Сельское население Сибири в годы Первой мировой войны по материалам журнала "Сибирская деревня"

В журнале сведения о динамике цен особенно часто встречаются в рубрике «Хроника». Так, например, в № 20 за 1914 г. редакция особое внимание уделило сравнению новых цен со старыми в с. Уярском: фунт соли вместо 2 к. стал стоить 3 к.; керосин вместо 6 к. - 8 к.; сахар 17 к. - 20 к. Несомненно, что повышение стоимости ряда товаров в течение первых двух месяцев войны внушали пессимистичные настроения, и редакция предлагала вариант решения - открытие потребительских лавок Там же. С. 28..

Большое количество статей в журнале «Сибирская деревня» пишут о роли кооперативных организаций в годы Первой мировой войны. Современники периодического издания Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон под кооперацией понимали всякое сотрудничество нескольких лиц для достижения какой-либо общей цели. Они выделяли основные признаки кооперации: 1) общая хозяйственная цель; 2) неопределенное число членов; 3) свободное вступление и выход из союза; 4) равномерное пользование выгодами, доставляемыми общим предприятием; 5) участие членов в управлении делами союза; 6) пользование правами самостоятельного юридического лица, составными элементами которого являются лица, а не капиталы Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон [Электронный ресурс]. М., 1993. URL: http://www.vehi.net/brokgauz/ (дата обращения: 18.03.15)..

В начале ХХ в. кооперация являлась самой масштабной хозяйственной организацией в России. Она была спасительным выходом, как для производителей продукции, так и для потребителей рыночных товаров. Кооперация позволяла миновать частных посредников, но при этом являлась органичным элементом капиталистической экономики. В Сибири кооперативы успешно справлялись с решением торговых, финансовых, производственных, культурно-просветительных и других задач, являлись одним из важнейших элементов самоорганизации населения и в первую очередь - крестьянства. Инициаторами создания кооперативов чаще всего выступала сельская интеллигенция: агрономы, фельдшеры, учителя, священнослужители, а также хозяйственные, грамотные крестьяне. Довольно часто руководителями кооперативов избирались зажиточные крестьяне как наиболее авторитетные люди. Среди организаторов кооперативов было большое число крестьян-новоселов, переселившихся в Сибирь в ходе столыпинской аграрной реформы. К 1914 г. в Сибири сложились три основных вида кооперации: маслодельная, кредитная и потребительская Пивоваров Н. Ю., Рынков В.М. Сибирская кооперация в системе властных отношений в  поху войн и революций 1914-1920 гг. [Электронный ресурс] // Власть и общество в Сибири в XX веке. Новосибирск, 2012. Вып. 3. С. 35-37. URL: http://zaimka.ru/pivovarov-rynkov-cooperative/ (дата обращения: 18.03.15)..

В журнале «Сибирская деревня» авторы статей выделяют две основные задачи кооперативов в годы Первой мировой войны:

удовлетворение нужд семей запасных;

помощь населению в его хозяйственных операциях.

Корреспонденты журнала сходятся в том, что кооперативы в Сибири - это прообраз земств, действовавших в европейской части страны и, отсутствующие в сибирском крае.

Кандидат исторических наук В. М. Рынков выделяет региональную специфику Сибирского региона в том, что в период Первой мировой войны в нем обнаружилась готовность разнообразных структур государства и общества объединить свои усилия. Ими была обозначена необходимость активного регулирования рыночных отношений в сельском хозяйстве Рынков В. М. Сельское хозяйство Западной Сибири в годы Первой мировой войны: опыт государственного регулирования // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 4 (8). С. 77..

В статье «Кооперация и военные нужды» звучит важный для военного времени вопрос: «куда целесообразнее направлять средства, ассигнованные кооперативами из своих средств и собранных ими среди населения» Кооперация и военные нужды // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 2-4.. Автор считает - на местные нужды. Кооперативы, по его мнению, должны купить сельскохозяйственные машины и выдать их особо нуждающимся. Этим можно поддержать сельское хозяйство: «Сенокосилки спасут от продажи за бесценок не одну лошадь или корову; сеялки, жатки и молотилки дадут возможность посеять больше, собрать и смолотить весь уродившийся хлеб …», - в этом автор видит выход из тяжелого экономического положения Там же. С. 3.. С ним соглашаются и другие корреспонденты, отмечающие в конечном результате возможное удешевление товаров.

Таким образом, тема экономического положения Сибири отражена в публикациях, посвященных, во-первых, общим последствиям войны, во-вторых, спекуляциям и повышению цен, в-третьих, роли коопераций.

В журнале «Сибирская деревня» представлено большое количество публикации на тему помощи семьям ушедших на фронт солдат. Авторы утверждают, что решение данной проблемы под силу только кооперативным организациям. Корреспондент, скрывающийся под криптонимом А. Б., называет несколько шагов в этом направлении, предназначенных для кредитных кооперативов: предоставление сельскохозяйственных машин семьям призванных; отчисление некоторых сумм из их прибылей; создание комитетов благотворительности по устройству и организации хозяйства таких семей; проведение хлебозаготовительных операций; несение ответственности за снабжение армии.

Тема помощи семьям ушедших на фронт солдат широко представлена в рубрике «Хроника». Их содержание в большинстве своем сводится к указанию местности, в которой произведена поддержка по посадке или уборке урожая этим семьям. Такого же рода описания составляют и многие другие статьи из рубрик «Корреспонденция» и «Вспашка паров и помощь семьям запасных». Многие корреспонденты отмечают, что помощь семьям запасных по распашке, а затем и уборке полей осуществляется всем селом.

Поддержка таких семей выражалась и в виде выделенных им средств из пожертвований односельчан. Достаточно большое количество статей содержат призывы о благотворительности. Основные виды сбора денежных средств - сходы, спектакли, школьные постановки и др Протопопов А. Село Казачинское, Енисейского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 15-16.. В столичных и провинциальных городах России устраивались «дни» флагов, гербов, открыток - для пожертвований на нужды войны. Ф. Хижняков призывал всех в назначенный день выезжать в поля и помогать тем, кто остался без помощи День плуга // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 4..

Интересна статья под названием «Новый вид благотворительности», в которой корреспондент рассказал историю о том, как священник П. наживался на чужом горе Новый вид благотворительности // Сибирская деревня. 1915. № 9. С. 17-18.. Так, одна крестьянка, узнав о смерти своего мужа на войне, шла к нему с просьбой отслужить за упокой. Священник в свою очередь просил с нее денег. Таким образом, автор акцентирует внимание на том, что в сибирском крае существуют и совершенно равнодушные люди к чужому горю, способные на нем нажиться.

Статья «Помогите солдаткам» сводится к описанию деятельности правительственных учреждений, комиссий, попечительств, сельских сходов, рожденных войной и предназначенных для поиска средств помощи. Автор предлагает следующий принцип работы попечительств: «Так у одной семьи есть плуг, но нет коней; у другой есть кони, но нет плуга: соедините их и они смогут обработать пашню для обеих семей» Помогите солдаткам! //Сибирская деревня. 1915. № 4. С. 3..

Итак, тема помощи семьям ушедших на фронт солдат представлена в статьях, отражающих трудовую и денежную поддержку данной категории населения. Можно сделать вывод о том, что оказание помощи семьям ушедших на фронт, пленным и раненым воинам в Сибири было делом больше общественным, а не государственным. Во многих статьях отмечались преимущества существования земств в европейской части страны, так как решение данных проблем брали на себя земства, которые отсутствовали в сибирском крае.

Следующим важным сюжетом в публикациях журнала «Сибирская деревня» военного времени является помощь раненым воинам. Авторы указывают основные формы поддержки увечных солдат - деятельность Сибирских обществ помощи раненым воинам, пожертвования, строительство домов для раненых солдат, организация курсов.

В статье Владимира Королева «Помощь раненым сибирякам» сравнивает положение увечных солдат из Сибири и европейской части страны. Автор приходит к выводу, что раненные земляки, попав в лазареты Москвы или Санкт-Петербурга, остаются без какой-либо поддержки со стороны своих родственников, они лишены посылок, 10-дневного отпуска и виной этому является расстояние. «Вот уже полгода здесь лежу, почитай полдюжины писем послал, а однако ответу все вот нету» Королев В. Помощь раненым сибирякам // Сибирская деревня. 1915. №16-17. С. 12., - так в статье прозвучала еще одна проблема, с которой столкнулись раненые солдаты-сибиряки. Тяжелое положение увечных сибиряков изменилось в лучшую сторону с появлением «Сибирского общества помощи больным и раненным воинам». Так, например, Красноярский отдел «Сибирского общества» был создан 23 ноября 1914 г. Тогда в Новониколаевске состоялось собрание биржевого общества, на котором с докладами о необходимости открытия городского отдела помощи раненым выступили член Государственного совета Е. Л. Зубашев и член Государственной думы от Томской губернии И. К. Пименов. Было принято решение создать Новониколаевский отдел общества во главе с крупным предпринимателем Н. А. Туркиным. Собрание учредило для раненых койки имени Зубашева, Пименова, Туркина и предпринимателя Н. М. Кетова Гутыра Т. Н. Помощь Сибири участникам Первой мировой [Электронный ресурс] Новосибирск, 2014. URL: http://www.bsk.nios.ru/content/pomoshch-sibiri-uchastnikam-pervoy-mirovoy-0 (дата обращения: 18.03.2015)..

Общество помогало неимущим раненым солдатам денежно, обеспечивало продуктами первой необходимыми едущих на позиции и возвращающихся на родину, регистрировало всех раненых и больных воинов-сибиряков для того, чтобы отправить эти данные в сибирские газеты. Вместо родных раненых сибиряков навещали земляки, оказавшиеся в Европейской России по разным причинам.

Сибирское общество, помимо питания, предоставляло необходимую медицинскую помощь. При пунктах существовали вспомогательные склады белья и теплых вещей для снабжения одеждой нуждающихся, а также для транспортировки больных и раненых с вокзала в лазареты. Организовывались швейные мастерские, на которых изготавливали необходимую одежду. Пожертвования собирались не только вещами, но и деньгами, «материалами и припасами» Там же..

Другая статья «Из деятельности Сибирского Общества помощи раненым воинам» рассказывает о том, насколько расширилась деятельность данной организации со временем. Тогда стали организовываться сибирские отряды, которые перевозили раненых с передовых позиций в ближайший полевой лазарет, оказывали первую медицинскую помощь Из деятельности Сибирского Общества помощи раненым воинам // Сибирская деревня. 1915. № 7. С. 2-4..

Имеются публикации, содержащие сведения о заседаниях и принятых на них решениях о способах организации помощи раненым воинам. Так, например, в селе Таштыпском было проведено собрание Сибирского общества, которое постановило о начале сбора пожертвований в пределах селений Таштыпской, Больше-Сейской и Аскызской волости, Минусинского уезда Село Таштыпское // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 12-13..

На совещании представителей кредитных товариществ Минусинского уезда решался другой вид помощи - строительство домов. В статье «Участие кооперативов в постройке убежищ для увечных воинов» автор упоминает о сложных жизненных условиях, в которых кредитным товариществам приходится оказывать помощь хозяйствам солдат ушедших на войну. Решения так и не было найдено. Автор обращается с призывом к читателям: «Забота об увечных воинах бывших членах товариществ должна лечь в основу деятельности оставшихся товарищей» Участие кооперативов в постройке убежищ для увечных воинов // Сибирская деревня. 1915. № 21. С. 7..

Помощь увечным воинам в г. Красноярске была устроена в виде кооперативно-счетоводческих курсов. 23 сентября 1916 г. на курсах было собрано 28 слушателей. Курсисты-воины размещались в Приюте-убежище Дамского комитета Союза городов, где им было предоставлено полное содержание на средства, отпущенные на устройство курсов. Программа курса состояла из краткого курса теории и истории кооперации (160 ч. счетоводство, 40 ч. общие курсы кооперации), устава, организации и практики кредитных товариществ, потребительных обществ и маслодельных артелей (60ч.), специальных товароведений (30 ч.) и кооперативного страхования (10 ч.). Их длительность была рассчитана на 3 месяца, всего около 300 часов Кооперативно-счетоводные курсы для раненых и увечных воинов в Красноярске // Сибирская деревня. 1916. №15-16. С. 27-29..

О перспективах данного обучения в статье «Как помочь увечным воинам?» пишется следующее: «… увечные могут быть привлечены на сельскохозяйственные и разного рода курсы, которые дадут им подготовку для улучшения собственного хозяйства, для службы в качестве специалистов и т. п.» Как помочь увечным воинам? // Сибирская деревня. 1916. №17-18. С. 15..

Таким образом, помощь раненым и увечным воинам выражалась в 3-х формах: в виде пожертвований, строительстве домов для раненых солдат, организации курсов, т.е. переквалификации вернувшихся с фронтов солдат.

В статьях «Сибирская деревня» поднималась важная тема военного времени - проблема беженства. А. М. Тихонов отметил, что это одна из самых малоизвестных страниц Первой мировой войны. В 1914-1917 г. до 5 млн. человек по распоряжению и под давлением военных властей вынуждены были покинуть родные места и переселиться в тыловые губернии Тихонова А. М. Беженцы Первой мировой войны [Электронный ресурс] Н. Новгород. URL: http://www.svrt.ru/lib/savel-2013/tihonova.pdf (дата обращения: 13.01.15).. С начала войны и до весны 1915 г. в России преобладало стихийное беженство, имевшее добровольный характер Бахурин Ю. А. Вынужденные переселения из западных окраин России в период Первой мировой войны (1914-1917 гг.): проблемы терминологии и причин // Великая и забытая: материалы международной научно-практической конференции. Калининград - Гусев, 2013. С. 82-93..

Весной 1915 г. противник перешел в наступление на западе России и в Галиции, что вызвало новую волну стихийного беженства. По всей линии фронта началось принудительное выселение крестьянства, в первую очередь мужчин призывного возраста «от 17 до 45 лет», чтобы сохранить кадры для пополнения армии и лишить врага трудовых ресурсов Курцев А. Н. Беженцы первой мировой войны в России // Вопросы истории. 1999. №8. С. 98-113.. Переселяли крестьян, как в губернии Европейской России, так и на окраины. Сибирь также стала одним из мест прибежища беженцев, о чем упоминается в ряде публикаций сельскохозяйственного журнала.

В «Сибирской деревне» первые упоминания о беженцах появляются в выпуске № 20 (5 ноября) 1915 г. Корреспондент П. Резаков описывает прибытие беженцев из Волынской губернии в село Юксеевское, Еловской волости (Енисейской губернии), которые приплыли туда на пароходе. Автор рассказывает: «Один крестьянин хотел забрать и везти беженцев домой скорее, а другой не дает везти, и сам не берет вещи и все рядится. Рядились до тех пор, пока не заморозили беженцев до нельзя. Те говорят: Возьмите все с нас, да только везите скорее домой» Резаков П. Усть-Кан, Красноярского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 20. С. 17.. Так, корреспондент журнала отмечает недружелюбное отношение людей к беженцам.

Васильев в своей статье описывает причины невыгодного совместного проживания с беженцами. Где же их поместить? - вопрос остался открытым как для сибиряков, так и авторов публикаций Васильев Деревня Большой - Телек, Идринской волости // Сибирская деревня. 1915. № 24. С. 29-30..

Среди всего массива различных публикаций встречается одна статья, посвященная проблеме оказания помощи беженцам. Дьякон Емельян Пурин рассказывает в ней о решении Комитета Ново-Марьясовского приходского попечительного Совета, который постановил провести сбор пожертвований по всем деревням. Тогда было собрано 75 рублей на нужды беженцам Пурин Е. Ново-Марьясово, Минусинского уезда // Сибирская деревня. 1916. № 1. С. 21-22..

Наиболее часто обсуждаемой темой на страницах журнала «Сибирская деревня» было распространение пьянства в Сибири. Эта проблема упоминается почти в каждом номере, особенно часто в таких рубриках как «Корреспонденция», «Хроника». Так в № 3 1915 г. в разделе «Хроника» помещены статистические данные. В Енисейской губернии в течение года из 201 лавки было закрыто 144. Что подтверждает действие закона о запрете торговли спиртными напитками.

Все публикации на данную тему можно объединить в несколько основных групп: село после закрытия винной монополии, «обходные» пути закона (самогоноварение), борьба с пьянством.

В первой группе статей авторы отмечают кардинальные положительные перемены в жизни сибиряков: «тишина и благодать» в деревне, не слышно по праздникам похабных песен, прекратилось хулиганство, драки, кражи и разбои, не видно диких сцен избиения мужьями своих жен, скорее пошла работа, крестьяне стали сознательнее относиться к своей жизни Деревня и пьянство // Сибирская деревня. 1914. № 23. С. 2.. Корреспонденты указывают на то, что война с немцами уже «дала одну решительную победу» - это искоренение пьянства: «огромное небывалое несчастье - кровопролитнейшая война - повлекла за собой прекращение продажи спиртных напитков» Там же. С. 2.. В связи с этим, авторы упоминают о появлении двух задач перед сельскими жителями: во-первых, необходимость закрепить наступивший порядок навсегда, во-вторых, дать возможность народу проводить свободное время более «разумным способом». Для достижения первой автор предлагает добиваться от сельских сходов закрытия навсегда мест продажи спиртного. Осуществление второй задачи должны взять на себя кооперативы. Так снова ведущая роль в решениях проблем деревни отводится кооперативам.

Публикации в журнале пестрят положительными примерами введения «сухого закона». Например, в статье о Минусинском уезде местный корреспондент - священник Подгорбунский - сравнивает «старую» и «новую» жизнь в селе без спиртных напитков, отмечая положительные последствия, такие как, повышение трудоспособности населения, отсутствие краж Подгорбунский Минусинский уезд // Сибирская деревня. 1914. № 23. С. 17.. Об изменении жизни в селе Таштыпском пишет крестьянин К. Потанин, рассказывая о том, как прошли именины одного хуторянина без вин: «…не было пьяных бессмысленных речей, было благородно, спокойно, разумно и жизнерадостно. Пели песни, играла местная музыка, молодежь танцевала…» Потанин К. Село Таштыпское // Сибирская деревня. 1914. № 24. С. 14..

В другой статье «Село Балахтинское» автор замечает, что в его селе теперь не видно оборванных субъектов, которые прежде часто попадались. Крестьянин Н. Е. произвел подсчеты: «сколько денег на вино я издержал за 20 лет. Вышло, что около 2 000 руб.». Село Балахтинское // Сибирская деревня. 1915. № 1. С. 18. В селе Троицо-Заозерновском пьющие ранее крестьяне стали интересоваться ходом военных действий, в день прихода почты они собираются слушать газеты в сельское управление Село Троицо-Заозерновское, Канского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 1. С. 15..

По замечанию ряда сибирских корреспондентов, введение запрета на продажу спиртных напитков имело далеко не всегда положительные последствия. Одним из таких проблем было распространение самогоноварения. Так, в Кияйской волости производство самогона достигло настолько больших размеров, что привлекло внимание полицейских властей. Розыски дали незначительные результаты, так как местные производители «зеленого змея» успели все спрятать: «Здесь наши мужики выказали полную взаимную солидарность, ибо - каждый, кто знал об угрозе, считал нужным заявить о ней первому встречному» Кияйская волость, Красноярского уезда (самогонка и борьба с нею) // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 16-17..

О домашней водке из хлеба «самосядки» пишет А. Макаров, где описывает проблему пьянства среди «инородцев», употребляющих ее по любому поводу. Автор констатирует, что смерть от вина - обычная вещь среди них. «Как бороться с этим диким пьянством - один Господь знает» Макаров А. Пьянство среди инородцев Минусинского уезда // Сибирская деревня. 1914. № 20. С. 14..

Авторы, обеспокоенные широким распространением самогоноварения в сибирской деревне, предлагали способы борьбы как с теми, кто производит, так и с теми, кто употребляет самодельные спиртные напитки. Практически все корреспонденты уверены в том, что решить проблему в 1-2 года невозможно, нужны десятки лет совместной работы правительства и местного сообщества. Предлагались и крайние меры, такие как «раз и навсегда запретить продажу крепких напитков везде…» Денисов И. П. К уменьшению пьянства // Сибирская деревня. 1915. № 14-15. С. 12.. Но, отметим, что ключевая роль в борьбе с самогоноварением авторами отдавалась не государству, а обществу. Так, например, корреспондент В. П. Базаркин отмечает отрицательные черты административно-карательных мер. Ведь под арестом могут оказаться как «почетные лица» из-за пьянства, так и «опороченные» из-за др. причин, например, кражи. В таком случае вторые, находясь в совместном задержании, могут не считать себя «опороченными». Автор предлагает весьма оригинальные меры борьбы с пьянством: в каждом селе устроить народный дом и разделить на несколько помещений, чтобы группы могли отделиться друг от друга и заниматься своим делом. Одна может читать и обсуждать вопросы по сельскому хозяйству, другая - проблемы по кооперации, третья - повести, рассказы и др. В. П. Базаркин в своей статье предлагает сделать употребление спиртных напитков доступным для сельского населения, так как ограничения только усиливают проблему пьянства Базаркин В. П. К вопросу об организации внешкольного образования и борьбы с пьянством в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 12-13. С. 18-20..

Авторы публикаций описывали существующие способы борьбы с «зеленым змием» в сибирской деревне, такие как: проповеди священников, деятельность «трезвенных организаций» и пр. Но, по мнению редакции, эти меры «никак не способствовали решению данной проблемы» Байкалов Е. К вопросу о борьбе с пьянством в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 20. С. 10..

Кардинальный вариант решения проблемы большая часть корреспондентов видела в распространении образования и просвещения среди сельского населения Сибири: «семя трезвости должны … сеять учителя в своих учениках» Пьянство и борьба с ним // Сибирская деревня. 1915. № 12-13. С. 23., «…скорее взяться за перевоспитание темной, грубой, невежественной и пьяной массы людей» Денисов И. П. К уменьшению пьянства // Сибирская деревня. 1915. № 14-15. С. 12. и пр.

Тема просвещения, образования на восточной окраине Сибири широко представлена в публикациях журнала «Сибирская деревня». Авторы видели в нем решение многих проблем. Во-первых, появление высококвалифицированной рабочей силы в Сибири, потребность в которой возрастет после окончания Первой мировой войны, так как «без знаний, без образования, трудно будет нам соперничать с образованными народами» Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 5.. Во-вторых, образование может дать возможность сибирякам скорее находить способы для защиты своих материальных и духовных интересов Чунский С. К. вопросу о внешкольном образовании // Сибирская деревня. 1915. № 12-13. С. 17.. В-третьих, образование чаще всего выступало в публикациях как мера борьбы с пьянством Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 4-10..

В большинстве статей фигурирует понятие «внешкольное образование». А. Р. Шнейдер дает ему следующую характеристику: «… внешкольное образование может предлагаться как взрослому населению, прошедшему народную школу, так и школьникам, еще обучающимся в школе…» Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 7; его же. К вопросу об организации дела внешкольного образования в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 3-7.. К данному виду образования он относит, воскресные школы, библиотеки и читальни, музеи, народные чтения с волшебными фонарями, кинематограф, музыкальные вечера и др.

А. Р. Шнейдер в своих статьях об образовании перечисляет следующие проблемы: переквалификация учительских кадров, нехватка учебных пособий в школах, отсутствие доступа к образованию взрослого населения. Обязанность за их решение, по его мнению, должны взять на себя кооперативы, либо сельскохозяйственные общества уездных городов.

Таким образом, корреспонденты большое значение придают организации школьного и внешкольного образования, сельских музеев, народных театров См. напр.: Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 4-10; Его же. К вопросу об организации дела внешкольного образования в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 3-7; Его же. Новые книги о народных домах // Сибирская деревня. 1916. № 3-4. С. 15-16; Его же. Подвижные музеи наглядных пособий и культурно-просветительная деятельность кооперативов // Сибирская деревня. 1916. № 9-10. С. 7-11; Халтурин И.С. Наши низшие сельскохозяйственные школы, их ученики и их жизнь по окончании школы // Сибирская деревня. 1914. № 17. С. 4-12 и др.. Здесь тема о пьянстве тесно переплетена с образованием, как способом борьбы с алкоголизмом (организация чтений, бесед, лекций, приобретение кинематографов и волшебных фонарей) Шнейдер А. Р. К вопросу об организации дела внешкольного образования в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 4..

Таким образом, на страницах журнала «Сибирская деревня» проблема борьбы с «зеленым змием» представлена почти во всех номерах. В период Первой мировой войны статьи наполнены положительными отзывами сибиряков на запрет продажи спиртных напитков. Именно с этими действиями правительства связываются надежды на искоренение пьянства в сельской местности. Распространение самогоноварения вызвало резкое увеличение публикаций, описывающие отрицательное воздействие на сибирское население самодельных алкогольных напитков, привлекая к этой проблеме правительство и общественность. Заметим, что практически все корреспонденты предлагали вариант решения проблемы распространения алкоголизма, привлекая на это все силы общества. Самым действенным способам борьбы с этой проблемой, по мнению корреспондентов, было образование и организация досуга. Получается, что в публикациях журнала отражены не только меры борьбы с пьянством со стороны правительства, но и предложения, решения данной проблемы обществом.

Итак, в журнале «Сибирская деревня» нами были выделены публикации, затрагивающие наиболее важные проблемы сибирского села в годы войны. В разделе экономического положения Сибири корреспондентами названы такие проблемы как: последствия войны - нехватка рабочих рук, рост цен, спекуляции торговцев, трудности обмена на внутренних рынках, сокращение кредитов, снижение покупательной способности, закрытие фабрик и заводов; роль кооперации (ее задачи). Авторы статей, рассуждающие на тему помощи семьям ушедших на фронт солдат, предлагали решение проблемы через организацию кооперативных организаций и оказание трудовой и денежной поддержки данной категории населения. Помощь раненым и увечным воинам корреспондентами выражалась в трех формах: в виде пожертвований, строительстве домов для раненых солдат, организации курсов, т.е. переквалификации. О беженстве в сельскохозяйственном журнале сведения крайне скудны, но они интересны тем, что знакомят читателей с тяжелым положением этой категории лиц, а также негостеприимностью сибиряков. Решением проблемы пьянства в селе считается образование, организация досуга, запрет продажи спиртного навсегда. Тема образования, в целом, содержит в себе рекомендации по распространению внешкольного образования, как для детей, так и для взрослых.

Первая мировая война оказала огромное влияние не только на жизнь сибирского общества, но и всей страны в целом. Она вызвала обострение старых проблем и стала причиной зарождения новых. После объявления войны мобилизация в 1914 г. в сибирском регионе, как и по всей стране, прошла организованно. Этому способствовал подъём патриотических настроений россиян. Далее на протяжении всей войны на примере публикаций журнала «Сибирская деревня» можно проследить изменение отношения к войне российского общества, в том числе и сибиряков. Причинами недовольства послужили последствия войны: рост цен и спекуляций; закрытие фабрик и заводов; приостановление торговли как внешней, так и внутренней (железнодорожный кризис); нехватка рабочей силы и продуктов питания в тылу; рост налогов; дефицит топлива, вооружений продовольствия на фронте; проблемы оказания помощи семьям ушедших на фронт, а также раненым, увечным и попавшим в плен солдатам. Недовольства проявлялись на фронте саморанением, дезертирством, братанием солдат, массовым подъемом народных масс в тылу. Причем в журнале упоминается лишь об одном эпизоде братании, где указывалось о нежелании учувствовать в войне среди вражеской армии.

Можно выделить региональную специфику сибирского региона в годы Первой мировой войны. Решение всех важных проблем военного времени в европейской части страны предоставлялось земствам. В Сибири данного органа в то время не существовало, его заменяло кооперативное движение. Именно кооперациям отводилась роль в решении экономических, социальных, культурных проблем сибирского общества, что отражено во многих публикациях журнала «Сибирская деревня». Например, на кредитные товарищества ложатся обязательства в поддержании сельского хозяйства и помощи семьям ушедших на фронт.



ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ ТЫЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ СМИ

3.1 Использование периодической печати на уроке истории

История как учебный предмет базируется на методологии и содержании исторической науки. Важнейшая особенность научного исторического познания заключается в том, что историк изучает прошлое на основе разнообразных исторических источников - свидетельств и останков прошлого, запечатлевших культурные смыслы своего времени. Поэтому умение работать с историческими источниками - одно из ключевых предметных умений, которое должно быть сформировано при изучении истории в школе Хлытина О. М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации [Электронный ресурс] // Омский научный вестник. 2008. № 6 (74). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-istochniki-v-uchebnom-istoricheskom-poznanii-traditsii-i-innovatsii (дата обращения: 20.01.15). .

В советское время методисты писали о роли и значении исторических источников в процессе изучения истории, рассматривая их преимущественно как источники информации. Тогда при выборе источника главным было то, какую учебную историческую информацию он содержит, сегодня большее внимание стало уделяться его развивающему потенциалу, а именно тому, насколько, источник создает условия для формирования учебных умений школьников, для организации работы по обретению учеником опыта самостоятельной познавательной деятельности Яранцева Н. В. Особенности отбора учебных источников исторических знаний в современных условиях [Электронный ресурс] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: аспирантские тетради. СПб., 2006. № 23. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otbora-uchebnyh-istochnikov-istoricheskih-znaniy-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 23.01.2015)..

На процесс современного отечественного образования всё большее воздействие оказывают концепция личностно ориентированной педагогики, идеи развития индивидуальности учащегося, его познавательного, творческого потенциала Карелина Г. М. Формирование умений работы с альтернативными текстовыми источниками исторических знаний [Электронный ресурс]: автореф. дис… канд. пед. наук. СПб., 1998. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-umenii-raboty-s-alternativnymi-tekstovymi-istochnikami-istoricheskikh-znanii-na#ixzz3P6eQjWnt (дата обращения: 20.01.15)..

Использование исторических источников на уроке истории позволяет решать ряд взаимосвязанных задач: формировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развивать мышление учащихся, учить самостоятельно делать выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности Кротов Р. М. Работа с историческими источниками на уроках истории: методические рекомендации [Электронный ресурс]. Мыски, 2012. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/11/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokakh-istorii (дата обращения: 28.02.15)..

Для того, чтобы ученик мог приблизиться к созданию собственной интерпретации явлений и событий различных эпох, по мнению Г. М. Карелиной, он должен владеть способностью критически относиться к разноречивой информации о прошедшем, уметь сопоставлять альтернативные источники знаний, осознанно выбирать из них те, которые позволяют реконструировать картину прошлого как можно более достоверно и оценивать исторические явления и события более объективно Карелина Г. М. Указ. соч..

Работа учеников с письменными историческими источниками (документами), постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. По мнению методистов, в 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 кл. растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 всё шире привлекаются политические, программные документы.

В практике преподавания считается, что учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:

Определить тип документа.

Определить время написания документа или историческую эпоху.

Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.

Расположить несколько документов в хронологическом порядке.

Работать с документами по отдельным вопросам учителя.

Составить конкретные вопросы к документу.

Пересказать содержание документа.

Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.

Анализировать документ по предлагаемому плану.

Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов См., например: Кротов Р. М. Работа с историческими источниками на уроках истории: методические рекомендации [Электронный ресурс]. Мыски, 2012. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/11/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokakh-istorii (дата обращения: 01.03.15)..

Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:

Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.

Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).

Анализировать документ в контексте исторической ситуации.

Использовать документ для доказательства собственного мнения.

Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.

Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов Там же..

Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:

Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.

Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.

Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.

Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.

Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов Там же..

Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. В методике принято выделять три уровня познавательной деятельности учащихся: воспроизводящий, преобразующий и творчески-поисковый. Так, на воспроизводящем уровне учащимся предлагается выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа и т.д.

На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом, самостоятельный отбор, группировку фактов, идей; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовку небольших рефератов, докладов.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем Там же..

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении таких форм уроков - лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, при организации учебно-поисковой деятельности, посильных научных исследований.

Уже упоминавшийся кемеровский преподаватель Р. М. Кротов, описывая свой опыт работы, называет следующие приемы работы с документами:

Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

Самостоятельное составление учащимися вопросов к документуКротов Р. М. Указ. соч..

А. А. Вагин выделяет два основных способа использования исторических источников в школьном обучении истории: 1) включение документального материала в изложение учителя на уроке и 2) организация работы учащихся над текстом документа, его разбор Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе: учение о методах. М., 1968. С. 278..

Английский методист Дж. Файнс выделяет восемь ступеней в работе учащихся с документами, которые позволяют сделать ее более эффективной:

Описать документ одним-двумя предложениями.

Описать или отметить следующую информацию: Кто, где, когда, что, приняв во внимание сведения о людях, о времени, о местах, об идеях.

Подчеркнуть все, что вы не знаете или не понимаете. Найти информацию об этом в справочнике.

Изучить документ и определить, когда он был написан.

Ответить на вопросы:

Насколько можно доверять этому документу? С какой точки зрения, с какой перспективы он оценивает события?

Какие вопросы вызывает у вас этот документ?

В чем важность или значение этого документа?

Как вы собираетесь записывать свои выводы? Что вы собираетесь с ними делать? Как они помогают «делать историю», формулировать собственную точку зрения на то, что произошло, почему произошло и какие последствия имело? Никол Дж. Ремесло учителя истории: учебное пособие. Ярославль, 2001. С. 109..

Такой план работы позволит учащимся подробно разобраться в изучаемом материале и самостоятельно изучить документ.

Таким образом, приемы работы с документом в классе в зависимости от характера и содержания документа, а так же от поставленных учителем задач чрезвычайно многообразны Вагин А. А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. С. 258..

Можно выделить основные виды письменных источников, применяемых на уроках истории: летописи, периодическая печать, мемуары, письма, своды законов и т.д.

Кандидат педагогических наук, профессор О. М. Хлытина отмечает преимущества материалов СМИ - публикаций в газетах и журналах, на порталах новостных агентств и информационных служб, а также аудиовизуальной информации, распространяемой посредством радио- и телепрограмм, сети Интернет на уроках истории. Во-первых, доступность материалов СМИ каждому школьнику делает их незаменимым источником исторической информации. Во-вторых, именно этот информационный ресурс позволяет сделать образовательную среду урока открытой, выступает условием организации интерактивного взаимодействия школьников при изучении истории, помогает научить ребят корректно взаимодействовать с историко-социальной информацией, распространяемой СМИ. Общеизвестно, что СМИ выступают действенным инструментом формирования общественного мнения, и не случайно пресса заслужила в современном обществе наименование «четвертой власти». В-третьих, критический анализ материалов СМИ, понимание того, как и с какой целью «сделана» та или иная транслируемая СМИ историческая информация, поможет школьникам обрести позицию грамотного «потребителя» информации, способного отличать факты от их интерпретаций, в том числе выстроенных в целях пропаганды каких-либо идей и манипуляции сознанием. Все это в конечном итоге способствует успешной социализации школьников в информационном обществе  Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной. Новосибирск, 2013. С. 44..

О. М. Хлытина провела обзор истории применения СМИ на уроках истории и выделила ряд этапов в ее научном осмыслении, различающихся представлениями методистов о целях обращения к материалам СМИ и, следовательно, методическими приемами их использования при изучении истории школьниками. Так, в 40-60-е гг. ХХ в. вопрос об использовании материалов СМИ разрабатывался в контексте проблемы связи обучения истории с жизнью. Большое значение придавалось участию старшеклассников в идейно-политической и культурно-просветительной работе, выступающей важным средством коммунистического воспитания и, одновременно, помогающей овладеть умениями работать с периодической печатью Там же. С. 45..

Таким образом, на данном этапе развития методической науки публикации СМИ рассматривались в качестве средства обучения, позволяющего актуализировать учебный материал для старшеклассников, обогатить их представления о жизни людей в прошлом и настоящем, а также развить умения использовать периодическую печать для подготовки сообщений, докладов, бесед на общественно-политические темы Там же. С. 45-46..

В методических работах 70-90-х гг. ХХ в. публикации СМИ рассматривались в качестве ресурса активизации познавательной деятельности школьников, а использование в качестве источников исторической информации современных газет, радиопрограмм, телепередач признавалось отличительной характеристикой изучения курса новейшей истории. Также в рассматриваемый период материалы СМИ по-прежнему выступали средством идейно-политического воспитания школьников: газетные статьи предлагалось широко использовать во внеклассной работе при организации политпросвещения. Поскольку такую работу вели, как правило, учителя истории, им рекомендовалось обучать школьников работе с газетой, воспитывать классовый подход к анализу явлений, развивать умения выступать перед аудиторией в рамках политинформаций Там же. С. 46..

По мнению О. М. Хлытиной, пик использования материалов СМИ на школьных уроках истории пришелся на эпоху «перестройки», когда в рамках политики гласности были сняты информационные барьеры, ранее препятствующие обсуждению «чувствительных» вопросов истории нашей страны, благодаря чему начался интенсивный процесс переосмысления прошлого, прежде всего советского. В результате материал учебников нередко приходил в конфликт с публикациями газет о «белых пятнах» истории. И учителя, стремясь донести до учеников «историческую правду», нередко заменяли материал, изложенный в учебнике и методических пособиях, мнениями, представленными на страницах прессы. Однако вести речь о рождении в то время каких-то новых способов познавательной деятельности школьников с данными материалами не представляется возможным: работа с вырезками из газет строилась аналогично работе с учебными текстами Там же. С. 47-48..

На современном этапе развития методической науки идея использования материалов СМИ в школьном обучении истории осмысливается российскими и зарубежными педагогами через призму решения задачи развития у учащихся критического мышления, необходимого гражданам демократического общества. В основе критического отношения к историко-социальной информации лежат умения работать с различными и разноречивыми историческими источниками и историографическими материалами. Вследствие этого основу познавательной деятельности школьников с материалами СМИ составляют приемы сопоставления разных публикаций на одну тему, анализ разночтений в описании и оценке событий разными авторами, анализ причин этих разночтений. Тем самым ученики осваивают элементы исследовательской деятельности в области истории, обретают опыт мультиперспективного подхода к познанию и пониманию прошлого Там же. С. 48..

Продуктивная система вопросов для критического анализа материалов СМИ предложена в работе шотландского педагога Р. Страдлинга. Он пишет, что при обращении школьника к любому из современных источников исторической информации важно получить ответ на следующие вопросы: «Кем был написан документ и почему; насколько надежным источником является автор, каким образом они могут быть тенденциозны, и есть ли явные признаки предубежденности или искажения; для кого был написан документ и почему; откуда поступила информация и каким образом она была получена; совпадает ли она с другими документами по одному и тому же вопросу» Страдлинг Р. Преподавание истории Европы ХХ в.: материалы к семинару «Подготовка учителей истории для работы в поликультурной среде». Томск, 2005. С. 274.. Данную систему вопросов автор конкретизирует применительно к различным документам Там же. С. 50..

О. М. Хлытина упоминает о том, что к настоящему времени предложен ряд методических решений, значимых для организации изучения истории в современной школе с привлечением на уроки материалов СМИ.

Во-первых, использование материалов СМИ на уроках позволяет в комплексе решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи обучения истории в современной школе. Во-вторых, возможны несколько стратегий использования материалов СМИ в практике обучения истории:

- в качестве иллюстраций и дополнений к учебному материалу, изученному школьниками на основе других источников знаний (учебник, изложение учителя, научные и художественные тексты и др.);

- в качестве исторических источников, повествующих о событиях сегодняшнего дня и их восприятии современными авторами или позволяющих выявить характерный для людей начала XXI в. как носителей коллективной исторической памяти спектр исторических знаний, мнений и оценок прошлого, их взгляд на прошлое с позиции сегодняшнего дня;

- в качестве историографических материалов, позволяющих анализировать мнения и оценки событий прошлого, предложенные разными авторами, их аргументацию, а также обсуждать с учениками основания множественности и разноречивости существующих прочтений одного и того же исторического события или даже дня в истории. В-третьих, использование материалов СМИ в качестве исторического источника или историографического текста требует особой организации учебной историко-познавательной деятельности школьников, нацеливающей их на критическое отношение к исторической информации, предъявляемой СМИ.

В-четвертых, поскольку современные СМИ представляют широкий спектр мнений и оценок прошлого, важно научить школьников сравнивать и сопоставлять разноречивые прочтения истории, выстраивать свою ответственную позицию по отношению к актуальным и сложным вопросам прошлого и современности Там же. С. 51-52..

Итак, О. М. Хлытина приходит к выводу о том, что привлечение на школьные уроки материалов СМИ, содержащих разноречивые прочтения и оценки исторического прошлого, раздвигает границы источников учебного исторического познания, делая его открытым в информационную среду современного общества, позволяя школьникам обрести опыт взаимодействия с историей как частью публичного пространства Там же. С. 65..

В целом, своеобразие прессы как источника заключается в ее особой информационной функции, в сложности структуры, в разнообразии жанров. Все жанры периодики можно условно разделить на три группы: информационные, аналитические, художественно-публицистические.

Для первой группы при всем многообразии вариантов (заметка, отчет, репортаж, интервью) общей чертой является стремление наиболее точно передать знание о событии, факте. Однако в этом стремлении к оперативности объективно заложена возможность появления недостаточно проверенной, надежной информации.

Охарактеризуем основные жанры газетных публикаций информационного характера:

Заметка - это констатация факта, лаконичная передача некоторой суммы сведений без оценочных моментов.

Отчет отличается описанием подробностей события, деталей объекта. Субъективный план, оценочные моменты сведены к минимуму.

Примерно то же самое можно сказать и о репортаже.

Интервью отображает отношение к событиям сразу двух лиц: журналиста и собеседника. Характер диалога может быть разным, в зависимости от общественного положения, известности того, у кого берут интервью. Этому может, с другой стороны, противостоять высокий профессионализм, настойчивость и находчивость журналиста.