют составу фонда библиотеки. В прошлом, именно отсутствие в библиотеке книг, отраженных в пособиях, считалось основной причиной непопулярности рекомендательной библиографии. В нашем исследовании этому вопросу было также уделено внимание. Ответы распределились так:

Таблица 20

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Часто ли не оказывается в книжном фонде книг, выбранных с помощью рекомендательных библиографических пособий?
Да	2	17	1	8	2	17
Нет			3	25	4	33

Несмотря на то, что библиотекари используют в работе большое количество пособий, составленных на основе фонда ЦБ, книги, отраженные в них не всегда находятся на полке. Именно об этом говорит положительный ответ на данный вопрос со стороны 5 респондентов (42 %). К счастью, большее количество библиотекарей ответили на него отрицательно - 7 человек (58 %), что говорит о вполне удовлетворительном соответствии пособий составу фонда. Однако, перевес в ответах не так велик, чтобы предполагать большую эффективность использования рекомендательных библиографических пособий. Справедливости ради стоит признать, что вопрос этот - спорный. Чем лучше и полнее рекомендательный указатель отражает фонд, тем больше шансов, что его будут использовать для подбора книг, в результате чего увеличится книговыдача. А в итоге книги, отраженные в пособии, на полках застаиваться не будут. Следовательно, возрастет количество отказов на них. Но в данном конкретном случае библиотекари в личной беседе конкретизировали: при ответах они ориентировались не на пособия своей библиотеки, а на пособия, составленные библиотеками-методическими центрами.

Также, как и читателям-детям, библиотечным работникам был задан вопрос о том, пособия какой тематики отсутствуют в библиотеке. Если в первом случае вопрос был нацелен одновременно на проверку знаний пособий и выявление информационных потребностей читателей, то во втором случае для нас было интересно мнение профессионалов о пробелах в системе рекомендательных библиографических пособий. В дальнейшем это позволило бы составить рекомендации по совершенствованию системы.

Результаты как совпадали, так и отличались от тех, что были получены при опросе детей. Например, библиотекари также, как и дети называли не столько темы, сколько отрасли знания или жанры художественной литературы. В то же время они, в отличие от детей, обращают внимание в первую очередь не на досуговые потребности, а на информационное обеспечение учебных потребностей. Так, 50 % респондентов (всего - 6 человек: 2 работника без специального образования, 1 работник со смежным библиотечному образованию и 2 работника со специальным образованием) отметили недостаток пособий по естественным наукам - физике, химии, математике и биологии. Еще 25 % (3 человека) считают, что необходимо обратить внимание на общественные науки, потому что в библиотеке отсутствуют указатели по «обществознанию», не отражены некоторые периоды отечественной или всемирной истории, недостаточно хорошо обеспечена библиографическими пособиями экономика. Оставшиеся 25 % обеспокоены небольшим количеством персональных памяток о писателях, чьи произведения входят в школьную программу, или признаны классиками детской литературы.

Последний вопрос анкеты был нацелен на уточнение жанрового состава системы рекомендательных библиографических пособий библиотеки. И тут респонденты показали едва ли не единодушие, назвав в качестве предпочтительных жанров для детей: дайджесты (75 %) и персональные памятки (16 %). Библиографические указатели назвал только один библиотечный работник (8 %).

Таблица 21

Вопрос	Работники без специального образования	Работники со смежным библиотечному образованием	Работники с библиотечным образованием
	А.ц.	%	А.ц.	%	А.ц.	%
Как Вы думаете, какие жанры рекомендательных библиографических пособий должны составляться для обслуживания читателей-детей?
Дайджесты	2	17	3	25	4	33
Рекомендательные списки
Персональные памятки			1	8	1	8
Библиографические указатели					1	8
Планы чтения
Библиографические эссе
Круг чтения

Судя по ответам на этот вопрос, практически все респонденты довольны существующим положением - то есть в отличие от тематики системы пособий, жанровый её состав всех устраивает.

Как показал опрос библиотечных работников, в библиотеке созданы все условия для эффективного рекомендательно-библиографического обслуживания читателей-детей: есть штат высокопрофессиональных работников, создана сбалансированная (в жанровом направлении) система рекомендательных пособий, создана положительная установка на использование рекомендательных пособий. Однако существуют и скрытые проблемы, которые мешают осуществлению РБО: например, внутренне сопротивление или предубеждение отдельных сотрудников против активного использования рекомендательных указателей в работе с детьми, недостаточно полное отражение актуальных для подростков тем (нацеленность не на досуговые, а на образовательные потребности, в результате чего указатели не пользуются большой популярностью у детей) и т.п.

Решение проблем, выявленных исследованием, позволит увеличить эффективность рекомендательно-библиографического обслуживания детей. На наш взгляд, это возможно при выполнении следующих условий: увеличение количества библиотечных уроков по рекомендательной библиографии, расширение тематики рекомендательных пособий, проведение учебы с работниками библиотеки в целях расширения их знаний о возможностях использования рекомендательных библиографических пособий и т.п.

Заключение

Рекомендательные библиографические пособия являются первыми библиографическими пособиями с которыми сталкивается человек в своей жизни, они способны создать положительную установку на использование библиографической информации. В связи с этим важное значение приобретает проблема создания оптимальной и сбалансированной системы рекомендательных библиографических пособий конкретной библиотеки. Однако в настоящее время, когда распалась общегосударственная система пособий рекомендательной библиографии, этот вопрос требует дополнительного изучения, что и обусловило необходимость нашего исследования.

При проведении исследования по теме «Система рекомендательных библиографических пособий для читателей-детей» мы использовали для сбора информации помимо опроса подростков и библиотечных работников анализ библиотечной документации. Для анализа были использованы годовые отчеты о работе Центральной детской библиотеки им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда за 2007-2008 годы и годовые отчеты библиографического отдела (большую ценность в них представляет аналитическая часть).

Как показал анализ, в Центральной библиотеке им. А.С. Пушкина рекомендательные библиографические пособия используются при подготовке массовых мероприятий: литературно-музыкальных композиций (таких как: «Вечной памятью живы», «Строки, опаленные войной», «Целую низко голову склоня, я сотню женских рук», «Над Волгой битва грохотала»), праздничных вечеров (например, вечеров: «Поклон Земле суровой и прекрасной», «Как на масленой неделе»), интеллектуальных игр и поединков: «По литературному морю - книжному острову», «В мире рыцарей немного - шире рыцарям дорогу», литературных утренников и турниров (таких как, «Вместе почитаем, вместе поиграем - 80 лет И. Токмаковой», «День Ильи Муромца и всех богатырей»), видеобесед (например, «Разгаданный ребус - по творчеству А.С. Пушкина», «Моя земля»), краеведческих вечеров (наиболее значительные из них: «Волгоград: судьба и люди», «А вдоль Волги раскинулся город»), уроков мужества (на темы: «От Сталинграда - до конца войны», «Живая память - о воинах-афганцах») и т.п. Тематика таких мероприятий - разнообразная.

Однако основные ориентиры - знаменательные и памятные даты или отдельные направления работы: патриотическое воспитание, эстетическое, нравственное, экологическое воспитание и т.д. Всего за 2008 год было проведено 1386 мероприятий (65 из них - крупных), на которых присутствовало 48.346 читателей. За первый квартал 2009 года проведено 544 мероприятия (20 крупных), на которых присутствовало 12.887 человек. К сожалению, учет книг, подобранных читателями по рекомендательным пособиям, во время мероприятий не велся. Это объясняется тем, что большая часть из них не предполагала представление рекомендательных библиографических пособий. Использование библиографических источников ограничивалось подбором книг для представления в ходе библиографических обзоров, оформления выставок, отбора цитат и названий для вечеров, литературно-музыкальных композиций и т.п.

В связи с отсутствием достаточно полной информации по интересующей нас теме, было принято решение провести сопоставление тематики мероприятий и тематики рекомендательных библиографических пособий, имеющихся в распоряжении библиотеки. Выяснилось, что наблюдается определенная ограниченность в использовании рекомендательной библиографии. Большая часть дайджестов и списков посвящена Великой Отечественной войне и потому используется для подготовки преимущественно литературно-музыкальных композиций, уроков мужества и краеведческих вечеров. Меньшая часть отражает актуальные вопросы воспитания подростков, и используется при подготовке диспутов или турниров, семейных вечеров. Некоторые дайджесты, посвященные знаменательным датам, используются для подготовки праздничных вечеров. В организации и проведении интеллектуальных игр рекомендательные библиографические пособия практически не применяются, поскольку игровые мероприятия посвящены экологической тематике (пособия по этому направлению представлены в системе РБП в ограниченном количестве). Ограничено и использование персональных памяток, так как литературные вечера, посвященные конкретным писателям, проводятся нечасто - в преддверии юбилеев.

Таким образом, нам удалось установить, что система рекомендательных библиографических пособий не всегда отражает не только потребности читателей, но и потребности библиотеки. Следует обратить внимание на расширение тематики пособий, составляемых непосредственно в библиотеке. Это позволит облегчить массовую работу с читателями-детьми.

Целесообразно было бы провести наблюдение за использованием рекомендательных пособий детьми для выбора книг. Это дало бы полную картину по нашей проблеме, позволило выявить недостатки конкретных библиографических пособий, чтобы в дальнейшем избежать ошибок при составлении новых. К сожалению, в библиотеке такое наблюдение не проводится. В личной беседе с библиотекарями было установлено, что они считают это слишком трудоемким процессом, требующим больших временных затрат.

Подводя итоги результатам анализа годовых отчетов, можно сказать следующее:

· Система рекомендательных пособий библиотеки требует совершенствования, для чего необходимо проведение более серьезного исследования информационных потребностей читателей, наблюдение за использованием рекомендательных пособий читателями-детьми;

· Отчетная документация не дает полной картины рекомендательно-библиографического обслуживания детей и использования пособий библиотекарями (отсутствуют сведения об обращении к пособиям и результаты этого обращения).

На наш взгляд, это значительно снижает эффективность использования рекомендательных библиографических пособий. Для устранения недостатков в организации РБО, как нам кажется, необходимо предпринять следующее:

1. ввести наблюдение за использованием пособий, используя для этого Тетрадь наблюдения (см. Приложение 6), фиксируя сведения о личности обратившегося к пособию, его положительной или отрицательной реакцией на какие-то его качества, цели обращения к нему и результатов этого обращения. Целесообразно вести такое наблюдение не за использованием всех пособий, а определенных заранее - например, по одному пособию от каждого жанра (один дайджест, одну персональную памятку, один календарь знаменательных и памятных дат и т.д.);

2. изменить форму учета ежедневной работы, введя учет обращений к пособиям и выдачи книг, подобранных с их помощью;

3. провести обучение для библиотечных работников с целью расширить их представление о возможностях рекомендательных библиографических пособий;

4. ввести учет обращений к рекомендательным пособиям при подготовке массовых мероприятий, библиографических обзоровё индивидуальных рекомендательных бесед, разработке и оформлении книжных выставок.

В ходе проведения опроса и анализа документации нам удалось подтвердить гипотезу исследования, которая заключалась в предположении о том, что для построения оптимальной системы рекомендательных библиографических пособий в библиотеке должны быть созданы следующие условия: 1) постоянное слежение за изменением информационных потребностей пользователей; 2) проводится анализ фонда; 3) осуществляться планомерное библиографическое обучение пользователей (детей и руководителей чтения) и сотрудников библиотеки (в первую очередь работников отделов обслуживания).

На наш взгляд, библиотеке еще предстоит многое сделать для того, чтобы оптимизировать работу по созданию сбалансированной системы рекомендательных библиографических пособий, рассчитанных на детскую аудиторию. Большую помощь в этой работе могут оказать составленные нами методические рекомендации.

Список использованной литературы

Арзамасцева, О.Л. Среди кубиков и матрешек [Текст] / О.Л. Арзамасцева // Мир библиографии. - 1998 г. - № 2. - С. 60-61.

Бабичева, М.Е. Рекомендательно-библиографическая деятельность как функция библиотеки [Текст] / М.Е. Бабичева // Библиография. - 2007. - № 5. - С. 15-23.

Бавин, С.П. К проблеме построения системы жанров в литературной рекомендательной библиографии [Текст] // Тез. докл. и сообщений конф. по итогам научно-исслед. работы Гос. б - ки им. В.И. Ленина за 1983. - М.: 1984. - С. 53-55.

Бавин С.П. Популярная литературная библиография и информационная культура личности [Текст]: монография/ РГБ. - М.: 1996. - С. 92.

5. Бавин, С.П. Регионы страны: рекомендательная библиография [Текст] / С.П. Бавин // Мир библиографии. - 2007. - № 3. - С. 14-23.

6. Баркова, И.В. Мы талантливы! [Текст] / И.В. Баркова // Мир библиографии. - 2007. - № 4. - С. 27-29.

7. Беспалова, Э.К. Проблемы советской рекомендательной библиографии: учеб. пособие [Текст] / Э.К. Беспалова. - М.: Книга, 1983. - 80 с.

8. Бондаренко, Я. Кто сказал, что библиография - это скучно? Электронная рекомендательная библиография для детей [Электронный ресурс] / Я. Бондаренко, Т. Сафонова // http://www.chl.kiev.ua/UKR/magazin /Svit_ n15/22.htm

9. Галуга, М.В. Библиографическое информирование учителей [Текст] / М.В. Галуга// Библиография. - 1996. - № 5. - С. 12-16.

10. Ганзикова, Г.С. Библиографический указатель «О детских книгах»: урок мастерства [Текст] / Г.С. Ганзикова // Библиография. - 2006. - № 2. - С. 66-78.

11. Ганзикова, Г. «Библиографы» Всемирной Паутины советуют [Текст] / Г.Ганзикова // Библио-поле. - 2007. - № 6. - С. 7-10.

12. Ганзикова, Г.С. Рекомендательно-библиографическая деятельность детских библиотек в Интернете (направления и педагогические принципы) [Текст] / Г.С. Ганзикова // Библиотековедение. - 2008. - № 3. - С. 46-50.

13. Голубева, Е.И. Пути развития детской библиотеки [Текст] / Е.И. // Библиотековедение. - 1995. - № 3. - С. 10-15.

14. Голубева, Н.Л. Средство организации семейного чтения [Текст] / Н.Л. Голубева // Библиография. - 2001. - № 4. - С. 46-49.

15. Грузинова, Л.Б. Рекомендательные информационно-библиографические ресурсы для детей и юношества [Текст] / Л.Б.Грузинова, А.В. Митрофанова // Библиография. - 2005. - № 5. - С. 48-62.

16. Давыдова М.И. Рекомендательная литературная библиография как средство формирования художественной культуры личности [Текст]: учеб. пособ. / М.И. Давыдова. - М.: Изд-во МГУК, 1993. -

17. Детская библиография [Электронный ресурс] // http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=2&f=56

18. Добрынина, Н.Е. Рекомендательно-библиографическая деятельность: миссия, предназначение и роль [Текст] / Н.Е.Добрынина // Библиография. - 2007. - № 1. С. 28-37.

19. Добрынина, Н.Е. Рекомендовать - значит просвещать! [Текст] / Н.Е. Добрынина // Мир библиографии. - 1998. - № 1. - С. 19-22.

20. Духанова, Е.Г. «Палитра профессионального мастерства» [Текст] / Е.Г. Духанова, Ю.В. Нечепоренко // Мир библиографии. - 2008. - № 3. - С. 22-24.

21. Знаменщикова, О.Ю. Руководство в дружеской манере. Опыт создания рекомендательной библиографии [Текст] / О.Ю. Знаменщикова // Библиотечное дело. - 2007. - № 9. - С. 19-20.

22. Кабачек, О.Л. Проблемы взаимодействия библиотекарей и родителей [Текст] / О.Л. Кабачек // Сов. библиотековедение. - 1989. - № 1. - С. 44 - 50.

23. Каленова, О.В. Наши читатели - взрослые и дети [Текст] / О.В. Каленова // Мир библиографии. - 2008. - № 3. - С. 18-21.

24. Калинникова, Н.А. Инновационный культурный центр [Текст] / Н.А. Калинникова // Мир библиографии. - 2008. - № 5. - С. 18-20.

25. Комиссарова, Л.Д. Рекомендательная библиография нужна и сегодня [Текст] / Л.Д. Комиссарова // Библиография. - 2002. - № 1. - С. 43-45.

26. Корнаухова, Л.Ф. От прошлого к настоящему: Рекомендательные пособия для детей [Текст] / Л.Ф. Корнаухова// Мир библиографии. - 2002. - № 2. - С. 45-46.

27. Кулагина, Н.В. Необъятный мир Интернет-ресурсов для детей и о детях [Текст] / Н.В. Кулагина // Мир библиографии. - 2003. - № 2. - С. 29-40.

28. Кулагина, Н.В. Web-страницы детских и юношеских библиотек как составная часть Интернет-ресурсов для детей [Текст] / Н.В.Кулагина // Мир библиографии. - 2003. - № 4. - С. 33-37.

29. Лапшов, Б.А. Дайджест-конспект - новое дитя древней библиографии [Текст] / Б.А. Лапшов // Библиография. - 1995. - С. 25-29.

30. Лебедева, А.И. О повышении эффективности массовых форм руководства детским чтением в библиотеках [Текст] / А.И. Лебедева // Актуальные вопросы библиотечной работы: сборник. - М.: Книга, 1985. - С. 90 - 98.

31. Племнек, А.И. глосарий современных библиотечных терминов: понятие, определение, источники [Текст] / А.И. Племнек, Н.В. Соколова, С.О. Шапошников. - М.: Логос, 2005.- 176 с.

32. Рыбина, Е.Ф. Библиография литературы для детей [Текст]: учебник / Е.Ф. Рыбина, Е.Н. Томашева; под ред. С.А. Трубникова. - М.: Книга, 1984. - 256 с.

33. Рыбина, Е.Ф. Библиография литературы для детей и юношества [Текст] / Е.Ф. Рыбина. - М.: Изд-во МГУК, 1984. - 239 с.

34. Савельева, Н.П. Действенная помощь в выборе профессии [Текст] / Н.П. Савельева // Мир библиографии. - 2007. - № 6. - С. 29-31.

35. Социологические исследования в библиотеках [Текст]: практическое пособие / И.Г. Васильев. - СПб., Профессия, 2002. - 176 с.

36. Справочник библиографа [Текст] / науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. - СПб.: Профессия, 2002. - 528 с.

37. Стандарты библиотечно-информационной деятельности [Текст] / сост. Т.В. Захарчук, О.М. Зусьман. - СПб.: Профессия, 2003. - 576 с.

38. Сумина, М.Ю. Информационная среда в детской библиотеке [Текст] / М.Ю. Сумина, В.К. Кузнецова // Библиография. - 1993. - № 5. - С. 24-35.

39. Такмакова, Л.Т. Многообразие рекомендаций в помощь семейному чтению [Текст] / Л.Т. Такмакова // Мир библиографии. - 2008. - № 5. - С. 9-13.

40. Томашова, Е. Библиографическая модель детского чтения: новый формат [Текст] / Е. Томашева // Библиотечное дело. - 2007. - № 13. - С.14-19.

41. Томашева, Е.Н. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей [Электронный ресурс] / Е.Н. Томашева // http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=312

42. Томашева, Е.Н. Трибуна исследователей детской литературы [Текст] / Е.Н. Томашева // Библиография. - 2008. - № 5. - С. 52-57.

43. Челышева, А.В. Читаем, ассоциируем, советуем [Текст] / А.В. Челышева // Библиография. - 1999. - № 2. - С. 61-63.

44. Чернецкая, О.В. Библиографические пособия по краеведению для работы с детьми [Текст] / О.В. Чернецкая, А.И. Олейникова // Библиография. - 2007. - № 5. - С. 50-57.

45. Шапошников, А.Е. О биобиблиографических пособиях в области тифлологии [Текст] / А.Е. Шапошников // Мир библиографии. - 2003. - № 2. - С. 28-30.

Приложения

Приложение 1. Ресурсы рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ ЦСГБ им. А.С. Пушкина

Рекомендательные указатели, имеющиеся в библиотеке

1.Маргарита Константиновна Агашина: библиографический указатель.- Волгоградская областная научная универсальная библиотека им. М. Горького. Информационно- библиографический отдел.- 1989.- 70с.

2.Мы и спорт: Беседы о книгах/ Гос.респ.дет.б- ка РСФСР; сост.: Г. В. Румянцева, В.Г. Семенова.- М.: Кн. палата, 1990.- 64с.

3.Приближая XXI век: Наука и техника сегодня: беседы о книгах: Для учащихся 6- 8кл./ Гос.респ.детск.б- ка РСФСР; сост.Н.Ш. Зубова, В.Г. Семенова.- М.: Кн.палата, 1989.- 80с.:ил.

4.Бессмертный подвиг: беседы о книгах о Велик. Отеч. Войне: Для учащихся 4- 6 кл.- М.: Книга, 1987.- 64с.

5.Грехова, Л.В. Твое свободное время: Рек. ук.лит. для школьников 11лет и старше.- М.: Книга, 1985.- 80с.

6.Линкова,И.Я. Откуда пошла Русская земля: Из истории нашей Родины: беседы о книгах для учащихся 6- 8кл./ Гос.респ.дет. б- ка РСФСР.- М.: Книга, 1981.- 48с.

7.Бавин, С.П. Удостоенные Ленинской премии: библиографический справочник произвед. сов. писателей.- М.: Книга, 1982.- 127с.

8.Сергей Владимирович Михалков: библиографический указатель /сост.И.В. Алексахина.- М.: Книга, 1976.- 103с.

9.Великая победа, 1941-1945: Рек.биб.ук. / М.Е. Киреева.- М.: Книга,1985.- 223с.

10.В стране интересных уроков: беседы о книгах для учащихся 5-6 кл. / Гос. респ.дет. б-ка РСФСР /сост. И. С. Козюлькина.- М.: Кн. палата, 1991.- 87с.

11.Познание продолжается: беседы о кн. для учащихся 7-9 кл. / Рос.,Гос. дет. Б-ка России; сост.:Н.Ш. Зубова, О.В. Косорева.- М.: Центр детской книги,1993.- 160с.

12.Новые горизонты: беседы о книгах для учащ. 5 кл. / Гос. Респ.дет б- кА РСФСР.- М.: Книга, 1974.- 44с.

13.Сахарова, Е.М. Судьбы замечательных произведений: беседы о кн. / под ред. А.М. Горбунова.- М.: Книга, 1985.- 144с.

14.Найдич,Э.Э. Книголюбу: рек. ук. л- ры.- М.: Книга,1978.- 48с.

15.Виролайнен, Л.А. Лучшие книги зарубежных писателей: Реком.аннотированный указатель л- ры для учащихся 7- 8кл. / Гос. публ. б- ка им. М.Е. Салтыкова- Щедрина.- М.: Книга, 1971.- 167с.

16.Гуревич, Г.И. Беседы о научной фантастике : кн. для учащ.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение.- 1991.- 167с.

17.Когда Россия молодая мужала с гением.- М.: Кн.палата,1990.- 87с.

18.Открытия и путешествия: вып. 1.Человек открывает Землю: Рек. биб. путеводитель / Гос. пуб. б- ка им.М.Е. Салтыкова- Щедрина.- М.: Кн.палата, 1991.- 144с.

19.Мир глазами фантастов: Рек. биб. справочник / сост. Л. М. Горбунов.- М.: Книга.- 1986.-175с.

20.Виролайнен, Л.А. Лучшие книги зарубежных писателей: Реком.аннотированный указатель л- ры для учащихся 7- 8кл.изд.2 -е перераб. и доп. / Гос. публ. б- ка им. М.Е. Салтыкова- Щедрина.- М.: Книга, 1971.- 155с.

21.Книга о книгах для детей II: Для уч. 4- 5кл.- М.: Книга,1976.- 96с.

22.Книга о книгах для детей III : Для уч. 6- 8кл.- М.: Книга, 1979.- 175с.

23.Левидова, И.М. Марк Твен: биб. ук. рус. переводов и практической л- ры на рус. яз.1861- 1972.- М.: Книга, 1974.- 165с.

24.Горбунова,А.Н. Советская литература: Поэзия : рек. ук. л- ры.- М.: Книга, 1977.- 346с.

25.Вспомним всех поименно!: Наши славные земляки. Вып. I / рек. ук. для детского чтения.- Кишенев.: Лумина, 1973.- 140с.

26.Суровцева, М.Е. Свет и тьма двенадцати столетий: Беседы о книгах по истории средних веков для уч. 6- 8кл.- М.: Книга,1983.- 47с.

Рекомендательные библиографические указатели, составленные работниками библиотеки

27. Пусть поколения знают (К 60-летию Великой Победы): аннотированный рекомендательный список литературы для уч. 7-9 кл.\ЦГДБ им. А.С.Пушкина; Информационно-библиографический отдел.- Волгоград: [б. и.], 2004.- 6 с.

О книгах, посвящённых Великой Отечественной войне, а также перечень интересных сценариев, праздников, игр, литературных вечеров. Пособие предназначено для учащихся 7-9кл., а также для учителей.

28. Наука выживания для подростков: рекомендательный список для учащихся 6-9кл.\ЦГДБ им. А.С. Пушкина; Инфармационно-библиографический отдел.- Волгоград: [б.и.], 2004.- 18с.

В данном пособии дана литература по психологии. Тайны общения, личностные качества учеников, имиджеология, этикет, а также тесты. Пособие предназначено для учащихся 6-9кл.

29. Дело табак: библиодайджест /ЦГДБ им. А.С.Пушкина; Информационно- библиографический отдел.- Волгоград: [б.и.],2005.-10 с.

Курение вредит вашему здоровью - предупреждение подростков.

30. Праздник своими руками: аннотированный список литературы для родителей \сост. Г.В. Гомзякова; ЦГДБ им.А.С. Пушкина; Информационно-библиографический отдел.- Волгоград, 2008.-5с.

Предлагаемый рекомендательный список литературы для родителей поможет подарить ребенку праздник.

31. Наши дети во всемирной паутине Интернета: библиодайджест / сост. Г.В. Гомзякова; ЦГДБ им. А.С. Пушкина; Информационно - библиографический отдел.- Волгоград [б.и.], 2008.-8с.

В данном пособии говориться, что наряду с видеоиграми популярным времяпрепровождением является компьютерная сеть Интернет. Предназначено для школьников 8- 9 кл.

32. Формирование основ культуры здоровья у подростков: библиодайджест / сост. Г.В. Гомзякова; ЦГДБ им. А.С. Пушкина; Информационно-библиографический отдел.- Волгоград[б.и.],2008.-12с.

В практику различных образовательных учреждений внедряется большое число программ, направленных на формирование основ здорового образа жизни у детей и подростков. Библиодайджест предназначен для учащихся 6-9 кл.

33. Профилактика утомления и восстановление работоспособности: библиодайджест / сост. Г.В. Гомзякова; ЦГДБ им. А.С. Пушкина; Информационно- библиографический отдел.- Волгоград [б.и.],2008.-16с.

Примерный комплекс упражнений для снятия утомления. Профилактические меры. Библиодайджест предназначен для родителей детей 5-9 кл.

34. Трудное слово «толерантность»: библиодайджест/ сост. Г.В. Гомзякова; ЦГДБ им. А.С. Пушкина; информационно-библиографический отдел. - Волгоград [б.и.], 2008 - 12 с.

Публикации, касающиеся разного рода конфликтов, парализующие жизнь класса. Речь в них идет не только об учениках, которые норовят попортить кровь кому-то из взрослых, но и о том, как последние способствуют обострению конфликта и доведению его до скандальных размеров. Библиодаджест предназначен для школьников 6 -9 классов.