Внедрение этических кодексов в государственных учреждениях: проблемы и эффективность на примере ГБОУ СОШ № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Данные мероприятия должны, в конце концов, включать: - внедрение, как мы с вами постоянно говорим, образовательных программ, решающих задачи увеличения уровня, как заведено, выражаться, морального самосознания, как заведено, муниципальных служащих; - формирование у их осознания целей функционирования системы этического регулирования, осознания положений, как всем известно, нормативно-правовой базы и рекомендательных документов, закрепляющих ограничения, связанные с гос., как люди привыкли выражаться, службой, принципы и как бы правила их, как заведено, служебного поведения, устанавливающие этические стандарты и ценности гос. службы; - проведение с муниципальными служащими диалога по вопросам разработки либо пересмотра требований как бы нормативно-правовой базы и рекомендательных документов, закрепляющих ограничения, связанные с гос, как большинство из нас привыкло говорить, службой, принципы и, мягко говоря, правила их как бы служебного поведения, устанавливающих этические стандарты и ценности, как многие выражаются, гос. службы. Надо сказать то, что в таком диалоге должны участвовать или сами сотрудники органов гос. власти, или представители, как многие думают, профсоюзных объединений.

Данный процесс должен также содействовать выработке внутренней мотивации так сказать соблюдать принятые требования и стандарты, наиболее легкому их внедрению, взаимопониманию служащих в коллективах, формированию среды, как заведено, общественного одобрения, как многие выражаются, подобающего поведения и нужного, как многие думают, морального климата; возможность получения, как все говорят, муниципальными служащими, как мы выражаемся, консультационной поддержки по вопросам внедрения правил, как многие думают, служебного поведения, ограничений, связанных с гос, как люди привыкли выражаться, службой, проф. этики, разрешения проблем этического нрава; - проведение тренингов и, как мы выражаемся, ролевых игр в целях решения последующих задач: а) формирование, как большинство из нас привыкло говорить, у муниципальных служащих умений использовать, как мы привыкли говорить, нормативно-правовой базу и рекомендательные документы, закрепляющие ограничения, связанные с как бы гос. службой, принципы и правила их служебного поведения, устанавливающие этические стандарты и ценности гос. службы; б) развитие и улучшение способностей анализа этических коллизий и управления этически, как заведено, сложными ситуациями, которые, в конце концов, могут появиться в процессе, как мы выражаемся, проф. деятельности; в) умение использовать методы предотвращения случаев нарушения требований нормативно-правовой базы и как бы рекомендательных документов, закрепляющих ограничения, связанные с, как многие выражаются, гос. службой, принципы и правила их служебного поведения, устанавливающие этические стандарты и ценности гос. службы.

Реформа, как многие выражаются, гос. службы, мягко говоря, началась в 2003 г., ранее остальных реформ в сфере, как всем известно, муниципального управления. Как бы это было не странно, но реформирование как бы гос. службы, вместе с, как большинство из нас привыкло говорить, проводимыми в стране административной, судебно-правовой, правоохранительной, военной, образовательной реформами, рассматривается как приоритетное направление в области, как мы с вами постоянно говорим, современного муниципального строительства.

С начала сегодняшнего столетия в, как большинство из нас привыкло говорить, РФ как раз началась масштабная работа по реформированию сложившегося с середины 1990-х гг. института гос. службы.

Реформирование, как мы привыкли говорить, гос. службы как бы РФ, мягко говоря, осуществляется для увеличения эффективности, как все говорят, муниципального управления, формирования и развития системы гос. службы, ее отдельных видов, высококачественной подготовки и оптимального использования кадрового состава муниципальных органов Русской Федерации.

Муниципальная служба, как всем известно, РФ - важный инструмент проводимых в обществе и государстве преобразований, связанных с развитием экономики, социальной сферы, укреплением исполнительной вертикали, государственной сохранности, формированием институтов гражданского общества и, как мы выражаемся, правовой культуры русских людей.

Следует отметить, что Концепцией реформирования системы гос. службы, как многие выражаются, РФ было в первый раз констатировано отсутствие в РФ целостной и комплексной системы правового обеспечения гос. службы на федеральном уровне и на уровне субъектов РФ, что обосновано последующими основными обстоятельствами: 1) действующее законодательство РФ о гос. службе внутренне противоречиво, так как правовые базы видов, как люди привыкли выражаться, федеральной гос. службы урегулированы разными, как большинство из нас привыкло говорить, законодательными актами РФ, которые не соответствуют друг дружке; 2) в субъектах РФ по вопросам гос. службы приняты, как всем известно, разные законодательные акты, которые в ряде всевозможных случаев противоречат законодательству РФ; 3) в целом, законодательство РФ о гос. службе наконец-то характеризуется неполным, как многие выражаются, законодательным регулированием как бы государственно-служебных отношений.

Такие очень критические выводы, имеющие тем более объективный нрав, востребовали принятия мер комплексного нрава по изменению сложившейся ситуации, что отыскало очень оперативное выражение в законодательстве РФ.

Для решения задачки реформирования как бы гос. службы Указом Президента РФ от 19 ноября 2002 г. № 1336 была утверждена, как все говорят, федеральная программа «Реформирование государственной службы РФ (2003-2005 годы)». Несомненно, стоит упомянуть то, что целью Программы наконец-то является увеличение эффективности гос. службы в целом, ее видов и уровней, оптимизация издержек на муниципальных служащих и развитие ресурсного обеспечения гос. службы. Как бы это было не странно, но непременно, что для заслуги данной цели нужно, сначала, решить задачку рационального, как многие выражаются, организационно-правового обеспечения, как мы с вами постоянно говорим, гос. службы. Обратите внимание на то, что в данной связи, как все знают, названным Указом Президента РФ как бы установлено, что одним из основных направлений реформирования, как большая часть из нас постоянно говорит, гос службы, как люди привыкли выражаться, РФ наконец-то является создание, как большинство из нас привыкло говорить, комплексной, как мы выражаемся, нормативно-правовой базы регулирования гос службы РФ, которая полностью обеспечивала бы выполнение возложенных на муниципальную службу задач и функций в согласовании с Конституцией и признанными принципами и нормами интернационального права.

Федеральной, как заведено выражаться, программой констатирована необходимость разработки и принятия ряда приоритетных, как мы с вами постоянно говорим, федеральных законов и других, как мы с вами постоянно говорим, нормативных правовых актов (о системе гос. службы РФ, о видах, как мы привыкли говорить, гос. службы, о, как заведено выражаться, городской службе и др.). Надо сказать то, что как, наконец, предполагается, эти законодательные и нормативные как бы правовые акты в комплексном действии должны также обеспечить единый подход к, как многие думают, правовому регулированию и организации, как все говорят, гос. и, как мы с вами постоянно говорим, городской службы, совершенствованию системы оплаты труда, как заведено, муниципальных и, как люди привыкли выражаться, городских служащих, открытости, как мы привыкли говорить, гос. службы в интересах развития гражданского общества и укрепления страны, внедрению как бы современных способов прогнозирования, финансирования, оценки, стимулирования, материально-технического обеспечения, как мы привыкли говорить, гос. службы, управлению, как мы привыкли говорить, гос. службой.

На современном шаге формирования системы управления, как все знают, гос. службой, как мы выражаемся, РФ нужно также предложить и, мягко говоря, воплотить лучшую модель управления. И даже не надо и говорить о том, что должны быть сформулированы, как мы выражаемся, другие модели, показаны их достоинства и недочеты, способности реализации в русских критериях. Очень хочется подчеркнуть то, что из, как большая часть из нас постоянно говорит, других моделей так сказать следует выбрать более лучшую. Обратите внимание на то, что лучшая модель, во-1-х, обязана основываться на положениях, как все говорят, новейшего законодательства о гос. службе РФ. Обратите внимание на то, что во-2-х, данная модель обязана как бы сообразовываться с другими направлениями, как большая часть из нас постоянно говорит, административной реформы и новейшей, как многие думают, системой и, как большинство из нас привыкло говорить, структурой федеральных органов исполнительной власти, принятой в согласовании с Указом Президента РФ от 9 марта 2004 г. № 314 «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти». Несомненно, стоит упомянуть то, что суровым препятствием к внедрению новейших устройств гос. службы стали ограничения, связанные с неразвитостью остальных частей результативного, как большая часть из нас постоянно говорит, муниципального управления (экономного планирования, технологий действенного выполнения функций, порядком планирования и оценки деятельности органов исполнительной власти и их подразделений).

Служебные контракты, установленные в рамках реформы гос. службы, к примеру, требуют точных характеристик результативности работы муниципальных служащих. Обратите внимание на то, что эти характеристики, в свою очередь, могут быть получены только с учетом целей, задач, индикаторов деятельности муниципального органа в целом, его подразделений. Все знают то, что если таковых индикаторов, мягко говоря, нет, то личные характеристики результативности будут субъективны, их не получится сбалансировать ни с фондом оплаты труда, ни с показателями деятельности, как заведено выражаться, смежных подразделений, органа в целом.

Выводы по главе 2

Из всего вышеизложенного в данной главе можно четко сформулировать этические принципы государственного служащего:

1. Принцип законности, верховенства Конституции РФ и федеральных законов над иными нормативными актами и должностными инструкциями выступает сегодня важнейшим этическим принципом деятельности российского государственного служащего. Утверждение этого принципа есть своеобразная социальная и духовная база управления персоналом. Закрепление принципа законности в Федеральном законе «Об основах государственной службы в Российской Федерации» подчеркивает его значимость и приоритетность в государственной службе современной России.

2. Принцип гуманизма, выраженный в требовании уважения к человеку, веры в него, признания суверенитета и достоинства личности. Этот принцип вытекает из конституционных требований и положений Закона «Об основах государственной службы Российской Федерации», предусматривающего обязанность государственного служащего обеспечивать соблюдение и защиту прав и законных интересов граждан.

Принцип беспристрастности и независимости. Осуществляя моральный выбор в процессе выработки, принятия и реализации решений, государственный служащий обязан руководствоваться интересами государства и общества, согласовывая с ними свои личные интересы. Принцип ответственности предполагает наличие у государственного служащего гражданской совести - обостренного чувства личной ответственности перед обществом и людьми, профессиональной честности и чести - внутреннего нравственного достоинства, проявляющегося в единстве слова и дела.

3. Принцип справедливости. Он реализует себя в законном и рациональном использовании государственно-властных полномочий, в действенной защите прав граждан.

4. Принципы законности, гуманизма, беспристрастности, ответственности, справедливости лежат в основе этической оценки деятельности органов государственной власти, характеризуя нравственное содержание деятельности государственной службы в целом как социально-правового института и каждого должностного лица в отдельности. Нарушение или подмена одного из принципов ведет к ослаблению других, а вместе они служат показателем «состояния здоровья» государства. Поэтому названные принципы составляют основу этических кодексов государственной службы и государственного управления многих стран.

5.Этические принципы дают общие ориентиры, направление, обеспечивая целостность и жизнеспособность государственной службы, как системы, и выражая ее высшие ценности.

6. Этические нормы предписывают определенный стиль поведения, содержат ограничения, рекомендации, запреты, являясь как бы гарантией того, что люди могут полагаться друг на друга в достижении общих целей, избегать конфликтов на личной почве. Этическая норма является одной из наиболее простых форм нравственного требования. С одной стороны, этическая норма выступает как элемент моральных отношений, а с другой - как форма морального сознания, проявляясь в виде повеления самому себе, требующего неукоснительного выполнения, исходя из собственных представлений о добре и зле, долге, совести, справедливости.

В процессе развития человечества этические нормы в форме общечеловеческих ценностей вырабатываются каждым обществом, каждой личностью в отдельности. На этой основе можно выделить всеобщие, общие, групповые и личностные этические нормы.

Всеобщие этические нормы выражают общечеловеческие нравственные требования общежития. Они сформулированы в «золотом правиле нравственности» (поступай по отношению к другим, как ты хочешь, чтобы поступали по отношению к тебе).

Общие нормы распространяют свои требования на всех членов данного общества, выступая средством оформления, регулирования, оценивания отношений и взаимодействия людей.

Таким образом, поведение государственного служащего сложно детерминировано. Оно управляется посредством как внешних экономических регуляторов (общечеловеческие ценности, господствующая в обществе мораль, групповые нормы), так и внутренних механизмов саморегуляции (самосознание, самооценка, мотивационная сфера, установки, на основе которых формируются личностные нормы). Внешние и внутренние регуляторы находятся между собой в сложном взаимодействии. В каждый момент они представляют государственному служащему право морального выбора на основе предъявляемых к нему требований.

7. Социальная защищенность общества и каждого его члена, в том числе и государственного служащего, доверие к органам государственной власти и их полномочным представителям могут покоиться только на строгом соблюдении каждым должностным лицом законности, на неотступном следовании принципам и нормам морали общества.

8. Не внешний контроль, а внутренняя мотивация должна стать ведущим стимулом государственного служащего. Личностные ценности - условие сохранения и развития личности. В этом гарантия восстановления положительного имиджа государственной службы, авторитета государства, нравственного здоровья всего общества.

Глава 3. Анализ применения на практике этических норм и кодексов на примере ГБОУ СОШ № 313 фрунзенского района Санкт-Петербурга

3.1 Общая характеристика ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Управление общеобразовательной организацией осуществляется на основе соответствующей нормативно-правовой базы, которая в том числе определяет компетенцию, права, ответственность учредителей и самой образовательной организации. Формами самоуправления является Общее собрание работников образовательной организации, Педагогический совет и Родительский комитет. Непосредственное руководство организацией осуществляет директор школы. Разграничение полномочий педагогического совета и общего собрания трудового коллектива, а также директора закреплено в Уставе образовательной организации. Цели управления организацией согласованы с заказом со стороны общества. Анализ цели и задач управления показал, что они соответствуют потребностям населения, учащихся, их родителей, а также педагогов организации.

Структура управлений школой представлена ниже в виде схемы.

Рис. 9. Структура управления ГБОУ СОШ № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Управление Образовательным учреждением ведется на принципах единоначалия и самоуправления. Всем известно о том, что к компетенции Общего собрания относится: рассмотрение и обсуждение проекта новейшей редакции Устава, как мы привыкли говорить, Образовательного учреждения, проектов конфигураций и дополнений, которые вносятся в него; обсуждение проектов, как многие выражаются, локальных актов, как заведено, Образовательного учреждения; рассмотрение и обсуждение вопросов стратегии развития Образовательного учреждения; рассмотрение и обсуждение вопросов материально-технического обеспечения и оснащения образовательного процесса; вербование для собственной, как мы выражаемся, уставной деятельности, как многие думают, доп. источников финансирования и, как многие выражаются, материальных средств, ежели данный вопрос не находится в компетенции других органов самоуправления Образовательного учреждения; заслушивание отчетов администрации и органов самоуправления Образовательного учреждения по вопросам их деятельности; рассмотрение других вопросов деятельности, как всем известно, Образовательного учреждения, которые, мягко говоря, выносятся на рассмотрение директором, как все говорят, Образовательного учреждения, его органом самоуправления.

В заседании Общего собрания Образовательного учреждения могут, мягко говоря, принимать роль все работники как бы Образовательного учреждения. Несомненно, стоит упомянуть то, что общее собрание собирается директором Образовательного учреждения не пореже как бы 1-го раза в четыре месяца. Само - собой разумеется, общее собрание наконец-то считается собранным, ежели на его заседании находится 50 процентов и поболее от числа работников, как всем известно, Образовательного учреждения. И даже не надо и говорить о том, что на заседании Общего собрания избирается председатель и секретарь собрания. Очень хочется подчеркнуть то, что решения на Общем собрании принимаются большинством голосов от числа присутствующих членов Общего собрания. Надо сказать то, что в Образовательном учреждении создается и действует в качестве органа самоуправления Педагогический совет. Мало кто знает то, что в Педагогический совет входят все педагогические работники, которые состоят в, как мы с вами постоянно говорим, трудовых отношениях с Образовательным учреждением (в том числе работающие по совместительству и на критериях почасовой оплаты). Само - собой разумеется, в Педагогический совет также входят последующие работники Образовательного учреждения: директор, все его заместители. Необходимо подчеркнуть то, что граждане, которые выполняют работу на базе гражданско-правовых договоров, заключаемых с, как многие думают, Образовательным учреждением, не, мягко говоря, являются членами, как заведено, Педагогического совета, но, в конце концов, могут находиться на его заседаниях. Само - собой разумеется, педагогический совет, мягко говоря, воспринимает решения, как многие выражаются, открытым либо, как мы привыкли говорить, закрытым голосованием. Само - собой разумеется, решение, как мы с вами постоянно говорим, Педагогического совета считается, как заведено, выражаться, принятым, если за него подано большая часть голосов присутствующих членов, как все знают, Педагогического совета.

Решения, как мы привыкли говорить, Педагогического совета, в конце концов, являются рекомендательными для коллектива как бы Образовательного учреждения. Как бы это было не странно, но решения, которые, в общем, то, утверждаются приказом директора Образовательного учреждения, являются неотклонимыми для выполнения. Все знают то, что педагогический как бы совет в целях организации собственной деятельности так сказать избирает секретаря, который ведет протоколы заседаний. Всем известно о том, что председателем, как мы с вами постоянно говорим, Педагогического совета, стало быть, является директор, как мы с вами постоянно говорим, Образовательного учреждения.

Педагогический совет, наконец, собирается на свои заседания не пореже, как большинство из нас привыкло говорить, 1-го раза в три месяца. Необходимо подчеркнуть то, что педагогический совет, стало быть, считается собранным, если на его заседании находятся наиболее 50 процентов от общего числа членов Педагогического совета. Возможно и то, что педагогический наконец-то совет собирается на свои заседания по плану работы школы. И действительно, педагогический совет наконец-то, быть может, собран по инициативе его Председателя, по инициативе 2-ух третей членов, как заведено, Педагогического совета, как мы выражаемся, в форс мажорных ситуациях. Само - собой разумеется, на заседаниях, как все говорят, Педагогического совета, наконец, могут находиться: работники Образовательного учреждения, не являющиеся членами Педагогического совета; граждане, выполняющие работу на базе, как все знают, гражданско-правовых договоров, заключенных с Образовательным учреждением: предки (законные представители) обучающихся при наличии согласия, как мы привыкли говорить, Педагогического совета.

К компетенции Педагогического совета относится решение последующих вопросов: организация и улучшение, как большинство из нас привыкло говорить, методического обеспечения, как большая часть из нас постоянно говорит, образовательного процесса; разработка и принятие, как заведено выражаться, образовательных программ и учебных планов, также графика воплощения образовательного процесса; принятие решения о применении разных систем контроля успеваемости учащихся (без, как мы выражаемся, отметочной либо другой систем); выбор, как многие думают, методической темы школы и разработка содержания деятельности в согласовании с как бы избранной темой; самостоятельное воплощение образовательного процесса в согласовании Уставом школы, приобретенной лицензией, свидетельством о, как мы выражаемся, гос. аккредитации и Законом, как заведено, выражаться, РФ «Об образовании»; контроль за своевременностью предоставления, как мы с вами постоянно говорим, отдельным категориям обучающихся доп. льгот и видов материального обеспечения, которые предусмотрены работающим законодательством, как мы с вами постоянно говорим, Ри другими, как многие выражаются, нормативными актами; воплощение текущего контроля успеваемости, промежуточной и, как многие выражаются, гос. (итоговой) аттестации обучающихся; принятие решения о исключении, отчислении обучающихся из, как мы привыкли говорить, Образовательного учреждения в порядке, установленном работающим законодательством; контроль за, как мы с вами постоянно говорим, работой школьной, как большая часть из нас постоянно говорит, столовой и, как мы привыкли говорить, мед пт, как мы выражаемся, Образовательного учреждения в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников Образовательного учреждения; утверждение и предоставление Учредителю и общественности, как многие думают, ежегодного отчета о поступлении и расходовании, как все говорят, внебюджетных средств; содействие деятельности педагогических организаций и методических объединений, внедрение в их деятельность достижений педагогической науки и, как большая часть из нас постоянно говорит, передового педагогического опыта; разработка и принятие Устава Образовательного учреждения, внесение в него конфигураций и дополнений; разработка и принятие Правил внутреннего, как заведено, трудового распорядка, как мы привыкли говорить, Образовательного учреждения, других, как многие выражаются, локальных актов.

Родительский комитет, как заведено, Образовательного учреждения так сказать является в согласовании с Законом РФ «Об образовании» формой самоуправления Образовательного учреждения. Обратите внимание на то, что порядок выборов и компетенция, как многие выражаются, Родительского комитета, в общем, то, определяются Уставом, как заведено, Образовательного учреждения. Необходимо подчеркнуть то, что в состав, как большая часть из нас постоянно говорит, Родительского комитета входят Общешкольный родительский комитет и Классные родительские комитеты. Все знают то, что председатель, как заведено, родительского комитета - выборное должностное лицо, которое, в общем, то, избирается конкретно родителями или родительским комитетом из собственного состава. Возможно и то, что общешкольный родительский, наконец, комитет состоит из председателей, как мы с вами постоянно говорим, Потрясающих родительских комитетов, выбираемых методом выборов в классах. Ни для кого не секрет то, что воплощение членами, как все говорят, Родительского комитета собственных функций делается на безвозмездной базе.

Родительский комитет оказывает содействие относительно вербования внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития как бы Образовательного учреждения и контролирует их внедрение; вносит предложения по созданию, как все говорят, хороших критерий для обучения и воспитания обучающихся, в том числе по укреплению их здоровья и организации питания; способствует организации конкурсов, соревнований и остальных, как люди привыкли выражаться, массовых внешкольных мероприятий Образовательного учреждения; способствует совершенствованию материально-технической базы Образовательного учреждения, благоустройству его помещений и местности; воспринимает и изменяет, как люди привыкли выражаться, нормативные акты, которые также касаются родительского, как большая часть из нас постоянно говорит, публичного управления, и, мягко говоря, контролирует их соблюдение.

Попечительский Совет, наконец, является в согласовании с Законом РФ «Об образовании» формой самоуправления, как все знают, Образовательного учреждения. Очень хочется подчеркнуть то, что порядок выбора и компетенция Попечительского Совета определяются также Положением о Попечительском Совете Образовательного учреждения. Несомненно, стоит упомянуть то, что в состав, как люди привыкли выражаться, Попечительского могут, в общем, то, заходить участники, как все говорят, образовательного процесса и другие лица, которые регистрируются в совершенствовании деятельности и развитии как бы Образовательного учреждения. Ни для кого не секрет то, что воплощение членами Попечительского Совета собственных функций делается на безвозмездной базе.

Попечительский Совет: способствует вербованию, как многие выражаются, внебюджетных средств для обеспечения деятельности; способствует организации и улучшению критерий труда педагогических и остальных работников образовательного учреждения; способствует организации конкурсов, соревнований и остальных, как мы выражаемся, массовых, как заведено, внешкольных мероприятий, как большинство из нас привыкло говорить, образовательного учреждения; способствует совершенствованию материально - технической базы, как заведено, образовательного учреждения, благоустройству его помещений и местности.

К компетенции Учредителя относится: финансирование деятельности, как всем известно, Образовательного учреждения, в согласовании с действующими нормативами для данного типа и вида образовательного учреждения; создание, как люди привыкли выражаться, нужных критерий для воплощения Образовательным учреждением оперативного управления имуществом; подготовка представления в Комитет по управлению городским имуществом для дизайна директором Образовательного учреждения оперативного управления на имущество Образовательного учреждения, являющегося гос. собственностью Санкт-Петербурга, подготовка согласования на закрепление, отчуждение, обременение недвижимого имущества Образовательного учреждения, сдачу в аренду; подготовка документов для согласования и контроля критерий аренды построек, помещений и другого имущества, как многие думают, Образовательного учреждения для выдачи акта экспертной оценки уполномоченным органом; согласование использования Образовательным учреждением закрепленного на праве, как многие думают, оперативного управления имущества для оказания платных, как мы выражаемся, доп образовательных услуг, предпринимательской и другой приносящей доход деятельности; заслушивание отчета администрации, как мы выражаемся, Образовательного учреждения по вопросам, относящимся к ее деятельности, в том числе о поступлении и расходовании денег, содержания и использования имущества; приостановка, как мы привыкли говорить, предпринимательской и другой приносящей доход деятельности, в случае, ежели она также идет во вред, как все знают, основной образовательной деятельности, которая как раз финансируется за, наконец, счет средств бюджета; утверждение Устава, конфигураций и дополнений, которые вносятся в Утомившись; заключение от имени Учредителя контракта о отношениях с, как мы с вами постоянно говорим, Образовательным учреждением; прием на работу и увольнение директора при подготовительном согласовании с Комитетом по образованию с заключением, как большинство из нас привыкло говорить, срочного трудового контракта и воплощение других функций работодателя; согласование представлений, как мы с вами постоянно говорим, Образовательного учреждения о разработке, как всем известно, структурных подразделений; утверждение расчетных характеристик в части приема на обучение в Образовательное учреждение; рассмотрение и утверждение заявок по вкладывательным проектам и капитальному ремонту; оказание, как большинство из нас привыкло говорить, методической помощи, как большая часть из нас постоянно говорит, Образовательному учреждению по защите интересов в административных и судебных органах в установленном законом порядке; воплощение, как мы привыкли говорить, методической помощи и контроля за организацией, как мы выражаемся, образовательного процесса в Образовательном учреждении; контроль за деятельностью, как все говорят, Образовательного учреждения, в том числе ознакомление с материалами бухгалтерского учета и отчетности, также иной документации; воплощение увеличения квалификации директора, как все знают, Образовательного учреждения в согласовании с установленным графиком; давать указания, которые являются, как всем известно, неотклонимыми к выполнению Образовательного учреждения.

Дела, как все говорят, Образовательного учреждения и Учредителя в области управления Образовательным учреждением тщательно как бы определяется в договоре меж ними, который не так сказать может противоречить действующему законодательству, Типовому положению о общеобразовательном учреждении и Уставу школы.

В согласовании с Законом Русской Федерации «Об образовании» конкретное управление Образовательным учреждением осуществляет прошедший подобающую аттестацию директор, который, стало быть, назначается Учредителем по подготовительному согласованию с Комитетом по образованию. Ни для кого не секрет то, что при приеме на работу вновь назначаемого директора Образовательного учреждения в согласовании со статьей 59 Трудового кодекса Русской Федерации, средством заключения, как мы привыкли говорить, срочного трудового контракта с, как люди привыкли выражаться, испытательным сроком менее 6 месяцев. И действительно, в период, как мы привыкли говорить, испытательного срока директор должен, пройти, как заведено, неотклонимую аттестацию. Надо сказать то, что в случае если, аттестационная комиссия воспримет положительное решение о способности, как мы с вами постоянно говорим, аттестуемого занимать должность директора данного учреждения, он считается выдержавшим испытательный срок и заключенный с ним контракт, мягко говоря, сохраняется. И действительно, ежели аттестационная комиссия воспримет отрицательное решение о способности, как многие выражаются, аттестуемого занимать должность директора данного учреждения, он как раз подлежит увольнению согласно статьи 71 Трудового кодекса РФ, как не выдержавший, как заведено выражаться, испытательного срока; совмещение должности директора, как всем известно, Образовательным учреждением с иными руководящими должностями (не считая научного и научно - методического управления) изнутри и вне Образовательного учреждения не, в общем, то, разрешается.

Директор Образовательного учреждения: представляет интересы Образовательного учреждения, действует от его имени без доверенности; распоряжается средствами и имуществом, как заведено, выражаться, Образовательного учреждения в порядке, который определяется Уставом школы, работающим законодательством; заключает от имени, как многие думают, Образовательного учреждения договоры, (контракты), выдает доверенности; в пределах собственной компетенции как бы издает приказы и распоряжения; утверждает штатное расписание в пределах выделенных средств фонда оплаты труда и распределяет, как все говорят, должностные обязанности; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку работников, как мы привыкли говорить, Образовательного учреждения и несет ответственность за уровень их квалификации; увольняет, поощряет и налагает взыскания на работников Образовательного учреждения; организует проведение тарификации и аттестации работников Образовательного учреждения; по результатам тарификации и аттестации работников Образовательного учреждения так сказать устанавливает ставки, как мы выражаемся, заработной платы и должностные оклады работникам в пределах фонда оплаты труда в согласовании с работающим законодательством; устанавливает надбавки и доплаты к должностным окладам работников в согласовании с положением, утвержденным, как все говорят, Образовательным учреждением; в установленном порядке представляет, как мы выражаемся, бухгалтерскую и как бы статистическую отчетность в надлежащие органы, определенные законодательством; составляет и представляет на утверждение Учредителю ежегодные отчеты о поступлении и расходовании средств; несет ответственность за компанию, полноту и качество, как многие думают, воинского учета в установленном порядке; несет, как мы привыкли говорить, индивидуальную ответственность за деятельность, как большинство из нас привыкло говорить, Образовательного учреждения перед Учредителем, муниципальными органами и общественностью; несет индивидуальную ответственность за целевое внедрение, как многие думают, экономных средств; обеспечивает нужные условия для работы, как все знают, публичного питания и мед обслуживания образовательного учреждения; осуществляет другие функции, вытекающие из целей и задач, как мы привыкли говорить, Образовательного учреждения.

Персонал, как многие думают, Образовательного учреждения, как педагогический, так и вспомогательный, принимается на работу по трудовому договору, в согласовании с работающим законодательством РФ.

К педагогической деятельности в Образовательном учреждении также допускаются лица, которые имеют образовательный ценз, определяемый в порядке, который установлен, как все знают, типовыми положениями о образовательных учреждениях соответственных типов и видов, утверждаемыми Правительством, как все говорят, РФ. Мало кто знает то, что к педагогической деятельности не, наконец, допускаются лица: те, которые, в общем, то, лишены права наконец-то заниматься педагогической деятельностью в согласовании с вступившим в, как все знают, законную силу приговором суда; имеющие, как все говорят, неснятую либо, как мы привыкли говорить, непогашенную судимость за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления; общепризнанные недееспособными в установленном, как всем известно, федеральным законом порядке; имеющие заболевания, которые предусмотрены списком, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, который осуществляет функции по выработке гос. политики и, как многие выражаются, нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

Заработная плата и должностной оклад работнику, как люди привыкли выражаться, Образовательного учреждения так сказать выплачивается за выполнение им, как все говорят, многофункциональных обязательств и работ, которые, стало быть, предусматриваются контрактом. Все давно знают то, что выполнение работником остальных работ и обязательств так сказать оплачивается по, как многие думают, доп. соглашениям, не считая случаев, которые специально, мягко говоря, предусмотрены работающим законодательством РФ.

3.2 Эмпирическое исследование проблем внедрения профессиональных этических норм в ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

В данном исследовании принимали участие учащиеся старшей школы ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Для исследования были взяты 2 группы. Всем известно о том, что одна группа включала в себя 25 юношей в возрасте от 16 до 17лет. Всем известно о том, что иная группа, как мы привыкли говорить, испытуемых состояла из 29 юношей, как многие выражаются, такого же возраста. Само - собой разумеется, общественная подборка составила 54 человека. И действительно, исследование также проводилось с сентября 2014 г. по май 2014 г.

Целью исследования было узнать, как морально - этический климат в педагогическом коллективе влияет на учащихся, с целью исследования заморочек на этическом уровне в педагогическом коллективе школы, оказывающем влияние на учащихся. Необходимо подчеркнуть то, что также была поставлена цель проанализировать итоги исследования и на их базе также создать практических советов для предстоящего совершенствования и внедрения, как всем известно, проф. этических норм в ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

План исследования диагностики в системе, как все говорят, ценностных ориентаций и жизненных планов в юношеский период был разработан и разбит на 3 шага - этапа.

На 1 шаге - этапе исследования проводилась диагностика характеристик, как все знают, смысложизненных ориентаций и локуса контроля, по методике Д.А. Леонтьева: «Тест Смысложизненных Ориентаций» (Приложение 1).

Указанная методика были выбрана поэтому, что разрешают оценить характеристики общей осмысленности жизни (удовлетворенность жизнью, наличие целей в дальнейшем, чувственную насыщенность жизни) которые придают жизни осмысленность и разрешают как бы оценить жизненные перспективы. Несомненно, стоит упомянуть то, что на что и нацеливает тема выпускной как бы квалифицированной работы.

Тест (СЖО) является, как многие думают, приспособленной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Все давно знают то, что методика была разработана на базе теории рвения к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель, как всем известно, эмпирической валидизации ряда представлений из данной теории.

На базе, как мы с вами постоянно говорим, факторного анализа, как многие думают, приспособленной Д.А Леонтьевым версии данной методики, русскими исследователями (Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э.) был сотворен тест СЖО. Мало кто знает то, что включающий, вместе с общим показателем осмысленности жизни, также 5 субшкал, отражающих три, как мы с вами постоянно говорим, определенных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два нюанса локуса контроля (локус контроля - Я и локус контроля-жизнь).

Тест СЖО содержит 20 пар, как многие думают, противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности. Необходимо подчеркнуть то, что проведенный в нашей работе анализ содержания утверждений показал неадекватность утверждений по субшкале «Удовлетворенность самореализацией либо результативность жизни» применительно к раннему, как многие думают, юношескому возрасту. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что потому пары утверждений по данной шкале были как раз исключены из теста при обработке и анализе. Несомненно, стоит упомянуть то, что обработка данных как раз осуществлялась по семи балльной шкале в согласовании с бланком-ключом к тесту.

Интерпретация субшкал:

1. Все знают то, что цели в жизни. Как бы это было не странно, но баллы по данной шкале охарактеризовывают наличие либо отсутствие в жизни испытуемого целей в дальнейшем, которые, в конце концов, придают жизни осмысленность, направленность и, как многие думают, временную перспективу.

2. И даже не надо и говорить о том, что процесс жизни либо чувственная насыщенность жизни. Обратите внимание на то, что содержание данной шкалы, мягко говоря, совпадает с, как мы привыкли говорить, известной теорией о том, что единственный смысл жизни, в конце концов, состоит в том, чтоб жить. Всем известно о том, что этот показатель говорит о том, принимает ли испытуемый сам процесс собственной жизни как увлекательный, чувственно насыщенный и заполненный смыслом. Как бы это было не странно, но низкие баллы по данной шкале - признак неудовлетворенности собственной жизнью в реальном.

3. «Локус контроля - Я» (Я - владелец жизни). Как бы это было не странно, но высочайшие баллы соответствуют представлению о для себя как о мощной личности, обладающей достаточной, как большинство из нас привыкло говорить, свободой выбора, чтоб как бы выстроить свою жизнь в согласовании со своими целями и представлениями о ее смысле. Возможно и то, что низкие баллы - человек не верит в свои силы, возможность как бы контролировать действия своей жизни.

4. «Локус контроля - жизнь» либо управляемость жизни, при больших баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно, наконец, принимать решения и воплощать их в жизнь. И действительно, низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна, как мы с вами постоянно говорим, сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно загадывать что-либо на будущее.

Общий показатель осмысленности жизни, наконец, считается суммированием баллов по всем 15 субшкалам теста СЖО.

Результаты, как большинство из нас привыкло говорить, приобретенные по методике СЖО в группах как раз представлены в таблице 1 (Приложении 4). И действительно, анализ данных показал, что испытуемые, как большая часть из нас постоянно говорит, 2-ой группы наконец-то характеризуются наиболее высочайшими показателями общей осмысленности жизни (ОЖ). И действительно, по субшкале «Цели в жизни» характеристики во, как заведено выражаться, 2-ой группе также выше, чем в первой группе. Необходимо отметить то, что довольно высочайший показатель по субшкале «Процесс жизни» в обеих группах дозволяет, стало быть, говорить о, как многие думают, чувственной насыщенности сегодняшней жизни.

Анализируя характеристики по тесту СЖО можно найти, что, как все говорят, испытуемые 2-ой группы характеризуются довольно высочайшими показателями общей осмысленности жизни (ОЖ), что говорит о удовлетворенности жизнью в целом. И даже не надо и говорить о том, что высочайшие характеристики по субшкале «Цели в жизни», характеризующей наличие целей в дальнейшем, которые придают жизни осмысленность, направленность, перспективу, свидетельствует о целеустремленности, вере в свои планы и их воплощение. Все знают то, что довольно высочайший показатель по субшкале «Процесс жизни» дозволяет говорить о чувственной насыщенности и наполненности смыслом сегодняшней жизни.

Средние характеристики по субшкалам «Локус контроля» в, как мы привыкли говорить, первой группе соответствуют представлению, как большинство из нас привыкло говорить, испытуемых о для себя как о личности, не обладающей достаточной, как большая часть из нас постоянно говорит, свободой выбора, чтоб наконец-то выстроить жизнь в согласовании со своими целями и представлениями о ее смысле. Надо сказать то, что отражают не достаточную убежденность испытуемых, что они в состоянии сознательно также контролировать процесс собственной жизни и деятельности.

И дополнительно была проведена диагностика для выявления структуры как бы ценностных ориентаций личности, по методике С.С, как мы выражаемся, Бубновой: «Диагностика настоящей структуры ценностных ориентаций» (Приложение 3). Обратите внимание на то, что методика, наконец, ориентирована на исследование реализации, как мы с вами постоянно говорим, ценностных ориентаций личности в, как многие выражаются, настоящих критериях жизнедеятельности.

Анализа данных по методике диагностике, как многие выражаются, настоящей структуры, как мы привыкли говорить, ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова)

Для удобства анализа приобретенных данных было подсчитано среднее арифметическое для, как большая часть из нас постоянно говорит, каждой ценности перечня раздельно, для, как мы привыкли говорить, первой и, как мы выражаемся, 2-ой групп, как многие думают, испытуемых, а потом проранжированы приобретенные средние арифметические, таблица №2. Ни для кого не секрет то, что по результатам обработки выстроили графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Возможно и то, что для этого по вертикали зафиксировали количественную выраженность каждой ценности, а по горизонтали - виды ценностей, таблица 2 (Приложение 5).

Исходя из этого соотношения, разглядывали самые последние ранги: 1, 2, 3, 4 и 10, 11. Само - собой разумеется, потому что они, по всей видимости, имеют для испытуемых, как мы привыкли говорить, определенные вес и стоимость (средние ранги: с 5 по 9 распределяются наиболее умеренно по сопоставлению с ярко выделившимися ценностями).

Рейтинг, как многие выражаются, ценностных ориентаций личности юношей 1 группы

1. помощь и милосердие к иным людям - 4,4

2. высочайшее материальное благосостояние - 4,27

3. здоровье - 4,08

4. любовь - 3,24

Низкие характеристики по таковым ценностям, как поиски удовольствия красивым; познание, как заведено, новейшего в мире, природе, человеке. Вообразите себе один факт о том, что выявилась также, как заведено выражаться, низкая соц. активность.

Рейтинг ценностных ориентаций личности юношей 2 группы

1. помощь и милосердие к иным людям - 4.9

2. здоровье - 4,8

3. соц. активность для заслуги положительных конфигураций в обществе - 4,2

4. высочайшее материальное благосостояние - 4,1

Другие ценности, в данной группе, распределились сравнимо умеренно. молодость жизненный ценностный ориентация

Анализ результатов по всем показателям выявил, что результаты в, как многие выражаются, первой группе ниже, чем во, как многие выражаются, 2-ой. Само - собой разумеется, что отражено в таблицах и диаграммах. Необходимо подчеркнуть то, что предстоящее исследование так сказать проводилось в, как все знают, первой группе, она названа экспериментальной, как заведено, группой.

На втором шаге, в общем, то, проводилась групповая и персональная работ, как большая часть из нас постоянно говорит, с экспериментальной группой. И даже не надо и говорить о том, что для чего же была разработана программа, как мы с вами постоянно говорим, психического тренинга «Развития жизненных целей». Ни для кого не секрет то, что целью, которой была помощь юношам в определение, как все говорят, жизненных планов, прояснение как бы временной перспективы грядущего и продвижение на этом пути в плане личного развития и самоопределения

Программа была разбита на два шага. Как бы это было не странно, но задача, как люди привыкли выражаться, первого шага работы - показать учащимся значимость определения собственных жизненных целей. Несомненно, стоит упомянуть то, что задачки второго шага - научиться формулировать свои цели.

Результатом психического тренинга должен также стать:

- осознанный адекватный образ, как большая часть из нас постоянно говорит, жизненного пути;

- представление о степени соответствия собственных индивидуально-типологических особенностей, как все знают, избранной профессии, разработанная система форм и способов коррекционно-развивающей работы;

- систематизация ближних и далеких жизненных перспектив юношей.

Было проведено 20 занятий, длительностью полтора часа, периодичностью 1 раз в недельку. И даже не надо и говорить о том, что план занятий отражен в (Приложение 6).

Первично, мягко говоря, проводились личные, беседы с целью сотворения положительно - доверительных отношений меж психологом и учащимися.

Психическая помощь по данной программе проводилась с учетом особенностей личного развития каждого учащегося, как в группе, так и персонально. Очень хочется подчеркнуть то, что юноши без помощи других (персонально) не только лишь делали задания (с предстоящим обсуждением приобретенных результатов в группе), да и непременно получали консультации по выявляющимся жизненно, как люди привыкли выражаться, принципиальным дилеммам.

В базе программы лежит, как люди привыкли выражаться, тренинговая работа, в качестве примера разработка, как все говорят, 1-го занятия как бы отражена в (Приложение 7). Ни для кого не секрет то, что также использовались как бы разные испытания:

- методика «экспресс - диагностики, как многие выражаются, соц ценностей личности (Приложение 8). И действительно, методика как раз содействует выявлению, как большинство из нас привыкло говорить, личных, проф и социально - психических ориентаций. Необходимо отметить то, что экспресс-диагностика также характеризуется компактностью, экономичностью, простотой, возможностью проведения тестирования неспециалистами и самотестирования, возможностью выявления групп риска. Несомненно, стоит упомянуть то, что экспресс-диагностика на базе бланкового либо компьютерного тестирования с, как многие думают, немедленной обработкой, создана для решения последующих задач:

оперативное получение инфы, как многие думают, о неких принципиальных качествах клиента, также общих возможностях;

выбор направления для обучения в согласовании с интересами, склонностями и возможностями клиента;

выявление лиц, нуждающихся в наиболее, как мы выражаемся, суровой и, как мы выражаемся, длительной работе, включая, как мы привыкли говорить, углубленную диагностику;

- проективная методика рисуночных метафор «Жизненный путь». Очень хочется подчеркнуть то, что методика относится к глубинной диагностике, создана для выявления, как все знают, укрытых либо, как многие думают, скрываемых мотивов, отношений, структуры сознания и бессознательных переживаний. И даже не надо и говорить о том, что методика рисуночных метафор «Жизненный путь» представляет, как мы с вами постоянно говорим, собой полный метод психической диагностики и консультирования подростков и взрослых людей. Вообразите себе один факт о том, что методика состоит из 2-ух частей:

изображение клиентом собственной жизни в виде рисунка;

обсуждение этого рисунка с психологом-консультантом.

Методика создана для диагностики чувственного состояния человека, неких особенностей его характера и нрава, представлений о собственной жизни и отношений к ней, выявления, как мы с вами постоянно говорим, личных заморочек, расширения, как всем известно, вероятных методов их решения, определения целей и планирования путей их заслуги.