Безопасность книгоиздания для детей

Современное состояние книгоиздания для детей. Статистика выпуска детских изданий. Изменения структуры их репертуара. Техническая и информационно-психологическая безопасность детского книгоиздания: гигиенические требования, полиграфическое оформление.

Рубрика Журналистика, издательское дело и СМИ
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.04.2011
Размер файла 223,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Издательства, издающие детскую литературу, также не могут себе позволить тратить деньги и на рекламу. Поэтому, даже если появляется новые талантливые авторы, и даже если им всё-таки удаётся издать свое произведение, большинство читателей просто не знают об их существовании.

По той же причине отсутствия средств у издательств, в детском книгоиздании существует также реальная проблема соблюдения гигиенических стандартов на издание детских книг, особенно учебных изданий для школ.

1.3.3 Проблемы учебного книгоиздания

Практически все проблемы учебного книгоиздания сегодня напрямую связаны с проблемами российского образования. Особенно с политикой в сфере образования.

Такая положительная тенденция, как распространение вариативности образования способствовало бурному развитию учебного книгоиздания и появлению огромного количества учебников. Даже, несмотря на то, что, по причине высокой степени монополизации рынка, почти всю учебную литературу для школы в России издают всего два издательства - «Дрофа» и «Просвещение». Этот процесс пытается контролировать Министерство Образования, ежегодно формирующее по предметам учебного плана так называемый ФПУ - федеральный перечень учебников. Учебники, входящие в ФПУ в обязательном порядке проходят экспертизу ФЭСа - федерального экспертного совета. Все остальные, «не стандартные», то есть не входящих в государственный перечень учебные издания, считаются альтернативными [40].

Но, несмотря на положительное значение распространения вариативности в образовании и соответственное увеличение выпуска учебных изданий, существует масса проблем, связанных именно с этой тенденцией. Главная проблема состоит в том, что рост выпуска вариативных учебников имеет нерегулируемый характер. В 1999 году, к примеру, выпустили 1152 наименования учебников. Бесконечное переиздание учебников сомнительного качества является ещё и выгодным бизнесом, порой граничащим с неприкрытым криминалом [33].

Альтернативные учебники часто обладают низким качеством по своему внутреннему содержанию. Многим учителям приходится за два-три года изучать и просматривать множество книг в поисках учебника, содержащего наилучшее изложение материала. Кроме низкого качества в плане содержания, альтернативные школьные учебники очень часто обладают неудовлетворительным качеством по внешней, технической стороне, отражающей гигиеническую безопасность полиграфического исполнения.

На государственном уровне до сих пор не решены вопросы, касающиеся контроля издания учебной литературы [33].

Таким вопросом является, к примеру, вопрос апробации этих изданий, то есть трудности составления Федерального перечня. Государство до сих пор не приняло важных законов об образовательном стандарте. В том числе, открытым остаётся вопрос о финансировании издания и школьных закупок учебников, входящих в ФПУ. Школам не хватает средств на закупку учебников, поэтому как бы часто издательствами ни выпускались новые учебники, регионы не могут их купить. По этой причине, сегодня комплект учебников на один год стоимостью до полутора тысяч рублей приходится оплачивать самим родителям [33].

1.4 Пути решения основных проблем детского книгоиздания

Патриарх отечественной детской литературы, С.Михалков сказал, что относит проблемы, связанные с развитием детской литературы в нашей стране, к тем самым глобальным проблемам, которые обеспечивают, в конечном счете, сохранение духовной жизни всего нашего общества.

Большинство специалистов сегодня едины во мнении, что детскому книгоизданию необходима государственная поддержка. По примеру того, как Министерство культуры Российской Федерации уже поддерживает из государственного бюджета наш отечественный кинематограф. Как говорят специалисты, такая поддержка всегда была нужна детской литературе, во все времена [68]. Государственное регулирование должно касаться и непосредственно области издательской деятельности. Так, например, по мнению большинства, целесообразно принятие мер по установлению лицензирования издательской деятельности, касающейся выпуска детской литературы. Также необходимо проведение справедливой налоговой политики в сфере детского книгоиздания.

Прежде всего, совершенно необходимо, чтобы у подрастающего поколения были свои современные писатели, которые пишут о проблемах сегодняшнего дня. По сравнению с писателями, которые пишут для взрослых, детские писатели считаются сегодня как бы людьми «второго сорта». Они потеряли свой прежний общественный статус. У них почти не берут интервью, никто не просит их советов, не апеллирует к их жизненному опыту, не интересуется их мнением, не приглашает участвовать в политических ток-шоу на телевидении и не рекламирует их книг. Потенциал педагогического влияния детских писателей на детей и юношество практически перестал использоваться. Даже учителями. Детских писателей перестали приглашать в школы, на встречи с собственными читателями [68].

В целом, выход из сложившейся ситуации отсутствия на книжном рынке художественных изданий современных детских авторов, мне кажется, может быть найден с одной стороны в государственной поддержке. А с другой стороны, и на это прежде всего необходимо обратить внимание, в объединении самих детских писателей. В таком сотрудничестве, и особенно в случае поддержки со стороны государства, сами авторы смогут активно бороться за изменение существующей ситуации. Кроме этого общество должно осознать важность этой проблемы. Особенно это касается специалистов в сфере образования и культуры, которые должны принимать совместные усилия по возрождению высокого общественного статуса детских писателей. В 2003 г. на заседании комиссии Совета Федерации по информационной политике прозвучал тезис о том, что издание отечественной литературы является элементом национальной безопасности и нуждается в законодательной поддержке. С этим согласились и книгоиздатели, и парламентарии. Нерешенных проблем еще много. В частности, одной из срочных задач в этом плане, по мнению члена комиссии Рамазана Абдулатипова, является сохранение «единого литературного пространства в Российской Федерации» [59].

Не так давно, 2004 году в Министерстве Образования произошло совещание, посвящённое проблемам детской литературы. В нём приняли участие заместитель министра образования А. Киселёв, самые известные российские литераторы, пишущие для детей, специалисты-литературоведы и книгоиздатели. На этом совещании были предложены реальные пути решения проблемы детского книгоиздания в России. По мнению всех участников совещания, необходимо возродить государственный заказ на выпуск детской литературы и повысить статус конкурсов среди детских писателей для отбора лучших произведений. А издание книг для детей должно быть приоритетным в книгоиздании. Это будет способствовать продвижению новых талантливых детских авторов. Сейчас практически исчезли конкурсы детской литературы. Только в 2003 году удалось провести первый Всероссийский конкурс детской литературы, и он, как и ожидалось, вызвал громадный писательский интерес в нашей стране. В нём участвовали и известные, старейшие писатели страны и писатели молодые. Одна из победительниц конкурса, Дарья Герасимова, вообще прислала жюри свою рукопись. До этого она никогда не издавалась [68].

Многие, в том числе знаменитый детский писатель С.Михалков, предлагают возродить цензуру детских изданий - но не идеологическую, а творческую, когда рукописи рецензируются и обсуждаются авторитетными литераторами и критиками. Однако, нужно заметить, что зависеть это будет по большей части от положения самих издательств, выпускающих детскую литературу, которые переживают сейчас трудные времена.

Что касается решения проблем учебного книгоиздания, которые так тесно переплетаются с проблемами образования, то на государственном уровне необходима разработка цельной системы по контролю, апробации и изданию школьных учебников. Необходимо создание единого законопроекта по учебному книгоизданию, в который обязательно были бы включены и вопросы финансирования [33].

Глава 2.

Техническая и информационно-психологическая безопасность детского книгоиздания

2.1 Гигиенические требования безопасности книгоизданий для детей

Книгу принято причислять к явлениям духовной культуры. Идейные, научные, художественные достоинства напечатанного в книге произведения, иначе говоря, содержание книги, в первую очередь определяет её ценность для читателя. Но, вместе с тем, книга сама по себе, как носитель и хранитель информации, прежде всего, является предметом материальной культуры. Это вещь, созданная полиграфическими средствами и способами. Поэтому, даже если оставить в стороне вопросы безопасности ее содержания для детей и сфокусироваться только на «внешней» стороне дела - на полиграфическом качестве книгоиздательской продукции - то выявится немало факторов и угроз безопасности книжных изданий для физического здоровья человека. Особенно актуально это для детей, как для наиболее уязвимой во всех планах социальной группы.

2.1.1 Полиграфическое оформление и исполнение книжного издания

Оценивая полиграфическое качество книги, надо различать две стороны его: качество полиграфического оформления и качество полиграфического исполнения. Между двумя этими похожими понятиями есть разница.

Прежде чем издательство передаст в типографию рукопись будущей книги для производственной (в узком смысле этого слова) работы по выпуску, издательством (авторами, художниками и т.д.) разрабатывается её полиграфическая форма, иначе говоря - полиграфическое оформление. Основными показателями полиграфического оформления книги являются формат, шрифт, способ воспроизведения иллюстраций, характер верстки (то есть характер расположения текста и иллюстраций на страницах книги), тип переплета или обложки. После того как полиграфическое оформление разработано издательством и согласовано с типографией, последняя (т.е. типография) приступает к полиграфическому исполнению, которое включает в себя ряд производственных процессов - изготовление печатной формы, (в частности, набор текста), печатание, брошюровочно-переплетные работы. При доброкачественном полиграфическом исполнении замысел оформления полностью осуществляется в готовой книге. Неудовлетворительное же исполнение может «свести на нет» самое лучшее по замыслу оформление, превращает какую-то часть тиража (а то и весь тираж) в полиграфический брак или что-то близкое к нему. Оба этих фактора - и полиграфическое оформление и полиграфическое исполнение одинаково важны для обеспечения безопасности книжного издания [19].

Особенно важным обеспечение технической безопасности изданий является для учебной детской литературы, то есть для школьных учебников. Наиболее важные задачи полиграфического оформления учебника - сделать учебник готовым для чтения, то есть удобочитаемым, облегчить школьнику работу над учебным материалом, сделать учебник достаточно прочным и красивым - как раз и преследуют цель обеспечения технической безопасности издания. Все это задачи достигаются сочетанием таких характеристик оформления учебника, как иллюстрации, бумага, шрифт, вес, формат и переплёт. Так, к примеру, размер шрифта оказывают большое влияние на удобочитаемость учебника, а формат - на удобство пользования учебником и на его портативность [19].

2.1.2 Основные нормативные документы по гигиенической экспертизе изданий для детей

В середине 70-х г.г. остро встал вопрос о санитарных нормах учебной литературы. Несколько институтов работали вместе с издательством «Просвещение» над созданием «санитарных правил», которые были бы утверждены Минздравом СССР. В 1976 году «Санитарные правила» были утверждены. Таким образом, гигиеническая экспертиза школьных учебников проводится с 1976 года. В конце 1980-х г.г. «Санитарные правила» были переработаны в отраслевой стандарт. В ноябре 1993 г. Министерство печати и информации России и госкомитет санэпиднадзора РФ утвердили изменения этих норм. Тогда же в перечень продукции подлежащей гигиенической сертификации вошли не только учебные пособия, но и все детские книги [20]. На сегодняшний день большинство существующих требований технической безопасности книгоизданий для детей отражено в действующих двух основных нормативных документах по гигиенической экспертизе изданий для детей. Это специальные санитарно-гигиенические нормы - так называемые СанПиНы:

1).СанПиН 2.4.7.960-00 «Гигиенические требования к изданиям книжным и журнальным для детей и подростков»

2).СанПиН 2.4.7.II66-02 «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования».

Их цель - уберечь здоровье детей от некачественной, а порой даже вредной полиграфической продукции. Санитарные нормы устанавливают требования полиграфическим материалам, шрифтовому оформлению, качеству бумаги, качеству печати, а также требования к весу изданий для учащихся. Они не распространяются на издания для детей с дефектами зрения слуха и речи.

Оценку издательской продукции и надзор (Госсанэпиднадзор) за выполнением санитарных правил осуществляет учреждение государственной санитарно-эпидемиологической службы.

2.1.3 Содержание основных гигиенических требований книгоиздания для детей

В настоящее время в сфере детского книгоиздания для производителей предъявляются следующие требования технической безопасности:

1. - Требования офтальмологической гигиены

2. - Требования экологической гигиены

3. - Требования, так называемой, эргономической гигиены

1.Требования офтальмологической гигиены, в первую очередь, существуют для детей, обучающихся читать, постигающих грамоту.

Много говорят о том, как электронные средства влияют на здоровье детей. Но сейчас, несмотря на появление новых возможностей получения знаний, чтение остаётся одним из основных способов восприятия зрительной информации. Термин «визуально-агрессивная среда» появился несколько лет назад в связи с распространением компьютерной техники, но уже прочно вошел в экологическую науку. Кроме компьютеров, специалисты относят сюда и другие объекты, которые также могут приводить к зрительному утомлению и к потере зоркости. В частности, книги, изданные без учета физиологических законов зрительного восприятия [16].

Трудно не заметить, что с каждым годом близоруких детей становится всё больше. Исследования медиков свидетельствуют, что от первого к девятому классу количество детей с близорукостью увеличивается в 10 раз, а среди выпускников школы уже каждый четвертый носит очки. Причем увеличивается не только число близоруких школьников, но и степень близорукости. В гимназиях и лицеях, где учебная нагрузка, как правило, выше, детей, носящих очки, ещё больше. Одной из главных причин нарушения зрения является большая зрительная нагрузка, без которой немыслимо современное школьное образование [76].

Во время чтения глазам приходится проделывать колоссальную работу, связанную с рассмотрением текста, с необходимостью движения глаз вдоль строки и от строки к строке. Особенно утомительным является чтение для начинающих читателей - детей 6-9 лет. Уже не редкость, когда совсем юные 5-6 - летние читатели самостоятельно, без помощи родителей, общаются с книгой. Зрительная нагрузка и скорость усвоения прочитанного во многом зависит от того, как оформлена книга. Специальные исследования гигиенистов позволяют определить ряд параметров шрифтового оформления книг от которых зависит удобочитаемость. Установленные оптимальные сочетания этих параметров для отдельных возрастных групп утверждены в качестве санитарных норм и правил СанПиН 2.4.7.11б6-02 «Гигиенические требования к учебным изданиям для общего и начального профессионального образования» и должны соблюдаться всеми, кто занимается изданием учебников и детской литературы. Среди этих параметров в первую очередь такие показатели, как величина шрифта, его рисунок (гарнитура), длина строки, расстояние между строками и ширина полей [76].

Так, объем текста для единовременного прочтения в учебной книге должен быть небольшим и должен быть набран крупным шрифтом с простыми четкими очертаниями букв, с одинаковой толщиной всех штрихов. Для детей постарше, когда формирование глазного яблока уже завершается, и навык чтения более-менее сформирован, используется шрифт меньшего размера. Такое требование объясняется тем, что человеческий глаз рассматривает любую деталь, в том числе буквы, под определенным углом зрения. Этот угол определяется, с одной стороны, величиной объекта, а с другой, расстоянием, с которого он рассматривается. Другими словами, чем меньше объект, тем с более близкого расстояния нужно его рассматривать. Если величина шрифта в книге занижена, ребенок инстинктивно старается восстановить нужный угол зрения единственно доступным ему образом - он сокращает расстояние от глаза до рабочей поверхности. Если сегодня зайти в любой класс, то можно увидеть, что дети читают, низко наклонившись к парте. Физиологическая, заложенная природой норма -- от глаза до страницы расстояние должно быть около 33 сантиметра -- явно не выдерживается. Такая ситуация неминуемо приводит к нарушению координации адаптационно- компенсаторных механизмов зрительной системы, вызывает значительное напряжение аккомодации, что приводит к ее спазму. А это уже первый шаг к близорукости [16].

Законы оптимального восприятия текста не придуманы офтальмологами и гигиенистами, они сформированы природой. Так, поля определённых размеров необходимы, так как размеры полей формируют геометрический центр страницы и оттеняют текст. Поля облегчают чтение, создавая контрастный фон с печатными знаками, на них глаз «отдыхает». Чтобы глаз на каждой строчке не перепрыгивал с левой страницы на правую, совершая лишние движения (он ведь двигается непроизвольно) ширина поля на развороте должна быть не менее 26 миллиметров. По той же причине в изданиях для детей запрещено построение текста в две колонки на одной странице, не считая словарей и другой справочной литературе. Короткая строка затрудняет движение глаза, спутывает различие начала и конца строки [16]. Не должно быть обратной печати - белым по чёрному. А предпочтительной является печать не черным по белому, а черным по странице, тонированной в пастельные тона. Это снижает контрастность изображения. Также не должно быть теста, пропечатанного прямо по картинке, т.е. по цветному, пёстрому тону. Следует учитывать, что если книга рассчитана на самых маленьких детей - 4-6 лет, то иллюстрации в ней должны занимать больше места - не менее 50-70% площади страницы. Для более взрослых детей допускается меньшее количество иллюстраций. Очень важное значение для комфорта глаз имеет и бумага. Издание не должно иметь нарушений по цвету и оттенку бумаги. Бумага должна быть в меру белой и достаточно плотной, чтобы не просвечивал текст с подлежащей стороны. Использование газетной бумаги в книжных изданиях для детей запрещено. К тому же газетная бумага рассчитана на одно-два прочтения, а учебник читается постоянно, он рассчитан минимум на три года [76].

Необходимо также сказать, что, с точки зрения зрительной нагрузки, при чтении книжная продукция подразделяется на две категории: (1.)литературно-художественные издания и (2.)справочно-энциклопедические издания. Первая категория считается наиболее опасной, т.к. в ней преобладают большие объемы текстов, а, следовательно, и нагрузка на глаза возрастает. В этом смысле требования офтальмологической медицины особенно важны применительно к детским художественным изданиям для детей подросткового возраста - 12-15 лет [93].

2. Экологические требования, касаются не только учебных, но и других, к примеру, художественных, изданий для детей. Эти требования предусматривают правила, касающиеся качества полиграфических материалов - т.е. качества краски, использующейся при печати, качества самой печати, качества бумаги и так далее. Как говорит специалист по детской книге, преподаватель МГУКИ, Ирина Тушевская, - «Книга - не куст, и листочки её не обладают способностью снабжать нас кислородом. Скорее, наоборот, являются носителями вредных веществ» [84].

Прежде всего, необходимо сказать о бумаге, т.к. её качество является основой нормального печатного изображения. Бумага должна быть изготовлена из экологически чистого материала. Кстати, интересно, что самой «вредной», с точки зрения эколога, являются самые красивые и дорогие книги. Исследования обнаружили, что мелованная бумага - та, что поражает нас своей белизной и чистотой - содержит диоксин - вещество, обладающее повышенной радиацией [84].

Вообще, безопасность материалов, использующихся при изготовлении изданий особенно важна для самых маленьких детей. Это касается и самой бумаги, и краски т.к. весьма велика вероятность того, что знакомство с книгой малыш начнёт с пробы её на в вкус.

Что же касается краски, использующейся при печати - она содержит вещество свинец, которое не намертво скреплено на страницах. Свинец имеет особенность превращаться в мельчайшую пыль. Книжная пыль считается очень вредной. Кроме свинца, в ней содержится много других вредных для здоровья соединений. Характерно, что в странах, с высоким уровнем бытовой культуры библиотекари работают в спецодежде и в перчатках, а после рабочего дня принимают душ [84].

Немаловажно качество самой печати. Наиболее безопасна «офсетная печать», т.к. при «низкой печати» книга становится источником цинкового фона, а так называемая «высокая печать» - источник других вредных летучих веществ [84].

3. Кроме этих двух основных видов требований безопасности изданий (безопасности для зрения и экологической безопасности) существуют требования, так называемой, эргономической гигиены. Касается это в основном учебных изданий для детей, то есть учебников. Они регламентируются по своему весу, толщине и размеру.

Как говорят учителя средних школ, родители часто задают им вопрос: «Почему так весом ранец школьника?». Действительно, замеры, проведенные в московских школах, показали, что вес ранцев и портфелей у учащихся начальных классов нередко «зашкаливал» за 5-6 кг. С физиологической точки зрения вес ранца с учебниками не должен превышать 10% массы тела его владельца. Исследования медиков позволили определить средний допустимый вес ежедневных учебных комплектов (включая письменные принадлежности и ранец) для учащихся разного возраста. Так, для школьников 1- 2-х классов он не должен превышать 1,5кг; 3- 5-х классов - 2,5 кг; 7- 8 классов- 3,5 кг; 9-11 классов -3,5-4 кг. А чтобы эти кормы выполнялись, для издателей установлены предельно допустимые нормативы веса учебника. Они варьируются в зависимости от его возрастного предназначения. Согласно СанПиНам вес одного издания для учащихся 1-4 классов не должен превышать 300 г. Для 10-11классов - не больше 4 кг. [76].

Другое требование относится к переплёту. Книжный блок, особенно в учебном издании, должен быть не склеен, а сшит белыми нитками т.к. склеенное учебное пособие к концу одного учебного года попросту превращается в лохмотья. Кроме этого станицы книг для детей должны открываться без затруднений [76].

1.2.4. Нарушения требований технической безопасности книгоизданий для детей

По мнению гигиенистов, печать: «МИНЗДРАВ ПРЕДУПРЕЖДАЕТ: УЧЕБНИК ОПАСЕН ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ» можно смело ставить на обложки многих учебных пособий, по которым учатся сейчас школьники. И не только можно ставить, но даже нужно, и с большим основанием, чем на пачках сигарет, поскольку курить детей никто не заставляет. А вот по нескольку часов сидеть над страницами, которые способны «посадить» зрение всего за год учебы на всю оставшуюся жизнь, школьников понуждают и родители, и учителя, и издатели, и депутаты, и чиновники.

О необходимости гигиенической сертификации изданий для детей обязаны знать издатели и распространители книг. Однако, если в прежние годы учебники и детскую литературу выпускало несколько издательств, которые в большинстве своём хорошо знали и соблюдали требования гигиенистов, то сейчас, когда издательств стало во много раз больше, трудно найти такое, которое не занималось бы выпуском детских книг и учебников. И, наряду с качественно изданными книгами для детей, часто появляются издания для детей, не соответствующие установленным гигиеническим нормам. В первую очередь это относится к учебникам сомнительного происхождения - «нестандартным» учебным пособиям [76]. В большинстве своём негосударственные издательства, издающие альтернативные учебники не придерживаются требований СанПиНов. Использование газетной и типографской (второй и третьей номеров) тонкой серой бумаги, плохо пропечатанные мелкие рисунки, применение бесшвейного крепления блоков, крепление их проволокой, что категорически запрещено, игнорирование размера кеглей и плотности набора, едва различимые крошечные буквы, нечеткое, «рваное», серое очко букв и цифр при печати, набор текста в две или три колонки вместо одной, превышение нормативного количества переносов на странице, слишком малое расстояние между рисунком и текстом, экономия на полях всех видов, пестрота шрифтового оформления, большая оптическая плотность цветного фона - вот далеко не полный перечень грубейших нарушений при изготовлении школьных учебников, наносящих прямой вред здоровью школьников. В первую очередь страдает зрительная система ребёнка. Поставленная в такие тяжелые условия, она вынуждена искать какие-то возможности для компенсации. Резервы аккомодации переводятся в состояние постоянного напряжения. И через определенный период происходит полное истощение этих резервов и срыв в патологическое состояние, например, близорукость [16].

В связи с такой ситуацией, гигиенисты, рекомендуют потребителю - то есть родителям - приобретая учебники для детей, интересоваться, имеют ли они санитарно-эпидемиологическое заключение.

2.2. Вопросы информационно-психологической безопасности детского книгоиздания

2.2.1 Увеличение количества «негативной информации» и проблема информационно-психологической безопасности

Слово информация происходит от латинского information - разъяснение, изложение, ознакомление. Существует много разных определений этого понятия, но если говорить в целом, - информация - это любые сведения, данные, сообщения [83]. Мне также близка трактовка определения этого понятия, в соответствии с которой информация представляется единицей знания.

В настоящее время наблюдается процесс перехода общества к качественно новому состоянию, которое ученые называют «информационным обществом» - то есть обществом, в котором информация и информационная деятельность призваны играть ключевую роль [72]. Одним из заметных достижений перехода к рыночной экономике в нашей стране явилась свобода получения информации, как из отечественных, так и из иностранных источников. Многочисленные социологические исследования показывают возрастающую роль средств массовой информации (СМИ) и коммуникации (СМК - например, Internet) в жизни общества. Для современного ребёнка СМИ и СМК являются сегодня важнейшим источником информации о мире, в котором он живет. Бум информации, сопровождаемый бурным развитием средств массовой информации и новыми технологиями, включил в свою орбиту также произведения печати и традиционное чтение.

Вследствие расширения свободы распространения и получения информации её количество, циркулирующее в информационном пространстве, в последнее время сильно увеличилось. На детей обрушивается сегодня «водопад» информации. Не случайно появилась концепция «информационного ребёнка». Например, по данным социологических исследований, дошкольники проводят у телевизоров в среднем 1,5 часа в день, дети в возрасте от 7 до 15 лет - в два раза больше [28]. К радио и телевидению в наши дни добавился ещё и компьютер. Информация обрушивается, и чем дальше, тем больше, такой лавиной, что, если сознательно не регулировать этот поток незрелый ум подростка, и тем более детей младшего возраста, привыкает быстро схватывать отдельные штрихи, но никак не всю картину, которую несёт ему так называемая система внешней информации: книги, газеты и журналы, радио, телевидение, кино, Интернет.

Нельзя не вспомнить слова С. И. Вавилова, который требовал «...всеми мерами избавлять человечество от чтения ненужных книг». В этом высказывании необходимо подчеркнуть слово «ненужных». Действительно, проблема заключается даже не в том, что информации становится слишком много. Прежде всего, проблема в том, что в информационных потоках циркулирует огромное количество информации, способной нанести вред моральному, нравственному здоровью человека, и тем более формирующейся личности ребёнка. Специалисты отмечают, что сегодня проблема духовного, психического здоровья людей вышла на первый план. В связи с этим встаёт вопрос о безопасности информации для психического здоровья человека.

Последнее десятилетие примечательно для науки (психологии, философии, социологии), в том смысле, что она стала исследовать проблему безопасности не только применительно к предметной деятельности человека, но и к информационному воздействию в обществе. В литературе безопасность такого воздействия авторами определяется по-разному. Одними как информационно-психологическая безопасность (Грачёв, Заболотский. Иванов, Лазарев), другими как психологическая безопасность (Баева, Кабаченко), социальная безопасность (Казаков, Яновский), духовная безопасность (Запесоцкий), валеологическая безопасность (Татарникова), информационная безопасность (Василенко, Иезуитов) [72].

Безграничное развитие и распространение «свободы слова», часто переходит в простую вседозволенность. Современные психологи доказали, что существует прямая связь между психическими расстройствами человека, ростом агрессии в обществе с одной стороны и демонстрацией насилия и жестокости в книгоизданиях и средствах массовой информации с другой. Проблема негативного влияния СМИ на детей назрела давно, и о ней нужно было говорить, а лучше кричать, уже несколько лет назад. Ситуация становится всё более значимой и волнующей и тревожит это не только отечественных, но и западных педагогов.

2.2.2 Причины и последствия пагубного воздействия негативной информации на детей

Любое информационное воздействие предполагает наличие двух сторон - субъекта, который передаёт информацию, и объекта, принимающего её. Если субъект имеет право передавать (или не передавать) информацию, то и объект должен иметь право принимать или отклонять предлагаемую информацию. На сегодняшний день это право сводится только к свободе выбора источника информации (канала поступления) [28]. Вопрос о как таковой свободе потребления информации не рассматривается вовсе. Взрослый человек, имея право выбирать хотя бы источник информации, для обеспечения своей информационно-психологической безопасности может руководствоваться сформировавшейся у него системой личностных ценностей. Что же касается ребёнка, то он, имея такое право выбора, не имеет при этом ни сформированной системы личностных ценностей, ни сформированной информационной культуры, ни осознания возможности какой бы то ни было опасности.

Причинами пагубного воздействия негативной информации на детей являются:

1 - Несформировавшаяся система личностных ценностей, бедность внутреннего мира и узость кругозора детей, полное подчинение своим потребностям;

2 - Психологические особенности детского возраста: восприимчивость, чувствительность, поиски авторитета для подражания (влечение к какому-либо объекту, обладающему особой привлекательностью), зависимое поведение (то есть поведение, над которым ребёнок потерял контроль вследствие психологической зависимости от какого-либо объекта); Личностные и индивидные особенности ребенка;

3 - Несформированностъ информационной и читательской культуры у детей, а именно отсутствие таких важных его признаков как:

- позиция по отношению к воспринимаемой информации;

- компетентность в информационной области;

- культура поведения в процессе получения, передачи, переработки, хранения информации [72].

Иными словами, ребёнок - это несформированная личность. Он не может воспользоваться правом принимать или не принимать ту или иную информацию. У ребёнка просто нет выбора, он принимает любую информацию, как позитивно, так и негативно отражающуюся на его психике.

Некоторые считают, что проблема негативного влияния информации на ребёнка - это, прежде всего, проблема семьи и если родители будут разъяснять детям, что есть добро, а что есть зло, в детском сознании в самом начале сформируется позиция на позитивное восприятие мира. Безусловно, это еще и проблема семьи. Однако, как бы не старались родители, полностью оградить ребенка от влияния негативной информации невозможно. Для многих семей вечерний просмотр ТВ - привычное дело. Причем неважно, что показывают. Информация об убийствах, терактах, изнасилованиях идет сплошным фоном. По данным социологических исследований, в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии [28]. Это подтверждают и цифры, которые подсчитали журналисты «Комсомольской правды» в своём исследовании: за один день по телевидению было показано 495 убийств, порядка 100 изнасилований и так далее [91]. Даже пассивный просмотр теленовостей или художественных фильмов откладывается в памяти и серьезным образом влияет на психику взрослого человека, - что уж говорить о ребенке. Дети не способны критически воспринимать подаваемую информацию - они могут только подражать всему. Детская психика еще не окрепла, но уже испытывает тяжелое бремя агрессии и насилия, которые мутными потоками ежедневно льются с телеэкрана. Ребенок начинает воспринимать окружающий мир как травмирующий, жестокий, в котором нет места добру и любви. Можно заметить, как стали говорить наши дети. Как правило, они строят отрывочные, рубленые фразы. Такие слова, как «смерть», «убью», «ненавижу», даже малыши употребляют как повседневные.

СМИ постоянно дают своим реципиентам (чрезвычайно восприимчивы к этому дети и подростки) сознательную и подсознательную установку на то, что насилие и агрессия - это норма жизни всех и во всём. Реальным негативным последствием такой установки становится резкий рост агрессии у молодёжи, способствующий увеличению так называемого девиантного поведения у подростков, - то есть такого поведения, при котором совершаются поступки, противоречащие нормам социального поведения в обществе [72]. Неуклонно растёт число подростков, состоящих на учёте в инспекциях по делам несовершеннолетних. Например, уже в 1996 году в России их насчитывалось около 0,4 млн. человек. За последние годы значительно увеличилось и число обращений родителей за консультацией к психологам. Их интересуют причины повышенной агрессивности либо, наоборот, подавленности детей. Естественно, что во многом зависит это и от информационного фона, который окружает ребенка. В последние годы характерные симптомы депрессии, расстройства нервной системы, стресса выявляются всё у большего количества детей. Так, например, главный врач Владимирской областной психиатрической больницы №1, кандидат медицинских наук Александр Берсенев, сказал в интервью журналистам, что в одной только Владимирской области симптомы сильной депрессии выявлены у 10 848 детей в возрасте до 14 лет. Растет число подростков от 15 до 17 лет, у которых появляются симптомы психической патологии. В той же Владимирской области, в 2000 году они были обнаружены у 3014, а в 2002-м - у 3368 подростков [42]. А вот неполные данные, по материалам XIIсъезда невропатологов (проходившего в середине 90-хгодовXXв.): «На 8-12% растёт количество нервно-психических расстройств у детей и подростков; в таком крупнейшем мегаполисе, как Санкт-Петербург, лишь 7% детей не нуждаются в психоневрологической помощи…» [50].

2.2.4. Угрозы информационно-психологической безопасности детей

Таким образом, дети, и в целом детство в России, стали важнейшим объектом безопасности, обеспечить которую в современных условиях крайне сложно, ибо угроз безопасности стало несравненно больше чем десять лет назад.

Информационную безопасность личности можно определить как состояние защищенности её основных интересов, которые соответствуют реализации Конституционных прав и свобод. Среди основных конституционных прав ребёнка присутствует право на получение качественного образования, направленного на формирование информационной культуры, право на обеспечение личной безопасности, право на повышение качества и уровня жизни, право на физическое, духовное и интеллектуальное развитие и право на защиту от угроз, вызываемых информационным воздействием на психику [72].

Центральным в теории «безопасности» является понятие «угроза». Угроза и опасность - это совокупность условий и факторов, вызывающих нарушение нормального функционирования и развития человека и общества.

Если говорить научным языком, - современная информационная среда - то есть «совокупность источников информации, в которых «погружена» конкретная аудитория» [72] - может оказывать на объект, принимающий информацию (на реципиента) так называемое информационное воздействие - такой вид воздействия, при котором человек обращается к какому-либо источнику информации (например, к другому человеку) за сведениями о том, как следует поступать (или думать) [72]. То есть, проще говоря, в поведении героя художественного фильма (или героя печатного художественного произведения) ребёнок может увидеть пример для подражания.

Воздействие это может носить опасный для формирующейся личности характер и трансформироваться в угрозы информационной безопасности детей. Проще говоря, пример для подражания может оказаться вредным.

Угрозами информационно-психологической безопасности детей является:

1. получение детьми непристойных (то есть не соответствующих принятым стандартам нравственности) материалов различного характера (например, порнографии, материалов, содержащих жестокость и ненормативную лексику, вульгарные или шокирующие выражения);

2. получение детьми материалов, в содержании которых отражается национальная или другая (например, религиозная, социальная) нетерпимость и пропаганда расового, национального и религиозного неравенства или антиобщественного поведения;

3. получение детьми материалов, содержащих рекламу и пропаганду опасной и вредной для здоровья человека продукции (например, алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ).

Материалы, наполненные содержанием такого характера, то есть являясь источниками угроз, могут встречаться в СМИ (в газетах и журналах, на телевидении и радио), СМК (в Интернете), а также в книжных изданиях, как для взрослых, так и для детей. Последнее (то есть такой источник угроз, как книжные издания) особенно необходимо подчеркнуть в связи рассматриваемой мной темой.

Исходной причиной такой ситуации явился процесс коммерциализации издательской деятельности и СМИ. Вследствие именно этого процесса представители книгоиздательского и журналистского бизнеса, в первую очередь, думают сегодня о том, как заработать деньги для своих изданий. Поэтому для российских издательств и редакций, для теле- и радиоканалов, также как и для владельцев Интернет-серверов, прежде всего, важен доход, спрос, рейтинг. У каждой организации, работающей в информационной сфере, с этой целью существуют собственные социологические исследования, определяющие степень популярности той или иной темы. Согласно таким исследованиям, очень большой процент населения предпочитает покупать книги в жанре детективов, мелодрам, триллеров, смотреть и читать именно криминальные новости. Получается, что, как говорят журналисты, в современных условиях «спрос напрямую зависит от наличия крови, насилия, криминала» [91]. У СМИ появилась возможность «делать бизнес» на негативе. И возможность эта не имеет на сегодняшний день никаких законодательных ограничений. Литература и СМИ буквально пронизаны вседозволенностью.

Особенно тяжелым образом коммерциализация отразилась на детской литературе. Если СМИ, печатая или выпуская в эфир криминальные новости, ориентированны на взрослое население, то коммерческие издательства, издавая, к примеру, бульварный роман для девочек, ориентированы именно на детей. Таким образом, преследуя коммерческую выгоду, издатели (в большинстве своём сознательно) пользуются тем, что читательская культура подрастающего поколения является несформированной. Кроме этого, СМИ, выпуская в эфир страшные новости, не придумывают их, а всего лишь отражают жизнь, это своего рода зеркало. Издательством же, выпускающим художественную беллетристику для детей, движет исключительно коммерческая цель. Многие литературоведы просто говорят о том, что детская (художественная) литература как таковая на сегодняшний день исчезла, за исключением литературы для самых маленьких детей, которая существует за счёт авторов-классиков. Издатель, для того чтобы остаться «на плаву», издаёт то, что прибыльно и от детских писателей требует того же, чего от взрослых, - тех же «стрелялок» и «войнушек». Поэтому жанры, ранее присущие исключительно взрослой литературе, перекочевали и в литературу детскую. Детская литература стала носить, в подавляющем большинстве своем, развлекательный и игровой характер. «Благодаря» коммерциализации в сферах информационной деятельности, в детский мир хлынули «уголовщина», порнография, оккультная магия, сектантство… Сплошь и рядом пропагандируются низменные страсти, разнузданность инстинктов. В сфере нравственной детям навязываются такие идеи, как идея «суперменства», превосходство сильного над слабым, богатого над бедным, молодого над старым [73]. Именно эти моральные нормы (как не печально, но это является нормами) прослеживаются на телеэкранах в современных фильмах, на страницах современных газет, журналов и на страницах легкомысленной подростковой беллетристики, например, в детективах, «ужастиках», романах о любви для девочек. Эту «литературу» по-другому называют «массовой». В силу своей привлекательности и массовости она обладает суггестивной (внушающей) способностью дегуманизировать сознание читателя, рождать в нём подозрительность, агрессивные наклонности, культ потребительства и эгоцентризма [83]. Эти «массовые» произведения написаны в большинстве своём безликим, выхолощенным языком, они незамысловаты по содержанию, и, главное, не способны вызвать чувство сопереживания героям. В результате - в детские души внедряется равнодушие, безвкусица, пренебрежительное отношение к грамотной речи [27]. Ограничив свой репертуар чтения такой литературой, подросток незаметно для себя самого начинает считать нормой человеческих отношений безнравственность, жестокость, стяжательство, равнодушие к чужим страданиям. Подобная литература не только воспитывает в ребенке бездумное отношение к жизни, но и навсегда отбивает у него охоту читать русскую и иностранную классику, изучать серьезную литературу в школе.

Степень бездарности и непрофессионализма авторов такого «чтива», по мнению большинства литераторов и психологов, колеблется от условно приемлемой до совершенно чудовищной. Как говорят преподаватели факультета дошкольного педагогического образования и психологии Московского педагогического государственного университета, - главная опасность, к примеру, так называемых "бульварных" романов для девочек состоит в том, что «ребенок не может самостоятельно оценить качество чтения. Когда взрослая женщина останавливает свой выбор на любовных сентиментальных романах, она руководствуется своим вкусом. А ребенка нужно направлять, подсказывать, какую книгу снять с полки. Детям этого возраста очень рекомендуется поэзия» [47]. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте воспитание книгой чаще всего происходит через подражание, ребёнок хочет быть хорошим и поэтому внутренне ориентируется на положительных персонажей, то у подростка на передний план при чтении выступает не подражание, а осознание себя и своего отношения к миру через сопоставление с героями книги [83]. Впечатления, получившиеся от глубоко затронувшего произведения могут регулировать поведение подростка. Говоря языком психологии: интериоризация (включение результатов восприятия в структуру внутренней жизни читателя) влечет за собой экстериоризацию (внешние действия, рожденные прочитанным) [82]. Вот что говорит Екатерина Каширская, директор Психологического консультативного центра «Образование в развитии»: «Младший подростковый возраст - самый социально зависимый. Память, внимание, мышление - все находится в процессе формирования. Если у ребенка есть навык чтения, то из книг он узнает все об окружающем мире, происходит движение извне - вовнутрь. Конечно, в книгах половое воспитание должно быть представлено. Но главное - следить, чтобы в них была дана адекватная модель поведения в той или иной ситуации. Потому что подросток читает и идентифицирует себя с героями, с их поступками. Ребенку может стать ближе отрицательный персонаж, если он окажется его тезкой. Дети восприимчивы ко всему, что преподносят им взрослые. Здесь работает и эффект «импринтинг», то есть первое впечатление становится стереотипом на всю жизнь. Как человек понял, что такое настоящая любовь, так он и будет считать в дальнейшем» [47].

Ещё один источник угроз информационно-психологической безопасности для детей - это иллюстрации.

Как известно, неотъемлемыми частями детской книги является познавательность, занимательность и художественность. Особенно касается это литературы для дошкольников и младших школьников, у которых при восприятии литературы чувственное, эмоциональное начало преобладает над логическим. Именно с иллюстрации начинается выбор самим ребёнком книги для чтения.

Анализ детской литературы показывает и то, что в последние годы снизилось качество иллюстрирования изданий для детей. Касается это не только уровня полиграфического исполнения, а, прежде всего, содержания. Так, к примеру, отмечается отсутствие стиля. Одно из характерных явлений в отечественном издании детской литературы - слепое подражание некоторых художников западным иллюстраторам. В частности - изобразительному стилю Диснея. Использование в художественном оформлении изданий компьютерных технологий очень часто лишает детскую книгу эмоционального фактора. Она становится интересной внешне, но лишенной внутренней притягательной силы. В современных условиях все реже и реже можно встретить отношение к книге как к произведению искусства [63].

Другим отрицательным явлением последнего времени является смешение критериев качества рисования в книгах для детей. Бывают ужасные по своему текстовому содержанию издания, нафаршированные хорошими иллюстрациями и наоборот - книги, хорошего содержания, но с иллюстрациями, как будто оторванными от смыслового наполнения [12]. Между тем, иллюстрацию, и особенно в книгах для детей имеет смысл рассматривать только как органическую часть содержания, формирующую - вместе с текстом - то целое, которое становится неотъемлемым средством, как воспитания, так и обучения ребёнка [71]. При этом иллюстрация должна способствовать более глубокому, духовному пониманию ребёнком текста.

Коммерциализация издательской деятельности привела к тому, что издатели, задумываясь исключительно о своих коммерческих целях, выпуская издания для детей, эксплуатируют особенности детской психологии. Так, например, дети ищут книги с яркими красочными иллюстрациями и издательства выпускают книги с аляповато яркими обложками, зачастую с изображением полуголых моделей, ведьм с восточным разрезом глаз и т.д., детям важен при чтении видеоряд, который облегчает чтение, и издатели, пользуясь этим, увеличивают выпуск развлекательной литературы и комиксов для детей. Клиповость, выразительность иллюстраций в таких изданиях, завораживая ребёнка, только усиливает негативное влияние той пустоты, которая обычно находится на месте текстового содержания.

2.2.4 Связь проблемы информационно-психологической безопасности книгоиздания с проблемами образования и воспитания

У ребёнка нет права выбора, но есть право на образование и на защиту со стороны взрослых. Право это по сути своей опирается на общественную мораль, а такое понятие, как мораль невозможно четко и однозначно прописать в законодательных актах. Мораль и нравственность - это понятия духовной культуры и зависят они от каждого отдельного человека. Именно взрослые, руководствуясь законом морали, обязаны по мере возможностей защищать ребёнка от всего, что может повредить его психическому или физическому развитию. Государство же способствует этому, предоставляя обществу систему образования. По сути, целью образования и воспитания является предоставление ребёнку средств для самозащиты. Такими средствами являются знания. Однако сегодня можно увидеть, что знания, как средство внутренней, нравственной защиты человека от негативного влияния окружающей его среды, очень часто путаются с информацией и образование предоставляет молодому человеку не знания, а оторванную информацию. Это можно понять, если связать понятие «воспитание» с понятиями «знание» и «нравственность», а понятие «образование» с понятиями «информация» и «логика».

Вместе с общественными переменами в конце XXв. пришла проблема отсутствия идеологической стороны во всех сферах, в том числе в книгоиздании и в образовании. На место рухнувшей идеологии пришло так называемое «образованство», т.е. образование без воспитания. Всё более видимое в последнее время различие между знанием и информацией, относительность знаний вследствие их быстрого устаревания, превращение образования в непрерывное - все эти процессы ведут к вытеснению знаний информацией в качестве основного элемента образовательного процесса, превращению знания в информацию о мире [72].

Такой же процесс происходит и в книгоиздательской деятельности. Культура чтения оказалась поглощённой информационной культурой и, потеряв свою специфику, приобрела технологический смысл [83]. У школьников сегодня преобладает не «чтение для души», а деловое, так называемое «прагматическое» чтение. Чтение же «для души» поддерживается книгоиздательским процессом только за счет выпуска бестолковой и вредной с нравственной точки зрения «подростковой беллетристики». Всё заметнее в гуманитарной сфере звучит мнение о том, что информация, удовлетворяющая утилитарным потребностям человека, не ведёт к подъему культуры, к облагораживанию ума и сердца человека, не разрешает духовного кризиса: информированность и безнравственность хорошо уживаются друг с другом [83]. Истинная нравственность, обладательницей которой тысячу лет была наша Русь, почти стыдливо, маргинально проникает теперь в нашу детскую литературу и культуру. В образовательном процессе информационный подход негативно сказывается на изучении художественной литературы. Он не ведёт учащихся к полноценному чтению, а уводит от него, литература при таком подходе перестаёт участвовать в нравственном становлении личности ребёнка. У него нарушается восприятие, гасятся эмоции и воображение, снижается творческий потенциал, теряется способность словесного самовыражения. Человек ожесточается.


Подобные документы

  • Состояние книгоиздания и рынков книжной продукции, налоговые льготы. Направления реализации Программы государственной поддержки книгоиздательского дела в Украине: авторская, издательская, читательская среда, полиграфия, книгораспространение, библиотеки.

    контрольная работа [1,3 M], добавлен 01.05.2010

  • Развитие редактирования в издательской практике России 60-70-х и 80-90-х годов XIX века: общая характеристика книгоиздания, подготовка изданий, известные редакторы, их деятельность и опыт. Работа редактора над произведением художественной литературы.

    курсовая работа [73,5 K], добавлен 30.10.2008

  • Основополагающие принципы современного российского книгоиздания. Система информационных ресурсов по библиотечному делу, библиотековедению, библиографии и книговедению в издательствах высших учебных заведений России. Демократизации книжного дела.

    реферат [24,6 K], добавлен 03.09.2010

  • Санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к литературе для детей. Шрифтовое оформление. Общие технические условия подготовки изданий для детей. Предмет и целевое назначение детской литературы. Виды детской литературы с учетом читательского адреса.

    контрольная работа [44,3 K], добавлен 13.01.2009

  • Издательская система в России 50–80 гг. Анализ эволюции деятельности Дальневосточного книжного издательства, формирование основных направлений его деятельности. Проблемы национального книгоиздания. Тенденции издательского бизнеса в работе издательства.

    курсовая работа [39,8 K], добавлен 05.09.2012

  • История происхождения понятий "электронная книга", "электронное издание", "электронный документ", сравнительный анализ определений понятий по ГОСТ. Видовая классификация электронных книг. Положение электронного книгоиздания на отечественном книжном рынке.

    курсовая работа [55,4 K], добавлен 13.11.2010

  • Общее понятие и основные типы стратегий. Изучение современных издательских стратегий в области литературно-художественного книгоиздания. Направления регионального развития издательских домов: "Комсомольская правда", "Пронто-Москва", "Провинция".

    курсовая работа [81,8 K], добавлен 23.09.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.