Внедрение этических кодексов в государственных учреждениях: проблемы и эффективность на примере ГБОУ СОШ № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Методика характеризуется:

1. экономичностью (методика малогабаритна, не так сказать просит специального оборудования и материалов, относительно проста в проведении, допускает, как большая часть из нас постоянно говорит, групповую форму, занимает менее 30 минут для получения данных, не, в конце концов, просит сложных способов обработки);

2. глубиной получаемой инфы (методика дозволяет, стало быть, выявить индивидуально-психологические свойства клиента и индивидуальности его сознания, сокрытые в обыденном поведении и ежедневном общении не постоянно проявляющиеся в критериях, как все говорят, обычного консультирования);

3. универсальностью (методика гибка в применении и может, мягко говоря, употребляться для решения широкого диапазона задач общего и, как всем известно, проф. психического консультирования);

4. значимым психокоррекционным потенциалом при, как все говорят, консультационной работе с клиентом.

Метафорический нрав как бы выполняемых заданий и получаемых результатов дозволяет так сказать объективировать трудности клиента, дает ему возможность наиболее свободно и безопасно выражать свои чувства и дела. И действительно, наглядность представлений о содержании и динамике отношений клиента делает условия для лучшего осознания им проблем и, как все говорят, творческого их разрешения. Все давно знают то, что не считая того, методика:

1. упрощает установление контакта с клиентом, дозволяет, в конце концов, преодолеть барьеры и формальный нрав отношений, является материалом для беседы и, стало быть, дозволяет ее отлично структурировать;

2. дозволяет успешно распределить роли меж клиентом и консультантом, улучшить активность клиента и преодолеть его потребительское отношение к консультации (Приложение 9).

Не считая методики рисуночных метафор «Жизненный путь» в исследование употреблялся один из разновидностей вербальных, как мы привыкли говорить, проективных тестов: «тест определения жизненных ценностей личности (Must - тест П. И. Иванова, Е.Ф. Колобова)». И действительно, предложенный набор Must -тест, в общем, то, дозволяет найти как раз пятнадцать жизненных целей - ценностей у лиц школьного и после, как заведено выражаться, школьного возраста (Приложение 10).

Также применяли проективную методику «Главные, как всем известно, жизненные цели». Как бы это было не странно, но данный способ дозволяет наконец-то понять хоть какому человеку собственные, как многие думают, жизненные цели в реальный момент. Ни для кого не секрет то, что искренние ответы помогают, в общем, то, узреть даже те цели, которые укрыты от себя самого. Мало кто знает то, что они есть в нашей жизни, но в желательности их воплощения мы не признаемся даже самим для себя (Приложение11).

Достоинства тестирования: во-1-х, ряд тестовых методик дозволяет так сказать выявлять наиболее глубочайший уровень личности клиента, чем тот, на котором, стало быть, развивается диалог клиента с консультантом. Ни для кого не секрет то, что обычные методики предохраняют психолога от встречной проекции, приписывания клиенту собственных проблем и представлений;

во-2-х, внедрение обычных методик дозволяет, стало быть, опираться на обеспеченный опыт разработчиков и остальных пользователей тестов;

в-3-х, внедрение статистически как бы репрезентативных тестовых норм и, как многие думают, количественных характеристик наконец-то дозволяет сопоставлять результаты разных клиентов и так сказать прослеживать изменение их состояния в процессе психической работы, оценивая ее эффективность.

Не считая, как многие думают, того, при правильном использовании психологическое тестирование:

1.дозволяет с достаточной степенью объективности выявить психические индивидуальности и состояние клиента;

2. помогает установить контакт, присоединиться к клиенту;

3. может облегчить формирование и поддержание доверия клиента;

4. является источником материала для структурирования беседы;

5. дает возможность улучшить активность и состояние клиента;

6. может служить средством действия на клиента.

В процессе формирующего опыта произошли, как все знают, определенные конфигурации в структуре, как мы привыкли говорить, ценностных ориентаций, как многие думают, исследуемых и в их, как многие думают, ценностно-смысловой сфере

На 3-ем шаге исследования было проведено контрольное исследование, с целью выявит конфигурации, произошедшие у, как все знают, исследуемых.

3.3 Обработка результатов проведенного исследования проблем внедрения профессиональных этических норм в ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Для проверки гипотезы о положительном влиянии как бы тренинговой и как бы консультационной работы на конфигурации уровня ценностей у учащихся, как мы привыкли говорить, юношеского возраста, нужно было проследить динамику конфигурации, как многие выражаются, ценностных ориентаций учащихся, для этого было проведено контрольное исследование, с целью выявления конфигураций произошедших у испытуемых.

Сравнительный анализа данных по методике: диагностика настоящей структуры ценностных ориентаций личности (Приложение 12), выявил, что в экспериментальной группе итоговое количество баллов практически в каждом разделе как раз повысилось. И действительно, это значит, что уровень ценностей у учащихся вырос. Очень хочется подчеркнуть то, что в особенности это, вообщем то, отслеживается на таковых ценностях, как, как всем известно, соц активность для заслуги, как всем известно, положительных конфигураций в обществе; познание новейшего в мире, природе, человеке; поиск удовольствия красивым. Не для кого не секрет то, что при всем этом, как все знают, ранговые характеристики стали поближе друг к другу во всех одиннадцати разделах, что охарактеризовывает разносторонность развития личности. Не для кого не секрет то, что в контрольной группе конфигураций фактически не вышло (Приложение 13).

Анализ результатов по методике СЖО в экспериментальной группе (Приложения 14,15) выявил, что опосля проведения консультаций, обнаружились в ценностно-смысловой сфере учащихся, как люди привыкли выражаться, достоверные различия по трем шкалам «Цель в жизни», «Локус контроля - Я» и «Локус контроля - Жизнь», не считая того, возросли характеристики общей осмысленности жизни. Не для кого не секрет то, что не как раз поменялись характеристики по шкале «Насыщенность жизни». Все давно знают то, что в, как всем известно, контрольной группе произошли конфигураций не значимые (Приложение 16).

Статистический анализ достоверности различий по методике СЖО производился по t- аспекту Стьюдента (Приложение 17).

t - критерий Стьюдента

(1)

где есть так называемая ошибка средней; происходящая от представления

и - средние арифметические, различия между которыми проверяется

N - количество испытуемых

Расчет достоверности различий по общей осмысленности жизни (Приложение 17, таблица 8)



(2)

t - критерий Стьюдента в исследование равен 3,08 (t_эксп. =3,08)

t_табл. для N - 25 равно 2,06 (t_табл. = 2,06 для N=25)

3,8>2,06

t_эксп.> t_табл. (3)

Следовательно, исследуемая коррекционная связь значима.

t - аспект Стьюдента в исследование равен 3,08 (tэксп. =3,08)

tтабл. для N - 25 равно 2,06 (tтабл. = 2,06 для N=25)

3,8>2,06

Следовательно, исследуемая, как мы выражаемся, коррекционная связь значима.

Расчет достоверности различий по шкалам «Целям жизни», «Процессу жизни», «Локус контролям» производился аналогично (Приложение 17, таблицы 9, 10, 11, 12)

t - аспект Стьюдента по трем шкалам «Цель в жизни» - 3,2; «Локус контроля - Я» - 6,2; и «Локус контроля - Жизнь» - 2,76, что говорит о значимости, как люди привыкли выражаться, коррекционной связи по данным шкалам. Надо сказать то, что по шкале «Процесс жизни» t - аспект ниже табличного, следовательно, как многие думают, коррекционная связь не является, как многие выражаются, важной.

По итогам проведенного исследования в системе ценностных ориентаций и, как многие думают, жизненных планов в период юношества, было изготовлено обобщение результатов и разработаны советы для, как все знают, педагогического коллектива (Приложение 18).

Таковым образом, можно говорить о том, что, как заведено, тренинговая и, как люди привыкли выражаться, консультационная работа как раз влияет на формирование у учащихся целей в жизни в дальнейшем и, мягко говоря, придают жизни осмысленность, направленность и, как многие выражаются, временную перспективу, также, в конце концов, сформировывает представления о для себя как о, как многие думают, мощной личности, обладающей, как мы с вами постоянно говорим, достаточной свободой выбора.

Не считая, как заведено выражаться, того, тренинговая работа, мягко говоря, содействует наиболее, как мы привыкли говорить, зрелому отношению к жизни, формированию представления о управляемости жизни убеждения в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно, в конце концов, принимать решения и воплощать их в жизнь

Таковым образом, приобретенные в процессе как бы экспериментального исследования результаты подтверждают, как все говорят, выдвинутую гипотезу. Как бы это было не странно, но способы психического действия, а именно используемая, как большинство из нас привыкло говорить, тренинговая работа, положительно повлияла на формирование социально-значимых как бы ценностных ориентаций, что в свою очередь является одним из характеристик удачной социализации юношей в обществе.

3.4 Оценка эффективности в решении проблем внедрения этических кодексов ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Итак, исходя из всего изложенного выше, включая эмпирическое исследование учащихся, с целью исследования их ценностных ориентаций тесновато, как большая часть из нас постоянно говорит, связанных с этической обстановкой в ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, можно огласить последующее, так как этический кодекс инструмент достаточно новейший для русской экономики, существует принципиальная задачка не только лишь его сделать, да и как бы обучить каждого сотрудника воспользоваться им. И даже не надо и говорить о том, что любая организация, стало быть, решает вопрос "разморозки" и внедрения данной темы по-своему.

Кто-то в процессе постоянных тренингов для, как мы с вами постоянно говорим, линейного персонала включает маленькие блоки по формированию, как мы выражаемся, корпоративной культуры и прививанию ценностей компании. Вообразите себе один факт о том, что в остальных организациях, как многие выражаются, таковой кодекс обязателен для, как мы выражаемся, самостоятельного исследования, как большая часть из нас постоянно говорит, каждым сотрудником на шаге введения в должность. Обратите внимание на то, что кто-то практикует внутренний PR, запуская этическую тему в различные, как мы выражаемся, деловые игры, корпоративные собрания и празднички.

Одним из наилучших методов внедрение этического кодекса в компании наконец-то считается общее обсуждение в форме диалога в рамках всего компании. Необходимо отметить то, что конкретно в таковой форме происходит долгий процесс формирования соответствия личных и, как мы выражаемся, корпоративных норм этического поведения. Само - собой разумеется, при всем этом чрезвычайно принципиально, как все говорят, каждому собственнику, каждому руководителю услышать предложения служащих и внести, как мы с вами постоянно говорим, принципиальные конфигурации в текст кодекса, дополнив его теми пт, которые не противоречат внутренней политике компании. Все знают то, что хорошей, как мы привыкли говорить, формой внедрения кодекса этики так сказать являются интерактивные семинары с, как большая часть из нас постоянно говорит, обратной связью, главной задачей которых наконец-то является информирование служащих и сбор ожиданий от них. Надо сказать то, что это также помогает избежать саботажа и внутреннего сопротивления служащих при внедрении как бы чуждых их воспитанию, образованию систем ценностей, навязанных высшим управлением.

Этапы сотворения и внедрения кодекса этики в, как мы выражаемся, различных компаниях имеют разную судьбу, невзирая на кажущуюся прозрачность. Обратите внимание на то, что система выполнения написанных на бумаге этических норм очень трудна для русского сотрудника, так как базируется на его внутренней системе мотивации, чрезвычайно, как мы с вами постоянно говорим, разной и, как мы с вами постоянно говорим, иногда непредсказуемой. Необходимо подчеркнуть то, что загадочная, как многие выражаются, российская душа наконец-то накладывает отпечаток на весь процесс работы, а в вопросе прививания этического воспитании тем паче: взрослых людей нереально, наконец, перевоспитать, ежели они сами этого не возжелают.

Свод этических правил делает, как большая часть из нас постоянно говорит, особенные границы поведения, его цель - предотвратить неэтичное поведение в рамках коллектива, в разговоре с клиентами. Мало кто знает то, что данные ориентиры в некий мере, стало быть, ограничивают личную свободу служащих и гасят инициативу. Само - собой разумеется, баланс быть может как бы достигнут только в этом случае, ежели этический кодекс компании, стало быть, содержит запреты в сфере, как заведено, принципиальных форм поведения не, в конце концов, занимает главную роль в документе, оставляя возможность проявления, как многие выражаются, личных свобод служащих, помогая им раскрыть собственный внутренний потенциал. Само - собой разумеется, основное так сказать держать в голове, что насадить, как заведено выражаться, корпоративную культуру и вынудить, в общем, то, исполнять этический кодекс против воли нереально. Как бы это было не странно, но поэтому на каждом шаге сотворения и внедрения этого документа должны как раз работать группы служащих, чьи интересы затронуты в этом кодексе. Необходимо подчеркнуть то, что этический кодекс так сказать будет работать лишь тогда, когда каждый сотрудник, мягко говоря, воспримет его за базу без помощи других.

Сейчас, когда рынок полон, как заведено, бессчетными схожими предложениями, когда конкурентность во почти всех нишах бизнеса так высока, что клиент начинает, в общем, то, путаться в, как большая часть из нас постоянно говорит, схожих предложениях, выделиться может быть лишь высоким обслуживанием. И даже не надо и говорить о том, что неважно какая деятельность в управлении компанией обязана быть ориентирована на ублажение потребностей клиентов. И даже не надо и говорить о том, что поэтому так принципиально с первых дней жизни, как все говорят, хоть какого компании либо организации как бы внедрять этический кодекс, живой документ, управление к действию. Ни для кого не секрет то, что высшую продуктивность во внедрении такового документа в жизнь имеют семинары, тренинги, общие собрания коллектива, где в доброжелательной форме каждому сотруднику уютно и ненавязчиво, поэтапно, в общем, то, прививается внутренняя культура.

Кодекс, как люди привыкли выражаться, корпоративной этики: в, как люди привыкли выражаться, каждой организации - собственный неповторимый кодекс чести, который един для каждого сотрудника - от генерального директора до уборщицы.

Касаемо, ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга можно высоко оценить перспективы развития данного образовательного учреждения. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что школа обязана, стало быть, готовить собственного воспитанника к жизни, обязана вооружить его в, как все знают, таковой мере, чтоб, войдя в бурное житейское море, он не потерялся посреди того контраста, какое дает, как мы с вами постоянно говорим, современная реальность, и смог правильно, с полным самообладанием реагировать на предъявляемые жизнью запросы.

Слово «технология» является сейчас одним из часто встречающихся. Все знают то, что в крайние годы в сфере образования формируется, как многие думают, новенькая образовательная система, в какой лежат технологические инновации, современные информационные и, как люди привыкли выражаться, коммуникационные технологии. Несомненно, стоит упомянуть то, что применение этих технологий, в общем, то, сопровождается конструктивными переменами в педагогических способах и приемах, в организации труда педагогов и учащихся, в экономических механизмах, в сфере образования и даже в теории и методологии, как все говорят, современного образования. Ни для кого не секрет то, что в школе предмет «Технология» является встроенной образовательной областью, синтезирующей научные познания арифметики, физики, химии и биологии и показывающей их внедрение в индустрии, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и остальных направлениях деятельности человека. Не для кого не секрет то, что выходит, что «Технология» - один из немногих предметов школьной программы, который объединяет, как многие выражаются, разные области познаний в школе, содействует соединению теории с, как мы выражаемся, практикой. Необходимо отметить то, что технологическое развитие страны подразумевает, как большинство из нас привыкло говорить, технологическую подготовку кадров, которая как раз начинается с, как всем известно, технологического образования молодежи в, как люди привыкли выражаться, общеобразовательной школе в рамках, как многие думают, образовательной области «Технология».

Без технологического развития РФ почти все современные, производственные, экономические, кадровые, социальные трудности не также решить. И действительно, на этот момент перед, как мы выражаемся, образовательной системой ставится принципиальная задачка: приготовить образованного, творческого человека, умеющего наконец-то приспособиться к быстро меняющейся, как многие думают, социально-экономической среде, правильно организующего самостоятельную деятельность.

Конфигурации в, как все знают, образовательной системе как раз нацелены на то, чтоб сделать ее наиболее, как мы с вами постоянно говорим, адаптированной к изменениям, происходящим в экономике, социальной жизни страны, встроенной в, как мы с вами постоянно говорим, мировую систему образования. Вообразите себе один факт о том, что внедрение в учебный процесс инноваторских технологий является определяющей чертой, как мы с вами постоянно говорим, современного образования. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что инновация - это внедрение новейшего. Вообразите себе один факт о том, что под нововведением соображают целенаправленный процесс внесения конфигураций в определенную, как большая часть из нас постоянно говорит, социальную единицу, приводящий к возникновению, как мы привыкли говорить, новейших стабильных частей. И действительно, инновации в сфере образования, вообщем то, ориентированы на формирование личности, ее возможности к, как все знают, научно-технической и инноваторской деятельности, на обновление содержания образовательного процесса. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что любая педагогическая эра породила свое поколение технологий. Как бы это было не странно, но 1-ое поколение как бы образовательных технологий так сказать представляло собой, как мы выражаемся, традиционные методики; технологиями, как все говорят, второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельноблочные системы обучения; к, как мы привыкли говорить, четвертому поколению, как люди привыкли выражаться, образовательных технологий относится интегральная разработка. И действительно, внедрение нестандартных педагогических технологий значительно изменило, изменяет, изменит образовательно-развивающий процесс, что дозволяет наконец-то решать почти все трудности развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования персональной, как заведено, образовательной перспективы учащихся.

Учащиеся очень поверхностно осведомлены о таковых качествах производства как плановость, дисциплина труда, нормирование, деловая субординация и др. Надо сказать то, что чтоб обучить сознательно использовать эти категории, нужно, наконец, включить учащихся в такую деятельность, которая по собственному психическому содержанию соответствовала бы производственной. Все знают то, что это может быть лишь при использовании, как мы выражаемся, деловых игр. Необходимо подчеркнуть то, что выполняя в процессе игры роль «технолога», «искусствоведа», «эксперта», «дизайнера», «художника-модельера», либо остальные, учащиеся имеют возможность знакомства с рядом профессий, косвенной ориентации на их. Необходимо отметить то, что для практики проведения игры следует наконец-то учесть, что учитель также может выступать в учебной игре в, как все говорят, разной роли: «инструктора», «судьи», «тренера», «ведущего». Обратите внимание на то, что компьютерные технологии не только лишь также помогают организовать учебный процесс с внедрением как бы игровых способов, да и получить наиболее сильную, как все говорят, обратную связь. Мало кто знает то, что средства мультимедиа разрешают так сказать обеспечить лучшую, по сопоставлению с иными техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени содействуют укреплению познаний и на практических упражнениях - умений. Надо сказать то, что не считая того, средствам мультимедиа отводится задачка обеспечения, как все говорят, действенной поддержки, как мы выражаемся, игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер». Всем известно о том, что анализ имеющегося опыта также указывает, что условно систему использования ПК на уроке технологии можно поделить на три стадии (шага). Все давно знают то, что 1-ый - компьютерная поддержка уроков. Вообразите себе один факт о том, что тут комп употребляет лишь учитель в качестве средства визуализации материалов урока. Очень хочется подчеркнуть то, что 2-ой - компьютерное сопровождение уроков технологии. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что на этом шаге не считая использования учителем к ПК в качестве, как мы привыкли говорить, действенного средства предоставления либо иллюстрации материалов урока, ПК быть может применен учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала. Очень хочется подчеркнуть то, что тут же ПК быть может доверен текущий контроль познаний учащихся. Очень хочется подчеркнуть то, что потому что к работе с ПК допускаются ученики, то учитель должен, мягко говоря, знать и как бы соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной, как люди привыкли выражаться, техникой, и рабочее место, оборудованное ПК, обязано быть подходящим образом скооперировано. И даже не надо и говорить о том, что 3-ий шаг - шаг использования, как многие выражаются, современных компьютерных программ в обучении. Все давно знают то, что индивидуальностью этого шага является проведение уроков технологии с, как все знают, работой всех учащихся на ПК под управлением учителя. Как бы это было не странно, но к примеру, уроки домашней экономики в 8-х классах эффективнее, в конце концов, проводить с внедрением табличного редактора Microsoft Excel, с помощью которого, мягко говоря, составляется бюджет семьи и т.д. Необходимо подчеркнуть то, что такие уроки проводятся в кабинетах информатики. Несомненно, стоит упомянуть то, что то же можно огласить и о организации проектной деятельности учащихся, где основную информацию к подготовке проекта они получают из компа. Возможно и то, что возникает возможность сформировать компьютерный банк проектов: сведения о объектах труда и эталоны уже выполненных проектов. Как бы это было не странно, но это дозволит, стало быть, улучшить проектную деятельность учащихся. Все давно знают то, что высока роль внедрения на уроках технологии разных, как большинство из нас привыкло говорить, электронных справочников, энциклопедий, программ. Очень хочется подчеркнуть то, что внедрение ресурсов и услуг Веба существенно, мягко говоря, расширяет способности и учителя и ученика во всех видах деятельности. Необходимо отметить то, что проектная деятельность также, в общем, то, является способом активизации учебно-познавательной активности. Надо сказать то, что этому содействует, как заведено выражаться, высочайшая самостоятельность учащихся в процессе подготовки проекта. Возможно и то, что учитель, выступающий координатором, только направляя деятельность ученика, который изучит, как мы выражаемся, избранную тему, собирает более, как большинство из нас привыкло говорить, полную информацию о ней, систематизирует, приобретенные данные и как бы представляет их, используя, как мы с вами постоянно говорим, разные технические средства, в том числе, и современные, как многие выражаются, компьютерные технологии. Необходимо отметить то, что технологии, которые, в конце концов, объединяются заглавием «Портфолио ученика», содействуют формированию нужных способностей рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. «Портфолио ученика»- инструмент самооценки собственного, как мы выражаемся, познавательного, творческого труда, рефлексии его своей деятельности. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что это - набор документов, самостоятельных работ ученика. Обратите внимание на то, что набор документов разрабатывается учителем и, вообщем то, предугадывает: задания ученику по отбору материала в «Портфолио» (имеется в виду не как бы определенные задания, какой материал следует, в общем, то, отобрать, а по каким характеристикам следует его отбирать); анкеты для родителей, наполнение которых как бы подразумевает внимательное ознакомление с работами ученика; характеристики и аспекты оценки вложенных в Портфолио работ; анкеты для, как всем известно, экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфолио». Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что способ интеграции, который также содействует формированию межпредметных понятий, описывает нрав, как все говорят, межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, многообещающие, синхронные), дозволяет осуществлять, как все знают, межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Все знают то, что данный способ дозволяет, мягко говоря, адаптировать содержание, как мы выражаемся, учебных программ к способностям, как люди привыкли выражаться, определенных учащихся, делает подходящие условия для развития личности, как большинство из нас привыкло говорить, каждого учащегося, формирования, как заведено, положительной мотивации учения, адекватности самооценки, очень, как всем известно, вероятной удачливости обучения. Возможно и то, что в системе нашей педагогической деятельности встроенные уроки занимают особенное место. Мало кто знает то, что они, стало быть, помогают развивать, как заведено, познавательную и, как мы выражаемся, творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Вообразите себе один факт о том, что проведение таковых уроков - один из путей увеличения эффективности, как мы привыкли говорить, образовательного процесса на базе реализации принципов, как всем известно, деятельностного подхода в обучении. Очень хочется подчеркнуть то, что включение учеников в, как большая часть из нас постоянно говорит, активную учебную работу, внедрение при всем этом, как мы с вами постоянно говорим, различных форм, способов, как все знают, познавательной деятельности существенно расширяет, как многие выражаются, учебно-воспитательные способности урока, выступающего ведущей, как мы выражаемся, формой организации, как люди привыкли выражаться, учебной деятельности.

Преподавание пары предметов безизбежно, наконец, порождает подготовку учителя к урокам по нескольким разным предметам. Все давно знают то, что возникает необходимость в доп. наборе познаний. Необходимо подчеркнуть то, что для, как мы с вами постоянно говорим, того, что бы как раз устранить это негативное явление нужно получение, как многие думают, второго высшего образования и, как мы выражаемся, курсовую переподготовку по требующимся специальностям, что соединено с временными и валютными затратами. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что преодолевая, как заведено выражаться, перечисленные выше трудности, учителя, в общем, то, сталкиваются с более принципиальной как бы неувязкой несоответствия, как заведено, затраченного труда и материальных издержек на обучение с следующей оплатой труда. Все давно знают то, что доплата к окладу учителя также устанавливается лишь в случае прохождения аттестации на подобающую категорию. Мало кто знает то, что обеспечение своевременного увеличения квалификации учителей сельских школ, стимулирование, в том числе и материальное, улучшение, как мы с вами постоянно говорим, бытовых критерий наконец-то является важной задачей органов образования.

Осознание необходимости движения к переменам, модернизации присутствовало у всех на форуме. Само - собой разумеется, лишь уж очень также стоимость высока. «Бумажным терроризмом» именовал один из участников тот вал документооборота (умножившегося в разы - и, как люди привыкли выражаться, бумажного и как бы электронного), свалившийся на голову управляющих и преподавателей. Необходимо отметить то, что и так везде. Ни для кого не секрет то, что встает закономерный вопрос: какое качество может так сказать отдать учитель при таком подходе? И это еще одна из заморочек сегодняшнего образования.

В целях систематизации деятельности, связанной с переходом на электронный документооборот в, как всем известно, общеобразовательных организациях, Минобрнауки Рф как бы направило в органы исполнительной власти субъектов, как многие выражаются, РФ, осуществляющие управление в сфере образования, методические советы (письмо от 15 февраля 2012 г. № АП-147/07). Надо сказать то, что беря во внимание, что ведение, как многие думают, картонной и, как всем известно, электронной формы журналов допустимо в переходный период, но является, как большинство из нас привыкло говорить, значимой перегрузкой на учителей, администрациям школ рекомендовано принятие рационального решения для организации учета, как заведено, учебной деятельности в согласовании с работающим законодательством.

Выводы по главе 3

И таковым образом мы пришли к выводу, что этические нормы и кодексы являются, как все говорят, основным в работе образовательного учреждения, от этого тесновато зависит наилучшее выполнение, как люди привыкли выражаться, муниципального и, как мы с вами постоянно говорим, общественного заказов.

В ГБОУ СОШ № 313 Санкт - Петербурга, в общем, то, находится довольно, как мы привыкли говорить, удобная обстановка для учащихся и преподавателей, ведь ученики, мягко говоря, находятся в, как все говорят, тесноватой связи с преподавателями достаточно большой просвет собственной, как мы привыкли говорить, юной жизни.

Наиболее того учебный план соответствует цели ГБОУ СОШ № 313, отраженной в образовательной програмке: сделать более, как всем известно, подходящие условия для становления и развития, как многие выражаются, субъектно-субъектных отношений ученика и учителя, развития личности школьника, ублажения его образовательных и творческих потребностей; посодействовать ребенку, в конце концов, жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой.

ГБОУ СОШ № 313 Санкт - Петербурга движется по полосы прогресса и совершенствования морально - этических норм и кодексов.

Заключение

В итоге данного исследования можно подвести итоги и так сказать сделать последующие выводы:

Этический кодекс - свод правил и норм поведения, которые разделяют участники группы.

Существует 4 вида этического кодекса.

1) Профессионально-этический кодекс - регулирует дела изнутри, как все говорят, проф. общества.

2) Национально-этический кодекс - устанавливает главные, стало быть, правила этики поведения и наконец-то показывает моральные ориентиры.

3) Всемирно-этический кодекс - свидетельствует о публичном прогрессе, постепенной гуманизации общества.

4) Корпоративно-этический кодекс - цель так сказать помогать работникам компании вести себя этично.

Существует три главные функции:

- Репутационная - увеличение доверия к компании со стороны, как многие думают, возможных инвесторов и деловых партнеров.

- Управленческая - формирование этических качеств корпоративной культуры меж, как все знают, заинтересованными лицами, регламентация ценностей в отношениях с наружными заинтересованными лицами, перечисление и конкретизация форм поведения, недопустимых с позиции этики, определение порядка и процедуры разработки и принятия решений в сложных этических ситуациях.

- Развития, как заведено, корпоративной культуры - ориентирование служащих на, как многие выражаются, единые корпоративные цели.

Этический кодекс является одним из рычагов управления персоналом. Надо сказать то, что с его помощью можно наконец-то сплотить всех членов коллектива, сформировать корпоративную культуру.

Список использованной литературы и источников

1)Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации. - М.: Приор, 2004. - 32 с.

2. Указ Президента Российской Федерации «О государственном заказе на переподготовку и повышении квалификации государственных и муниципальных служащих» (от 7 февраля 1995 г. №103). - М.: 2000. - 128 с.

3. Федеральный закон «Об Образовании» принят Госдумой 16.11.1997 - М.: Приор, 2003. - 45 с.

4. Федеральный закон «О системе государственной службы Российской Федерации» от 27.05.2003 №58-ФЗ

5. Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2004 г. №79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации»

6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

7. Федеральная программа «Реформирование государственной службы Российской Федерации (2003--2005 годы)» Указом Президента РФ от 19 ноября 2002 г. № 1336 была утверждена

8. Письмо Минобразования РФ от 20.12.2000 N 03-51/64 «О Методических рекомендациях по работе с документами в общеобразовательных учреждениях»

9. Трудовой кодекс Российской Федерации. - 4 - е изд. - М.: Ось - 89, 2006. - 224 с.

10. Типовой кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащихОдобрен решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по противодействию коррупции от 23 декабря 2010 г. (протокол № 21)

2) Монографическая литература

11. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. - М.: Наука, 2000. - 294 с.

12. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 2000. - с. 299

13. Аверин А.Н. Социальная политика и подготовка управленческих кадров: учеб. пособие / А.Н. Аверин. - М.: Данисов и К, 2005. - 280 с.

14. Алиева М.А.Тренинг развития жизненных целей.- СПб.: Речь,2002.- 216с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные труды: в 2 т. - М.: Мысль, 2002. - Т. I. - 232 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.:Изд-во ЛГУ.2002. 338 с.

17. Лысакова Е.Н. Юнита 1 Психология развития и возрастная психология. НОУ «СГИ».: 2001.- с. 61

18. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2004.- 271 с.

19. Анимица Е.Г. Трудная дорога к государственной службе // Региональное управление и кадровая политика: проблемы совершенствования государственной и муниципальной службы. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Екатеринбург, 1999. С. 194-197.

20. Анцыферова Л.И. К психологии личности, как развивающейся системы. - М.: Изд-во М.: Миф, 2000.- 318 с.

21. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. - М.: Миф, 2001. - 433 с.

22. Бабинцев В.П. Региональная система развития кадров государственной и муниципальной службы/ В.П. Бабинцев // Образовательная политика. - 2006. - №4 С. 13 - 15.

23. Бакштановский В.И. Профессиональная этика // Ведомости. Вып. 14: Этос среднего класса / В.И. Бакштановский, Н.Н. Карнаухов. Тюмень: НИИПЭ, 2001 - С. 154.

24. Бердюгин С. Новый обучающий проект / С. Бердюгин., Э. Макаров // Служба кадров. - 2006. - №3 С. 63 - 65.

25. Борисов Е.И. Прежде чем учить руководителей /Е.И. Борисов // Служба кадров. - 2007. - №1 - С. 51 - 54.

26. Ботавина, Р.Н. Этика деловых отношений./Р.Н. Ботавина - М., 2001 г. - 185 с.

27. Богомолов А.С. Античная философия / А.С. Богомолов - М.: 2001

28. Бубнова С.С. Социально - психологическая диагностика развития личности.- М.: Мысль, 2002.- 334 с.

29. Букина Н. Неформальный подход к обучению / Н. Букина // Служба кадров. - 2007. - №3 - С. 58-62.

30. Губин В.Д., Основы этики: Учебник./В.Д. Губин, Е.Н. Некрасовка - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 224 с.

31. Глазунова Н.И. Система государственного управления: учебник для вузов / Н.И. Глазунова. - М.: Юнити - Дана, 2002. - 551 с.

32. Гренчикова А. Подготовка молодых специалистов / А. Гренчикова, Д. Петрушова // Управление персоналом. - 2004. - №12 (98) - С. 63 - 65.

33. Гришковец А.А. Правовое регулирование государственной службы в Российской Федерации: учебный курс/А.А. Гришковец. - М.: Дело и Сервис, 2003. - 464 с.

34. Демина А.А. Государственная служба в странах основных правовых систем мира: Нормативные акты / А.А. Демина. - М.: Книгодел, 2004. - 560 с.

35. Дубинина М.В. Этика в России и за рубежом // 2002 №4, 34 с.

36. Егоршин А.П. Управление персоналом: учебное пособие для вузов. /А.П. Егоршин. - 3-е изд. - Нижний Новгород: Нимб, 2003. - 303 с.

37. Жариков, Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу./ Е.С. Жариков. - М., 2002. - С. 150.

38. Зубец О.П. Профессия в контексте истории ценностей // Этическая мысль. Вып. 4 / Отв. ред. А.А. Гусейнов - М.: ИФРАН, 2003. С. 103-120

39. Игнатов В.Г. Государственная кадровая политика и технологии ее реализации: учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Игнатов, А.В. Слепцов. - Ростов-на-Дону.: Скагс. 2001. - 328 с.

40. Иванов В.В. Государственное управление: Справочное пособие / В.В. Иванов, А.Н. Коробова. - 2-е изд., доп. - М.: Инфра - М, 2006. - 718 с.

41. Иванов В.П. Реформирование государственной службы: вопросы и перспективы // Журнал российского права. 2003. №5.

42. Иванов В.Г. История этики средних веков/В.Г Иванов - М.: 2000 - 279 с

43. Игнатов В.Г. Государственное и муниципальное управление: Введение в специальность. Основы теории и организации: учебное пособие/ В.Г. Иванов. - М.: «Март»; Ростов - на - Дону: Март. 2005. - 448 с.

44. Канке В.А. Современная этика. Учебник для вузов/ В.А. Канке - М.: 2007 - 156 с

45. Курбатова, М.Б. Подготовка резерва на руководящие должности // М.Б. Курбатова. Управление персоналом. - 2004. - №12 (98) - С. 63 - 65.

46. Капустин Б.Г. Моральный выбор в политике. / Б.Г. Капустин - М.: КДУ, 2004 - 110 с.

47. Литов С.С. Ценностные установки современных кадров государственной службы // Социальная политика и социология. - №4. - М.: 2006. - 26 с

48. Литов С.С. Государственная служба как социальный феномен // Модернизация России: социально-правовые аспекты. - М.: Курск, ООО «Учитель», 2005. - 56 с.

49. Магура М.И. Обучение руководителей / М.М. Магура // Управление персоналом. - 2004. - №12 (98) - С. 53 - 62.

50. Немчиков А.А. Государственная служба: справочное пособие / А.А. Немчиков, А.М. Володин. - М.: Дело и Сервис, 2002. - 384 с.

51. Оболонский А.В. Государственная служба: учебное пособие / А.В. Оболонский, А.Г. Барабошев. - 2-е изд. - М.: дело, 2000. - 440 с.

52. Овсянко Д.М. Государственная служба Российской Федерации: учебное пособие для студентов / Д.М. Овсянко. - М.: Юрист, 1996. - 208 с.

53. Огнев А. Как организовать обучение руководителей?/ А. Огнев // Управление персоналом. - 2004. - №6 (94) - С. 26 - 27.

54. Охотский Е.В. Теория и механизмы современного государственного управления Издательство: Юрайт Серия: Магистр Год издания: 2013.- 76 с.

55. Попов В.Г., Китаев В.В., Хохряков Б.С., Чевтаева Н.Г. / В.Г. Попов, В.В. Китаев - М.: Профессиональная культура 2001. - С. 154.

56. Попов В.Г., Профессиональная культура современного российского государственного чиновника./В.Г. Попов, В.В. Китаев, Б.С. Хохряков, Н.Г. Чевтаева - М.: Екатеринбург: УрАГС, 2003. С. 58.

57. Пронкин С.В. Государственное управление зарубежных стран: учебное пособие / С.В. Пронкин, О.Е. Петрунина. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 416 с.

58. Пищулин, Н.П. Социальное управление. Теория и практика: учебное пособие / Н.П. Пищулин. - М.: Академкнига, 2003. - Т. 1.-540 с.

59. Петров О.А. Чему и где учиться повышать квалификацию / О.А. Петров, Л.В. Калашников // Служба кадров. - 2001. - №8 - С. 87 - 93.

60. Плечева Н. Идем на «Кадровый прорыв»/ Н. Плечева // Служба кадров. - 2006. - №8 - С. 69-74.

61. Радченко, А.И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход /А.И. Радченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2001. - 720 с.

62. Сенин И.Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей». Психология и практика: Ежегодник РПО. - Ярославль, 2003. -Т.4. - Вып.2. - 328 с.

63. Сумароков, В.З. Государственное управление в современной системе организации власти: монография / В.З. Сумароков. - Краснодар: Фрегат, 2003. - 52 с.

64. Тавокин Е.П.. Журнал Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены Выпуск№ 5 (99) / 2010

65. Тищенко П.Д. Этические комитеты (комиссии) // Этика: энциклопедический словарь. С. 598-600.

66. Уткин Э.А. Этика бизнеса. Москва: 2010 г.

67. Фетискин Н.П., Козлов В.В. Социально - психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М.: 2002.-С.13

68. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам: учебное пособие /В.И. Шкатулла. - 2-е изд., изм. и доп. - М.: Норма - Инфра, 2000. - 560 с.

69. Шубенкова Е.С. Внутрифирменное обучение персонала /Е.С. Шубенкова // Управление персоналом. 2004 - №20 (106) - С. 44 - 46. Шапарь В.Б. Практическая психология.- Ростов н/Д.: Феникс 2004.-483 с.

70. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе. М.: Мысль,-2000.-135с.

3) Фондовые материалы

71. Зотов Максим Дмитриевич. Кодексы этики как механизм управления нравственным развитием государственных гражданских служащих в условиях современной России : дис. ... кандидата социологических наук : 22.00.08 / Зотов Максим Дмитриевич; [Место защиты: Рос. акад. нар. хоз-ва и гос. службы при Президенте РФ].- Москва, 2013.- 162 с.: ил. РГБ ОД,

72. Изменения и дополнения в устав Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 313 Фрунзенского районаСанкт-Петербурга (2010 год).

73. Изменения и дополнения в устав Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (2011 год).

74. Лицензия и приложение к лицензии Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

75. Научно-практический комментарий к Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации (постатейный). Волкова Н.С., Дмитриев Ю.А., Еремина О.Ю., Жукова Т.В., Кирилловых А.А., Павлушкин А.В., Пуляева Е.В., Путило Н.В. Деловой двор, 2013.

76. Реформа государственной службы Российской Федерации (2000--2003 годы) [Текст] / рук. авт. коллектива А. Г. Барабашев ; Гос. ун_т -- Высшая школа экономи_ ки. -- М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. -- 242, [2] с. -- Прил.: с. 176--242.

77. Реформа государственной службы России История попыток реформирования с 1992 по 2000 год , ООО Издательство «Весь Мир»

78. Свидетельство и приложение к свидетельству о государственной аккредитации Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

79. Устав Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

80. Чистякова, Н.И. Государственная служба - проблемы формирования профессионального корпуса государственных служащих // Региональное управление и кадровая политика: проблемы совершенствования государственной и муниципальной службы. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Екатеринбург, 1999. С. 234.

81. Ярецкий В.Ю. Идейно-концептуальная основа и социально-личностные предпосылки формирования профессиональной компетентности специалиста / В.Ю. Ярецкий // Российское государство и общество в XXI в.: Контуры социального развития: Матер. студ. науч. практ. конф. 27 апр. 2006 - Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2006. - С. 156 - 158

4) иностранная литература (размещается в алфавитном порядке).

82. Берталанфи Общая теория систем Л. фон Берталанфи Общая теория систем - критический обзор L. von Bertalanffy, General System Theory--A Critical Review, «General Systems», vol. VII, 1962, p. 1--20. Перевод Н. С. Юлиной

83. Джордж Р.Т. Деловая этика. // Р.Т. Джордж Т. 1. С-Пб - М.: Институт Войцеховский К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность. - М.: Изд-во М.:2004. - 247 с.

84. Гегель Г. В. Философия духа. Соч.- М.: Миф, 1997.- Т. 3.- 498 с «Экономическая школа», издательская группа «Прогресс», 2001. - С. 65-66

85. Крайг Г. Психология развития: Пер. С англ. - СПб.: Питер, 2004. -128 с.

86. Райзберг Б.А. Целевые программы в системе государственного управления экономикой, Лаборатория книги, 2012 -97 с.

87. Ричард Т. Де Джордж , Деловая этика. М. 2010 г.-67с.

88. Майрс Д. Социальная психология.- СПб.: Питер, 2004.- 794 с.

89. Франки В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. - М.: Изд-во М.: 2001. - 218 с.

90. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс,2004.- 368 с.

Глоссарий

№ п/п	Новые понятия	Содержание
1	Базовые человеческие ценности	это те, которые представляют универсальные потребности человеческого существования (биологические потребности, необходимость координации социального взаимодействия и требования функционирования группы)
2	Внешние факторы	к внешним факторам можно отнести элементы микросреды (группы членства, референтные группы и их ценности) и макросреды (традиционная система общечеловеческих ценностей, социальных ролей, социальные институты и т. д.)
3	Внутренние факторы	к внутренним факторам можно отнести возраст, пол, особенности темперамента, задатки, способности, ведущие внутрисубъектные потребности, уровень развития самосознания»
4	Гипотеза исследования	вероятностное научное предположение, предвидение хода и результата исследования
5	Жизненная перспектива	образ желанной и осознаваемой как возможной своей будущей жизни при условии достижения определенных целей
6	Жизненный план	явление одновременно социального и жизненного порядка, связанное с вопросами самоопределения: профессионального (кем быть?) и морального (каким быть?)
7	Жизненный путь	история индивидуального развития личности
8	Жизненный стиль	уникальный способ, выбранный каждым человеком для следования своей жизненной цели, интегрированный стиль приспособлениия к жизни и взаимодействие с жизнью
9	Жизненная стратегия	соотнесение своих личных способностей, статусных, возрастных и индивидуальных особенностей и притязаний с требованиями общества
10	Задачи исследования	детализация направлений реализации гипотезы и цели исследования с учетом конкретных требований, предъявляемых к анализу и решению сформулированной теоретической проблемы
11	Инструментальные ценности	это убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях
12	Инфантилизм	Сохранение во взрослом состоянии человека черт характера, свойственных детям и подросткам
13	Локус контроль	качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям
14	Мировоззрение	Взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации
15	Мировоззренческий поиск	включает в себя социальные ориентации личности, осознание себя как части социального целого, с превращением идеалов, принципов, правил этого общества в личностно принимаемые ориентиры и нормы
16	Объект исследования	носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности субъекта, включенная в процесс научного познания
17	Предмет исследования	наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы психологического исследования
18	Процесс социализации	совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества
19	Рефлексия	способность понимать самого себя, свои собственные действия и состояния, (критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которой и является вопрос о смысле жизни, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или в отношениях с людьми)
20	Смысл жизни	внутренне мотивированное, индивидуальное значение для субъекта своих собственных действий, поступков, взятых как целое и переживаемых как истинное и ценностное
21	Социализация	процесс включения индивида в социальные отношения, в результате которого он усваивает и активно воспроизводит социальный опыт
22	Терминальные ценности	это убеждения в том, что определенные конечные цели индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживают того, чтобы к ним стремиться
23	Факторы	это причина или движущая сила какого либо процесса, определяющего его характер
24	Цель исследования	модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может быть достигнут только с помощью проведения психологического исследования
25	Ценности-идеалы	ценности-идеалы, являющиеся наиболее общими, абстрактными (духовные - познавательные, эстетические, гуманистические и социальные - уважения, достижений, социальной активности) (по С.С.Бубновой)
26	Ценности-свойства	закрепляющиеся в жизнедеятельности и проявляющиеся как свойства личности (общительность, любознательность, активность, доминантность и т.д.) (по С.С.Бубновой)
27	Ценности-способы поведения	наиболее характерные средства реализации и закрепления ценностей-свойств (по С.С.Бубновой)
28	Ценностные ориентации	Индивидуальное объективное отражение в психике и сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе
29	Юность	Определенный этап развития человека, лежащий между детством и взрослостью

Приложение 1

«Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева (СЖО)

Является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Русскоязычная версия теста осмысленности жизни (ОЖ) была разработана и адаптирована Д.А.Леонтьевым в 1986-1988 годах.

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на Ваш взгляд, верны).

Подобные документы

• Особенности деловой этики кадрового менеджмента (на примере муниципальных служащих)

  Изучение теоретических аспектов деловой этики кадрового менеджмента. Определение особенностей этических норм муниципальных служащих как разновидности профессиональной этики. Разработка кодекса этических норм муниципального служащего сельского совета.
  
  курсовая работа [102,9 K], добавлен 26.06.2013
  

• Основы профессиональной этики и этикета государственного служащего

  Изучение понятия этики и этикета, категорий и специфики этики. Исследование профессиональных этических кодексов. Характеристика основных путей совершенствования профессионального этического уровня сотрудников инспекции Федеральной налоговой службы.
  
  дипломная работа [457,3 K], добавлен 24.01.2018
  

• Роль управленческой этики в процессе управления

  Роль и значение в современных условиях ведения бизнеса человеческого фактора и этических отношений людей в процессе труда. Понятие этики менеджмента как свода этических норм, правил, принципов поведения в организации. Этика руководителя и служащего.
  
  презентация [424,9 K], добавлен 11.04.2016
  

• Этика бизнеса и благотворительности

  История возникновения этических основ бизнеса. Непосредственная связь этики с жизненной практикой. Развитие этических норм бизнеса в России. Общие понятия благотворительности. Нравственные ориентиры в организации благотворительной деятельности.
  
  контрольная работа [34,7 K], добавлен 26.05.2009
  

• Профессиональная этика адвоката

  Утверждение норм этики в профессиональной деятельности защитника в повседневной практике. Эффективность этических норм. Нравственные проблемы в деятельности защитника. Взаимоотношения защитника с внесудебной аудиторией. Принципы адвокатской этики.
  
  реферат [58,4 K], добавлен 25.04.2013
  

• Профессиональная этика государственной службы

  Государственная гражданская служба как особый вид службы. Анализ типового кодекса этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих. Пути совершенствования правового регулировании профессиональной этики.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 19.05.2014
  

• Инженерная этика

  Эволюция этических учений и формирование профессиональной этики в философских учениях Древнего Китая, Индии, Греции. Нравственные направления XIX века. Классификация этических проблем инженерной деятельности в области трубопроводного транспорта.
  
  реферат [410,6 K], добавлен 20.11.2013
  

• Этика профессионального бухгалтера и аудитора

  Деятельность системы Кодексов этики профессиональных бухгалтеров и аудиторов. Нормы поведения бухгалтерских работников. Бухгалтерская профессия и профессиональная этика. Соблюдение этических норм профессионального поведения. Объективность аудитора.
  
  курсовая работа [58,2 K], добавлен 10.04.2009
  

• Этика и культура деловых отношений

  Суть этики и культуры деловых отношений. Основные принципы этикета. Факторы, влияющие на формирование комплекса этических норм и представлений каждого человека. Развитие этических требований в деловой сфере. Восприятие и понимание в деловом общении.
  
  реферат [25,4 K], добавлен 01.12.2010
  

• Этика и культура в деловых коммуникациях

  Суть этики и культуры деловых отношений. Принципы этикета. Факторы, под влиянием которых складывается комплекс этических норм и представлений каждого человека. Развитие этических требований в деловой сфере. Восприятие и понимание в деловом общении.
  
  курсовая работа [30,5 K], добавлен 05.10.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам