Совершенствование стратегии развития муниципального образовательного учреждения на примере МБОУ "Рунгинская СОШ Буинского муниципального района"

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Понятие, сущность и виды стратегии

1.2 Стратегия развития муниципального учреждения - школы и этапы ее проведения

2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ «РУНГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА БУИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РТ»)

2.1 Общая характеристика муниципального учреждения

2.2 Анализ хозяйственной деятельности муниципального образовательного учреждения

2.3 Анализ стратегии развития муниципального образовательного учреждения

3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

3.1 Направления совершенствования стратегии развития МБОУ «РСОШБМР РТ»

3.2 Пути реализации выбранных стратегий развития

3.3 Оценка эффективности предлагаемых решений по реализации стратегий развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В доктрине развития образования до 2025 года стратегические цели отечественного образования тесно связаны с проблемами Российского общества:

- Утверждение статуса России в мировом сообществе как Великой державы в сфере образования, культуры, науки;

- Преодоление социально-экономического и духовного кризиса;

- Обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- Создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития.

Один из таких вызовов - возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются низким качеством и снижением уровня доступности социальных услуг в сфере образования.

«В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью является достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан» - говорится в кокнцепции федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) до 2015 года.

При этом стратегической целью государственной политики в области образования отмечается в ФЦПРО, является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Достижение этих целей непосредственно связано с духовно-нравственным развитием личности каждого человека и, в частности, воспитанника школы, полноценной реализации его творческих способностей.

Развитие школьной системы образования до 2010 г.г. осуществлялось в соответствии с главной стратегической целью - обеспечение устойчивого развития образования в школе, расширение его доступности, обеспечение качества и эффективности, создание безопасной среды для обучающихся. В результате в школе сложилась структура управления системой образования, обеспечивающая её стабильное функционирование и развитие.

В ходе модернизации и решения задач Приоритетного национального проекта «Образование» , национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», ФЦПРО были достигнуты следующие результаты:

­ ускорился процесс обновления содержания образования введения профильного обучения, при помощи расширения тем и перечня учебных курсов, введение специальных интегративных модулей (включая метапредметы широкого использования исследовательской и проектной деятельности как средств интеграции содержания образования;

­ активизировалось внедрение новых форм и технологий организации образовательного процесса, обеспечивающих учение детей на основе их собственной мотивации и ответственности, использования информационных и компьютерных технологий в виде мультимедийных курсов, мульти- и видеотек, электронных ресурсов и образовательных порталов;

­ происходит обогащение образования активными формами обучения - конференциями, слётами, учебными играми, проектами, фестивалями - для формирования ключевых компетенций и включения учащихся в процессы мыследеятельности, необходимые школе будущего;

­ складывается система мониторинга для управления качеством образования по результатам;

­ с целью максимальной реализации запросов и ожиданий потребителей расширяются формы государственно-общественного управления сформированы управляющий, попечительский советы, совет школы, совет ученического самоуправления;

Несмотря на достижения сохраняется ряд проблем, которые необходимо решать:

- создание в образовательном учреждении новой образовательной среды в соответствии с компетентностным, системно-деятельностным подходом;

- совершенствование системы воспитания, развитие дополнительного образования в школе с целью создания условий для формирования новых образовательных результатов учащихся - системы ключевых компетентностей и успешной социализации;

- развитие школьной системы оценки качества образования в соответствии с введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения;

- научно-методическое, психологическое, информационное обеспечение и сопровождение системы образования школы в условиях реализации Федеральной и школьной целевых программ развития образования;

- создание условий для организации безопасной образовательной среды, развитие у школьников потребности в здоровом образе жизни;

- создать условия и механизмы устойчивого, инновационно - ориентированного развития образовательной среды района для создания системы образования, работающей на интересы личности, общества, государства, а значит на повышение социальной эффективности образования;

- формировать высокий инновационный потенциал и профессионализм работников образовательных учреждений района. Создать единую информационно - технологическую среду для поддержки процесса повышения профессиональной компетентности педагогов;

- расширять спектр форм взаимодействия с органами общественного управления образованием, развивать социальное партнерство между институтами образования и гражданского общества. Активизировать работу по развитию детского самоуправления на уровне района и т.д.

Таким образом, данные проблемы требует комплексного решения. И принятие стратегии развития школы, понятной всем ее участникам, является важной задачей. Исходя из вышесказанного, тема выпускной квалификационной работы является актуальной.

Целью дипломной работы является поиск путей совершенствования стратегии развития муниципального образовательного учреждения.

Для достижения поставленной цели необходимо разрешить следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы разработки и совершенствования стратегии развития.

2. Рассмотреть понятие, сущность и виды стратегии.

3. Исследовать методы разработки стратегии развития и методы стратегического анализа.

4. Провести анализ эффективности стратегии развития организации (на примере МБОУ «Рунгинская средняя образовательная школа Буинского муниципального района РТ»)

5. Дать общую характеристику организации.

6. Проанализировать финансово - хозяйственную деятельность организации и стратегические цели и установки.

7. Разработать предложения по совершенствованию стратегии развития организации.

8. Разведать направления совершенствования стратегии развития МБОУ «РСОШБМР РТ».

9. Изучить пути реализации выбранных стратегий развития.

10. Дать оценку эффективности предлагаемых решений по реализации стратегий развития.

Предмет исследования - стратегии, применяемые на практике в МБОУ «Рунгинская средняя образовательная школа Буинского муниципального района РТ».

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования.

В первой главе изучены теоретические основы разработки и совершенствования стратегии развития организации путем рассмотрения понятия, сущности и видов стратегии. Так же исследованы методы разработки стратегии развития предприятия и методы стратегического анализа.

Во второй главе дипломной работы проведен анализ эффективности стратегии развития организации (на примере МБОУ «Рунгинская средняя образовательная школа Буинского муниципального района РТ»). Здесь дана ь общая характеристика организации, проанализирована финансово - хозяйственная деятельность организации, так же стратегические цели и установки.

В третьей главе работы разработаны предложения по совершенствованию стратегии развития организации, изучены направления совершенствования стратегии развития МБОУ «РСОШБМР РТ».

В заключении подведены общие итоги по всей работе, даны рекомендации.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Понятие, сущность и виды стратегии

«Стратегия - это долгосрочное качественно определенное направление развития организации, касающееся сферы, средств и формы ее деятельности, системы взаимоотношений внутри организации, а также позиции организации в окружающей среде, приводящее организацию к ее целям.»[5, с.45]

«Стратегия организации - это генеральный план действий, определяющий приоритеты стратегических задач, ресурсы и последовательность шагов по достижению стратегических целей.»[24, с.157]

Существует четыре основных типа стратегий[38, с.96]:

Стратегии концентрированного роста - стратегия усиления позиций на рынке, стратегия развития рынка, стратегия развития продукта.

Стратегии интегрированного роста - стратегия обратной вертикальной интеграции, стратегия вперед идущей вертикальной интеграции.

Стратегии диверсификационного роста - стратегия центрированной диверсификации, стратегия горизонтальной диверсификации.

Стратегии сокращения - стратегия ликвидации, стратегия «сбора урожая», стратегия сокращения, стратегия сокращения расходов.

По своему существу стратегия есть набор правил для принятия решений, которыми организация руководствуется в своей деятельности. «Она включает общие принципы, на основе которых менеджеры данной организации могут принимать взаимоувязанные решения, призванные обеспечить координированное и упорядоченное достижение целей в долгосрочном периоде.»

Существуют четыре различные группы правил:

Правила, используемые при оценке результатов деятельности фирмы в настоящем и в перспективе. Качественную сторону критериев оценки обычно называют ориентиром, а количественное содержание - заданием.

Правила, по которым складываются отношения фирмы с ее внешней средой, определяющие: какие виды продукции и технологии она будет разрабатывать, куда и кому сбывать свои изделия, каким образом добиваться превосходства над конкурентами. Это набор правил называется продуктово-рыночной стратегией или стратегией бизнеса.

Правила, по которым устанавливаются отношения и процедуры внутри организации. Их нередко называют организационной концепцией.

Правила, по которым фирма ведет свою повседневную деятельность, называемые основными оперативными приемами.

Основные отличительные особенности стратегии выделил И. Ансофф [14, с.35]:

Процесс выработки стратегии не завершается каким-либо немедленным действием. Обычно он заканчивается установлением общих направлений, продвижение по которым обеспечит рост и укрепление позиций фирмы.

Сформулированная стратегия должна быть использована для разработки стратегических проектов методом поиска. Роль стратегии в поиске состоит в том, чтобы, во-первых, помочь сосредоточить внимание на определенных участках и возможностях; во-вторых, отбросить все остальные возможности как несовместимые со стратегией.

Необходимость в стратегии отпадает, как только реальный ход развития выведет организацию на желательные события.

В ходе формулирования стратегии нельзя предвидеть все возможности, которые откроются при составлении проекта конкретных мероприятий. Поэтому приходится пользоваться сильно обобщенной, неполной и неточной информацией о различных альтернативах.

Как только в процессе поиска открываются конкретные альтернативы, появляется и более точная информация. Однако она может поставить под сомнение обоснованность первоначального стратегического выбора. Поэтому успешное использование стратегии невозможно без обратной связи.

Поскольку для отбора проектов применяются как стратегии, так и ориентиры, может показаться, что это одно и то же. Но это разные вещи. Ориентир представляет собой цель, которую стремится достичь фирма, а стратегия - средство для достижения цели. Ориентиры - это более высокий уровень принятия решений. Стратегия, оправданная при одном наборе ориентиров, не будет таковой, если ориентиры организации изменятся.

Наконец, стратегия и ориентиры взаимозаменяемы как в отдельные моменты, так и на различных уровнях организации. Некоторые параметры эффективности (например, доля рынка) в один момент могут служить фирме ориентирами, а в другой - станут ее стратегией. Далее, поскольку ориентиры и стратегии вырабатываются внутри организации, возникает типичная иерархия: то, что на верхних уровнях управления является элементами стратегии, на нижних превращается в ориентиры.

Уровни стратегии в организации[15, с.88]:

«Первый уровень - корпоративный - присутствует в компаниях, действующих в нескольких сферах бизнеса.» Здесь принимаются решения о закупках, продажах, ликвидациях, перепрофилировании тех или иных сфер бизнеса, рассчитываются стратегические соответствия между отдельными сферами бизнеса, разрабатываются планы диверсификации, осуществляется глобальное управление финансовыми ресурсами.

Второй уровень - сферы бизнеса - уровень первых руководителей недиверсифицированных организаций, или совершенно независимых, отвечающих за разработку и реализацию стратегии сферы бизнеса. На этом уровне разрабатывается и реализуется стратегия, базирующаяся на корпоративном стратегическом плане, основной целью которой является повышение конкурентоспособности организации и ее конкурентного потенциала.

Третий - функциональный - уровень руководителей функциональных сфер: финансов, маркетинга, НИОКР, производства, управления персоналом и т.д.

Четвертый - линейный - уровень руководителей подразделений организации или ее географически удаленных частей, например, представительств, филиалов.

Недиверсифицированная организация имеет, соответственно, три уровня стратегий.

Разнообразие стратегий, применяемых в стратегическом управлении, весьма затрудняет их классификацию. Среди классификационных признаков наиболее существенны следующие[25, с.213]:

- уровень принятия решений;

- базовая концепция достижения конкурентных преимуществ;

- стадия жизненного цикла отрасли;

- относительная сила отраслевой позиции организации;

- степень «агрессивности» поведения организации в конкурентной борьбе.

Усложняющим фактором является то, что большинство стратегий не могут быть однозначно определены по одному из признаков.

Забелин П. В. и Моисеева Н. К. предлагают классифицировать все стратегии по трем признакам:

- принадлежность к пяти основополагающим стратегиям достижения конкурентных преимуществ (глобальные стратегии);

- принадлежность к стратегиям управления портфелем сфер бизнеса (портфельные стратегии);

- принадлежность к стратегиям, применяемым в зависимости от внешних и внутренних условий (функциональные);



1.2 Стратегия развития муниципального учреждения - школы и этапы ее проведения

стратегия муниципальный образовательный развитие

В инновационном сценарии развития страны системе российского образования отведена особая роль - движущей силы системных изменений в экономике и обществе. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности государства. О подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным удастся сделать общее образование зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. [41, с.133]

Каким же должно быть общее образование на современном этапе, чтобы обеспечить решение стоящих перед ним задач? Как оно должно вписываться в общую систему образования и самореализации российских граждан?

Эти вопросы волнуют любую российскую школу, также как и множество других образовательных учреждений России.

Анализ выполнения Программы развития школы, наличие существенных проблем в организации ее деятельности, не всегда удовлетворительные с точки зрения современного социального заказа результаты образовательного процесса поставили педагогический коллектив перед необходимостью разработки Стратегической программы развития и обновления всех основных компонентов, характеризующих современное общеобразовательное учреждение.

Важнейшие ценностно-смысловые представления коллектива школы, понимание места школы в становлении и развитии человека как личности, субъекта деятельности и общения, своей неповторимой индивидуальности -- осмысление всего этого является важнейшим этапом работы над разработкой Стратегии развития образовательного учреждения на современном этапе.

Несмотря на то, что стратегия развития образовательного учреждения носит инновационных характер, педколлективу необходимо понимать значимость опыта, накопленного за многолетнюю историю существования школы, является преемником всего ценного, современного и значительного, чего уже достигла школа.

В ходе разработки Стратегии необходимо определить главную задачу школы на современном этапе - это обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Современная школа призвана воспитать личность инициативную, способную творчески мыслить и находить нестандартные решения. Следовательно, ключевой характеристикой школьного образования на современном этапе становится не передача знаний и технологий, а формирование творческих компетентностей. Современная школа должна удовлетворить заказ государства и выйти на новое качество образования. Под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят им быть успешными в получении профессионального образования и, в дальнейшем, - востребованными на рынке труда, умеющими решать моральные проблемы межличностного и социального общения. [38, с.32]

Стратегия развития школы определяется решением следующих задач.

Организационные задачи:

Разработка принципов, стратегии, дошкольного образования

Продолжение внедрения в практику работы школы многопрофильного обучения;

Внедрения в практику работы школы параллельного обучения на третьей ступени

Разработка системы психолого-педагогического определения и анализа дифференцированных склонностей, способностей и интересов учащихся; комплектование профильных групп на третьей ступени на основе интереса учащихся с учетом рекомендации психолого-педагогического консилиума, заявления родителей;

Формирование творческих групп учителей, мотивированных на работу по новым технологиям в режиме расширения образовательных компонентов школы;

Разработка учебных планов, элективных курсов, программно-методического обеспечения, входящих в обновленную структуру образовательной среды.

Нормативные задачи[14, с.245]:

Разработка локальных актов, регулирующих деятельность новых компонентов образовательной среды школы;

Организация экспертизы с последующим визированием разработанных учителями элективных курсов, программ ДО, расширяющих образовательные возможности школы;

Следующим шагом является разработка стратегических направлений развития. В качестве приоритетных можно выделить следующие направления:

1. Сохранение здоровья обучающихся и сотрудников МОУ.

Использование здоровьесберегающих технологий организации учебно-воспитательного процесса (Направления основных усилий: администрации МОУ - НОТ педагога, гигиенически грамотное расписание уроков и занятий дополнительного образования; учителей-предметников - грамотное дозирование учебной нагрузки школьников на уроке, при выполнении домашнего задания; классных руководителей - воспитание культуры здоровья, подключение родителей школьников к программе здоровья; школьного психолога - оптимизация психологического климата в школе и классах, диагностика индивидуальных особенностей учащихся; учителя физкультуры - укрепление здоровья учащихся средствами физкультуры; фельдшера - экспертиза и мониторинг здоровья учащихся).

Сохранение и дальнейшее развитие психологически-здоровой микросреды для всех участников образовательного процесса.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований СаНПина при организации учебно-воспитательного процесса

Содержание в работоспособном состоянии всех жизнеобеспечивающих систем МОУ.

Охват не менее 80% обучающихся и сотрудников горячим питанием (как за счет бюджетных и благотворительных средств, так и за счет средств родителей и сотрудников)

2.Модернизация учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Модернизация учебно-воспитательного процесса на первой ступени обучения (1-4 классы).

Включение учителей, учащихся и родителей в процесс освоения ФГОС НОО (Федерального государственного образовательного стандарта начального основного обучения) (обучение педагогов, изменение нормативно-правовой базы, изменение функциональных требований к педагогам).

Перестройка образовательного процесса основного и дополнительного образования.

Освоение и реализация методов формирования и оценки универсальных учебных действий.

Интеграция процессов воспитания и социализации учащихся.

Изучение и апробация методов согласования участников образовательного процесса.

Разработка и апробация программ дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. [7, с.225]

Контроль качества образования (независимая оценка).

Модернизация учебно-воспитательного процесса на второй ступени обучения (5-9 классы).

Реализация системы курсов по выбору в 9 классах, создающей предпосылки для рационального, осознанного выбора выпускником основной школы и его родителями дальнейшей образовательной траектории.

Введение системы социальных проб и практик, проектной и исследовательской деятельности учащихся для развития индивидуальной и коллективной самоорганизации.

Формирование классов углубленного изучения русского, татарского языка и математики.

Разработка и апробация программ дополнительного образования для учащихся 5-9 классов, создающих им условия для осознанного выбора предпрофиля и профиля в дальнейшем.

Контроль качества образования (независимая оценка).

3. Модернизация учебно-воспитательного процесса на третьей ступени обучения (10-11 классы).

При наличии 2-х классов в параллели сохранение на базе универсального профиля профильных групп физико-математической и гуманитарной направленности в одном из них и открытие естественно-гуманитарного профиля в другом.

Освоение педагогами базового и профильного стандартов, соответствующих УМК и систем оценивания.

Разработка системы подготовки учащихся к ЕГЭ с учетом уровня их индивидуальных знаний по предмету, особенностей психологического и личностного развития и целей дальнейшего самоопределения.

Контроль качества образования (независимая оценка).

3. Организационная культура ОУ - начало, объединяющее всех участников образовательного процесса.

Единообразие стилевого оформления учебных кабинетов, коридоров и рекреаций ОУ.

Соблюдение единых требований к внешнему виду учащихся.

Соблюдение единых требований к внешнему виду педагога.

Сохранение и развитие традиций, признанных и разделяемых всеми участниками образовательного процесса (День знаний, Вечер встречи выпускников, праздник Последнего звонка, Звездный час и т.д.).

Коллегиальное принятие решений по основополагающим вопросам деятельности ОУ (Участие в решении таких вопросов всех объединений самоуправления в ОУ).

Сохранение постоянного состава педагогического коллектива в течение максимально возможного времени.

Сохранение и дальнейшее развитие системы стимулирования учащихся и педагогов в их стремлении к достижениям и успехам.

4. Воспитание Человека в человеке.

Воспитание как формирование духовно-нравственной личности в процессе совместного осмысления педагогом и учеником исторического и культурного наследия человечества, в процессе совместного проживания школьной действительности, изменений, происходящих в современном обществе.

Воспитание как формирование психологического здоровья: воспитание атмосферой содружества, взаимопонимания, уважения к Личности каждого участника образовательного процесса (Идеал психологического здоровья: открытый для общения с окружающими, социально адаптированный, адекватно критичный, интеллектуально-продуктивный, владеющий своим телом, чувствами и эмоциями, креативный). [38, с.96]

Воспитание в процессе обучения: «Каждому уроку - общечеловеческое начало!».

Воспитание в процессе совместной внеурочной деятельности педагога и ученика: нет более сильного воздействия, чем воздействие личным примером.

Воспитание коллективом.

Главная стратегия развития - это стратегия концентрированного роста, имеющая системный характер, затрагивающая все стороны образовательного учреждения, предполагающая создание конкурентного преимущества на основе оптимизации образовательного процесса.

Стратегия школы должна являться:

- проблемно-ориентированной, четко нацеленной на решение выявленных актуальных проблем школы с таким расчетом, чтобы не создать при решении имеющихся проблем новых, еще более сложных;

- хорошо спланированной, реалистической и выполнимой; просчитанной по ресурсам и времени;

- понятной, привлекательной и мотивирующей;

- объединяющей людей, создающей новые связи;

- демонстрирующей ясный выбор основных приоритетов;

- гибкой и адаптивной, открытой к изменениям (включая наличие запасных и компенсирующих вариантов);

- чувствительной и открытой к изменениям;

- ориентированной на индивидуальность своей школы, ее возможностей, организационной культур;

- контролируемой, позволяющей осуществить конкретный анализ и оценку.

В рамках выбранной стратегии необходимо определить области для обновления[44, с.152]:

- все ступени школы : начальная, основная, старшая;

- образовательная система в целом и ее подсистемы -- обучения и внеклассной воспитательной работы;

- содержание, технология и организация образования;

- кадры, персонал школы;

- области других ресурсов и ресурсного обеспечения школы;

- внешние связи;

- система управления.

Успешное решение стратегических задач возможно только при условии их разумного распределения по времени и наличия необходимого ресурсного и управленческого сопровождения. Шагом в этом направлении является выделение основных этапов реализации стратегии, которое позволяет показать, кто, вместе с кем, что именно, в какие сроки, в какой последовательности и с какими ожидаемыми результатами должен делать для достижения общих устремлений школы.

Таким образом, стратегия из набора вдохновляющих идей превращается в конкретный план реализации, который составляет одну из важнейших частей Программы развития образовательного учреждения. [31, с.196]

Этапы реализации стратегии развития.

I этап - подготовительный.

Диагностика исходного состояния, выявление проблем.

1. Диагностика образовательных возможностей и потребностей.

2. Проведение проблемно-ориентированного анализа внешней и внутренней среды.

3. Анализ социального заказа.

4. Формирование нормативно-правовой базы.

5. Модернизация структуры управления.

6. Планирование изменений в содержании образования в соответствии с социальным заказом.

7. Определение социальных партнеров.

8. Выработка главной стратегии образовательного учреждения

9. Определение основных областей по которым пойдут изменения.

2 этап : основной.

Стратегия переходного периода: Создание привлекательного имиджа школы, школы в которую хочется ходить, в которой царит атмосфера достоинства, доверия и творчества.

1. Изменение микроклимата в школе, переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.

2. Совершенствование базовой подготовки учащихся по всем предметам.

3. Начало перехода от знаниевого подхода в обучении к компетентностному.

4. Повышение качества обученности по школе до 55%.

5. Ориентация на выполнение социального заказа: создание классов с углубленным изучением математики, русского языка на второй ступени обучения создание предпрофильных и профильных классов физико-математической, гуманитарной направленности.

6. Изменения в системе управления образовательным учреждением.

7. Создание научно-методического Совета.

8. Совершенствование системы психологической службы.

9. Разработка основных направлений построения здоровьеформирующей среды.

10. Широкое использование информационных технологий.

11. Повышение квалификации педагогических кадров, направление педагогов, не имеющих высшего педагогического образования, на курсы переподготовки.

12. Привлечение молодых педагогов, имеющих новые подходы к процессу обучения, воспитания; использующих новые педагогические технологии.

Активное вовлечение учащихся и учителей в проектно-исследовательскую деятельность Реализация стратегии развития фактически означает серьезнейшую перестройку всей школы, введение новых подходов к ее функционированию, изменение качества образовательной системы и системы ее ресурсного обеспечения, качественное преобразование организационной структуры и организационной культуры, создание управляющей системы с новыми характеристиками.

Современная позиция школы предусматривает активное развитие связей с общественностью, включающих в себя и работу по развитию у населения благоприятного отношения к школе. Успешное достижение школой поставленных целей дает школе такой ценнейший «капитал», как доброе имя, репутация, имидж в глазах населения, органов управления образованием, местной администрации. При этом школа не должна стесняться пропагандировать свой вклад в развитие социума или ждать, пока ее самоотверженный труд заметят со стороны. [10, с.193]



2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ «РУНГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА БУИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РТ»)

2.1 Общая характеристика муниципального учреждения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Рунгинская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан» (далее - Школа), являющееся правопреемником Государственного образовательного учреждения Рунгинская средняя общеобразовательная школа Буинского района Республики Татарстан, созданного Постановлением главы администрации Буинского района № 350 от 20 декабря 1995 года, создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного конституцией права на получение общедоступного и бесплатного общего образования.

Полное официальное наименование Школы:

на русском языке: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Рунгинская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан»;

на татарском языке: «Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы Ырынгыуртагомумибелем м?кт?бе» гомуми белем муниципаль бюджет учреждениесе;

сокращенное наименование:

на русском языке: МБОУ «РСОШ Буинского муниципального района РТ»;

на татарском языке: «Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы ЫУГБМ» ГБМБУ.

Местонахождение Школы: юридический адрес - совпадает с фактическим: 422440, Республика Татарстан, Буинский район, село Рунга, улица Центральная, дом 37.

МБОУ «Рунгинская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района РТ» расположена в центре села. На территории школы площадью 13112м2 размещены:

- учебно-опытный участок;

- волейбольное поле;

- полоса препятствий;

- футбольное поле;

- газоны для цветов;

- физкультурно-спортивная зона;

- хозяйственная зона.

Учредителем является Буинский районный исполнительный комитет, юридический адрес Учредителя: Республика Татарстан, г. Буинск, ул. Жореса, д. 110 а.

Организационно-правовая форма Школы - муниципальное учреждение.

Тип учреждения - бюджетное общеобразовательное учреждение.

Вид учреждения - средняя общеобразовательная школа.

Директор: Терентьев Дмитрий Владимирович, уровень профессионального образования: высшее, квалификация: I квалификационная категория

Заместитель директора по УВР: Лукьянова Татьяна Николаевна

Заместитель директора по ВР: Алексеева Альбина Кирилловна

Часы приема: понедельник, вторник, пятница, 8.00 - 16.00

Школа работает в 1 смену, начало занятий в 8.30

Тел.: +7 (84374) 52-6-699 E-mail: runga_school@mail.ru

Обучение ведется на русском и чувашском языках.

Информация о языках, на которых осуществляется образование (обучение): обучение ведется на русском и чувашском языках.

Информация о численности обучающихся по реализуемым образовательным программам: за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов РФ, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц.

Таблица 1

Сведения о количестве учащихся по классам на 2014-2015уч.г.

Класс	Кол-во уч-ся
1	5
2	9
3	9
4	10
Итого нач.кл	33
5	9
6	6
7	8
8	13
9	11
Итого 5-9 кл.	47
10	3
11	5
Итого 10-11 кл.	8
Итого по шк.	88

Всего обучающихся - 88

Начальное образование - 33;

Основное образование - 47

Среднее образование - 8 уч.

В Школе устанавливаются следующие уровни образования:

1. Начальное общее образование;

2. Основное общее образование;

3. Среднее общее образование.

Начальное общее образование (нормативный срок 4 года) - стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Основное общее образование (нормативный срок обучения 5 лет) - обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, осуществление предпрофильного обучения, создание условий для воспитания, становления и формирования личности учащихся, для развития его склонностей.

Среднее общее образование (нормативный срок обучения 2 года) - является завершающим этапом образовательной подготовки.

С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы в организации осваиваются в очной форме обучения и в форме обучения на дому.

Управление Школой строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Органами и формами управления являются (рис. 2, с.35):

* Директор.

* Общее собрание трудового коллектива.

* Совет школы.

* Педагогический совет.

* Методический совет.

* Методические объединения учителей.

* Родительские комитет.

* Совет старшеклассников.

Материальная база школы:

- 14 учебных кабинетов;

- 1 компьютерный класс;

- мастерская для уроков технологии;

- библиотека;

- столовая на 80 посадочных мест;

- физкультурный зал.

Рис. 1. Органы управления МОУ

Структура, порядок формирования органов управления, указанных выше, их компетенция и порядок организации деятельности определяются положениями об этих органах.

Административное здание школы для ведения учебно-воспитательного процесса площадью 1839,3 кв.м. соответствует заявленным лицензионным требованиям. Проектная мощность школы 320 учащихся, фактическая наполняемость 88 учащихся. На одного обучающегося приходится примерно 20,9 кв.м. Форма владения - оперативное управление. Число учебных кабинетов - 14.

Договор о закреплении муниципального имущества на праве оперативного управления за муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Рунгинская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан» № 79 от 09.11.2009 года.

Территория образовательного учреждения площадью - 1,3 га. Из них застроено 1348,6 кв.м.

Школа была построена и введена в эксплуатацию в 1987 году. На территории расположены: поле для мини-футбола, хоккейная площадка, полоса препятствия.

Имеется спортивный зал площадью 183,3 кв.м., оснащенность - 100%.

Столовая на 80 посадочных мест, площадь - 66,7 кв.м. Охват горячим питанием составляет 100%.

Библиотека оснащена компьютером с выходом в Интернет. Библиотечный фонд составляет свыше 8.000 книг.

Для занятий по технологии имеется кабинет технологии.

При организации занятий по основам безопасности жизнедеятельности и основам военной службы используются: кабинет ОБЖ, полоса препятствий.

Школа имеет компьютерный кабинет, в нём 8 компьютеров с выходом в Интернет, внутренняя локальная сеть, 5 точек беспроводного доступа WI-FI. В школе имеется 6 медиапроектор, 3 интерактивные доски. В конце 2013 года в школу поступили 3 моноблока. Все они установлены, ежедневно используются в учебно-воспитательном процессе. Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям осуществляется по ГИСТ со средней общей пропускной способностью - 7 Мбит/с.

2.2 Анализ хозяйственной деятельности муниципального образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Рунгинская средняя общеобразовательная школа" платные образовательные услуги не оказывает.

Анализ финансово-хозяйственной деятельности школы позволяет судить о развитии учреждения в направлении роста эффективности:

Школа находится на самобалансе, ведет собственный бухучет, проводит самостоятельную финансово-хозяйственную политику.

Помимо работы с бюджетными ресурсами, школа активно привлекает внебюджетные средства, финансовые и материальные. Наличие внебюджетного ресурса позволяет эффективно обеспечивать кадровую политику, проектные и исследовательские действия, развивать образовательную и информационную среды.

Переход к финансово-хозяйственной автономности позволил создать стимулирующие возможности, маневрировать ресурсами, использовать принцип концентрации ресурсов и создания целевых внутришкольных программ.

Современная образовательная политика порождает определенные трудности в системе финансово-хозяйственной деятельности, с которыми приходится сталкиваться все чаще и чаще педагогическому коллективу, администрации школы. Некоторые из возникающих проблем вызваны внешними факторами. К их числу можно отнести:

* Изменения в нормативно-правовом регулировании образования

* Резкое увеличение параметров отчетности перед Учредителем по финансово-хозяйственным вопросам, усложняющаяся система бухгалтерского учета и налоговой отчетности, рост бумажного и электронного документооборота в связи с переходом в казначейство.

Но и в этих жестких рамках системы финансирования администрация школы и педагогический коллектив часто решают возникающие проблемы положительно.

Школа обеспечивает исполнение своих обязательств в пределах доведенных до него лимитов бюджетных обязательств.

Общий бюджет составляет 20005,4 тыс. рублей;

объем внебюджетных средств - 1077,8 тыс. рублей;

соотношение бюджетных и иных доходов -5,4%;

соотношение объема фонда оплаты труда и других статей в общем бюджете - 57,7%;

объем затрат на одного обучающегося - на I ступени 9592,9 рублей, на II ступени - 11126,7 рублей, на III ступени - 12625,6 рублей;

средняя заработная плата учителя составляет 10,5 тыс.руб.

В общем бюджете 6842 тыс.руб. - средства бюджета муниципального образования, 1077,8 тыс.руб. - средства от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, 11605 тыс.руб. - средства республиканского бюджета, 480,6 - средства федерального бюджета.

Средства бюджета муниципального образования расходуются на выплату заработной платы учителям театральных дисциплин, на уплату земельного налога, налога на имущество, налога на загрязнение окружающей среды, на оплату услуг связи, коммунальных услуг, работ и услуг по содержанию имущества.

За 2013 - 2014 учебный год школой заключены следующие договора на обслуживание:

1. Договор на отпуск и прием сточных вод №2672 от 28 февраля 2012 года;

2. Договор энергоснабжения №2212 от 28 февраля 2012 года;

3. Договор на отпуск тепловой энергии №819/ТЭ-11-ТГК от 28 февраля 202 года;

4. Договор оказания услуг по сбору и размещению отходов №11/5945/Ом от 01 января 2012 года;

5. Договор об оказании услуг телефонной связи №10385 от 05.03.2007г.;

6. Договор об оказании услуг связи (интернет) №102000013963 от 26.01.2011г.;

7. Договор на оказании услуг по организации питания обучающихся №11 от 12 января 2012г.

За прошедший учебный год потрачены средства на:

· вывоз мусора 2259,08 рублей ежемесячно;

· охрану объекта 1754,08 рублей ежемесячно;

· техническое обслуживание комплекса технических средств охраны 390,6 рублей ежемесячно;

· техническое обслуживание и ремонт автоматических установок пожаротушения, дымоудаления, охранной и пожарной сигнализации 2626,50 рублей ежемесячно.

· техническое обслуживание прямой телефонной связи 1200 рублей за квартал.

· Сервисное обслуживание оборудования столовой 7830 рублей за квартал.

Выполнены следующие работы за счет средств бюджета муниципального образования на сумму (в руб.):

Таблица 2

Работы, выполненные за счет средств муниципального образования

по договорам:
- монтаж системы видеонаблюдения в школе	85830
- зарядка огнетушителей	16219
- замер сопротивления изоляции	14758
- огнезащитная обработка занавесей	1526,4
- техническое обслуживание пожарного поста	1343,92
- огнезащитная обработка сцены	2626

За счет средств республиканского бюджета (субвенции бюджетам муниципальных районов и городских округов на финансирование расходов на оплату труда педагогических работников и прочих расходов, связанных с обеспечением учебного процесса в муниципальных общеобразовательных учреждениях) школой выплачивается заработная плата работникам, оплачиваются услуги связи (интернет), приобретается оборудование для организации учебного процесса:

Таблица 3

Затраты, осуществляемые за счет средств республиканского бюджета

оборудование и наглядные пособия для кабинетов:
- музыки	23941,4
- начальных классов	45989
доски для кабинетов начальных классов	24750
мультимедийные проекторы	94440
компьютеры	313610
Столы и стулья ученические	111930
Стенки для методических пособий	47830

В 2013-2014 учебном году школой заключен договор о сотрудничестве между МБОУ «РСОШ Буинского муниципального района РТ» и попечительским советом школы сроком на учебный год. Попечительским советом оказана следующая помощь школе:

Таблица 4

Помощь, оказанная попечительским советом школе

хозяйственные товары	135600,98
Оплата услуг, лицензионное программное обеспечение	57977,26
Обслуживание локальной сети, компьютерного оборудования	46000
Ремонт оборудования	8850
Обслуживание пожарной и охранной сигнализации	40047
Материалы для ремонта	115899
Мячи для уроков физкультуры	22010
Дератизация	360
Косметический ремонт кабинета химии	5000
Услуги по перевозке детей	2500

Проектная наполняемость школы - 165 чел., фактическая наполняемость - 88 чел. Площадь здания и количество учебных кабинетов позволяют вести обучение в одну смену. Во вторую половину дня учащимся предоставляется возможность для дополнительного образования.

Школа оснащена учебной мебелью (100%), техническими средствами обучения (80%). Имеется библиотека с фондом учебной литературы - 1310 экз., соответствующей федеральному перечню.

Функционирует 13 учебных кабинетов:

-кабинет русского языка и литературы, оснащенный на 80%;

-кабинет истории, оснащенный на 60%;

-2 кабинета начальных классов, оснащенных на 80%;

-кабинет математики, оснащенный на 70%;

-кабинет ОБЖ и начальной военной подготовки, оснащенный на 80%;

-кабинета татарского языка и литературы, оснащенный на 60%;

-кабинет химии на 94%

- кабинет биологии на 84,2%;

- кабинет английского языка - 70:

-кабинет физики, оснащенный на 60%;

-компьютерный класс, оснащенный на 100%;

-мастерская, оснащенная на 82%.

За период с 2012 по 2014 годы количество выпускников 9-х классов составило 44 человека, из них 35 человек продолжили обучение в школе, 3 выпускника (6,8%) поступили в Буинский ветеринарный техникум, 1 выпускник (2,2%) поступил в школу олимпийского юниора г. Чебоксары, 1 выпускник - в кооперативный техникум г. Чебоксары, 1 выпускник - в Тетюшский педагогический колледж, 2 выпускника (4,4%) - в лицей для одаренных детей г. Буинска и 1 выпускник - в ПУ №83 г. Буинска.

За период с 2012 по 2014 годы количество выпускников 11-х классов составило 35 человек, из них 18 выпускников, что составляет 51,4%, продолжили обучение в высших учебных заведениях, 16 выпускников (45,7%) поступили в средние профессиональные и начальные профессиональные учреждения города Буинска и других городов Республики Татарстан, России.

Анализ трудоустройства выпускников показывает, что школа выпускает учеников, способных к осознанному профессиональному выбору с учетом своих интересов и способностей.

2.3 Анализ стратегии развития муниципального образовательного учреждения

Стратегическая цель муниципального образовательного учреждения: обеспечение равенства в доступности качественного воспитания и образования для разных и равных детей и подростков школы.

Стратегические направления развития школы.

Возможность уже в школе раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире, этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты.

Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождение в течение всего периода становления личности.

Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнение новым поколением учителей.

Развитие инновационной деятельности. Создание модели разноуровнего обучения.

Приоритет здорового образа жизни. Формирование философии «Здоровая школа в здоровье каждого»: от желаемого к необходимому.

Основные конкурентные преимущества школы:

- квалифицированный и стабильный педагогический коллектив;

- способность значительной части педагогов к восприятию идей модернизации образования и положений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

- научно-методические и ресурсные возможности для реализации основных направлений развития современного образования;

- возможности для осуществления стратегии персонификации и индивидуализации обучения, качественной углубленной, профильной и предпрофильной подготовки обучающихся;

- интеграция основного общего и дополнительного образования, а также среднего и высшего профессионального образования;

- возможность обучающимся позиционировать себя в сфере профессионального труда.

Образовательная деятельность школы осуществляется на основе реализации системы преемственности образовательных программ с учетом концепции непрерывности образования. Основными особенностями образовательного процесса являются:

- необходимость обучения всех детей, проживающих в микрорайоне школы, с разными образовательными способностями и потребностями; - наличие «точечного» социального партнерства;

- высокий уровень занятости школьников внеурочной деятельностью - 73 %;

- развитие учительского потенциала посредством командного взаимодействия;

- направленность на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и привитие навыков здорового образа жизни; -интеграция основного и дополнительного образования;

-положительная динамика уровня удовлетворённости образовательными услугами у учащихся и родителей.

На основе анализа состояния образования с целью принятия стратегических управленческих решений выстроено древо проблем.

Таблица 5

Древо проблем

Сильные стороны	Проблемы
Мониторинг состояния качества образования по всем предметам и на всех ступенях образования	Нестабильные результаты внешней оценки качества образования выпускников 11 класса по русскому языку и математике Низкий процент победителей муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников Качество знаний обучающихся ниже муниципального уровня
Преимущества	Ограничения и риски
Школа работает над развитием всех учащихся, в том числе специальных(коррекционных) классов, и стремящихся к продолжению образования Сложилась система комплекса мер по профилактике безнадзорности и безпризорности.	Достаточно низкий процент семей, где родители имеют высшее образование, поэтому большинство детей не может с помощью родителей восполнять пробелы в знаниях и умениях, возникающие либо ввиду индивидуальных особенностей (уровень восприятия материала, темп обучения и т.п.) Недостаточный уровень сформированности компетенции по публичному предъявлению результатов собственной деятельности. Непрерывность педагогической работы с одаренными детьми не является системообразующим показателем
Формирование здорового образа жизни субъектов образовательного процесса
Сильные стороны	Проблемы
Мониторинг состояния здоровья учащихся и условий обучения. Поиск новых технологий обучения и воспитания, сберегающих здоровье. Обеспечение учащихся определенными знаниями о здоровом образе жизни, организация и освоение практических навыков, умений поддержания и укрепления собственного здоровья через внеклассные мероприятия (классные часы, фестивали а, конкурсы мультимедийных презентаций , Дней здоровья). Социальное партнерство учителей физической культуры со спортивными учреждениями дополнительного образования ДЮСШ «Смена «, КСК «Юность», ФСК «Норд» Активное участие школьных спортивных команд в соревнованиях различного уровня соревнованиях. Совершенствование календарно-тематического планирования по учебным дисциплинам с включением вопросов охраны здоровья и предупреждения перегрузки учащихся	Влияние экологической обстановки на заболеваемость учащихся и педагогов. Отсутствие у большей части педагогов ориентации на ценности собственного здоровья, стремления к реальному повышению функцио-нальных резервов своего организма, снижению фактора негативного влияния уровня собственного здоровья на педагогический процесс Уровень командного взаимодействия педагогов по реализации здоровьесберегающих технологий не соответствует требованиям современного урока. Несоответствие между интересом социума к здоровью и отсутствием реальных действий со стороны каждого человека по укреплению и сохранению собственного здоровья.



Анализ внутренних факторов развития школы диктует необходимость изменения структуры управления школой и подходов к воспитательной работе, более активное использование новых педагогических технологий, создание условия включения обучающихся в социально значимую деятельность, расширение возможностей выбора учащимися стратегии собственного развития.

Анализ внешних факторов развития школы.

В соответствии с документом Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Д. А. Медведева главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития общества и инновационной экономики.

Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Современная школа должна более тесно взаимодействовать с семьей.