Урок-гра на початковому етапі вивчення англійської мови

Фантазія, казка, гра - це частка духовного життя молодших школярів, що пробуджують у душі кожного з них добрі почуття, роздмухують вогник дитячої думки і творчості. Вчителі школи приділяють багато уваги розвиткові своєї підготовленості до організації ігрової діяльності. Гра - це цілий світ, на одному полюсі якого - життя, а на другому - дидактика, педагогічний і психологічний інструментарій, цілий арсенал педагогічних технологій. А між полюсами - країна дитячих ігор, дитячої творчості.

Щоб зорієнтуватися у світі гри, треба чітко уявити собі, що в ньому буде цікаве й корисне для дитини.

Гра в початковій ланці є засобом пізнання навколишнього світу і себе в ньому, усвідомлення дітьми мети своєї діяльності, опредмечування абстрактних понять, розвитку творчої уяви та здібностей, встановлення людяних взаємин.

В початкових класах тільки гра дає змогу просто првиернути увагу і тривалий час підтримувати в учнів інтерес до важливих і складних предметів, властивостей і явищ, на яких у звичайних умовах зосередити увагу всіх учнів не завжди вдається.

Але якщо спочатку учень зацікавлюється лише грою, то дуже швидко його починає цікавити навчальний матеріал, пов'язаний з нею. У дитини виникає потреба вивчити, зрозуміти, запам'ятати цей матеріал (тобто вона просто почне готуватись до гри з метою не програти).

Мені хотілось би зазначити, що є нагальна потреба в розповсюдженні всього цінного (розробки програм для дітей, цікавих ігрових форм), що вже зроблено останнім часов в Україні, узагальнити і видати для вчителів збірники таких матеріалів. Можливість вибору позволить удосконалювати існуючі методи і форми виховання школярів, створити нові виховні технології.

Особливо важливе місце займає дидактична (навчальна) гра та ігрові прийоми у навчальному процесі першокласників, адже становлення і розвиток їхньої навчальної діяльності відбуваєтсья у період ще слабких довільних процесів: уваги, сприймання, пам'яті та ін. Деякий програмовий матеріал потребує від дитини значних вольових зусиль та багаторазового виконання різних варіантів вправ для його засвоєння. Саме тоді гра, запобігаючи психічному перевантаженню дитини, і допомагає реалізувати навчальну мету значно швишде й міцніше, ніж будь-який інший педагогічний засіб.

Слід відмітити, що доцільність використання гри на тих чи інших етапах уроку залежить також і від рівня знань, умінь та навичок учнів, від складності дидактичних завдань, які стоять перед ними. Гра допомагає учням, если важко, если є необхідність створити додатковий емоційний фон навчання, опосередковано впливати на хід і результати їхньої діяльності.

Саме своєрідність дидактичної гри і полягає в тому, що вона дає змогу педагогові зідйснювати навчання, вправляння, розвиток розумових здібностей, формування цінних рис особистості і взаємин дітей доступній і привабливій для них ігровій формі.

Прийом уроку-гри має безсумнівну дидактичну цінність, адже гра сприяє ефективному засвоєнню матеріалу і поліпшенню загального настрою в класі, а також ламанню психологічних бар'єрів, як у самому класі, так і між класом і педагогом.

Гра - випробуваний і ефективний засіб навчання в початковій школі, але ні в якому разі не універсальний. Та, все ж, загальновідомим є той факто, що засобами гри значно легше навчити дитину читати й писати, але серйозна навчальна праця потребує від дитини такої ж серйозної, копіткої і зосередженої роботи.

Таким чином, гра додає навчальному спілкуванню комунікативну спрямованість, зміцнює мотивацію вивчення іноземної мови і значно підвищує якість оволодіння ім. Урок-гра - могутній фактор психологічної адаптації дитини в новому мовному просторі, що може вирішити проблему природного ненасильницького впровадження іноземної мови у світ дитини.

Гра заволікає до активної роботи на уроці кожного учня. Гра - форма роботи, що протистоїть пасивному слуханню. В процесі гри інтелектуально пасивні діти звичайно виконують такий обсяг учбової діяльності, який їм недосяжний в звичайній учбовій ситуації.

Робота вчителя за методикою використання гри дозволяє вирішити делему сумісності в одному класі учнів з різними характерами. Не секрет, що при швидкому темпі ведення уроку флегматики та меланхоліки розгублюються, не поспішають слідкувати за думкою вчителя та виконувати всі завдання. Сповільнений темп уроку, навпаки, примушує нудьгувати холериків. Вони починають відволікатися, порушувати дисципліну, їм просто нецікаво на уроці. Коливання уваги та темпу уроку, різна ступінь узагальнення матеріалу, неодноразове його пророблення, дозволяє засвоїти практично весь учбовий матеріал на уроці, при мінімумі самостійної роботи у позаурочний час

Гра належить до традиційних і визнаних методів навчання і виховання молодших школярів. Її цінність полягає в тому, що в ігровій діяльності освітня, розвивальна й виховна функції діють у тісному взаємозв'язку. Гра як способ навчання організовує, розвиває учнів, розширює їхні пізнавальні можливості, виховує особистість.

Роль гри в розвитку, становленні особисості дитини незаперечна. Сьогодні важливо не стільки наголошувати на значущості гри як форми впливу на розвиток дитини, хоч це також важливо, скільки акцентувати увагу на методиці використання і запровадження гри в урочний і позаурочний час.

Один із важливих шляхів релізації програми національного виховання дітей пролягає через максимальне залучення гри в навчально-виховний процес початкової школи.

Це, в свою чергу, потребує підвищення фахових знань учителя в оволодінні методом проведення навчально-виховного процесу з використанням гри, уміння оперувати ігровим інстументуванням, самосітйно моделювати форми занять, верно їх викорисовувати відповідно до навчального предмета, щоб гра сприяла розвиткові дитини.

Необхідно допомогти вчителеві початкових класів поглибити свої знання з методики використання гри у виховному процесі через організацію різноманітних регіональних семінарів, конференцій з цієї проблеми.

Висновки

Завдання педагога полягає в тому, щоб знайти максимум педагогічних ситуацій, у яких може бути реалізоване прагнення дитини до активної пізнавальної діяльності. Педагог повинен постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому так важливо використовувати ігри на уроках іноземної мови.

Урок-гра допомагає спілкуванню, сприяє передачі накопиченого досвіду, одержанню нових знань, правильній оцінці вчинків, розвитку комунікативних навичок людини, її сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій, таких рис, як колективізм, активність, дисциплінованість, спостережливість, уважність. Крім того, ігри мають величезну методичну цінність, вони дуже цікаві як учителю, так і учню.

Проведене нами дослідження дало змогу зробити наступні висновки.

Діти молодшого шкільного віку знаходяться у найбільш сприятливих умовах для початку вивчення іноземної мови. Це обумовлене тим, що даний віковий етап характеризується підвищеною цікавістю школярів новою мовою, культурою, звичаями. Саме на даному ступені навчання закладаються передумови до подальшого набуття навичок спілкування іноземною мовою

В ході написання даної курсової роботи, проаналізувавши психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, ми прийшли до висновку, що на цьому етапі найбільш доцільним є проведення уроку-гри, який допомагає школярам адаптуватися до навчального процесу, а також при цьому засвоювати певні нові мовні навички.

Нами були розглянуті різні види та функції рольових ігор. При цьому можна сказати, що основна функція гри полягає у підвищенні мотивації школярів до одержання нових знань. Урок-гра має на меті урізноманітнити навчальний процес та інтенсифікувати навчання іноземної мови.

В ході даного дослідження нами було визначено, що вчитель має комплексно підходити до підготовки уроку-гри, враховуючи індивідуальні особливості учнів, цілі, завдання, кінцеву мету гри. Саме ретельна підготовка уроку з використанням ігор стане передумовою його успішного та ефективного проведення.

В нашому дослідженні ми проаналізували методику проведення уроку-гри у молодших класах та запропонували систему вправ, направлених на розвиток різних навичок у школярів молодшого шкільного віку.

Значення уроку-гри на початковому етапі вивчення англійської мови важко переоцінити. Він пробуджує цікавість у школярів, стимулює їх до засвоєння нової інформації, поступово залучає їх до більш інтенсивного навчального процесу.

Таким чином можна сказати, що в ході написання нашої курсової роботи ми дослідили основні методичні та практичні аспекти проведення уроку-гри у молодшій, вионали усі завдання, поставлені нами на початку даного дослідження.

Список використаних джерел

1. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов. - К.:Освіта, 1997. - 64 с.

1. Бориско Н.Ф., Красовська И.О. Ігрові вправи для навчання німецької мови // Іноземні мови. - 1996. - №4. - С. 26-33.

2. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ. - 1996. - №3. - С. 50-52.

3. Бутко Г.В. Наглядные пособия на уроках английского языка // ИЯШ. -1988. - №2. - С. 51-52.

4. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка в 4 кл. // ИЯШ. -1987. - №4. - С. 63-66.

5. Гапонова С.В. Вправи для навчання англійської орфографії в середній школі // Іноземні мови. - 1998. - №3. - С. 12-18.

6. Данилович LA. Система ігрових вправ у підручнику English Through Communication для 5-го класу середньої школи // Іноземні мови. - 1995. - №2. - С. 14-17. Дворник М.В. Игры и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ. - 1990. - №6. - С. 48-53.

7. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку // ИЯШ. - 1984. - №4. - С. 82-85.

8. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975.

9. Дручкив Н.Ю., Паршикова Е.А. К концепции коммуникативно-игровой методики раннего обучения иностранному языку в новом учебном комплексе «Deutsch im Spiel» для первого класса общеобразовательной школы // Іноземні мови. - 1998. - №3. - С. 33-35.

10. Ельбрехт О.М. Do you know the history of Ukraine? Комунікативні завдання на уроці англійської мови у 8-му класі середньої загальноосвітньої школи // Іноземні мови. - 2000. - №4. - С. 62-63.

11. Загвязинский В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. - Тюмень, 1982.

12. Карпова В.М. Використання буквених ігор в навчанні англійської мови // Іноземні мови. - 1998. - №4. - С. 34-40.

13. Квасова О.Г. Музыкальные и подвижные игры для обучения английскому языку на начальном этапе (1-3 кл.) средней общеобразовательной школы // Іноземні мови. -2000. - №4.-С. 15-17.

14. Коломинова О.О. Работа над произносительной стороной общения в УМК для начальной школы «English For Young Learners» // Іноземні мови. -1996. - №4. - С. 48-52.

15. Коптелев ГА. Ребусы на занятиях английским языком // ИЯШ. -1993. - №1. - С. 54-57. Лукиных Л.И. Игры на уроке немецкого языка при изучении темы «Животные» // ИЯШ. - 2001. - №2. - С. 109-110.

16. Кучма М.О. шляхи розв'язання основної суперечності навчального процесу з англійської мови на старшому ступені шкільної освіти // іноземні мови. - 2000. - №4. - С. 11-12.

17. Манилова Н.Я. Игры на английском языке в старших классах на страноведческом материале // ИЯШ. - 1999. - №1. - С. 35-39.

18. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др. - Минск: Вышэйшая школа, 2001. - С. 191-256.

19. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - М.: Еврошкола, 2001. - С. 38-118.

20. Сірота І.Н. «Сага про Хельгу та Сігурда - скандинавські фантазії» - п'єса англійською мовою у віршах // Іноземні мови. - 2001. - №4. - С. 67-71.

21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. - М., 1981.

22. Устенкова Т.П. Языковые и речевые игры на уроке немецкого языка // ИЯШ. - 1996. - №3. - С. 30-34.

23. Чернина Л.Г. Из опыта использования настольных игр при обучении грамматике // ИЯШ. - 1999. - №4. - С. 43-49.

24. Янакова О.П. Учебные материалы и лексические игры на английском языке по теме! «Nature of Great Britain» // Іноземні мови. - 2000. - №4. - С. 66-68.

25. Яніна В.М. Навчаємо спілкуватися іноземною мовою через рольові ігри // Іноземні мови. - 2003. - №3. - С. 17-18.

Размещено на Allbest.ru