Образы европейских дипломатов конца XVIII – первой половины XIХ века

Особенностью работы Кинга является то, что автор обращает внимание не только на политическую и дипломатическую деятельность Меттерниха, что зачастую встречается у других историков и исследователей. Кинг останавливается на личной жизни Меттерниха, на его отношениях с женой и другими женщинами, на том, что историки предыдущих периодов оставляли в тени. По словам автора, обвенчавшись, Меттерних завел много любовных связей на стороне. Как пишет Кинг, он всю жизнь не мог избавиться от привычки к романтическим приключениям, «тайным свиданиям в нанятых каретах, темных гротах и побегам лунными ночами из окон верхних этажей» . Несмотря на то, что, такие отношения в то время и в таких кругах были не в диковинку, Меттерниха отличала от других донжуанов особая привязанность к детям.

Как и Меттерних, Талейран был искушенным в жизненных благах, обросший поклонниками и любовницами и даже внебрачными детьми.

Кинг знакомит читателя с личностью Меттерниха. По мнению Кинга, Меттерних демонстрировал абсолютную уверенность в своих способностях, шокирующую надменность, подменяя истинное достоинство напыщенностью. Он полностью игнорировал любую критику, и его мало беспокоили возникавшие проблемы. Кинг пишет, что у Меттерниха не было недостатка в недоброжелателях, однако имелись и «обожатели» его фигуры. По словам Кинга, первые считали Меттерниха хитрым, «мелкотравчатым и пустяшным фатом», который не соответствует своему положению. Меттерниха не любили за то, что он порхал от идеи к идее как бабочка. Как указывает автор, Меттерниха даже называли «министром Баттерфляй». Вторых же не смущали дурные отзывы в его адрес. Как пишет, Кинг, возможно для таких людей, были свои на это причины и основания. Однако, по словам Кинга, Меттерних видится ему лживым и тщеславным человеком .

Кинг обращается к вопросу о том, что значит дипломатия для Меттерниха. Если у Надлера мы видели, что Меттерних относился к дипломатии как к великому и серьезному делу, то Кинг считает, что для австрийского канцлера дипломатия - это игра в шахматы, где он мог пойти на различные уловки, для того чтобы выиграть.

В отдельную главу Кинг выносит польскую проблему, так как считает, что в процессе решения данного вопроса возникло больше всего недовольств, разногласий и интриг. Автор даже называет ее «Польская «зубная боль» . Рассматривая этот вопрос, Кинг, также, как и другие историки обращает внимание на то, что Меттерних был категорически против усиления России за счет присоединения к ней Польши, а также против усиления Пруссии за счет Саксонии. Автор обращается к тому, что Меттерних, боясь усиления России, пытается переманить на свою сторону Пруссию, чтобы та, также выступила против аннексии Польши Россией, а когда понял, что ничего из этой идеи не получится, сразу же занял другую позицию. По поводу этого, Кинг пишет, что Меттерних легко менял приоритеты. То, что вначале для австрийского канцлера казалось важным и значимым, в один момент отметалось, как устаревшее. Кроме того, Кинг замечает, что неприятели Меттерниха, говорили, что он порхает от идеи к идее как бабочка .

Автор замечает, что вся деятельность Меттерниха направлена на удовлетворение своих интересов, интересов Австрии. Он понимал, что Австрия слаба, и боялся, что волнения и войны полностью сокрушат империю, отсюда ненависть к революции, которая подрывает устои общества и государства, разрушает старые порядки.

Положение Талейрана на конгрессе автор показывает цитатой французского министра. «Мне скорее всего уготована роль мальчика для битья». Но по мнению Кинга, именно Талейран лучше всего подходил для французской дипломатии. Он обладал разнообразными талантами, связями, харизмой, известностью и ситуативным чутьем, отшлифованным в контактах практически со всеми ведущими государственными деятелями наполеоновской эпохи. И в обществе и в дипломатии он был живой легендой

Кроме того, автор обращает внимание на то, что, будучи министром Талейран на своем посту вел так называемый «бизнес», брал взятки и принимал дорогие подарки за услугу.

Кинг указывает, насколько сильно было влияние Талейрана на Наполеона. Талейран помог императору захватить власть, но и поспособствовал его свержению.

Таким образом, можно сказать, что Кинг видит в Меттернихе реакционера, который боялся войн, революций, так как считал, что именно они «высвобождают самые звериные инстинкты и помыслы, и совершаю самые варварские злодеяния». Данная оценка схожа с оценками большинства как отечественных, так и зарубежных историков. Но сразу же можно выделить и отличие: немногие кто попытался разобраться в причинах такой позиции Меттерниха. Кинг объясняет ненависть к революции Меттерниха тем, что он боялся за то, что рухнет его империя. Кинг приписывает заслугу австрийскому канцлеру, что, несмотря на шаткое положение австрийской империи, Меттерних проявил искусность и осмотрительность. Он смог провести Австрию дипломатическим путем через многие международные бури. Заслуга Меттерниха, по мнению Кинга в том, что Австрия многого добилась благодаря ему. Такая оценка, пожалуй, схожа, лишь с оценкой О.Е. Будниковой и Е.П. Кудрявцевой, где они также, как и Кинг, говорят о том, что Меттерних делал все, чтобы доставить больше выгод для Австрии. Что касается Талейрана, то его дипломатические маневры не отстают от выходок Меттерниха. По мнению автора, Талейран был способен к выживанию, это доказывает его верность абсолютно разным режимам. Кроме того, он всегда мог казаться незаменимым при любой власти. Автор отмечает неоднозначность деятельности Талейрана. Одни называют его предателем, а другие видят в нем дипломатического героя, который спас множество жизней, свергнув Наполеона.

В целом можно отметить, что работы этого периода отличаются яркостью своего изложения, богатством различных деталей, которые не принимались во внимание другими историками. Данные работы говорят о противоречивости оценок на современном этапе развития исторической науки. Авторы этого периода отмечают как недостатки, так и минусы данных дипломатов. Историки не дают однозначных оценок, не навязывают свою позицию, таким образом, давая возможность их оценить другим исследователям.

Глава 3. Внеклассное мероприятие по теме «Роль дипломатов в решении вопросов о послевоенном устройстве Европы»

При составлении внеклассного мероприятия мы опирались на учебник 10 класса В.И. Уколовой и А.В. Ревякина «Всеобщая история: с древнейших времен до конца XIX века» . Тема послевоенного устройства мира и деятельности дипломатов XIX века изучается в учебнике в рамках урока по теме «Конфликты и противоречия XIX века». В рабочей программе В.И. Уколовой изучению этой темы отведен 1 час. В рамках данного урока рассматриваются такие проблемы как наполеоновские войны, Венский конгресс, новое устройство Европы, Священный союз, крушение Венского конгресса, Национальные войны и восстановление Европейского равновесия. Изучение такого большого объема материала в рамках одного урока не дает возможности более глубоко рассмотреть проблему роли личности в истории, а именно, роли дипломатов в послевоенном устройстве Европы.

Однако проблема роли личности в истории всегда была очень актуальна. Будущее способно меняться от деятельности определенных людей. В дореволюционный период тема роли личности была ведущей: считалось, что ход истории зависел от человека. Для советских историков роль личности в истории представлялась небольшой, поскольку для них было характерно противопоставление личности и массы в пользу последних в марксистском духе. После Второй мировой войны усилился интерес к раскрытию всестороннего потенциала человека. Уделяется внимание даже незначительной роли личности в исторической эпохе, подчеркивается роль и важность простого человека. В настоящее время к данной проблеме возрастает интерес, особенно к роли дипломатов в истории. Именно от дипломатов зависело и будет зависеть будущее развитие какой-либо страны и соответственно истории в целом. В данном случае мы остановили свое внимание на роли таких дипломатов XIX века как Ш.М. Талейран и К. Меттерних. Именно эти личности оказали большое влияние на работу Венского конгресса и соответственно на послевоенное устройство Европы. Благодаря их деятельности установился длительный мир, который избавил Европу от крупных войн на долгое время.

В целях расширения знаний учащихся предлагается внеклассное мероприятие. Внеклассное мероприятие позволяет не только углубить знания учащихся, полученных на уроке, но и сделать процесс познания более интересным и увлекательным. В результате внеклассной работы приобретаются умения работать с книгой, со справочным материалом, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед аудиторией. Открываются возможности учащихся для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследовательских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках .

Внеклассное мероприятие по теме «Роль дипломатов в решении вопросов о послевоенном устройстве Европы» предлагается провести для учащихся 10 класса. Одной из важных характеристик старшего школьного возраста является направленность в будущее. В этом возрасте у учащихся формируются новые мотивы учения, которые тесно связаны с жизненной перспективой и своим местом в будущем. Учащиеся придают большое значение собственной речи, так как это во многом определяет успех в общении . Именно поэтому данная тема внеклассного мероприятия служит примером того, насколько может быть велика роль личности в истории и поможет определиться со своим местом в будущем. Ведь каждый человек может внести огромный вклад в развитие истории.

Внеклассное мероприятие предлагается провести в форме ролевой игры. Ролевая игра предполагает деятельность учащихся в рамках выбранных ими ролей, при этом они должны руководствоваться характером своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведения. В качестве компонентов игры выступает цель, правила игры, содержание, сюжет, воображаемая ситуация, роль и игровые действия по ее реализации, отношения между участниками игры .

Ролевая игра позволяет расширить опыт участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять роль кого-либо из участников и затем выработать способ, позволяющий привести ситуацию к достойному завершению . Особенность ролевой игры состоит в том, что она позволяет расширить репертуар поведенческих реакций, развивать профессионально важные качества личности (креативность, гибкость мышления, способность к эффективному межличностному взаимодействию). Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение . Экскурсия в эпоху Венского конгресса позволит не только сформировать необходимые знания о сущности, итогах и значении конгресса, но и развивать творческие способности учащихся.

Для того, чтобы ознакомиться с основными проблемами, возникающими на конгрессе, учащиеся работают с раздаточным материалом (текстом и картой). Работа с текстом совершенствует умение учащихся анализировать, выделять главное и делать вывод, а также преобразовывать один вид текстовой информации в другой. Работа с картой совершенствует у учащихся навыки чтения легенды карты, помогает ученикам усвоить их обозначения, формирует пространственные представления, помогает локализовать определенные события и исторические процессы. В результате групповой работы формируются коммуникативные навыки, умения слушать, работать сообща, для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого, воспитывается взаимоуважение.

Ролевая игра - пресс-конференция совершенствует умения учащихся грамотно формулировать вопросы, что активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание. Вопросы учащихся в большинстве носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение учителя к поставленным вопросам и ответам на них оказывает воспитательное влияние на учащихся. Опыт участия в пресс-конференции позволит учителю и учащимся отработать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос .

Для проведения пресс-конференции должны быть выделены два учащихся, которые сыграли бы роли дипломатов. Выбор учащихся обусловлен их активной деятельностью на уроке и лидерскими качествами. Подготовка данных учащихся проводится заранее. Им должны быть выданы материалы для подготовки, которые основывались на историографических оценках.

Цель внеклассного мероприятия - формирование представления о ключевых дипломатах на Венском конгрессе, а также, вопросах, возникающих на конгрессе и основных итогах его работы. Раскрыть историческую роль таких дипломатов как Ш.М. Талейран и К. Меттерних.

Задачи: Образовательная - формирование у учащихся представления о ключевых дипломатах Венского конгресса, проблемах и итогах конгресса;

Развивающая - совершенствование творческого мышления, коммуникативных навыков, умения работать с картой, анализировать, обобщать и делать выводы;

Воспитательная - воспитание интереса к истории, формирование гражданской позиции обучающихся.

Форма - ролевая игра: визуальная экскурсия с элементами пресс-конференции.

Ход игры

1 этап. Вступительное слово. Учитель рассказывает о завершении наполеоновских войн, которые положили начало работе Венского конгресса. Учитель предлагает ученикам взять на себя роли участников Венского конгресса и «окунувшись» в эпоху XIX века рассмотреть проблемы, возникшие в ходе совещаний.

2 этап. Работа с раздаточным материалом. (Приложение 1). Учитель предлагает разделиться классу на четыре группы. На основании выданных текстов каждой группе, учащимся предлагается выявить основные проблемы, возникшие на Венском конгрессе. Учащиеся должны сделать акцент на территориальных изменениях в Европе. Учащиеся должны выделить следующие проблемы. Польско-саксонскую проблему, Германскую, Итальянскую, Голландскую, Швейцарскую и Скандинавскую. Учащимся предлагается ответить на вопросы после изучения текста и показать на карте территориальные изменения. Учащиеся должны сделать вывод на основании прочитанных текстов, определив значение Венской системы.

3 этап. Пресс-конференция. (Приложение 2). Учитель обращает внимание на двух ярких дипломатов Венского конгресса - Талейрана и Меттерниха. После этого сообщает, что оба дипломата прибыли на конференцию и готовы ответить на любые вопросы. Перед внеклассным мероприятием двум учащимся было предложено взять на себя роли Меттерниха и Талейрана. Учащиеся на основании оценок в историографии заранее подготовились к занятию. На пресс-конференции учащиеся, взявшие на себя роль дипломатов, рассказывают о себе и своей политике. После этого классу предлагается задать интересующие их вопросы политикам.

4 этап. Подведение итогов. Учащимся предлагается сделать вывод о роли данных дипломатов на конгрессе, основных итогах, выделить достижения и просчеты Венского конгресса.

В результате внеклассного мероприятия по теме «Роль дипломатов в решении вопросов о послевоенном устройстве Европы» у учащихся формируется представление о вопросах, возникающих на Венском конгрессе и основных итогах его работы. Учащиеся знакомятся с ключевыми дипломатами конгресса, что способствует формированию представлений об исторической роли и значимости таких дипломатов как Ш.М. Талейран и К. Меттерних.

Заключение

Многогранные фигуры Меттерниха и Талейрана до сих пор вызывают множество споров среди исследователей. Характерной чертой их политической деятельности было стремление противодействовать напору времени, сохранить существующее положение вещей в Европе, а также укрепить любыми средствами свое государство.

Специфика дореволюционной историографии заключается в том, что в основном о Меттернихе и Талейране упоминается только в тех работах, которые посвящены правлению Александра I и Николая I. Историки консервативного крыла историографии большое внимание уделяли личности и политической деятельности русских императоров, пытались показать их заслуги на фоне других, оставляя в тени фигуры Меттерниха и Талейрана. Историки этого периода видят в Меттернихе легкомысленного человека, который был поглощен в светские развлечения, который зачастую предавался мелким страстям и соблазнам и в политике рассчитывал только на случай и ловкость в интриге. В отличие от Меттерниха Талейран был очень дальновидным политиком и дипломатом. Историки этого периода подчеркивают, что он единственный, кто явился на конгресс с заранее разработанной программой действий. По мнению дореволюционных историков, данных дипломатов объединяло то, что они придерживались в своей политике консервативного курса. Меттерних и Талейран умели лавировать «по дипломатическому морю», не жалея своих сил и используя все средства для достижения своих целей.

Если в дореволюционной историографии внимание Меттерниху и Талейрану уделялось лишь в контексте политики русских императоров, то в советский период интерес к фигуре Меттерниха практически исчезает. Советские историки единодушны в своих негативных оценках о Меттернихе, называя его «реакционером», «душителем революции», противником прогресса. Он трактовался историками данного периода как «вдохновитель феодально-абсолютистской реакции». Очевидно, что как противник революции, Меттерних не мог «рассчитывать» на положительные отзывы со стороны историков марксистской школы, каковыми по определению были советские исследователи. Если внимание Меттерниху в советское время уделялось только в контексте европейской дипломатии периода Венского конгресса и Священного союза, то Талейрану посвящаются специальные исследования, чего мы не можем видеть в дореволюционный период в отечественной историографии. Талейран в отличие от Меттерниха не так «настаивал» на антиреволюционной политике, возможно, поэтому Талейран рассматривается очень детально. Советские историки видели в Талейране гениального дипломата, который прекрасно проявил свои дипломатические способности на конгрессе. Однако исследователи этого периода отмечают, что руководящими принципами его политики были коварство, ложь и двуличие. По мнению советских историков, основу дипломатии как Меттерниха, так и Талейрана составлял принцип «цель оправдывает средства».

Современная историография содержит большое разнообразие оценок деятельности Меттерниха и Талейрана. Современные историки попытались пересмотреть образ «Меттерниха - консерватора» и отойти от негативных оценок советских историков. В этот период не встречается крупных работ, касающихся Меттерниха, в основном ему посвящены статьи. Возможно, это объясняется тем, что исследователи посвящают этой теме диссертации, а статьи являются лишь частью разработки их тем. Фигура Меттерниха рассматривается в рамках вопроса о послевоенном устройстве мира. Талейрана современные историки исследуют более подробно и глубоко. Поднимаются проблемы, которые советские историки не отражали в своих работах, например, личная жизнь французского министра. Современные исследователи постарались разобраться, что двигало Меттернихом и Талейраном в той или иной ситуации и сделали попытку дать наиболее объективную оценку деятельности данным дипломатам.

Зарубежная историография богата работами, посвященными деятельности Меттерниха на Венском конгрессе. Однако до окончания Второй мировой войны Венскому конгрессу не было отведено ни одного специального исследования. Оценка деятельности Меттерниха и Талейрана определялась принадлежностью историка к той или иной стране. Как и в отечественной дореволюционной историографии, западные историки довоенного периода видят в Меттернихе и Талейране консервативных политиков, называя их лицемерными и двуличными.

После Второй мировой войны интерес к политической деятельности Меттерниха усилился. В этот период появилось множество крупных работ, посвященных Венскому конгрессу и международным отношениям, что отличает их от работ отечественной историографии, где не было ни одной работы, которая бы достаточно подробно описала фигуру Меттерниха. Это объясняется тем, что трагедии этих войн затмили по масштабам бедствия наполеоновских войн. Именно это побудило некоторых историков и исследователей попытаться понять причины устойчивости Венской системы с целью пересмотреть традиционные оценки. Что касается Талейрана, то как и современная отечественная историография, западные историки более подробно описывают личную жизнь как Талейрана, так и Меттерниха, чему раньше внимания не уделялось.

В целом, можно заметить, что несмотря на то, что Талейран - личность противоречивая, однако всеми историками, как отечественными, так и зарубежными, он признается как гениальный дипломат, который самостоятельно, без чьего-либо руководства принимал решения и смог поднять авторитет проигравшей Франции до уровня других европейских держав. Что касается Меттерниха, то историки до сих пор спорят как о его личных качествах, так и о его вкладе в положение на международной арене.

Таким образом, Меттерних и Талейран - это одни из ярчайших личностей XIX века. До сих пор нет единообразия в оценках их политической деятельности. В основном личность Меттерниха и Талейрана рассматривается в контексте деятельности Венского конгресса, а личной жизни, чертам характера уделяется очень мало внимания. В связи с этим, необходимо более глубоко и детально изучить личностные характеристики Меттерниха, для того, чтобы лучше его понять. Тема дипломатии и роли дипломатов в истории очень важна, поскольку именно от них зависит будущее развитие той или иной страны и истории в целом. Поэтому для многих историков и исследователей будет интересна данная тема не только с точки зрения личностных характеристик дипломатов, но и их дипломатии в целом. Изучая историю дипломатии, можно выделить определенные достоинства и недостатки в том или ином случае и использовать исторический опыт для решения будущих международных проблем.

Данная тема может быть использована учителями для проведения внеклассных мероприятий или факультативов в целях расширения знаний учащихся. Также тема будет полезна для студентов исторических факультетов, поскольку Венскому конгрессу и Венской системе в рамках программы по истории Нового времени уделяется большое внимание, и для того, чтобы понять насколько значимо данное событие и роль дипломатов важно обратиться к историографическим оценкам данного события на разных этапах развития исторической науки. Кроме этого, данная тема может помочь студентам сориентироваться в литературе при написании курсовых или выпускных квалификационных работ.

Список источников и литературы

Источники:

1. Берглар, П. Меттерних // Хилльгрубер А. Выдающиеся политики: Отто фон Бисмарк. Меттерних: пер. с нем. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - С. 175-309.

2. Богданов, С.В., Хазин, А.Л. Венский конгресс 1814-1815 годов и его участники: коммуникативные инструменты, ошибки, достижения / С.В. Богданов, Л.А. Хазин // Государственное управление. 2013. №40. С. 237-271.

3. Богоявленский, Б.Л. Дипломатия Клеменса Меттерниха в решении польско-саксонского вопроса на Венском конгрессе 1814-1815 годов / Б.Л. Богоявленский // Вестник Санкт-Петербургского университета. Политология. Международные отношения. 2010. №3. С. 84-88.

4. Борисов, Ю.В. Шарль-Морис Талейран / Ю.В. Борисов. - М.: Междунар. отношения, 1986. - 320 с.

5. Бриггс, Э. Европа нового и новейшего времени: с 1789 года и до наших дней: пер. с англ. / Э. Бриггс. - М.: Весь Мир, 2006. - 600 с.

6. Брион, М. Повседневная жизнь во времена Моцарта и Шуберта: пер. с фр. / М. Брион. - М.: Молодая Гвардия, 2009. - 359 с.

7. Будникова, О.Е. Клеменс Меттерних на Венском конгрессе. 1815 г. / О.Е. Будникова // Вопросы истории. 2007. № 6. С. 147-154.

8. Вандаль, А. Наполеон и Александр I.: В 4 т. / А. Вандаль. - Ростов на Дону: Феникс, 1995.

9. Виноградов, В.Н. Был ли князь К. Меттерних «кучером Европы?» / В.Н. Виноградов // Новая и новейшая история. 2007. №4. С. 144-171.

10. Галкин, А.А., Рахшмир, П.Ю. Консерватизм в прошлом и настоящем / А.А. Галкин, П.Ю. Рахшмир. - М.: Наука, 1987. - 192 с.

11. Гервинус, Г.Г. История девятнадцатого века от времени Венского конгресса: В 3 т. Т.1.: пер. с нем. / Г.Г. Гервинус. - Санкт-Петербург: О. Бакст, 1863. - 431 с.

12. Дебидур, А. Дипломатическая история Европы. Священный Союз от Берлинского до Венского конгресса. 1814-1878.: пер. с фр. / А. Дебидур. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995. - 507 с.

13. Дегоев, В.В. Александр I и проблема европейского согласия после Венского конгресса / В.В. Дегоев // Вопросы истории. 2002. № 2. С. 119-132.

14. Наринский, М.М. Венский конгресс и формирование новой системы международных отношений // Европейская дипломатия и международные процессы эпохи наполеоновских войн: научное издание / под ред. А.В. Торкунова. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 256 с.

15. Зак, Л.А. Монархи против народов: Дипломатическая борьба на развалинах наполеоновской империи / Л.А. Зак. - М.: Международные отношения, 1966. - 376 с.

16. Инсаров, Х.Г. Князь Меттерних. Его личная и политическая деятельность // Жизнь замечательных людей / Под ред. Ф. Павленкова. - СПб., 1905. 112 с.

17. Кинг, Д. Битва Дипломатов или Вена 1814: пер. с англ. / Д. Кинг. - М.: АСТ. Астрель, 2010. - 485 с.

18. Киссинджер, Г. Дипломатия: пер. с англ. / Г. Киссинджер. - М.: Изд. Ладомир, 1997. - 848 с.

19. Кудрявцева, Е.П. Венская система международных отношений и ее крушение (1815-1854) / Е.П. Кудрявцева // Новая и новейшая история. 2014. №4. С. 88-106.

20. Мале, А. Священный союз и конгрессы // История XIX в.: В 8 т. Т. 3. / Под ред. Э. Лависса и А. Рамбо: пер. с фр. - М.: Соцэкгиз, 1938. - 344 с.

21. Медяков, А.С. История международных отношений в Новое время / А.С. Медяков. - М.: Просвещение, 2007. - 463 с.

22. Надлер, В.К. Император Александр I и идея Священного союза: В 5 т. / В.К. Надлер. - Рига: Издание И. Киммеля, 1886-1892.

23. Нечаев, С.Ю. Талейран / С.Ю. Нечаев. - М.: Молодая гвардия, 2013. - 388 с.

24. Саундерс, Э. Сто дней Наполеона: пер. с англ. / Э. Саундерс. - М.: АСТ, 2002. - 233 с.

25. Соловьев, С.М. Император Александр I.Политика, Дипломатия / С.М. Соловьев. - СПб., 1877. - 582 с.

26. Сорель, А. Венский конгресс // История XIX в.: В 8 т. Т. 3. / Под ред. Э. Лависса и А. Рамбо: пер. с фр. - М.: Соцэкгиз, 1938. - 344 с.

27. Тарле, Е.В. Венский конгресс // История дипломатии: В 3 т. Т.1. / Под ред. В.П. Потемкина. - М.: Соцэкгиз, 1941. - 566 с.

28. Тарле, Е.В. Талейран / Е.В. Тарле. - М.: Издательство АН СССР, 1948. - 304 с.

29. Хобсбаум, Э. Век революций. Европа 1789-1848: пер. с англ. / Э. Хобсбаум. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 - 480 с.

30. Шедивы, Я. Меттерних против Наполеона: пер. с чеш. / Я. Шедивы. - М.: Международные отношения, 1991. - 263 с.

31. Шильдер, Н.К. Император Александр Первый. Его жизнь и царствование: В 4 т. / Н.К. Шильдер. - М.: Изд. А.С. Суворина, 1897-1898.

32. Шимов, Я. Австро-Венгерская империя / Я. Шимов. - М.: Издательство Эксмо, 2003. - 608 с.

Литература:

1. Активные методы обучения истории в школе и вузе: учеб. - метод. пособие / сост. О.В. Ильина; Мин-во образ. и науки РФ; Волог. гос. пед. Ун-т. - Вологда: ВГПУ, 2013. - 80 с.

2. Дементьев, И.П., Патрушев, А.И. Историография истории нового и новейшего времени: Учебное пособие для вузов / И.П. Дементьев, А.И. Патрушев. - М.: Высшая школа, 1990. - 512 с.

3. Додолев, М. А. Венский конгресс 1815 г. в современной зарубежной историографии / М.А. Додолев // Новая и новейшая история. 1994. №3. С. 79-88.

4. Ипполитов, Г.М. Классификация источников в проблемно-тематических историографических исследованиях и некоторые методологические подходы к их анализу / Г.М. Ипполитов // Методология, историография, источниковедение. 2011. С. 501-509.

5. Историография нового времени стран Европы и Америки: Учебное пособие / Под ред. И.С. Галкина. - М.: Издательство Московского университета, 1967. - 670 с.

6. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.: ВЛАДОС, 1999. -192 с.

7. Котова, Е.В. Рец. на: Рахшмир П.Ю. Меттерних: человек и политик / Е.В. Котова // Новая и новейшая история. 2007. №1. С. 240-242.

8. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2006. - С 357-358

9. Надлер, В.К. (некролог) // Всемирная иллюстрация: журнал, 1894. №1319. С. 310-311.

10. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

11. Рабочая программа по истории, 10-11 класс: Уколова В.И. [Электронный ресурс]. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/rabochaya_programma_po_istorii_1011_klass_umk_ukolov_121141.html (дата обращения: 03.06.2017).

12. Соколов, А.Б. Введение в историографию Нового и новейшего времени стран Западной Европы и США / А.Б. Соколов. - Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2007. - 242 с.

13. Уколова, В.И., Ревякин, А.В. Всеобщая история: с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса / В.И. Уколова, А.В. Ревякин. - М.: Просвещение, 2012. - 367 с.

14. Чапкевич, Е.И. Е.В. Тарле / Е.И. Чапкевич. - М.: Наука, 1977. - 127 с.

15. Цимбаев, Н.И. Сергей Соловьев / Н.И. Цимбаев. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 367 с.,

16. Шимов, Я. Австро-Венгерская империя / Я. Шимов. - М.: ЭКСМО: Алгоритм, 2003. - 606 с.

17. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 41 т. - СПб., 1890-1907.

Размещено на Allbest.ru