Сельское население Сибири в годы Первой мировой войны по материалам журнала "Сибирская деревня"

К аналитическим жанрам относятся корреспонденции, рецензии, статьи. Основная цель этих материалов - передача не столько информации о событиях, сколько авторских размышлений по поводу их.

Художественно-публицистические жанры (очерк, фельетон, памфлет) сочетают документализм с литературным вымыслом, дают событиям оценку, сочетающую общественно-политическое и эмоциональное звучание.

Для газет важно отметить одну особенность - оперативность обнародования общественно значимой информации.

Если иметь в виду новости, напечатанные в газете, то они, как говорят, живут один день. Но и один день может дать им необыкновенное могущество - влияние на читателя. Недаром же печать нарекли «четвертой властью» (после законодательной, исполнительной и судебной). Но газетчики все же склонны выдавать желаемое за действительное. Печать далеко не всесильна. Иногда говорят, что печать - изнанка власти. Следовательно, изучая печать, можно составить представление о том или ином государственном строе. А стало быть, значение печати трудно переоценить. И в этом своем качестве свидетеля эпохи она остается интересным историческим источником Источниковедение: теория, история, метод, источники российской истории: учебное пособие / И. Н. Данилевский и др. М., 2000. С. 621-626..

Таким образом, наиболее ярким средством связи истории с современностью является газета или журнал - главные виды периодических изданий.

Для периодического издания характерна предполагаемая бесконечность, единство идейного направления и определенное единообразие оформления всех его выпусков. По мнению И. Я. Биска, основное различие между газетой и журналом не во внешнем виде (формат и сброшюрованность листов), не в общественно-политическом характере большинства газет (при профессионально-отраслевом характере подавляющего большинства современных журналов), а в новизне информации. Пресса отражает и вместе с тем формирует общественное мнение.

Многочисленные вопросы исторической критики периодической печати, интересующие исследователя, в том числе и учителя, по представлениям И. Я. Биска, можно свести в следующие группы:

Экономическая база и кадры (владелец-издатель, редакторы и видные сотрудники, бюджет, цены на бумагу и другое сырье, гонорары, отпускная цена и цена объявлений, тираж и др.);

Внешние данные (формат, периодичность, верстка и оформление, иллюстрации и фотографии, социальный состав читателей, область распространения);

История газеты (журнала);

Вопросы содержания: источники информации, характер периодического издания (общественно-политическое, профессионально-отраслевое, и пр.), партийно-политическое направление, удельный вес различных материалов, отношение к основным проблемам текущей жизни Биск И. Я. Методология истории: курс лекций. Иваново, 2007. С. 75..

Учитель - историк, собирающийся использовать какое-либо периодическое издание в качестве источника, должен, прежде всего, задаться вопросом, чей это орган. Кому он принадлежит, кто его финансирует, каковы источники его дохода?

Так, газета или журнал может быть официальным органом (правительства, партии, монополии, организации) и официозом, т. е. изданием формально независимым, но проводящим линию своих хозяев. Несмотря на зависимость содержания периодики от воли владельца, ее качественность может быть связана и с редакторами Биск И. Я. Методология истории: курс лекций. Иваново, 2007. С. 75-76..

Таким образом, при работе с материалами периодической печати на уроках, необходимо помнить следующее: в газетах и журналах публикуется разный по жанру, происхождению, разновидностям материал.

При планировании работы с материалами периодической печати важно методически правильно определить цель, продумать информационные потребности и соответствующие им возрастные познавательные возможности учащихся, а также заранее рассмотреть разновидность используемого материала. 

Перед началом работы с периодикой необходимо обратить внимание учеников на то, как публикация связана с темой урока, на какие вопросы могут быть получены ответы при изучении конкретной статьи, либо ряда (имеется в виду несколько статей, подобранных по одной тематике), цикла (статьи одного автора, напечатанные в разных номерах журнала, объединенных общей идейной составляющей) статей. Здесь же должна быть представлена рефлексия работы, даны инструкции по оформлению ее результатов Исакова Л. В. Организация работы с материалами периодической печати на уроках гуманитарного цикла [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 176-178. URL: http://www.moluch.ru/archive/80/13871/ (дата обращения: 20.01.15)..

Л. В. Исакова предлагает следующие варианты работы с материалами прессы:

I. Работа с одной газетной (журнальной) публикацией.

В основе данной работы лежит знакомство со статьей, итогом которой должны быть ответы на следующие вопросы:

1. Какую информацию содержит заголовок? (В него, как правило, выносятся ключевые слова, отражающие основную идею статьи и привлекающие внимание).

2. Какую информацию содержит подзаголовок? (Кем подготовлена информация, дата ее написания, где и когда произошли события. Если данная статья не первая в этой серии, то здесь можно найти указание на содержание ранее опубликованного материала).

3. На каких фактах автор заостряет внимание?

4. Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?

II. Работа с несколькими газетными и (или) журнальными публикациями. В этом случае основу работы составляет сравнение статей. Для сравнения могут быть предложены следующие вопросы:

1. Сопоставьте точки зрения на события, содержащиеся в исследуемых статьях.

2. Чем отличается позиция авторов по отношению к одному и тому же событию?

3. Какие аргументы содержат статьи? (Чем они аргументированы?)

4. Чью точку зрения поддерживаете Вы? Почему? Там же..

Так, материалы периодической печати являются важным информационным источником по предметам гуманитарного цикла. Они нередко содержат схемы, карты, выдержки из официальных документов, статистические сведения, которые могут удачно вписаться в общую канву урока, обогатить и разнообразить его содержание. Л. В. Исакова подчеркивает, что первое условие использования материалов прессы на уроке - это грамотное преподнесение ученикам разнородной информации: важно не перегружать их различными фактами и, в то же время, учитывать, что обучение должно идти несколько впереди развития, способствовать их знакомству с разными точками зрения на то или иное событие.

При работе с материалами периодической печати в ходе изучения предметов гуманитарного цикла также следует обратить внимание на вопросы в конце и по ходу параграфа. Они дают возможность лучше разобраться в изучаемой теме, отработать основные ее проблемные области и соответственно подобрать информацию из материалов печати. Именно из них можно получить альтернативную информацию о тех или иных явлениях (событиях).

По отдельным темам, возможно, подобрать довольно обширный материал и использовать его в качестве основы для написания доклада, сообщения, эссе или реферата. Широкое разнообразие печатной продукции сегодня позволит подобрать статьи одной тематики разных лет: это позволит проследить динамику освещаемой проблемы на страницах отечественной периодической печати, показать ее значимость.

По статье можно составить краткий или развернутый план. Эта работа подойдет как для общего знакомства со статьей большого объема, если данный материал будет полезен при изучении последующих тем, так и при заключительном повторении предыдущих, главным образом для актуализации пройденного материала. В последнем случае, на уроках итогового повторения, важно показать учащимся не только саму историю разработки этой проблемы, но и перспективные направления ее исследования. Отобранный материал может быть использован и как основной, и как вспомогательный, может дополняться подходящими по тематике и направленности Интернет-ресурсами.

Возможно использование материалов периодической печати и в творческих заданиях. Это могут быть занимательные вопросы, позволяющие углубиться в суть изучаемой темы: ответ на статью ее автору, мини-сочинение, эссе, составление кроссвордов и сканвордов, синквейна, которые развивают у учащихся лаконичность в изложении материала, конкретику, умение считаться с чужой точкой зрения, ясно и аргументированно высказывать свои мысли Исакова Л. В. Указ. соч..

Л. Н. Жиронкина описывает пример занятия в XI классе по теме «Использование газетных публикаций для сравнительного исследования современных международных отношений Россия - США». По его итогам учащиеся должны назвать области сотрудничества и некоторые проблемы российско-американских отношений, задуматься об их сложности и многоаспектности.

Первый этап. В начале занятия учащимся задаётся несколько вопросов: Какие источники дают нам самую быструю информацию о текущих событиях в мире, регионе? Какое место в СМИ отводится освещению российско-американских отношений? Почему? Назовите одно слово, термин, которое, на ваш взгляд, наиболее точно отражает характер российско-американских отношений. Все названные учениками варианты ответа на последний вопрос записываются на доске.

Второй этап. Учитель предлагает учащимся сравнить их варианты ответов с мнением автора первой статьи - посла России в США Юрия Ушакова в газете «Вашингтон пост». С этой целью ученики делятся на 4 группы, которые получают текст статьи и памятку «Как работать с газетными публикациями» (см. Приложение № 1).

Каждая группа, ознакомившись со статьёй, должна подготовить ответ на один из вопросов памятки. Учитель и учащиеся выслушивают ответы представителей групп.

Третий этап. Учитель предлагает сравнить позицию Юрия Ушакова с мнением известного американского политолога Стивена Коэна. Учащиеся получают текст статьи, читают её и отвечают на один из вопросов той же памятки. Ответы представителей групп также выслушиваются.

Четвёртый этап. Ученики работают с памяткой на сравнение газетных публикаций (см. Приложение № 2).

Пятый этап. Подведение итогов занятия. Учащиеся могут обсудить взаимосвязь внутриполитических и внешнеполитических процессов, происходящих в России и США, назвать наиболее интересные для них моменты в ходе занятия Жиронкина Л. Н. Указ. соч. С. 30-31..

Такой вариант урока с использованием прессы предложен Л. Н. Жиронкиной.

Таким образом, перечисленные приемы работы с материалами периодической печати можно считать лишь началом в работе по данному направлению. Их применение на практике может изменяться в связи с целями и задачами урока, интересами и способностями школьников, их психологическими и возрастными особенностями, педагогическим опытом и мастерством учителя Исакова Л. В. Организация работы с материалами периодической печати на уроках гуманитарного цикла [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 176-178. URL: http://www.moluch.ru/archive/80/13871/ (дата обращения: 20.01.15)..

Итак, на основе изучения методической литературы по проблеме работы с периодической печатью на уроках истории можно сделать следующие выводы:

Периодическая печать - вид исторического источника, позволяющий реализовать современные задачи развивающего обучения (идею развития индивидуальности учащегося, его познавательного, творческого потенциала).

Применение исторического источника на уроке истории может строиться двумя способами: изложением его содержания учителем и организацией индивидуальной, групповой работы школьников.

Исторический источник делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость его также в том, что он позволяет конкретизировать исторический материал, создает ощущение «духа» эпохи.

Через периодическую печать реализуется принцип наглядности в обучении истории, дополняется учебный материал.

Перед применением данного вида источника, необходимо провести анализ цели его включения в урок, соответствия темы и возрастных познавательных возможностей учащихся, разработать вопросы в работе с периодикой.

Занятие с материалами прессы может быть построено в виде разбора одной статьи либо нескольких. 

3.2 Школьная учебная литература о сельском населении тыла в годы Первой мировой войны

В данном параграфе нами проведен анализ школьной учебной литературы по истории России, содержащей сведения о состоянии сибирского и российского тыла в годы Первой мировой войны. Во внимание взято девять школьных учебников за 9 класс и три учебника за 11 класс. Цель анализа: проследить, какие сведения предоставляются учащимся о положении тыла в годы войны, и выяснить, какие учебники и каким образом можно использовать при изучении данной темы. Полученные знания помогут нам понять, какие вопросы слабее освещены или вовсе отсутствуют в школьных учебниках.

При их изучении нами были взяты во внимание следующие компоненты учебника: структура, содержание по теме «Тыл в годы Первой мировой войны», методический аппарат, иллюстративный ряд. Эти компоненты позволят нам определить, насколько четко и понятно структурирован учебный материал, его соответствие ФК ГОС (2004 г.) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. С. 131-141. и ИКС Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения 20.01.15)., насколько разнообразны методический аппарат и иллюстративный ряд.

Анализируемые школьные учебники мы объединили в три группы.

Учебник по региональной истории Исупов В. А. История Сибири. Часть III. Сибирь, XX век: 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений / В. А. Исупов, И. С. Кузнецов. Новосибирск, 1999.

за 9 класс В. А. Исупова, И. С. Кузнецова содержит в себе часть самостоятельного курса по истории Сибири и обеспечивает содержание регионального компонента исторического образования. Здесь особое внимание уделено специфике положения Сибири в составе СССР. Трагические события гражданской войны, установление советской власти, превращение региона в основную зону ГУЛАГа, жизнь и быт сибиряков, труд сибиряков по освоению богатств края и др. - обо всех этих явлениях сибирской истории повествуется в пособии. Данное учебное пособие состоит из 13 глав, каждый параграф поделен на подпункты. Вопросы и задания располагаются не в конце каждого параграфа, а после всей главы. Приведены основные выводы по темам, рекомендуемая литература и несколько исторических источников, присутствует иллюстративный материал. Краткая хроника событий помещена в конце учебника. Словарь терминов отсутствует, их раскрытие происходит по мере изложения текста учебника.

Тема Первой мировой войны затрагивается вскользь. Ей посвящен всего лишь один пункт параграфа. Из него ученики узнают о том, что мировая война вызвала массовую мобилизацию мужчин в армию, реквизицию лошадей, продовольственную проблему, рост цен. Все эти последствия войны просто перечислены без каких-либо дополнительных сведений. В учебнике говорится, что в военное время в Сибирь прибывали беженцы из прифронтовой полосы, военнопленные и «обездоленные», т.е. люди, выбитые из привычной колеи. Далее акцент сделан на рассказе о февральской революции в Сибири. Иллюстраций, каких либо дополнительных материалов и вопросов по данной теме нет.

Учебники для 1 концентра (9 кл.) Пашков Б. Г. История России. XX век. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. 416 с.; История России. XX век - начало XXI века. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010; Данилов А. А. История. Россия в XX - начале XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М., 2011; Шестаков В. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. А. Шестаков, М. М. Горинов, Е. Е. Вяземский / под ред. А. Н. Сахарова. М., 2011; Измозик В. С. История России: 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Измозик, О. Н. Журавлева, С. Н. Рудик / под ред. Р. Ш. Ганелина. М., 2012; Данилов Д. Д., Лисейцев Д. В. История России XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Д. Д. Данилов, Д. В Лисейцев, В. А. Клоков, А. В. Кузнецов, С. С. Кузнецова, Н. С. Павлова, В. А. Рогожкин. М., 2012; Загладин Н. В. История России. XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров. М., 2013; Киселев А. Ф. История России. XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ф. Киселев, В. П. Попов. М., 2013; Данилов А. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М., 2013. - это учебники по истории России разных лет издания, призванные познакомить учеников с фактами и мнениями исследователей по истории России XX в., заставить задуматься и выработать свой собственный взгляд на основные события. Данные учебники соответствуют федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г.), рекомендованы Министерством образования и науки РФ. Одни их них входят в Федеральный перечень, другие имеют положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Учебное пособие Б. Г. Пашкова История России XX века (2002 г.) охватывает период от начала XX в. до 2001 г. Оно содержит фактический материал и выводы внутри параграфов, исторические документы, методический аппарат, включающий вопросы и задания для самостоятельной работы учащихся. Учебник состоит из четырех разделов. В начале и в конце параграфа помещены вопросы для проверки знаний. В учебнике отсутствует список литературы для дополнительного изучения, но это может быть легко компенсировано педагогом. Здесь в большом количестве представлены иллюстрации, диаграммы, исторические источники и вопросы к ним, дополнительный материал в виде справок. Термины помещены внизу страниц учебника, там, где о них идет речь.

Первой мировой войне посвящен целый параграф учебного пособия. О жизни в тылу, в частности, сельского населения пишется следующее: «За время войны в армию было мобилизовано около 15 млн. человек. Лишение деревни миллионов работников, лошадей, оккупация западных губерний привели к сокращению посевных площадей. В России начался экономический кризис» Пашков Б. Г. История России. XX век. 9 класс. С. 81-83.. Далее подробно описываются последствия войны для всей страны: не справлялись с перевозками железные дороги, не хватало продовольствия, топлива, росли цены, что вызвало подъем революционных настроений, массовые дезертирства и братание. Методический аппарат здесь обращен на изучение целей, хода и результатов войны.

В учебнике О. В. Волобуева История России XX век - начало XXI века (2010 г.) также имеются иллюстрации (фотографии, карты, таблицы и др.), словарь терминов, исторические источники, проблемные и практические задания в начале каждой главы, задачи для коллективного обсуждения, приведены выводы по каждой главе, представлен фактический материал вне текста, например: «В 1897 г. в стране насчитывалось 126 млн. жителей, в 1914 г. - 175 млн.» История России. XX век - начало XXI века. 9 класс. / О. В. Волобуев, и др. С. 8.. Учебник состоит из 7 глав. Первая мировая война затронута в двух параграфах. Второй под названием «Война и общество» раскрывает подробности экономического положения России, отношение общества к войне на всем ее протяжении. Жизнь тыла в годы войны представлена следующими строками: «Петроград и Москва страдали от нехватки продовольствия. С мест в столицу шли телеграммы: “Дайте хлеба, пришлите муки”. У лавок выстраивались очереди, так как в пекарнях то недоставало муки, то не было топлива для выпечки хлеба. Деньги падали в цене, а продовольствие дорожало» Там же. С. 65.. Упоминается о патриотическом подъеме в начале войны и последующем изменении настроений в обществе. Методический аппарат в учебнике О. В. Волобуева, так же как и у Б. Г. Пашкова, обращен к общетеоретическим вопросам Первой мировой войны: международной обстановке, целям, ходе и результатах войны. Однако в учебном пособии О. В. Волобуева, по сравнению с учебником Б. Г. Пашкова, в наибольшей степени преобладают вопросы, относящиеся к теме назревания гражданской войны.

В учебнике А. А. Данилова «История. Россия в XX - начале XXI века» (2011 г.), по словам самого автора, содержание направлено на формирование представлений учащихся о новейшей истории России, об особенностях ее социально-экономического, политического и культурного развития в XX - начале XXI в. Показано взаимное влияние России и крупнейших стран мира. Главными особенностями данного учебника является лаконичность и жесткая структурированность текста, разнообразный иллюстративный ряд. Он состоит из 9 разделов, подразделенных на параграфы.

О жизни в российском тылу пишется следующее: «Оживились антипомещичьи настроения в деревне. И хотя за время войны производство сельскохозяйственной продукции практически не уменьшилось, крестьяне не спешили везти хлеб на рынок, предпочитая дожидаться лучших времен» Данилов А. А. История. Россия в XX - начале XXI века. 9 класс. М., 2011. С. 35.. Здесь же упоминается об экономическом кризисе, очередях в Москве и Петрограде в 1916 г. Сведения о состоянии сельского хозяйства в этом параграфе полностью противоположны таковым в учебнике Б. Г. Пашкова, где говорится, наоборот, о сокращении посевных площадей в годы войны, а значит и об уменьшении сельскохозяйственной продукции.

Методический аппарат содержит вопросы, обращенные к теме жизни в тылу: «Охарактеризуйте отношение общества и различных политических партий к начавшейся войне. Что послужило причинами изменения настроений в русском обществе и на фронте в 1916 г.?» Там же. С. 35., но они не касаются конкретно сельского населения страны.

В 2013 г. автор переработал в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования свое учебное пособие. В новом варианте учебника ведется рассказ об отношении народа к войне, перечислены ее последствия, имеются иллюстрации «Патриотическая манифестация в Москве 1914 г.» и «Очереди в Петрограде». В конце параграфа задан вопрос о том, как и почему изменились настроения в русском обществе и на фронте в 1916 г Данилов А. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс. М., 2013. С. 71..

Появившийся в 2012 г. учебник Д. Д. Данилова, Д. В. Лисейцева и др. «История России XX - начало XXI века» (6 глав) также содержит яркие схемы, фотографии, миниатюры, картины, таблицы, диаграммы. Это учебное пособие отличается от всех остальных тем, что здесь к некоторым схемам, историческим картам, картинам имеются практические задания и вопросы. В начале каждой главы помещен список фактов и понятий. Перед началом параграфов изображены ленты времени, где отмечены главные события, соответствующие рассматриваемым темам. В начале и в конце даны вопросы для проверки знаний. Учебник наполнен историческими источниками и справками.

Тема Первой мировой войны раскрыта в одном параграфе. Сведения о сельском населении в годы войны следующие: «Подрастали новые поколения крестьян, а количество земли оставалось прежним. На 1 человека приходилось уже менее 1 десятины пахотной земли. Каждый четвертый крестьянин теперь служил в армии, там же оказались сотни тысяч крестьянских лошадей» Данилов Д. Д., Лисейцев Д. В. История России XX - начало XXI в. 9 класс. С. 50., - эти сведения не встречаются ни в одном учебнике. А так же: «… в деревни практически перестали поступать ткани, спички, керосин, железные орудия и пр. В течение 1916 г. полиция 260 раз получала сведения о крестьянских бунтах - крестьяне захватывали помещичьи усадьбы, делили хлеб из их амбаров и угоняли скот со двора. В деревнях был введен принудительный сбор хлеба» Там же. С. 50-51.. Показателен иллюстративный ряд: «Плакат, призывающий отчислять средства для помощи инвалидам войны», «Плакат 1915 г., призывающий на военный заем», чего не было в ранее названных учебниках. Представлены исторические источники: призывы Николая II из «Высочайшего Манифеста», высказывания социалистов, депутатов Государственной думы, генерала А. А. Брусилова, выступление П. Н. Милюкова. К ним предлагается такое задание: «Сравнить отношение к самодержавному правительству в России в 1914 и в 1916 годах. Какое наблюдается противоречие? Какой следует вопрос? Почему самодержавное правительство потеряло доверие граждан?» Там же. С. 53.. В конце параграфа имеется задание, относящееся к теме изменения настроений солдат к войне и требующее выражения учеником своего мнения: «Почему к 1917 году многие отмечали, что в русской армии накопилась «усталость от войны»? Представь себя на месте своего предка - русского солдата-пулеметчика времен Первой мировой войны. Ты видишь, как твои товарищи и немцы из окопов напротив поднимают белые платки, обнимаются, угощают хлебом, вместе играют на гармошке. Прибежавший офицер называет этих солдат трусами, предателями и приказывает тебе стрелять в них. Какое бы решение принял ты на месте своего предка, какие терзания совести предстояло бы тебе испытать?».

Итак, в двух учебниках А. А. Данилова и в учебнике Д. Д. Данилова имеются сведения о жизни тыла в годы Первой мировой войны: об экономическом положении страны, об очередях в Москве и Петрограде, об изменениях настроений среди российского общества к войне, как в тылу, так и на фронте. В учебном пособии 2011 г. говорится только об экономическом положении деревни. А вот в учебнике 2012 г. представлен достаточно обширный материал о сельском населении в военные годы. При прочтении § 4 школьники познакомятся с такими проблемами на селе, как нехватка рабочих рук, подъем крестьянских бунтов. Здесь же по данной теме представлены два плаката, отражающие тяжелое положение российского общества: экономическую проблему - призыв к народу о денежных займах государству, социальную - оказание помощи инвалидам войны. Такой иллюстративный ряд нигде больше не встречается.

В учебнике В. А. Шестакова «История России XX - начало XXI века» (2011 г., 12 тем, 55 параграфов) много справочного материала, иллюстраций. Здесь присутствуют исторические источники, но не к каждому параграфу. По теме тыла в годы Первой мировой войны содержится информация о том, что предметы потребления для крестьян почти перестали изготовлять, цены достигли немыслимых размеров. Иллюстрацией к этому служит фотография 1916 г. «Хвост» в Петрограде. Как и в других учебных пособиях здесь перечисляются те же последствия войны. К методическому аппарату по рассматриваемой нами теме можно отнести один вопрос в конце параграфа: «Используя иллюстрации и документы (возможно, региональные источники), опишите положение в тылу и настроения в обществе в 1914-1916 гг. Как положение на фронтах влияло на морально-психологический климат в стране?» Шестаков В. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс. С. 66..

Учебник В. С. Измозика «История России» (2012 г.) представляет курс истории России, СССР и Российской Федерации на протяжении более девяноста лет. Подобранный материал, по мнению автора, ориентирован на развивающее обучение, на системное формирование умений объективно оценивать исторические события и личности с учетом возраста учащихся. Задания позволяют организовать обсуждение различных точек зрения по ряду вопросов истории данного периода. Отличным от других учебников является внимание к истории повседневной жизни разных слоев населения России. Учебник состоит из шести глав, имеются иллюстрации, памятки, словарь терминов и понятий, творческие задания. О Первой мировой войне упоминается в первом параграфе, а о населении России сообщается то, что у магазинов в то время появлялись очереди («хвосты»). Солдатские письма сообщали о голодных буднях. Здесь же представлена фотография «Очередь за хлебом в Петрограде зимой 1916/1917 гг.» Измозик В. С. История России: 9 класс. С. 6.. Методический аппарат обращен к теме гражданской войны. Далее авторы учебника ведут рассказ о второй российской революции.

Учебник «История России. XX - начало XXI века» (2013 г.) под редакцией Н. В. Загладина является победителем конкурса учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений по заказу Министерства образования РФ. Он освещает важнейшие события отечественной истории XX - начала XXI в., характеризует основные проблемы, с которыми сталкивалось российское общество, а также деятельность ведущих политиков. Учебник состоит из 9 глав, в конце расположен иллюстративный ряд (фотографии, плакаты, картины, карты). В начале каждого параграфа имеются вопросы на повторение ранее изученного материала. Например, при изучении темы «Модернизационная политика в России: предпосылки и итоги» представлены следующие вопросы: «Охарактеризуйте политическое устройство Российской империи в начале XX в. Какие модели модернизации вы знаете из курса истории зарубежных стран? Чем они отличаются?» Загладин Н. В. История России. XX - начало XXI в. 9 класс. С. 12.. Первой мировой войне посвящены два параграфа учебника. О жизни в тылу говорится во втором. Здесь речь идет о последствиях войны: нехватка рабочей силы в деревнях, кризис на железнодорожном транспорте, проблемы с продовольствием (очереди в магазинах), падение уровня жизни, рост забастовочного движения. Об этом же свидетельствуют и визуальные источники: иллюстрация «Очередь за продовольствием в Москве», таблица «Забастовочное движение в России в 1914-1916 гг.» На протяжении данного параграфа большое количество справочного материала, например: «Артиллерия не всегда могла ответить огнем на постоянные обстрелы со стороны своих позиций из тяжелых немецких орудий - остро ощущалась нехватка снарядов» Там же. С. 44.. Поставлен проблемный вопрос: «Объясните, чем было вызвано тяжелое экономическое состояние страны. Как оно повлияло на положение городского населения России?» Там же. С. 47.. В конце параграфа имеются вопросы, направленные на выявление социально-экономического и общественно-политического состояния России в 1914-1916 гг., остальные относятся к началу гражданской войны.

Учебник «История России. XX - начало XXI века» (2013 г.) под редакцией А. Ф. Киселева раскрывает основные политические и социально-экономические события России XX - начала XXI в. Методический аппарат включает рубрики, выделенные соответствующими значками, вопросы и задания к каждому параграфу (7 глав). Относительно положения в тылу в годы Первой мировой войны упоминается лишь о росте недовольства в обществе правительством. Далее идут описания Брусиловского прорыва и действия оппозиции. Иллюстрации относятся к военным действиям. В методическом аппарате для нас интересен вопрос: «Какие причины, по вашему мнению, определили тяжелое положение России на фронте и в тылу? Свой ответ аргументируйте» Киселев А. Ф. История России. XX - начало XXI в. 9 класс. С. 47..

Итак, в первую группу вошло девять школьных учебников для 9 кл. Содержание учебников обеспечивает получение учениками базовых знаний о Первой мировой войне в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г.). Относительно положения тыла в годы Первой мировой войны общими моментами являются освещение важнейших проблем российского общества: нехватка рабочих рук, кризис железнодорожного транспорта, дефицит продовольствия, падение уровня жизни, рост цен, подъем революционных настроений. А так же школьники узнают о том, что война была встречена российским обществом патриотическим подъемом, который на протяжении войны сменился разочарованием, получат общее представление о тяжелой жизни населения в тылу. О сельском населении страны в годы войны ученики смогут узнать не из каждого учебника. Если данные сведения и имеются, то очень краткие - в учебниках Б. Г. Пашкова (2002 г.), А. А. Данилова (2011 г.) и Д. Д. Данилова (2012 г.). В основном пишется о мобилизации, о нехватке рабочих рук в деревне, о состоянии сельского хозяйства, о росте антипомещичьих настроений, о дефиците продовольствия в деревне. Таким образом, при изучении данной темы в 9 кл. необходим дополнительный материал в виде исторических источников, которые передадут дух эпохи, активизируют интерес к истории. Причем источники не только дополнят учебный материал, но и удовлетворят возрастные потребности подростков (формирование абстрактно-логического мышления).

По нашему мнению, некоторые вопросы о положении тыла в годы войны, на которые указывает и историко-культурный стандарт, нуждаются в большей конкретизации посредством источников: «Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны» Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [Электронный ресурс]. 2014. URL: http://rushistory.org/wp-content/uploads/2014/07/Koncepcia_final.pdf (дата обращения: 15.04 2015).. Второй, третий и четвертый вопросы в рассмотренных нами школьных учебниках не отражены. Если где-то и встречаются, то кратко и без любых других внетекстовых сведений (иллюстраций) и заданий в методическом аппарате.

Наиболее подходящим для изучения жизни тыла в годы Первой мировой войны, в том числе сельского населения, по нашему мнению, является учебник Д. Д. Данилова 2012 г. Данное учебное пособие по сравнению с другими наиболее полно соответствует историко-культурному стандарту.

Учебники для второго концентра (11 кл.) Алексашкина Л. Н. История. Россия и мир в XX - начале XXI в. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л. Н. Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М., 2010; Левандовский А. А. История России XX - начало XXI в. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов, С. В. Мироненко / под ред. С. П. Карпова. М., 2010; Данилов А. А. История России 1900-1945 гг. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, А. В. Филиппов. М., 2012. - это учебники по истории России, представляющие базовый уровень. Они знакомят учащихся с важнейшими событиями новейшей истории России. Учебники рекомендованы Министерством образования и науки РФ и имеют положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Учебник Л. Н. Алексашкиной «История. Россия и мир в XX - начале XXI века» (2010 г.) ориентирован на изучение истории России в контексте мировых событий. Он состоит из пяти разделов. В конце учебника представлены основные даты и события, названы руководители государств рассматриваемого периода, помещен список рекомендованной литературы. Первой мировой войне посвящен целый раздел, состоящий из девяти параграфов. Автором сделан акцент на последствиях войны для всего мира и для России. Здесь имеется пункт параграфа, где рассказывается о состоянии тыла. Ученики узнают о том, что жизнь в тылу строилась по законам военного времени. Отмечено положительное влияние на укрепление морального духа жителей тыла введение правительством «сухого закона»: благодаря этому деревня увеличила денежные накопления и расширила посевы, увеличила количество скота. Далее в тексте раскрываются последствия войны. Здесь же представлен исторический источник «Из декларации социал-демократической фракции германского рейхстага по поводу военных кредитов» и после него следует вопрос: «Какие аргументы приводят авторы декларации для обоснования своего отказа от принципов интернациональной солидарности» Алексашкина Л. Н. История. Россия и мир в XX - начале XXI в. 11 класс. С. 117-118.. Вопросы в конце параграфа направлены на характеристику отношения общества к войне (изменение взглядов на войну, причины этого). Имеется иллюстрация, а именно рисунок 1917 г. по рассматриваемой нами теме «”Братание” солдат на русско-германском фронте» Там же. С. 123..

«История России XX - начало XXI века» (2010 г.) А. А. Левандовского состоит из трех разделов, каждый подразделен на темы (12), а темы, в свою очередь, на параграфы. По ходу текста приводятся справочные (дополнительные) материалы, исторические источники, проблемные вопросы.

В теме Первой мировой войны особое место в учебнике также занимает проблема последствий. В дополнение к основному тексту помещен исторический документ «Донесение Петроградского охранного отделения Департаменту полиции в октябре 1916 г.» Левандовский А. А. История России XX - начало XXI века. 11 класс . С. 59., где приводятся примеры экономического положения страны в годы войны. В начале параграфа поставлен проблемный вопрос: «Как связаны Первая мировая война и революция 1917 г. в России?» Там же. С. 52..

В учебнике «История России, 1900-1945 гг.» (2012 г.) А. А. Данилова значительное место отведено вопросам культуры и быта. Он состоит из пяти глав. В конце учебника помещены: словарь терминов, важнейшие даты истории России 1900-1945 гг., список рекомендуемой литературы, Интернет-ресурсы. В учебнике представлены справочные материалы, проблемные вопросы перед началом параграфа и вопросы разного уровня сложности в конце, а так же творческие и практические задания. О жизни в тылу в годы Первой мировой войны авторы учебника пишут, что общество прошло через тяжелые испытания (перечисляются последствия войны), менялось отношение к войне. Здесь помещены: плакат начала XX в. «Мобилизация в деревне. Прощание с односельчанами», иллюстрации «Продажа дров на вес. 1916 г.», «Патриотическая демонстрация. Август 1914 г.» и три исторических источника. Предлагаются следующие вопросы для обсуждения в классе: «Как повлияла война на внутреннее развитие Российской империи? Каково было отношение граждан России к войне? Как менялось это отношение? С чем связаны происходившие изменения?» История России 1900-1945 гг. 11 класс / А. А. Данилов, А. В. Филиппов. С. 103..

Таким образом, учебники второй группы для 11 кл. по сравнению с учебными пособиями первой группы представляют ученикам более богатый по содержанию исторический материал. Методический аппарат дает возможность организации проверки и самопроверки освоения учебного материала. Выполнение заданий обеспечивает подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по предмету. Наиболее яркий иллюстративный ряд представлен в учебнике А. А. Данилова (2012 г.), а богатый теоретический материал имеется у Л. Н. Алексашкиной (2010 г.). Из ее учебного пособия школьники узнают не только об экономических последствиях войны, но и о социальных проблемах общества (пьянство, беженство). Сведения о жизни сельского населения в Сибири в данной группе учебников отсутствуют.

Итак, все учебные пособия, названные нами, имеют четкую структурированность изучаемого материала, разбитого на главы и параграфы. Оглавления соответствуют исторической логике. Параграфы примерно одинаковые по объему содержания. Названия параграфов сформулированы предельно ясно, и дают понять, о чем будет идти речь. Каждый параграф разделен на подпункты. Содержание учебников подразделяется на основной (теоретический и фактический материал) и дополнительный (документы, отрывки, информация о каких-либо малоизвестных фактах, жизни исторических деятелей, историографические справки, цитаты и пр.). Чаще всего в конце учебников помещаются словари терминов, хронологические таблицы, в некоторых они вовсе отсутствуют, их раскрытие происходит по мере изложения текста. В учебниках представлен аппарат контроля, после каждого параграфа дан обширный список вопросов и заданий. Представлено большое количество разных иллюстраций и схем. Учебники соответствуют федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (2004 г.).

Во всех учебных пособиях можно выделить общую структуру построения темы Первой мировой войны. Почти в каждом из них встречаются такие названия пунктов параграфа как: «Начало Первой мировой войны», «Начало боевых действий», «Великое отступление», «Брусиловский прорыв», «Перестройка экономики», «Приближение кризиса», «Война и общество» или «Положение в тылу». В учебниках 11 класса можно заметить еще один часто встречающийся подзаголовок «Европа накануне войны» или «Россия в системе международных военно-политических коалиций».

Таким образом, в целом описание фактов Первой мировой войны выстроено в школьных учебниках в единую канву. Разница заключается в отражении авторами подробных сведений о войне. Например, в подпункте параграфа «Война и общество» некоторые авторы Данилов А. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс /А. А. Данилов, и др. С. 68. кратко и тезисно описывают последствия, нанесенные российскому обществу Первой мировой войной, другие же посвящают данной теме целый параграф История России. XX - начало XXI в. 9 класс / О. В. Волобуев, и др. С. 65..

Сведения о положении россиян в тылу во всех школьных учебниках связаны с вопросом о последствиях Первой мировой войны: мобилизация, нехватка рабочих рук, продовольственная проблема (нехватка топлива), кризис железнодорожного транспорта, рост цен, подъем революционных настроений, массовые дезертирства и братание. Все это подкреплено яркими иллюстрациями, справочными материалами, наводящими вопросами. Что касается учебника по истории Сибири В. А. Исупова, то там нет отдельного параграфа по теме Первой мировой войны. Она упоминается вскользь, в одном подпункте. Там перечислены последствия войны для Сибири: мобилизация, продовольственная проблема, рост цен, появление «беженцев» и военнопленных - и это достаточно краткие сведения.

Первая группа учебных пособий 1 концентра за 9 класс отличается от второй группы 2 концентра за 11 класс объемами информации (параграфы учебников за 11 кл. наиболее содержательны).

Какой-либо значительной эволюции в содержании темы жизни тыла в годы войны (фактов, выводов, понятий) в школьных учебниках от 2002 к 2013 г. не прослеживается, разница лишь в том, что постепенно появляются примеры про очереди в городах и о нехватке рабочих рук в деревнях, т.е. некие подробности. Общая идея темы во всех учебниках - изменение отношения к войне среди населения Российской империи.

Для проведения урока по теме тыла в годы Первой мировой войны в 9 классе, по нашему мнению, наиболее содержательными являются «История России. XX век - начало XXI века» (2010 г.) О. В. Волобуева и «История России XX - начало XXI века» (2012 г.) Д. Д. Данилова, Д. В. Лисейцева.

Учебник О. В. Волобуева имеет отдельный параграф под названием «Война и общество», методический аппарат содержит вопросы на осмысление темы тыла в годы войны. Параграф по теме Первой мировой войне в учебнике А. А. Данилова содержателен и насыщен различными фактами из жизни тыла. При одновременном использовании учебников возрастает возможность определения большего числа проблем российского населения в тылу.

В 11 классе, по нашему мнению, наиболее подходящим при изучении темы тыла в годы Первой мировой войны является учебник Л. Н. Алексашкиной «История. Россия и мир в XX - начале XXI века». Он содержит два параграфа (§19-20) под названием «Война и общество», насыщенных более глубокими сведениями о тыле в годы Первой мировой войны и имеет методический аппарат по данной теме.

Итак, учащиеся девятых и одиннадцатых классов в основном знакомятся с причинами Первой мировой войны, военными кампаниями, последствиями войны. В целом, в отечественной школе сложилась традиция превалирования военного и политического аспектов в процессе изучения войн. Им отводится большее внимание на страницах учебников и на уроках. Иллюстрированию планов и итогов военных действий, международным отношениям в ходе войны посвящены подборки документов. Повседневная жизнь на фронте и в тылу, существенно изменившаяся во время первой в истории человечества тотальной войны и во многом предопределившая социальные процессы послевоенного времени, фактически не рассматривается на уроках, скорее упоминается, чем изучается на конкретных «живых» примерах. Это в свою очередь снижает эмоциональное восприятие событий Первой мировой войны, а как результат - не позволяет в полной мере сформировать неприятие вооруженной борьбы как метода разрешения международных проблем и противоречий Гудков А. Н. Первая мировая война на уроках истории в старших классах // Преподавание истории в школе. 2005. № 6. С. 43-62.

.

3.3 Урок лабораторного типа по теме «Тыл в годы Первой мировой войны»

В рамках школьной программы тема Первой мировой войны изучается школьниками девятых и одиннадцатых классов, т.е. учащимися подросткового (10-15 лет) и юношеского (15-17 лет) возраста, психологическими особенностями которых является усиление стремлений к овладению методами научного познания, самообразованию; значительно укрепляются социальные мотивы (широкие и позиционные); появляются мотивы профессионального и жизненного самоопределенияЗолтуева М. В. Развитие познавательной активности учащихся [Электронный ресурс].URL: http://www.profistart.ru/ps/blog/27175.html%20// (дата обращения: 23.01.2015)..

Как отмечают исследователи, потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - характерная черта нынешнего старшеклассника. Самостоятельность мышления в этом возрасте крайне необходима для самообразования личности Зайченко И. В. Педагогика. Чернигов, 2002. С. 324..

На уроке по теме «Тыл в годы Первой мировой войны» будут учитываться названные возрастные особенности учащихся. Работа в классе будет построена на самостоятельном изучении нового материала, а затем совместном его обсуждении. Главные информационные ресурсы урока - фрагменты статей из периодического издания «Сибирская деревня» и школьный учебник. Периодика - основной информационный источник на уроке, который станет основой для работы учащихся по изучаемой теме. Ведь в большинстве школьных учебников за 9 и 11 классы тема о положении тыла в годы войны раскрыта сухо и вскользь, материал не подкреплен какими-либо историческими источниками, вопросами для обсуждения, имеются лишь иллюстрации. Дополнительный материал из периодики познакомит учеников с насущными проблемами общества в период войны, даст представление о жизни людей в тылу, об их восприятии военного времени. Так сибиряки будут выступать как часть населения страны, на их примере можно определить, как общество относилось к войне, какие последствия войны оно видело, и какие виды помощи предлагались семьям ушедших на фронт солдат и раненым, «увечным» воинам. Конкретные факты из фрагментов статей «живыми», яркими примерами активизируют интерес школьников к истории, расширят материал учебника по теме Первой мировой войны. А так же применение периодики на уроке развивает мышление, формирует умения критически воспринимать предлагаемую авторами информацию, выделять главные и второстепенные факты, обобщать и делать выводы. Воспитательный потенциал заключается в формировании толерантного отношения к другим мнениям и уважения к своей стране и ее ценностям.

Проект урока в 9 классе на тему «Тыл в годы Первой мировой войны».

Цель урока: Создать условия для обсуждения проблемы отношения современников к Первой мировой войне и на его основе составить собственное мнение по вопросу - как отразилась война на жизни простых людей, в том числе жителей сибирской деревни.

Образовательные задачи:

определить проблемы, возникшие в тылу в период войны;

проследить перемену отношения общества к войне;

определить основные виды помощи семьям воинов, ушедших на фронт, и вернувшимся с войны раненым солдатам;

выяснить влияние Первой мировой войны на внутриполитическую ситуацию в стране.

Развивающие задачи:

развивать умения внешнего и внутреннего анализа исторического источника:

умение определять происхождение источника;

выделять основные сюжеты, названные автором;

проводить анализ текста исторического источника;

определять степень его достоверности;

развивать умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, делать выводы;

развивать умения самостоятельной работы в группе;

развивать навыки решения проблемных задач.

Воспитательные задачи:

формирование и развитие нравственных, патриотических качеств личности школьника и уважение к истории своего Отечества;

формирование уважения к историческому наследию народов России, интереса к истории с помощью ярких примеров из источника.

Учащиеся в результате проведения урока смогут познакомиться со злободневными проблемами российского населения в годы войны, получат представление о жизни людей в тылу и об их отношении к Первой мировой войне.

Тип урока - изучение нового материала

Форма урока: лабораторное занятие

Место урока в учебном плане: данный урок завершает тему «Россия в Первой мировой войне» курса История России.

Информационные ресурсы урока:

Иллюстрации из журнала «Сибирская деревня» (Приложение № 3);

Памятка для анализа исторического документа (Приложение № 4);

Карточки с заданиями для работы в группах;

Фрагменты текстов исторических источников - статей журнала «Сибирская деревня» (Приложение № 5 - 10).

Учебники: История России XX - начало XXI века. 9 класс. учеб. пособие /А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М., 2012;

История России XX - начало XXI века. 9 класс / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010.

Настенная карта «Российская империя в годы Первой мировой войны (VIII 1914 - II 1917 г.)» (Приложение № 11);

Анкета «Ваше отношение к уроку» (Приложение № 12).

Структура урока

Мотивационный этап урока;

Изучение нового материала:

Знакомство с историческим источником - журналом «Сибирская деревня» и приемами работы с материалами СМИ.

Самостоятельная работа учащихся в группах по трем направлениям:

экономические проблемы российского, в том числе Сибирского населения в годы Первой мировой войны;

отношение российского и сибирского общества к Первой мировой войне;

деятельность тыла в годы войны.

Выступления учащихся;

Подведение итогов.

Ход урока

Мотивационный этап урока.

Учитель напоминает тему, изучение которой продолжается и предлагает:

«Прежде чем мы с вами перейдем к изучению новой темы, давайте проведем игру «верю, не верю». Я зачитываю высказывание, а вы отвечаете, верите ли вы ему, если нет, то почему.