Государственная социальная политика и социальное развитие Кубы в 1970-х – 2000-х годах

Вывод: данный учебник можно использовать в преподавании, он обладает хорошим методическим аппаратом, но надо привлекать исторические документы, разрабатывать недостающие вопросы и задания и подбирать материал, иллюстрирующий специфику развития отдельных стран, например, Кубы.

Таким образом, из проведенного анализа учебной литературы можно сделать ряд выводов. Основная масса учебников описывает общие тенденции развития латиноамериканского региона, сходные черты. Куба чаще всего упоминается в связи с революцией 1959г., описывается ее ход и основные преобразования, причем акцент делается на негативных тенденциях. Остается вне поля зрения большое количество достижений Кубы после победы Революции. Практически во всех, проанализированных мной учебниках отсутствуют документы, внетекстовые компоненты представлены в основном фотографиями, редко картами. Основная масса вопросов носит репродуктивный характер, отсутствуют задания, посвященные кубинским преобразованиям и ее социально-политическому развитию, так как основная масса вопросов посвящена либо развитию Латинской Америки в целом, либо революционным событиям. Все эти недостатки побуждают учителя при подготовке к уроку по теме кубинских преобразований самостоятельно искать и привлекать документы, иллюстративный материал; составлять недостающие в тексте учебника задания и вопросы, а также разрабатывать соответствующий сценарий урока. Это объясняется еще и тем, что педагогические издательства еще не выпустили специальных учебников для изучения истории на профильном уровне.

§ 2. Методические материалы к уроку «История Кубы после победы Революции» для учащихся 11 классов

Прежде, чем предложить свой вариант урока для 11 класса, остановимся на особенностях профильного обучения истории, которые и определили его форму, отбор содержания, методы и приемы работы.

Модернизация российского образования потребовала решения проблемы дифференциации содержания обучения. На старшей ступени общеобразовательных школ предусматривается создание профильного обучения, нацеленного на обеспечение углубленного изучения предмета и предполагающего создание условий для существенной дифференциации содержания обучения, для построения индивидуальных образовательных программ. Это обеспечивает более эффективную и целенаправленную подготовку к получению профессионального образования, позволяет учесть способности, склонности и предпочтения обучающихся, соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников, расширяет возможности их социализации. Профильное обучение - адекватная реакция на потребности общества в целом и потому, что позволяет решить проблему преемственности между общим и профессиональным образованием, ликвидировать до сих пор существующий и подчас искусственно созданный барьер между получением общего образования и поступлением в ВУЗ Концепция модернизации российского образования до 2010 года. // www.internet-school.ru.

С помощью анализа Стандартов среднего (полного) общего образования по истории, можно сделать вывод, что наряду с общими целями изучения истории и требованиями к уровню подготовки выпускников профильный уровень предполагает большую глубина усвоения системы знаний, позволяющих решить проблему дальнейшей профессиональной подготовки учащихся; более высокий уровень оценочной деятельности, формирование опыта для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Профильный уровень. // Преподавание истории и обществознания в школе 2004 №8. С. 3.. Для профильного обучения истории на первый план выдвигаются следующие задачи:

- выработка способностей осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте;

- развитие умений анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний;

- развитие навыков определения и аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам, опыта рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности.

Одновременно с отбором исторического материала проектируется учебная деятельность старшеклассников, позволяющая им достичь положительных результатов по таким слагаемым исторической подготовки как:

- знание фактов;

- работа с источниками;

- хронологические знания и умения;

- описание (реконструкция) событий и явлений прошлого;

- исторический анализ, объяснение;

- знание исторических версий и оценок, опыт оценочной деятельности. Вяземский Е. Е. Школьное историческое образование: опыт и проблемы. // Новая и новейшая история. 2000. №1. С. 15.

С точки зрения компетентностного подхода, для выпускника, изучающего историю на профильном уровне, создаются благоприятные условия формирования не только предметной, но и коммуникативной, социальной и исследовательской компетентности.

Анализ стандартов не только раскрывает особенности изучения предмета на базовом и профильном уровнях, но и закладывает организационные формы процесса обучения. Реализация требований к уровню подготовки учащихся актуализирует исследовательские формы деятельности, предполагает внедрение деятельностного подхода (практические занятия, лабораторная работа с источниками, подготовка презентаций, уроки - конференции, круглые столы, семинарские занятия, ролевые игры и т. д.). Большую значимость на старшей ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся. В ее рамках развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа (текст, таблица, график, диаграмма и др.), отделение основной информации от второстепенной, критической оценки достоверности ее источников, передачи их содержания адекватно поставленной цели Методическое обеспечение профильного обучения: история и обществознание: методические рекомендации. / Вяземский Е. Е., Тюляева М./ М.: АПК и ПРО, 2004. С.45. . Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, иллюстрировать их примерами, поэтому целесообразно включить в урок элементы лабораторной работы и привлечь разные исторические источники. Это будет способствовать формированию собственной позиции, своего отношения к проблеме. В этом ученики испытывают потребность в силу возраста и ведущего типа деятельности - самоопределения, нахождения своего места в мире. Также ход урока предполагает постоянное обращение к мнению детей, к их видению проблемы. Это помогает им научиться выражать мысли и уважать чужое мнение. Учащиеся накапливают опыт формирования своего отношения к событию, что особенно необходимо в окружающей действительности. Работая с историческими источниками в группе, школьники реализуют свою, еще сохранившуюся, потребность в общении со сверстниками. Итак, обращение к историческим источникам позволяет учащимся поразмышлять о событии, лучше его понять, эмоционально прочувствовать. На разработанном мною уроке предполагается самостоятельная работа учащихся с документом на уроке по заданию учителя и разбор документа школьниками под непосредственным руководством учителя.

С учетом требований нормативных документов и рекомендациями методистов, был подготовлен сценарий урока для учеников 11 классов, изучающих историю на профильном уровне.

Раздел: Мир во второй половине ХХ века.

Глава: Страны Латинской Америки после Второй мировой войны.

Тема: Развитие Кубы после Революции.

Количество часов - 1.

Цель урока: Сформировать у школьников представление о развитии Кубы после Революции, о ходе реформ, подвести учеников к пониманию исторического значения преобразований на Кубе.

Задачи:

1. Образовательная - познакомить учащихся с ходом основных реформ на Кубе, с оформлением ее политической системы, с проводимой социальной политикой; сформировать знания о происходимых на Кубе в разные периоды преобразованиях, о развитии этой страны в рамках «социалистического лагеря» и на современном этапе; показать роль Ф. Кастро в жизни страны, закрепить понятие «тоталитарный режим правления».

2. Развивающая - продолжить развитее информационных умений по средством работы с учебником, с историческими источниками (документами, повествовательно-описательным материалом, фотографиями), ставить вопросы к источникам; интеллектуальные умения - анализировать изученный материал, делать выводы; продолжать развивать умение заполнять хронологическую таблицу, формулировать вопросы на основе изученного материала, работать в группах.

3. Воспитательная - создать условия для формирования уважения к другой стране, ее истории и политическим деятелям; показать неизбежную неоднозначность оценок исторических событий, явлений и личностей; подвести детей к пониманию необходимости уважать мнения других людей.

Тип урока: комбинированный с элементами лабораторной работы, так как в ходе данного типа урока можно реализовать разные задачи, конкретизировать тему и накопить, углубить знания о ней.

Оборудование урока состоит из разных средств обучения - наглядных (карта «Страны Латинской Америки после Второй мировой войны», фотографии Ф. Кастро, атласы), письменных - учебник под редакцией Родригеса А.М., исторические источники - отрывки из текста Конституции Республики Куба 1976г., отрывки из речи Ф. Кастро «История меня оправдает», отрывки из книги Леонова, Бородаева «Ф. Кастро. Политический портрет» Леонов Н., Бородаев Ф. Кастро. Политический портрет. М.: Рекламно-компьютерное агентство газеты «Труд», 1999..

Оформление доски: дата, тем урока, портреты Ф. Кастро, кубинцев; понятия, названия и имена - «латифундия», «тоталитаризм», «социализм», Национальная ассамблея народной власти, муниципальные и провинциальные ассамблеи народной власти, Фидель и Рауль Кастро; шаблон хронологической таблицы для заполнения на уроке «Преобразования на Кубе после Революции»:

Год	Реформы, их сущность	Значение реформ

Ход урока

1.Организационный момент

Учитель напоминает детям, что они продолжают изучение истории стран Латинской Америки во второй половине ХХ века, актуализирует уже имеющиеся у них знания о Кубе и поясняет, как будет проходить урок.

1. Повторение происходит в форме комбинированного опроса: ребята по порядку перечисляют причины кубинской революции. В это время ученик на доске изображает календарь событий Кубинской революции (это было домашним заданием). После чего ребята дополняют его и кратко характеризуют основные события Кубинской революции.

2. Изучение нового материала

Вопросы: 1. Решение вопроса о власти после Революции;

2. Преобразования новой власти;

3. Конституирование государственных органов;

4. Развитие Кубы в 1980- 2000-х гг.

Работа с атласами и картой на доске, анализ природно-географического положения Кубы, перечисление крупных городов Гавана, Сантьяго-де-Куба, Ольгин), водных артерий. Обращение детей к портретам Ф. Кастро (Приложение 1, 2, 3). Учитель дает новый материал в форме лекции (вопрос 1), постоянно обращаясь к мнению учеников, к их точке зрения и уже имеющимся знаниям с помощью вопросов, например: Как вы думаете, какой вопрос нужно было в первую очередь решить новому кубинскому правительству? Почему?

Ребятам предлагается прочитать отрывок из речи Ф. Кастро «История меня оправдает» (Приложение 7), произнесенной им на суде в 1953 г., выделить основные вопросы, требующие решения перед революцией и, соответственно, ставшие первоочередными вопросами после ее победы и записать их в тетрадь. Обсуждение с учителем.

Продолжение лекции (вопрос 2), перед которой ребята перечерчивают себе в тетрадь таблицу с доски «Преобразования на Кубе после Революции» и получают задание ее заполнять по ходу урока. Им предлагается дополнить ее информацией из учебника - работа с параграфом; из доклада ученика на тему «Социальная политика и преобразования, проводимые в области образования и здравоохранения», получившего опережающее домашнее задание. Обсуждение таблицы (примерный вариант ее заполнения прилагается после конспекта урока) совместно с учителем, формулирование и запись выводов. Примерные вопросы для обсуждения: Подумайте, в чьих интересах была осуществлена реформа? К чему она привела? Какая реформа имела решающее значение? И т.п.

В конце урока таблица, заполняемая детьми кратко должна выглядеть примерно так:

Года	Реформы, их суть	Значение реформ
1959	Первая аграрная реформа. Была проведена национализация латифундий	Привела к ликвидации иностранного землевладения. Положила конец латифундизму
1960	Национализация собственности иностранных монополий и крупной кубинской буржуазии	Большая часть промышленных предприятий Кубы стала государственными
С 1959-1961	Образовательная реформа (введение всеобщего бесплатного образования)	Положила начало ликвидации неграмотности на Кубе
1963	Вторая аграрная реформа, экспроприация хозяйств и превращение их в народные имения	Большая часть земли оказалась в руках государства
1970-ые	Введение планирования с элементами хозрасчета
1976	Институционализация основных государственных органов	Оформилась политическая система, избраны депутаты в Национальную, муниципальные и провинциальные ассамблеи народной власти
1986	Процесс исправления ошибок - предполагал проведение многих реформ	Способствовал выходу страны из кризиса

Лекция (вопрос 3). Затем организуется самостоятельная групповая работа учеников с отрывками из текста Конституции Республики Куба 1976г. (они знакомятся с полученными отрывками, отвечают на вопросы и составляют резюме - краткое изложение текста, статей - в тетради). Время - 8-10 минут.

Первая группа работает с текстом Преамбулы Конституции (Приложение 8).

Вопросы: Чем руководствовались, на что опирались кубинцы, принимая данную Конституцию? Какой строй провозглашается на Кубе и считается лучшим, исходя из текста?

Вторая группа работает с текстом первой главы Конституции «Политические, социальные и экономические основы государства» (Приложение 9).

Вопросы: Какая форма правления провозглашается на Кубе? Кто выступает источником власти? Какую роль играет в государстве КПК? Какие массовые организации поощряются на Кубе?

Третья группа также будет изучать отрывок из первой главы, но другую ее часть (Приложение 10).

Вопросы: Каких принципов придерживается Республика Куба? Какие государства она считает своими союзниками и собирается поддерживать с ними дружественные отношения? Какие формы собственности закреплены в Конституции?

Четвертая группа работает с текстом главы 6 «Основные права, обязанности и гарантии» (Приложение 11).

Вопросы: Выяснить, какие права гарантируются государством? Что предполагает система социального обеспечения? Какие основные свободы признаются за гражданами?

После обсуждения вопросов делается вывод, что Куба после революционных преобразований превратилась в социалистическую республику и ученикам задается вопрос: Как вы думаете, как к этому отнеслись США? Выслушав точки зрения ребят, им предлагается найти в параграфе способы, с помощью которых США стремились удушить новое правительство Кубы и назвать их попорядку. Обсуждение: Какие это в основном какие были меры? Как вы думаете, на что надеялись США?

Лекция учителя (вопрос 4), в ходе которой он зачитывает отрывок из книги Леонова, Бородаева «Фидель Кастро. Политический портрет» (Приложение 6) и просит учеников подумать, почему Ф. Кастро так популярен на Кубе, в чем секрет его успеха?

4. Первичное повторение и закрепление.

В конце урока ребятам дается задание составить каждому на листочке по 2 вопроса по пройденному на уроке материалу. После чего учитель их собирает, перемешивает и раздает детям, чтобы они попытались ответить на вопросы, составленные своими товарищами. [С помощью этого задания учитель сможет выявить наиболее запомнившуюся информацию на уроке и пробелы в знаниях детей, а они, в свою очередь, закрепят полученные знания.]

5. Организация домашнего задания. Глава 5 § 2, 3 - прочитать и выполнить следующие задания:

1. Найти в словаре определение «тоталитарного режима» и попытаться определить, на основе полученных знаний, является ли политический режим на Кубе тоталитарным, заполняя следующую таблицу:

«Тоталитаризм»

ЗА	ПРОТИВ
1. Наличие единой партии с монополией на власть 2. Длительное существование революционной диктатуры; 3. Бессменное правление Кастро 4. Ограниченность прав и свобод, прописанных Конституцией 5. Запрет оппозиционного движения 6. Культ вождя революции.	1. Большое количество влиятельных массовых организаций 2. Наличие постоянной внешней угрозы со стороны США требует сильной государственной власти 3. Важнейшие решения принимаются общенародным голосованием (принятие Конституции, выборы в органы власти) 4. Нет системы государственного террора.

2. Написать эссе на 1,5-2 листа на тему «Ф. Кастро - национальный герой Кубы или ...(предложите свой вариант окончания фразы). Каким вы видите развитие Кубы без Ф. Кастро?» (то есть оцените данную историческую личность, ее роль в преобразованиях на Кубе, отношение к ней кубинцев в результате анализа изученного материала). [Эссе предполагает рассуждение и формирование своего отношения к данному историческому персонажу].

Возможные диагностические задания на проверку степени реализации поставленных перед уроком задач (помимо описанных в ходе урока):

1.Соотнести реформы и года, в которые они проходили:

1959, 1960, 1963, 1986-1994, 1961, 1976

Первая аграрная реформа; вторая аграрная реформа; национализация собственности иностранных монополий; процесс «исправления ошибок», ликвидация неграмотности, институционализация основных государственных органов.

2. Составить календарь событий преобразований на Кубе после Революции.

3. Расположите по хронологии: принятие Конституции, начало «особого периода», I съезд КПК, проведение кампании по ликвидации неграмотности, упразднение частных учебных заведений, экспроприация хозяйств и превращение их в народные имения, первая аграрная реформа, создание КПК.

4. Оцените суждения как истинные или ложные:

А) На Кубе по-прежнему остается высоким уровень неграмотности населения;

Б) Кубе удалось достигнуть практически полного уровня занятости населения;

В) Представительным органом на Кубе является Национальная Ассамблея народной власти;

Г) Представительным органом на Кубе является Национальное Собрание;

Д) С наступлением 1990-х годов Куба объявили начало «особого периода в мирное время»;

Е) С наступлением 1990-х годов Куба заявила о завершении строительства социализма;

Ж) Распад СССР был для Кубы тяжелым ударом;

З) Распад СССР был воспринят Кубой как радостное известие.

5. Выделите черты, которые отличают современную Кубу: а) от других стран Латинской Америки; б) от стран Европы.

6. Составьте кроссворд по Кубе.

Заключение

В результате проведенного исследования, становится понятно, что в нашу беспокойную эпоху, Куба ступила на свою собственную тропу развития, укрепляя основные сорокалетние ценности народной революции, на которых зиждется ее независимость как нации. Пятнадцать лет спустя, после того как одна часть многочисленных прорицателей предрекали конец ее истории, а другая часть ставила на исчезновение кубинского социализма, Куба вписала новые страницы в историю и продемонстрировала, что выбор есть всегда, когда есть воля, решимость и реальный компромисс с народом. И сейчас она живет своей собственной жизнью, развивается по законам своей внутренней динамики, органически вплетенной в общемировой процесс. А свой выбор она остановила на важнейших социальных отраслях.

По результатам проделанной работы можно сделать ряд выводов:

Анализ советской, кубинской и американской историографии показал, что всем им были свойственны недочеты, идеологизированное видение истории, но даже западная историография признает достижения Кубы в социальной области и то, что кубинцы гордятся социальными завоеваниями, которые они получили «благодаря своей коммунистической революции» - правом на работу, бесплатную медицинскую помощь, получение образования и так далее. Они вынуждены признать, что кубинцы стали лучше питаться и одеваться, в стране ликвидирована безработица и гарантированы стабильные доходы населения Посконина Л. С. Строительство социализма на Кубе в освещении буржуазной историографии. // Вопросы истории 1985 №10. С. 65.. И действительно, на Кубе, несмотря на экономические трудности, социальная политика в правительственном курсе была и остается приоритетной (здесь на образование и здравоохранение выделяется в 2 раза больше ВВп, чем в других странах Латинской Америки), страна активно занимается делом преобразования собственной системы образования, здравоохранения и культуры. Распределение ресурсов в социальной сфере было подчинено прежде всего удовлетворению наиболее важных, с общественной точки зрения, социальных проблем, унаследованных от старой власти: ликвидация неграмотности, безработицы и всех видов эксплуатации, налаживание медицинского обслуживания широких слоев населения, создание системы социального обеспечения нетрудоспособных членов общества, обеспечение разного базового уровня потребления основных продовольственных и промышленных товаров для всех трудящихся. Но кубинское руководство столкнулось с объективными трудностями: общей отсталостью материально-технической базы, высокой степенью зависимости от внешнего рынка, экономической и политической блокадой США, ограниченностью материальных и финансовых ресурсов, низким уровнем производительных сил и природными катаклизмами. По мере накопления опыта революционных преобразований и развития материально-технической базы социализма изменились и акценты в проведении социальной политики. Еще на I съезде Коммунистической партии Ф. Кастро сказал: «Сегодня мы с гордостью можем заявить, что в нашей стране нет безработицы, расовой дискриминации, голода, нищенства, азартных игр, проституции, наркотиков, неграмотности, босых детей, не имеющих возможности посещать школу, кварталов бедноты и больных, брошенных на произвол судьбы. Наши здравоохранение и просвещение являются примерами успехов в социальной области, вызывающих восхищение многих людей мира» I съезд Коммунистической партии кубы. М., 1978. С. 58.. Куба вышла на 1 место среди стран Латинской Америки в области просвещения, по уровню развития спорта, культуры, а здравоохранение на Кубе находиться на более высоком уровне, чем даже в некоторых странах Западной Европы и по продолжительности жизни (76 лет) она уступает лишь Японии. На основе достигнутого опыта и новых технологических возможностей Куба подняла важнейшие социальные отрасли на такой исключительный уровень, о каком ранее и не мечталось, они и на современном этапе являются приоритетными отраслями. Это первая из латиноамериканских стран, которая покончила с неграмотностью, поставила современную медицину на службу охраны здоровья трудящихся, сделала спорт доступным для каждого кубинца, приступила к решению задач подъема жизненного уровня населения. Бедность в кубинском обществе не возрастает, а неравенство, установившееся в социальных отношениях с началом кризиса на рубеже 1980-х - 1990-х гг., когда Куба осталась одна окруженная как внутренними, так и внешними проблемами, и принявшее постоянный характер, также не слишком углубилось, благодаря внедрению систем налогообложения для работников частного сектора и других регулирующих мер. В силу того, что медицинская помощь и образование на всех уровнях являются бесплатными, более 1,4 млн. пенсионеров ежемесячно, без задержек и в срок, получают свою пенсию, гарантируется минимальная заработная плата, выделяется пакет продуктов питания по сниженным ценам нищих на Кубе практически нет, всем гарантируется право на стабильную жизнь, в то время, как в Латинской Америке 40% составляют бедняки, 19% из них - нищие Вандепитте М. Тропический социализм. Куба в сравнении с Латинской Америкой. // Рабочий класс. 2005 №24 июнь. // www.left.ru.. Все это свидетельствует о том, социалистическая модель на Кубе оправдана. То, что Куба всегда отличалась гибкой самокритичной позицией позволило ей вовремя исправить допущенные ошибки и приобрести новый опыт. Система плановой экономики, скопированная с СССР и адаптированная к Кубинским условиям, подверглась изменениям в так называемый период «исправления ошибок» на рубеже 1980 - 1990-х гг. Благодаря этому, допущенные ошибки не переросли в пороки, как это случилось в ряде социалистических стран, к которым сегодня обычно добавляют определение «бывшие». И теперь все ее достижения в социальной сфере наглядно демонстрируют народам Латинской Америки жизнеспособную альтернативу. Куба пользуется в странах Латинской Америки все большим уважением. Именно это и является одной из главных причин нападок США. Британский лейборист Т. Бленн так выразил это: «Пример Кубы интересен тем, что эта страна не представляет собой ни малейшей военной угрозы США…Она представляет собой угрозу только Кубинским примером в сфере здравоохранения и образования, который болезненно для Вашингтона демонстрирует его собственный крах в этих областях» Вандепитте М. Тропический социализм. Куба в сравнении с Латинской Америкой. // Рабочий класс. 2005 №24 июнь. // www.left.ru.. Поэтому проблема прав человека на Кубе, являющаяся остро дискуссионной в мире, вызвана прежде всего идеологическими факторами, хотя, несмотря на то, что в этой стране были созданы представительные органы народной власти, в Конституции прописаны различные права, углубляется социалистическая демократия, на новую ступень поднимается работа общественных организаций, открылась широкая сеть коммерческих магазинов и зоны свободной торговли, там в отношении прав человека еще не все безупречно, и имеют место репрессии против диссидентов и тех, кто выступает против Революции. Однако, в сравнении с соседними Латиноамериканскими странами, нарушения прав человека на Кубе не так значительны.

Эта страна также всегда отличалась солидарностью с социалистическими странами и с другими странами Латинской Америки, Африки. Даже когда ей самой нелегко, она заботится о беднейших слоях населения различных государств мира и предоставляет им различную помощь: «Хотя страна еще полностью не вышла из особого периода, в 2002 году уже более 16 тысяч молодых людей из стран третьего мира бесплатно получали высшее образование в нашей стране. 3700 тысяч врачей бесплатно работают за рубежом в самых отдаленных и труднодоступных местах» Выступление президента Республики куба Ф. Кастро Руса на чрезвычайной сессии Национальной ассамблеи народной власти (Гавана, 26.06.2002 г.). // www.posolstvo-cuba.ru.. Здесь также уместно привести пример о бесплатном лечении на Кубе на протяжении уже 15 лет 17 тыс. детей, пострадавший от Чернобыльской аварии. Это делается безвозмездно, не требуя ничего взамен, и должно служить примером для многих стран Европы. Правительства же стран Европейского союза, предлагая Кубе гуманитарную помощь, навязывают ей политические условия, на которые она никогда не пойдет: «Опираясь на громадный и самоотверженный человеческий капитал, который создала Куба, она не нуждается в Европейском союзе, чтобы выжить, развиваться…» Там же..

Итак, кубинская модель или «кубинский социалистический проект» Диас Э. Кубинский социализм и его этические установки в условиях глобализации. // Латинская Америка 2003 №1. С. 8., как его назвала кубинская исследовательница Э. Диас, совершенно противоположна неолиберальной модели глобализации, для которой характерны: рост бедности и неравенства, дискриминация отдельных групп населения, сужение возможностей для неквалифицированных рабочих и отсутствие широких возможностей для формирования квалифицированных кадров, сокращение расходов на медицинское обслуживание, навязывание идеологии социального неравенства, дискриминации и тому подобные проявления.

Делая общий вывод по методической части работы, можно сказать, что основная масса учебников, как и в советское время, большее внимание при изучении истории Кубы уделяет ходу революции, оставляя вне поля своего внимания кубинские преобразования и причины, к ним побудившие и, в лучше случае, упоминая о них, причем делается акцент на негативные тенденции (за исключением учебника Родригеса А. М.), не замечая довольно большого количества достижений, которых смогла добиться Куба. Помимо этого Куба не вынесена в отдельный параграф, а рассматривается в контексте с другими латиноамериканскими государствами, что не позволяет увидеть в тексте учебника не только особенности, но и в ряде случаев сами реформы. Ни в одном из проанализированных мной учебников не используются документы, которые могли бы помочь определить специфику кубинских преобразований, так как это важный источник информации, помогающий понять своеобразие и значимость происходящих на Кубе реформационных процессов. Не лучше обстоит дело и с методическим аппаратом, который представлен вопросами преимущественно репродуктивного характера, касающихся процессов, в целом протекающих в Латинской Америке, иногда затрагивая ход кубинской революции. Наличие всех этих недостатков приводит к необходимости привлекать дополнительную методическую литературу, документы, средства наглядности, а также разрабатывать соответственный сценарий урока, особенно в профильных классах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники:

1. Альварес Х. Здоровье народа - главная цель. // Проблемы мира и социализма 1989 №2. С. 14-16.

2. Весито Алегрет Ф. Национальные кадры - больше и лучше! (интервью с министром высшего образования Кубы) // Латинская Америка 1988 №12. С. 58-60.

3. Выступление президента Республики Куба Ф. Кастро Руса в связи с визитом бывшего американского президента Д. Картера в Латиноамериканской школе медицинских наук (13.05.2002г.).// www.posolstvo-cuba.ru/inform/fidel 020513.htm.

4. Выступление президента Республики Куба Ф.Кастро Руса на торжественном акте, посвященном сдаче 254 восстановленных или построенных заново столичных школ (13.08.2002 г.). //www.posolstvo-cuba.ru/inform/fidel 020626.htm.

5. Выступление президента Республики Куба Ф.Кастро Руса на чрезвычайной сессии Национальной Ассамблеи народной власти (Гавана, 26.06.2002г.).// www.posolstvo-cuba.ru/inform/fidel 020626.htm.

6. Закон о социальном обеспечении (от 28.08.1979г.). // Республика Куба. Конституционные и законодательные акты./ Под ред. Б.И. Гвоздарева/ М.: Прогресс, 1980.

7. Выступление Президента Республики Куба Ф. Кастро Руса на акте в ознаменование 50-й годовщины штурма казарм Монкада…// www.cuba friend.narod.ru.

8. Выступление Президента Республики Куба Ф. Кастро Руса на акте по случаю Международного дня трудящихся (Гавана, 1.05.2003г.). // www.cuba friend.narod.ru

10. Доклад о развитии человека 2004. Культурная свобода в изменяющемся мире. // Программа развития ООН. М, 2004.

11. К дружественным партиям и организациям (Центральный комитет КПК, март 1999г.). //www.cuba friend.narod.ru.

12. Кастро Ф. Избранные произведения, 1952-1986гг.М.,1986.

13. Кастро Ф. История меня оправдает. М.: Наука, 1984.

14. Кастро Ф. Мы верим в человека (интервью от февраля 1988г.). // Латинская Америка 1988 №8. С. 25-39.

15. Кастро Ф. Наша власть-это власть трудового народа. Гавана:Изд-во общественных наук, 1976.

16. Кастро Ф. О задачах нынешнего этапа развития Кубы.// Новое время 1970 №32. С. 10-13.

17. Кастро Ф. Отмена внешнего долга и установление нового международного экономического порядка (интервью мексиканской газете «Эксельсиор»). Гавана, 1985.

18. Кастро Ф. Положите эти истины на стол. // www.cubafriend.ru.

19. Кастро Ф. Революция располагает сегодня в лице кубинских женщин впечатляющей политической силой. Гавана: Изд-во общественных наук, 1974.

20. Кодекс о детях и молодежи. // Республика Куба. Конституционные и законодательные акты./ Под ред. Б.И. Гвоздарева/ М.: Прогресс, 1980.

21. Конституция Республики Куба. // Конституции социалистических государств. Т.2 М.: Юридическая литература,1987.

22. Куба отказалась принять резолюцию ООН по правам человека (16.04.2004). // www.faststart.ru.

23. Кубу переизбрали в комиссию ООН по правам человека - США хлопнули дверью (30.04.2003). // www.lenta.ru.

24. Кури Флорес Х.Б., Голубев И.Р. Здравоохранение Республики Куба на современном этапе.// Советское здравоохранение 1989 №9. С. 65-68.

25. Латинская Америка в цифрах. М.: Наука,1989.

26. Молина Э.Т. В интересах всего народа (интервью с зам. министра здравоохранения). // Латинская Америка 1988 №12. С. 79-82.

27. Мы не намерены отказываться от нашего суверенитета (пресс-конференция министра иностранных дел Республики Куба Ф. Переса Роке, 9.04.2003). Гавана: Эдитора Политика, 2003.

28. «Мы ответственны не только за успехи…» (интервью Ф. Браво Пардо - председателя Национальной Ассамблеи ). // Латинская Америка 1986г. №12.

29. Организация Объединенных Наций. Сборник документов. М., 1988.

30. ООН экономический и социальный совет. Комиссия по правам человека. Рассмотрение доклада выездной Комиссии на Кубу. // www.cuba.net.ru.

31. XV съезд Профцентра трудящихся Кубы (20-24.02.1984г. Гавана). М.:Профиздат,1985.

32. Республика Куба. Конституционные и законодательные акты./ Под Ред. Б.И. Гвоздарева/ М.: Прогресс, 1980.

33. Родригес Ривера А. На носу у каймана. Записки сельского врача (повесть). М.:Радуга, 1986

34. Родригес К.Р. Гордимся сделанным и знаем: еще больше дел впереди (интервью с членом Политбюро ЦК КПК). // Латинская Америка 1988 №12. С.19-23.

35. Россия и Куба: поиск новой модели отношений. // Латинская Америка: События и люди (аналитический обзор). М.: ИЛА, 1993.

36. Симеон Р.Э. Кубинская наука сегодня (интервью с президентом Академии наук Кубы). // Латинская Америка 1987г. №2.

37. Слова президента Республики Куба, обращенные к народу Кубы, к благородному народу США и к мировой общественности… (2.02.2006) // www.posolstvo-cuba.ru.

38. Современная кубинская повесть. М.: Художественная литература, 1986.

39. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Профильный уровень. // Преподавание истории и обществознания в школе 2004 №8. С. 3-9.

40. Статистический ежегодник стран- членов СЭВ. М.: Финансы и статистика, 1972-90

41. I съезд Коммунистической партии Кубы. М.: Изд-во политической литературы, 1978.

42. II съезд Коммунистической партии Кубы (17-20.12.1980г., Гавана). М.:Изд-во политической литературы,1982

43. III съезд Коммунистической партии Кубы (4-7.02.1986, 30.11-2.12.1986г.). М.:Изд-во политической литературы,1988

44. Чичков В. Возвращение в Гавану. М.: Современник, 1977.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Алексашкина Л.Н. Новейшая история ХХ век. Учебник для 9 класса. М.: Мнемозина, 2003.

2. Бай Е., Борисов В. Обновление. // Латинская Америка. М, 1988г. №12. С. 24-28.

3. Байков В.В. В чем обвиняют Кубу? // Труд. 1989 11 февраля.

4. Бурин С.Н. Новейшая история. ХХ век: учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001.

5. Бекаревич А. Д. Куба: опыт социалистического строительства. // Латинская Америка 1986 №4. С. 59-63.

6. Бекаревич А. Д., Бородаев В. А., Лейно К. О. Куба: строительство социализма (идеологические аспекты). М.: Наука, 1988.

7. Блокада - вид террора. Куба отстаивает свои суверенные права. // «Советская Россия» от 27.10. 2005г.

8. Богомолов П. Куба: истоки перемен. // Коммунист 1989г. №1.

9. Вальдес Х. К. Национальная экономика: краткие итоги критического десятилетия. //Латинская Америка 2003 №1. С. 17-25.

10. Вандепитте М. Тропический социализм. Куба в сравнении с Латинской Америкой. // Рабочий класс 2005. №24 (июнь). // www.left.ru.

11. Волкова Е. Д., Игнатов Е. И., Торшин М. П. Республика Куба. М.: Мысль, 1979.

12. Воспитание в кубинской школе. Вып.8. М.:Наука, 1979.

13. Габдулин М. Кубинские заметки. // Агитатор 1989 №9. С. 40-43.

14. Гавриков Ю. П. Куба: страницы истории. М.: Наука, 1979.

15. Гарридо М. Куба: дети и государство.// Латинская Америка. М, 2005 №1. С. 98-101.

16. Дарусенков О. Куба сегодня. // Агитатор 1989 №7. С. 50-52.

17. Дарусенков О., Горбачев Б., Ткаченко В. Куба - остров созидания. М.: Политиздат, 1975.

18. Диас Руис А. Программа партии - обязательство перед народом.// Проблемы мира и социализма 1987 №11. С. 21-23.

19. Диас Руис А. Социальная активность кубинского народа. // Проблемы мира и социализма 1985 №1. С. 56-60.

20. Диас Ф. Х. М. Программа Коммунистической партии Кубы о совершенствовании политической организации общества. //Вестник МГУ. Сер.12. Теория научного коммунизма 1988 №1. С. 36-45.

21. Диас Э. Кубинский социализм и его этические установки в условиях глобализации.// Латинская Америка 2003 №1. С. 6-16.

22. Дмитриев В. Мой взгляд на Кубу. // Эхо планеты 1990 №23. С.4-10.

23. Загладин Н. В. История России и мира в ХХ веке: учебник для 11 класса. М.: Русское слово, 2004.

24. Загладин Н. В. Новейшая история зарубежных стран ХХ века. Учебник для 9 класса. М.: Русское слово, 2004.

25. Загладин Н. В. Тенденции перемен в социально-экономическом развитии стран мира в конце ХХ - начале ХХI века. // Преподавание истории и обществознания в школе 2004 №8.

26. Загладин Н. В., Козленко С.И. Всемирная история: история России и мира в ХХ веке. 11 класс. // Преподавание истории и обществознания в школе 2002г. №7.

27. Зуйков Г. М. Социальная политика народной власти. // Латинская Америка. М., 1978 №6.

28. Колесников Н. С. Куба: народное образование и подготовка национальных кадров 1959-1979. М.: Наука, 1980.

29. Костюк В. Реформы бывают разные. // Круг друзей. 2003 май. С. 2-3.

30. Куба: опыт общественного развития. М.: Наука, 1979.

31. Куба. Отраслевая и территориальная структура хозяйства в условиях социалистической интеграции. М.: Изд-во МГУ, 1989.

32. Куба: строительство социализма: экономические и социально-политические аспекты. М.: Наука, 1983.

33.Куба: четверть века по пути социалистического созидания. Киев: Изд-во при Киевском Гос.Университете, 1984.

34. Кудеярова Н. Ю. Кубинская диаспора в США. // Латинская Америка 2003 № 4-5.

35. Латинская Америка: Справочник.М.: Политиздат, 1990.

36. Леонов Н., Бородаев В. Фидель Кастро. Политическая биография. М.: Рекламно-компьютерное агенство газеты «Труд», 1999.

37. Лейно К. Социально-экономические преобразования в Республике Куба. // Международная жизнь 1988 №1. С. 149-151.

38. Листов В. Рабочее сердце Гаваны. Очерки истории рабочего и профсоюзного движения на Кубе (1917-1985). М.: Прoфиздат, 1987.

39. Макаев В. В., Тарасова О.А. Революция и воспитание. // Советская педагогика 1986 № 8. С. 91-94.

40. Манасов М. А. Куба: дорогами свершений. М.: Наука, 1988.

41. Маспонс Р. К. III съезд Коммунистической партии о социально-политическом развитии страны. // Научный коммунизм 1987 №8. С. 76-81.

42. Мачадо Ветрура Х. Р. Наша вера в молодежь - безгранична.// Проблемы мира и социализма 1985 №9. С. 29-33.

43. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век. Часть 2 1946-1998гг.: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Родригеса А.М. М.: Владос, 1998.

44. Нуньес Хименес Остров сокровищ - остров молодежи. М.: ,1988.

45. Остров Свободы Куба: вопросы и ответы. М.: Политиздат, 1984.

46. Очерки истории Кубы. М.: Наука, 1978.

47. Павленко А. А. Куба: страна социализма (опыт, проблемы, перспективы). // Вопросы Истории КПСС 1989г. №9.

48. Первушин А. С. Население Республики Куба. М.: Статистика, 1976.

49. Посконина Л. С. Строительство социализма на Кубе в освещении буржуазной историографии. // Вопросы истории 1985 №10. С. 54-60.

50. Республика Куба. Основы государственного строя. М.: Юридическая литература, 1978.

51. Республика Куба: Справочник. М.: Изд-во политической литературы, 1987.

52. Сафронов Р. Куба на пороге перемен. // www.chel.su/rus.

53. Слезкин А. Ю. История Кубинской Республики. М.: Наука, 1966.

54. Соболев В. Возможны ли перемены на Кубе. // Новое время 1990г. № 37.

55. Советов А. Куба: здоровье населения, богатство страны. // tr.rkrp.ru

56. Сороко-Цюпа О. С., Смирнов В. П., Строганов А. И. Мир в ХХ веке. Учебник для 11 класса общеобразовательных заведений. М.: Дрофа, 2001.

57. Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Новейшая история зарубежных стран ХХ - начало ХХI века: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003.

58. Страны Карибского бассейна: тенденции экономического и социально-политического развития. М.: Наука, 1985.

59. Строганов А. И. Новейшая история стран Латинской Америки: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1995.

60. Скляр В. И. Социалистической Кубе- 25 лет. М.: Знание, 1983.

61. Сухостат А. А. Кубинская панорама.// Латинская Америка. М., 1990г. № 8.

62. Табло Ф.А. Комментарии к социалистической Конституции Республики Куба. М.: Прогресс, 1986.

63. Техас М. К. Некоторые вопросы создания социалистического государства на Кубе. // ХХХ лет Кубинской революции. М., 1988.

64. Фучс Х. Латинская Америка: современные социально-экономические проблемы. М.: Прогресс, 1986.

65. Харламенко А. Почему Куба стала островом Свободы? // www.communist.ru

66. Шестакова Е. Е. Социальное развитие Кубы. М.: Наука, 1987.

67. Чирков В. Как живешь, остров Свободы? // Новое время 1987№1. С. 18-19.

68. Энциклопедии стран мира. М.: Экономика, 2004.

69. Эрнандес Э. Трудовое обучение в школах Кубы. // Народное образование 1987 №7. С. 89-90.

Приложение 1.

Таблица «Динамика денежных доходов и расходов населения», млн. песо

	1970г.	1975г	1980г.	1985 г.
Денежные доходы	4015	5489	6766	10315
Денежные расходы	3347	5637	6855	10149
Сальдо	+668	-148	-89	+166
Годовой доход на человека, песо	467	588	696	1021

Источник: Шестакова Е.Е. «Социальное развитие Кубы». М.: Наука, 1987. - С. 75.

Приложение 2

Таблица «Средний уровень потребления продуктов питания на душу населения», кг

Продукты питания	1960г.	1970г.	1980г.	1984г.
Мясо	41,2	33	36,4	41,1
Рыба	4,7	12,4	12,3	16,4
Молочные продукты	103	143,2	157,9	154,5
Яица (шт.)	52	177,6	232,8	249
Крупяные и хлеб	84,3	101,6	108,9	111,7
Овощи	23,4	27	52,3	56,7
Ежедневное потребление белков (г)	-----	69	75	79,8
Ежедневное потребление калорий	2800	2565	2867	2963

Источник: Республика Куба: Справочник. - М.: Изд-во политической литературы, 1987. - С. 46.

Приложение 3

«Настоящим вручается господину Освальдо Альфонсо, члену комиссии докладчиков группы «Все вместе», 400 долларов, которые посылают ему в качестве гуманитарной помощи братья Кубинского демократического действия», майамской организации, которая в 2002 г. получила 400000 долларов от американского Агенства по оказанию помощи за рубежом.

Из речи Освальдо Альфонсо на суде: «Признаю, что получал фонды и материальную помощь от организации, находящейся в Майами, и что эти средства поступают от правительства США, в связи с чем мы некоторым образом служили их интересам».

Источник: Мы не намерены отказываться от нашего суверенитета (пресс-конференция министра иностранных дел Республики Куба Ф. Переса Роке, 9.04. 2003 г.). Гавана, 2003. С. 50.

Приложение 7

ФИДЕЛЬ КАСТРО

«История меня оправдает»

« ... Первый революционный закон возвращал народу его суверенитет и провозглашал конституцию 1940 г. подлинным высшим законом государства, если только народ не решил бы изменить ее или заменить другой…

Второй революционный закон передавал землю в неотъемлемую, без права передачи, собственность всем арендаторам, субарендаторам и издольщикам, имевшим участки в пять или менее кабальерий земли. Стоимость этой земли была бы возмещена бывшим ее владельцам государством на основе ренты, которую они получали бы за эти участки в течение 10 лет. Третий революционный закон предоставлял рабочим и служащим право на 30 процентов прибылей от всех крупных nромышленных, торговых и горнорудных предприятий, включая сахарные заводы. Из сферы действия этого закона исключались чисто сельскохозяйственные предприятия, подпадающие под действие других законов аграрного характера, которые должны были быть приняты.

Четвертый революционный закон предоставлял всем колонам право получать 55 процентов прибылей от выращивания сахарного тростника и минимальную квоту в 40 тыс. арроб всем мелким колонам, живущим в данном месте в течение трех или более лет.

Пятый революционный закон предусматривал конфискацию всего имущества у казнокрадов, нажившихся при всех предыдущих nравительствах, а у членов их семей u наследников конфискацию имущества, полученного, по завещанию или без него, нечестным путем

Эти законы предполагалось провозгласить немедленно. За ними должны были последовать - после завершения борьбы и предварительного тщательного изучения их содержания и размаха - другие важнейшие законы и мероприятия, такие, как, например, аграрная реформа, всеобщая реформа образования, национализация электрического треста и телефонного треста, возвращение народу незаконных излишков, которые эти тресты присвоили в результате завышенных тарифов, выплату казне всех сумм, скрытых от министерства финансов.

Все эти и другие законы основывались бы на строгом выполнении двух главных статей нашей конституции. Одна из них требует уничтожения латифундий, а затем установления законом максимального количества земли, которым может владеть каждое лицо или организация для каждого вида сельского хозяйства, при этом должны быть предусмотрены необходимые меры для возвращения земли кубинцам. Вторая самым категорическим образом требует от государства использовать все средства, находящиеся в его распоряжении, для предоставления работы всем, у кого ее нет, обеспечения каждому трудящемуся, занимающемуся физическим или умственным трудом, достойного существования. Поэтому ни один из этих законов не может быть квалифицирован как неконституционный. Первое же избранное народом правительство обязано было бы уважать эти законы, и не только потому что это его моральный долг перед нацией, но и потому, что, если народы добиваются социальных завоеваний, к которым стремились в течение ряда поколений, никто уже не может лишить их этих завоеваний.

Земля, индустриализация, жилища, безработица, образование и здравоохранение - вот те шесть проблем, шесть конкретных пунктов, на решение которых были бы направлены наши настойчивые усилия наряду с завоеванием общественных свобод и политической демократии».

Источник: Кастро Ф. История меня оправдает. М: Наука, 1984.

Приложение 4

КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ КУБА

Принята народным референдумом 15 февраля 1976 г.

и провозглашена 24 февраля 1976 г.

ПРЕАМБУЛА

МЫ, КУБИНСКИЕ ГРАЖДАНЕ, наследники и продолжатели созидательного труда и традиций борьбы, стойкости, героизма и самопожертвования, выкованных нашими предшественниками: аборuгенами, которые предпочли быть истребленными, но не покоpились; рабами, которые восставали против своих господ; теми, кто пробуждал у кубинцев национальное самосознание и страстное стремление обрести Родину и свободу; nampuomы, которые в 1868 году начали войны за независимость против испанского колониализма, и теми, кто в последнем порыве 1895 года довел эти войны до победы 1898 года, победы, отнятой в результате осуществленной империализмом янки интервенции и военной оккупации; рабочими, крестьянами, студентами и интеллигентами, которые более пятидесяти лет боролись против империалистического господства, политической коррупции, безработицы и эксплуатации, насаждаемых капиталистами и зeмлевладельцами, за права и свободы народа; теми, кто основывал первые организации рабочих и крестьян, входил в их состав, развивал эти организации, распространял социалистические идеи и положuл начало первым марксистским и марксистско-ленинским движениям; теми, кто в авангарде поколения, родившегося через столетие после Марти, будучи воспитан на его идеях, привел нас к победе народной Революции в Январе; теми, кто ценой своей жизни защищал Революцию, внося вклад в ее окончательное утверждение; РУКОВОДСТВУЯСЬ победоносным учением марксизма-ленинизма; ОПИРАЯСЬ на пролетарский интернационализм, на братскую дружбу, помощь и сотрудничество Советского Союза и других социалистических стран и на солидарность трудящихся и народов Латинской Америки и всего мира; преисполненные решимости вести дальше победоносную Революцию Монкады и «Гранмы», Сьерры и Хирона, возглавляемую Фиделем Кастро, которая, опираясь на самое тесное единство всех революционных сил и народа, завоевала полную национальную независимость, установила Революционную власть, осуществила демократические преобразования, начала строительство социализма и продолжает его во главе с Коммунистической партией с целью построения коммунистического общества; СОЗНАВАЯ, что любой строй, основанный на эксплуатации человека человеком, означает унижение эксnлуатируемых и моральную деградацию эксплуататоров; что только при СОЦИАЛИЗМЕ и коммунизме, когда человек освобожден от всех форм эксплуатации - рабства, крепостничества и капитализма, - он полностью обретает свое человеческое достоинство и что наша Революция подняла на высшую ступень достоинство Родины и кубинца, ЗАЯВЛЯЕМ о своем намерении добиться, чтобы Закон законов Республики был проникнут осуществившимся наконец-то горячим стремлением Хосе Марти:

«Я хочу, чтобы главным законом нашей республики стало глубочайшее уважение кубинцев к человеческому достоинству во всей его полноте»; ПРИНИМАЕМ нашим свободным волеизъявлением на референдуме следующую КОНСТИТУЦИЮ.

Приложение 5

Глава 1

ПОЛИТИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВА

Статья 1. Республика Куба есть социалистическое государство рабочих, крестьян и других работников физического и умственного труда.

Статья 4. В Республике Куба вся власть принадлежит трудовому народу, который осуществляет ее через Ассамблеи народной власти и другие образуемые ими государственные органы или же непосредственно..

Власть трудового народа опирается на прочный союз рабочего класса с крестьянами и другими слоями трудящихся города u деревни под руководством рабочего класса.

Статья 5. Коммунистическая партия Кубы - организованный марксистско-ленинский авангард рабочего класса - является высшей руководящей силой общества и государства, которая организует и направляет общие усилия на достижение высоких целей строительства социализма и движение к коммунистическому обществу.

Статья 6. Союз молодых коммунистов - организация передовой молодежи - ведет под руководством партии работу по подготовке в своих рядах будущих ее членов и содействует воспитанию новых поколений на идеалах КОММУНИЗМА, приобщая их к учебе и к патриотической, трудовой, военной, научной и культурной деятельности.

Статья 7. Кубинское социалистическое государство признает, охраняет и поощряет такие массовые общественные организации, как Профцентр трудящихся Кубы, который объединяет в своих рядах основной KItaCC нашего общества, Комитеты защиты Революции, Федерация кубинских женщин, Национальная ассоциация мелких земледельцев, Федерация университетских студентов, Федерация учащихся средних учебных заведений, Союз пионеров Кубы и другие организации, которые, возникнув в ходе исторического процесса борьбы нашего народа, объединяют в своих рядах различные слои населения, представляют их специфические интересы и приобщают их к решению задач строительства, укрепления и защиты социалистического общества.