Воспитательная работа с осужденными

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы обусловлена тем, что с принятием Конституции в Российской Федерации в законодательстве произошло множество изменений, которые коснулись всех сфер жизнедеятельности. Уголовно-исполнительная система со времен СССР также потерпела переформирования, сказавшиеся на организации исполнения наказаний. Гуманизация исполнения наказаний- главная цель, которую добивается законодатель, а правоприменитель, в данном случае, которого можно считать ФСИН России, реализует ее. Воспитательная работа- является одним из важнейших средством исправления осужденных, которая во взаимодействиями с другими средствами исправления добивается цели уголовно-исполнительного законодательства. Уголовно-исполнительная система продолжает прогрегрессировать, что приносит свои как положительные, так отрицательные результаты.

Проблема курсовой работы: каковы организационно-педагогические условия успешной воспитательной с осужденными

Объектом данной темы являются общественные отношения, связанные с воспитательной работой с осужденными.

Предметом курсовой работы, является содержание, методы, приемы и формы воспитательной работы с осужденными.

Цель курсовой работы: изучить и проанализировать отечественный, положительный опыт воспитательной работы с осужденными.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи:

1) Изучить и проанализировать правовое регулирование воспитательной работы с осужденными;

2) Проанализировать организацию воспитательной работы с осужденными и выявить положительный опыт;

3) Изучить формы, содержания, направления воспитательной работы с осужденными и т. д;

Гипотеза: воспитательная работа с осужденными будет, вероятно, успешной, если:

- учитываются нормативно-правовые основы воспитательной работы с осужденными;

- выявлены и проанализированы формы, содержание, методы, приемы, средства воспитательной работы с осужденными;

-изучен и проанализирован опыт воспитательной работы с осужденными в исправительных колониях разного типа;

- выявлены и реализованы основные направления воспитательной работы с осужденными;

Теоретической основой курсовой работы, являются исследования: А.И. Зубкова, М.П. Стуровой, М.П. Прокопова, А.Ф, Сизых, В.И. Селиверстова, А.М. Потапова и т.д.

Методы, использованные при написании курсовой работы: изучение и анализ научной литературы по теме курсовой работы, изучение опыта воспитательной работы с осужденными.



1. Концептуальные подходы в воспитательной работе с осужденными в российской федерации

1.1 ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ

Правовое регулирование является необходимым элементом исполнения наказаний. Следовательно, отдельные его составляющие также подлежат нормативному закреплению. Правовое регулирование воспитательной работы с осужденными имеет свои особенности, вызванные педагогизацией процессов, которые подлежат законодательной регламентации. Основы правового регулирования воспитательной работы закреплены в международных стандартах отбывания наказания в виде лишения свободы и уголовно-исполнительном законодательстве Российской Федерации. К международным документам, закрепляющим содержание воспитательной работы с осужденными к лишению свободы, относятся Минимальные стандартные правила обращения с заключенными и Европейские пенитенциарные правила, провозглашающие воспитательную цель наказания в виде лишения свободы как основную. В частности, в Европейских пенитенциарных правилах закреплено, что цель исправительного воздействия на осужденных состоит в том, чтобы сохранить их здоровье и достоинство в той степени, в какой это позволяет срок заключения, способность к формированию чувства ответственности и навыков, которые будут содействовать реинтеграции в общество, помогут следовать требованиям законности и удовлетворять свои жизненные потребности собственными силами. Схожие по содержанию положения касаются и оказания воспитательного воздействия на осужденных к наказаниям, не связанным с изоляцией от общества. Правовая регламентация воспитательной работы закреплена в Уголовно-исполнительном кодексе Российской Федерации 1997 г В первую очередь необходимо отметить, что ч. 1 ст. 9 УИК РФ определяет исправление осужденных как формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения. Учитывая, что исправление является основной целью воспитательной работы, данное положение уголовно-исполнительного закона имеет прямое отношение к ней. Это подтверждается в ч. 2 ст. 9 УИК РФ, где к числу основных средств исправления осужденных отнесена воспитательная работа, которая должна быть направлена на формирование элементарных навыков социально одобряемого поведения (уважения к личности человека, обществу, правилам поведения и традициям человеческого общежития, его результатам, к закону), а также формирование правопослушного поведения. Необходимо отметить, что содействие в проведении воспитательных мероприятий могут оказывать и общественные объединения (ст. 23 УИК РФ). В УИК РФ указывается, что воспитательная работа проводится с учетом индивидуальных особенностей личности и характера осужденного, обстоятельств совершенных им преступлений (ч. 4 ст. 109). Кроме того, в кодексе закрепляются следующие направления воспитательной работы с осужденными: нравственное, правовое, трудовое, физическое, эстетическое и иное воспитание (ч. 1 ст. 110), а также ее формы: индивидуальные, групповые, массовые (ч. 2 ст. 110). При этом УИК РФ устанавливает принцип дифференциации при организации воспитательной работы, заключающийся в учете вида исправительного учреждения, срока наказания, условий отбывания наказания, определяет ее основу, опирающуюся на психолого-педагогические методы работы с осужденными (ч. 2 ст. 110).УИК РФ закрепляет обязанность администрации учреждений и органов, исполняющих наказания, обеспечить необходимые материально-технические условия для организации воспитательной работы (ч. 3 ст. 110), устанавливает обязательный для администрации исправительного учреждения учет участия осужденных в проводимых воспитательных мероприятиях при определении степени их исправления, а также при применении к ним мер поощрения и взыскания. Для решения вопросов об условно-досрочном освобождении осужденного, замене неотбытой части наказания более мягким видом наказания, предоставлении ему ежегодного трудового отпуска с правом выезда, других поощрений большое значение имеет его участие в воспитательных мероприятиях, проводимых в отряде, исправительном учреждении. Широкий круг вопросов, связанных с организацией воспитательной работы с осужденными, закреплен в подзаконных актах. В первую очередь необходимо отметить, что Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 14 2020 г.См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года // Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р; Федеральный закон от 07 февраля 2011 г. «О полиции» // Собрание законодательства РФ. 2011. № 7. Ст. 900. предусматривает усиление психолого-педагогических методов воздействия на осужденных, стимулирования их правопослушного поведения. Для реализации данного положения в исправительных учреждениях происходит внедрение ряда новых направлений деятельности. Одним из них является практика функционирования «социальных лифтов», которая осуществляется в соответствии с методическими рекомендациями по использованию данной системы в условиях действующего законодательства.

Кроме указанных документов в процессе исполнения наказания в виде лишения свободы применяется ряд подзаконных актов, непосредственно регулирующих организацию отдельных направлений воспитательной работы с осужденными. Так, приказ Минюста России от 30 декабря 2005 г. № 259 «Об утверждении Положения об отряде осужденных исправительного учреждения Федеральной службы исполнения наказаний» определяет особенности организации работы в отряде осужденных. Организация воспитательных мероприятий в исправительных учреждениях осуществляется в соответствии с установленными правилами внутреннего распорядка и не должна нарушать режим отбывания наказания.

Кроме того, опыт организации воспитательной работы с осужденными, передовые методы и формы работы должны соответствующим образом накапливаться и распространяться. На подзаконном уровне решены вопросы по материально-техническому обеспечению воспитательной работы.

Необходимо отметить, что в период с 2000 по 2006 г. действовала Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы, результаты реализации которой позволили динамично развиваться данному средству исправления осужденных и определить тенденции его развития на перспективу.

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ

Воспитательный процесс с осужденными имеет своё содержание и соответствующую ему форму. Изменение в содержании любой составной части исправления осуждённых (трудовом, нравственном, правовом и т. д.) неизбежно влечёт за собой определённые изменения и формы воспитательных воздействий. Форма зависит от содержания, но и обладает относительной устойчивостью и самостоятельностью.

Форму следует отличать от метода. Если под методами исправления в пенитенциарной педагогике понимаются «способы непосредственного или опосредованного педагогического влияния на сознание, чувства и поведение осуждённых»См.: Исправительно-трудовая педагогика. Учебник для вузов МВД СССР / под ред. И. Т. Богатырёва. Авт. кол.: В. Ф. Пирожков, М. П. Стурова, И. П. Зайцев и др. М., 1978. 377 с., то под формами педагогического взаимодействия принято понимать способы организации конкретного педагогического явления в пространстве и времениГербеев Ю. В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осуждёнными : учебное пособие. Рязань: РВШ МВД,1985. С. 86..

В теории исправления осуждённых существует множество классификаций форм воспитательных воздействий на осуждённых, произведённых по разным основаниям. Наиболее общей является следующая классификация форм: индивидуальные, групповые, коллективные и массовые См.: Богатырев И. Т. Исправительно-трудовая педагогика : учебник. М., 1978. С. 150.. Эта классификация основана на объекте педагогического процесса.

Основу индивидуальной воспитательной работы составляют индивидуальные формы педагогических воздействий. Они применяются с учётом индивидуальных особенностей личности. Индивидуальные формы педагогического взаимодействия осуществляются в основном через индивидуальную воспитательную работу, которая, как свидетельствуют теория и практика исправления осуждённых, является важнейшим направлением деятельности исправительных учреждений и базируется на индивидуальном подходе. Индивидуальный подход как принцип педагогики предполагает организацию педагогического воздействия на конкретного осуждённого, основанного на всестороннем знании личности и условий жизни. Индивидуальная работа проводится в течение всего периода взаимодействия с осуждённым, поэтому её можно определить следующим образом: индивидуальная воспитательная работа с осуждённым - это комплекс целенаправленных воздействий субъекта на объект, результатом которых является изменение (исправление) личности осуждённого. Следовательно, объектом индивидуальной работы выступает конкретный осуждённый, а субъектом - не только отдельный сотрудник - воспитатель осуждённых, но и коллектив осуждённых, группы и отдельные, положительно направленные осуждённые, а также представители благотворительных, общественных, религиозных организаций (объединений) и родственники осуждённых Стурова М. П., Тюгаева Н. А. Пенитенциарная педагогика : курс лекций. Рязань: Академия ФСИН России, 2010. С. 159..

Индивидуальная работа предусматривает изучение личности осуждённых, прежде всего характера и направленности совершённого преступления, составление программы индивидуальных воспитательных воздействий на каждого человека, организацию самовоспитания и т. п.

Формы, в которых осуществляется воспитательное воздействие в процессе индивидуальной работы - аттестование осуждённых; дисциплинарная практика; индивидуальное шефство; самовоспитание; индивидуальная беседа; переписка с родственниками; общественные и личные поручения; вовлечение осуждённых в общественно полезную деятельность; контроль за поведением осуждённых.

Как уже отмечалось ранее, в рамках реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года разрабатываются индивидуальные формы работы, обеспечивающие оказание социальной, психологической и педагогической помощи каждому осуждённому с учётом его характеристики.

В данном контексте речь идёт о справедливой и эффективной системе стимулов законопослушного поведения осуждённых, разработке мер дисциплинарного воздействия за незначительные правонарушения и новых мер поощрения, применяемых к осуждённым, а также к подозреваемым и обвиняемым, содержащимся в следственных изоляторах. Важное место среди них отводится системе «социальных лифтов».

Развитие идеи «социальных лифтов» нашло отражение в материалах международной научно-практической конференции «Воспитательный центр для содержания несовершеннолетних осуждённых: актуальные проблемы реализации концептуальной модели», проходившей в г. Вологде в 2010 г. Под «социальными лифтами» понимается стимулирование правопослушного поведения осуждённых путём последовательного снижения уровня правоограничений См.: Пояснительные материалы по содержанию Международной научно-практической конференции «Воспитательный центр для содержания несовершеннолетних осуждённых: актуальные проблемы реализации концептуальной модели» (Вологда, ВИПЭ ФСИН России, 2-3 декабря 2010 г.) Вопросы. Применительно к воспитательному центру речь идёт о последовательном изменении условий отбывания наказаний от строгих до обычных и облегчённых. В методических рекомендациях по использованию системы «социальных лифтов» в исправительных учреждениях ФСИН России в условиях действующего законодательства «социальные лифты» рассматривают как «механизм изменения условий отбывания наказания, изменения вида исправительного учреждения, замены неотбытой части наказания более мягким видом наказания, условно-досрочного освобождения посредством оценки комиссией исправительного учреждения поведения осуждённых с помощью определённых критериев»Методические рекомендации по использованию системы «социальных лифтов» в исправительных учреждениях ФСИН России в условиях действующего законодательства..

По смыслу определения, осуждённый, точно выполняющий требования администрации (критерии) с соблюдением установленной процедуры (механизма), может быть поощрён, переведён в более комфортные условия отбывания наказания - «подняться на лифте». Невыполнение требований администрации, нарушение порядка отбывания наказания даёт основание для применения к «нерадивой» личности наказания посредством ухудшения условий отбывания наказания - «опуститься на лифте». Таким образом, фактически речь идёт о поощрении и наказании (взыскании), «кнуте» и «прянике» и порядке их применения, т. е. средствах управления поведением личности, хорошо известных в воспитательной практике исправительных учреждений с давних пор. Объектом воспитательного воздействия при групповых формах является группа и личность в группе. Воспитатель организует воздействие не на личность непосредственно, а на группу. В процессе проведения диспута или беседы на нравственную тему важно вызвать в группе благоприятный настрой, используя для этих целей внушение, доказательство, пример собственного поведения. В коллективных формах воздействия объектом являются коллектив и личность в коллективе. Включение личности в систему коллективных отношений способствует проявлению её индивидуальных свойств и качеств. Организуя воспитательное воздействие на коллектив осуждённых, воспитатель-сотрудник должен знать и коллектив как группу людей, и каждую личность в нём, используя при этом организационное влияние коллектива на своих членов через систему требований, правил поведения, традиций. Формами коллективного воздействия являются собрания бригады, отряда, класса, День отряда, лекция, диспут, викторина, выпуск стенной печати и оформление наглядной агитации и т. д. Объектом массовых форм воздействия является масса осуждённых, как правило, в масштабе колонии. Основу таких форм составляют такие мероприятия, как митинги, общие собрания, торжества, посвящённые знаменательным датам, спартакиады и т. д. При развитых коллективных отношениях в массовых формах воздействия отражаются перспективы развития, цели и результаты деятельности коллективов отрядов колонии. Они являются ожидаемым событием, в подготовке которого участвует большинство осуждённых. Во избежание формализма в проведении массовых мероприятий необходимо применять принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Результативная организация педагогического процесса в ИУ предполагает оптимальные соотношения индивидуальных и групповых (коллективных, массовых) форм воспитательных воздействий на осуждённых. Нужно отметить, что действенность всех форм в решающей степени зависит от личности воспитателя. В процессе исправления нельзя ограничиваться какой-либо одной формой воспитательного воздействия на осуждённых. Важнейшее требование к воспитательной работе - это применение разнообразных форм её организации и постоянное их совершенствование. Несмотря на многообразие и сложность форм воспитательных воздействий на осуждённых, все они служат общей цели - исправлению лиц, лишённых свободы.

осужденный уголовный исполнительный воспитательный



2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ

2.1 ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В УИИ

Понятие «средство воспитания» органически связано с понятиями «метод» и «приём воспитания». Тем не менее, необходимо различать эти понятия. Отличие это состоит в том, что в средствах исправления осуждённых реализуются основные виды жизнедеятельности осуждённых, а методы - это способы непосредственного или опосредованного влияния воспитателей, организаторов педагогического процесса на личность осуждённого См.: Зубков А. И., Стурова М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика : учебное пособие. Рязань, 1993. С. 97.. Метод воспитания отвечает на вопрос: как, каким видом деятельности достигается цель воспитания, исправления. Методические же приёмы есть часть метода, способствующая решению какой-либо частной воспитательной или организационной задачиЛихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. С. 169.. Каждый из методов объединяет в себе средства и приёмы воспитания, которые однородны не по названию, а по педагогической функции, по механизму формирования, исправления, свойственные данному методу.

Метод убеждения. В системе методов воспитания, в том числе и в системе исправления осуждённых, метод убеждения занимает ведущее место. Убеждение - это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения.

Реализация метода убеждения - сложный и длительный процесс воздействия на осуждённого. В нём, с одной стороны, проявляется систематическая, целеустремлённая, активная деятельность всего педагогического коллектива ИУ, требующая от него длительного напряжения всех интеллектуальных и физических сил, заинтересованности, организаторских способностей, педагогического мастерства, творчества, настойчивости, чтобы охватить своим влиянием всех осуждённых, вселить в них доверие к себе, готовность твёрдо встать на путь исправления. С другой стороны, это сложная нравственно-психологическая деятельность каждого осуждённого, микрогрупп, коллектива осуждённых в целом, включающая восприятие, осмысление, переработку, принятие или отрицание педагогических воздействий. Основными путями убеждения и переубеждения осуждённых являются: нравственное, экономическое, естественно-научное, эстетическое, экономическое просвещение; регулярная информация и разъяснение текущих событий внутри страны, в международной жизни, в жизни ИУ; организация жизни, труда, быта, общественной деятельности осуждённых, обеспечивающей накопление нравственно-правового опыта, закрепляющего систему формируемых взглядов и убеждений.

Метод примера (подражания) - это целеустремлённое и систематическое воздействие на осуждённых личным примером всех сотрудников ИУ, а также широкое использование других видов положительного примера, служащего им образцом для подражания. Метод примера логически связан с методом убеждения. Он даёт наглядный образец для закрепления тех норм поведения, которые усвоены путём убеждения, осмысления, доказательства, разъяснения. Метод примера требует от воспитателей активного и творческого отношения для умелого отбора многообразных видов положительного примера, чтобы использовать его силу для переориентации, исправления осуждённых.

Метод упражнения. Формирование привычек нравственного поведения предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни и деятельности. Метод упражнения - это такая организация жизни осуждённых, всех видов деятельности, быта, взаимоотношений, общения, которая, опираясь на убеждения, положительный пример, требования воспитателей и коллектива, развивает их правовые чувства, упражняет нравственную волю, подавляет отрицательные и формирует положительные привычки, опыт, традиции правильного поведения. В программу воспитательной деятельности педагогического коллектива ИУ и коллектива осуждённых должен входить определённый комплекс привычек, которые должны быть воспитаны у каждого осуждённого, а именно: гигиенические и бытовые привычки, привычки дисциплинированности, трудовые привычки, привычки соблюдения норм нравственного поведения и др. См.: Гербеев Ю. В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осуждёнными : учебное пособие. Рязань: РВШ МВД, 1985. С. 76.

Метод соревнования. Под соревнованием как методом исправления понимают такую систему средств, приёмов, воспитательных воздействий на сознание и поведение осуждённых, организации их труда, быта, общественной и спортивно-массовой работы, художественной самодеятельности, которая вызывает у них потребность в состязательности, взаимопомощи, подтягивании отстающих до уровня передовиков и на этой основе обеспечивает достижение высоких общих результатов деятельности, преодоление недостатков в личном поведении и жизни коллектива См.: Гербеев Ю. В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осуждёнными : учебное пособие. Рязань: РВШ МВД, 1985. С. 78..

Метод поощрения. Поощрение - это система средств и приёмов морального и материального стимулирования осуждённых и их коллективов, доказавших определённую степень исправления, проявляющуюся в строгом соблюдении установленных законодательством норм поведения, добросовестным отношением к труду, учёбе, активным участием в общественной жизни ИУ. Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, прощение за проступок, своевременное или досрочное погашение иска, забота о семье, родителях и др. Меры поощрения к осуждённым применяются на основе соблюдения норм уголовно-исполнительного права и педагогических правил (требований).

Метод принуждения - это система административно-педагогических мер, побуждающая недисциплинированных осуждённых строго соблюдать нормы поведения, установленные законами для мест отбывания наказания, нести ответственность за правонарушения, осознавать свою вину и исправлять своё поведение См.: Там же. С. 82..

Метод взрыва- доведение конфликта до последнего предела, до такого состояния, когда уже нет возможности ни для какой эволюции, ни для какой тяжбы между личностью и обществом, когда ребром поставлен вопрос - или быть членом общества, или уйти из него. «Взрыв» создаёт психическое состояние, благоприятствующее для пробуждения положительных качеств, вызывает у осуждённого раскаяние, чувство стыда за своё поведениеСм.: Стурова М. П., Тюгаева Н. А. Пенитенциарная педагогика : курс лекций. Рязань: Академия ФСИН России, 2010. С. 146..

Итак, методы воспитания и исправления осуждённых являются наиболее творческой стороной педагогического процесса. В применении методов исправления особенно наглядно проявляются педагогические противоречия, требующие умения сочетать противоположные методы, средства и приёмы: убеждение и принуждение, поощрение и взыскание, одобрение и критику.

2.2 ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ

Только педагог, хорошо знающий правовые науки, психологию, законы педагогического процесса воспитания и исправления, принципы, опирающиеся на эти законы, - только такой педагог может успешно сочетать противоречивые методы воспитания и перевоспитания в процессе нравственного становления осуждённых См.: Гербеев Ю. В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осуждёнными : учебное пособие. Рязань: РВШ МВД, 1985. С. 85..

Нравственное воспитание осуждённых представляет собой процесс, направленный на преодоление у них чуждых обществу моральных взглядов и убеждений, отрицательных качеств, на формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения, на формирование в конечном итоге личности гражданина Зубков А. И., Стурова М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика : учебное пособие. Рязань, 1993. С. 170.. Эффективность нравственного воспитания во многом предопределяется целенаправленностью, хорошо продуманной организацией воспитательного процесса. При организации нравственного воспитания осуждённых необходимо учитывать, что в системе их взглядов и норм поведения нарушена взаимосвязь функций: познавательной (знание норм нравственности), оценочной (осознанное восприятие нравственных норм, их личное соотношение с общественно значимыми), нравственно-волевой саморегуляции в повседневном поведении. Отсутствие должной взаимосвязи структурных функций в нравственном самосознании осуждённых осложняется ещё и тем, что содержание многих нравственных норм (честность, добросовестное отношение к труду и др.) носит искажённый характер. Поэтому педагогическое управление нравственным воспитанием осуждённых должно быть направлено на нейтрализацию субъективно-извращённых понятий норм нравственности, на формирование потребности познания морали. В условиях ИУ очень важно, чтобы полученные знания о морали находили подтверждение в частных проявлениях нравственного поведения в процессе трудовой деятельности в коллективах осуждённых, отдыхе, учёбе. У большей части осуждённых нравственные чувства не развиты или приглушены. Эгоизм, напускная жестокость к другим людям проявляются в поведении осуждённых, характеризующихся в условиях ИУ отрицательно. Поэтому необходима система мероприятий, воспитывающая у осуждённых этические чувства при организации нравственного воспитания. Побуждение осуждённых к оценке своего поведения и проступков, а также других лиц даёт возможность формировать как отдельные нравственные чувства, так и их систему. Нравственное воспитание осуждённых, являясь составной и многообразной деятельностью процесса исправления осуждённых, определяется системой форм и методов. Необходимо подчеркнуть, что осуждённые с объективной самооценкой своего преступления, наказания, целесообразности и необходимости исправления в ИУ представляют опору в процессе исправления других осуждённых. И наоборот, осуждённые, не испытывающие угрызений совести за совершённые преступления, представляют негативную среду в колонии, так как их самооценка неадекватна режимно-педагогическим требованиям в ИУ.

Правовое воспитание. Под правовым правовым воспитанием осуждённых следует понимать процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им, а также организацию правомерного, ответственного, социально активного поведения, что и составляет в целом правовую культуру См.: Зубков А. И., Стурова М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика : учебное пособие. Рязань, 1993. С. 185..

Правовое воспитание осуждённых предусматривает решение таких основных задач, как разъяснение законов осуждённым; ознакомление осуждённых с их правами и обязанностями, разъяснение необходимости строгого соблюдения законов, а также последствий нарушения; привитие уважения к законам и правилам внутреннего распорядка, содействие воспитанию привычки их добровольного исполнения; опровержение позиции осуждённых об их невиновности и неправильности осуждения; разъяснение принципа неотвратимости наказания за совершённое преступление. В условиях ИУ различных видов режима используются следующие организационные формы передачи правовых знаний: лекции, беседы, доклады; проведение правовых занятий; организация работы юридических консультаций на общественных началах, оформление уголков правовых знаний, стендов на правовую тематику и т. д.

Трудовая деятельность является основным источником материального и духовного богатства общества. Она является одной из составных частей процесса исправления осуждённых. Трудовое воспитание осуждённых - это процесс закрепления или формирования трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, нравственного к нему отношения, осознанной потребности трудиться Зубков А. И., Стурова М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика : учебное пособие. Рязань, 1993. С. 158..

Как и процесс исправления осуждённых в целом, трудовое воспитание предполагает применение принципа индивидуального и дифференцированного подхода. Вовлекая осуждённых в трудовую деятельность, необходимо учитывать состояние здоровья, пол, возраст, трудоспособность и, по возможности, специальность, а также наличие рабочих мест. Каждый осуждённый к лишению свободы обязан трудиться в местах и на работах, определяемых администрацией ИУ. В настоящее время в организации трудовой деятельности имеет место ряд негативных явлений, обусловленных безработицей осуждённых, их трудовой незанятостью. Такое положение дел сказывается на дисциплине, порождает отрицательные взаимоотношения и общение осуждённых, формирует их профессиональную деформацию. В то же время педагогические исследования и практика свидетельствуют о том, что при правильной организации трудовой деятельности у осуждённых вырабатываются нравственные формы общения, уважение друг к другу и к окружающим Литвишков В. М., Митькина А. В. Пенитенциарная педагогика : курс лекций. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. С. 228-229..

Физическое воспитание осуждённых - процесс совершенствования и развития их физических способностей, укрепление здоровья, формирование у них морально-волевых качеств Зубков А. И., Стурова М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика : учебное пособие. Рязань, 1993. С. 195.. Оно способствует укреплению здоровья в условиях отбывания наказания и профилактики заболеваний при массовом скоплении людей, а также является благоприятным фактором успешной адаптации к новым обстоятельствам и последующей ресоциализации личности к жизни на свободе. Физическое воспитание выполняет также профилактико-гигиеническую функцию. Физическое воспитание в местах лишения свободы выступает и как средство борьбы с недостаточностью движения у осуждённых к лишению свободы. Физическое воспитание в ИУ решает задачи сохранения и укрепления здоровья осуждённых и должно быть неразрывно связано с их трудовым, правовым, нравственным и эстетическим воспитанием.

Санитарно-гигиеническое воспитание осуждённых - процесс повышения санитарно-гигиенической культуры осуждённых, формирования у них знаний, умений и навыков здорового образа жизни См.: Зубков А. И., Стурова М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика : учебное пособие. Рязань, 1993. С. 203.. Цель санитарно-гигиенического воспитания - предупреждение инфекционных заболеваний среди осуждённых. Для проведения санитарно-гигиенического воспитания осуждённых привлекаются сотрудники медицинской части, воспитатели, преподаватели общеобразовательной школы и профессиональных училищ. Санитарно-гигиеническое просвещение призвано дать осуждённым медицинские знания из этой области, показать важность этих знаний для человека в плане сохранения здоровья и продления жизни. Для просвещения используются лекции, беседы, доклады, встречи с медицинскими работниками. Санитарно-гигиеническая культура осуждённого - это элемент общей культуры человека. Она позволяет добиться не только необходимых результатов в профилактике многих заболеваний, а также способствует повышению эффективности санитарно-гигиенического воспитания в ИУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы проделано следующее:

1) Изучено и проанализировано нормативно-правовое регулирования воспитательной работы с осужденными, в результате которого целесообразно сделать вывод о том, что правовое регулирование организовано, как на международном, федеральном, так и на локальном уровне;

2) Проанализирована организация воспитательной работы с осужденными. Воспитательная работа, является одним из основных средств исправления осужденных и при грамотном подходе в организационных вопросах данного направления, возможно получение эффективного результата;

3) Изучены и проанализированы формы, средства, направления и содержания воспитательной работы. При правильном сочетании всех форм, средств и направлений правоприменитель достигнет всех целей законодательства РФ;

4) Изучен и проанализирован положительный отечественный опыт воспитательной работы с осужденными;

В соответствии с Концепцией развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года целью работы исправительных учреждений является сокращение рецидива преступлений за счет повышения эффективности воспитательной, психологической и социальной работы. Концепция предполагает разработку форм проведения воспитательной работы. Вместе с тем в исправительных учреждениях существует положительный опыт воспитательной работы с осужденными, который необходимо изучить, систематизировать и творчески использовать в работе новых исправительных учреждений.

Воспитательная работа является согласно ч. 2 ст.9 УИК РФ одним из средств исправления осужденных. Она направлена на их исправление, формирование уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня (ст. 109 УИК РФ).

Осужденные, отбывающие наказание в исправительных учреждениях, характеризуются:

- низким уровнем образования и культуры (не имеют никакого образования - 1,9%, начальное общее образование у 33,4%, основное общее - 56,0%, среднее полное общее и среднее профессиональное - 8,7%),

- социально-педагогической запущенностью, которая проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я» ;

- процессом стигматизации (потеря репутации человеком, совершившим преступление), что сильно ослабляет чувство собственного достоинства, убивает веру в свои силы и возможность противостоять повторению десоциализации жизни после отбытия наказания;

- отсутствием проявления какой-либо инициативы и самостоятельности, что обусловлено жесткой регламентацией жизни осужденного и строгими мерами по соблюдению порядка в учреждении;

- несформированностью коммуникативных качеств, социальных компетенций.

Неспособность быть субъектом целеполагания и планирования своей жизни, стигматизация, нежелание и неумение проявлять инициативу и самостоятельность, низкий уровень образования и культуры, - все эти факторы будут способствовать рецидивной преступности осужденных.

Решению поставленных проблем может способствовать грамотно организованная воспитательная работа в исправительном учреждении.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: (принята 12.12.1993 г.) // Российская газета. - 1993. - 25 декабря; Российская газета - 2009 - 21 января.

2. Российская Федерация. Законы. Уголовный кодекс Российской Федерации: (от 24.05.1996 г., в ред. от 05.05.2014 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - №25. - ст.2954; Российская газета - 2014 - 07 мая.

3. Российская Федерация. Законы. Уголовно - исполнительный кодекс Российской Федерации: (федеральный закон от 08.01.1997 г., ред. от 05.05.2014) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1997. - №

4. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. М., 2004.

5. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред.В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М., 2007. Ермасов Е. Рука об руку // Преступление и наказание. 2010. № 10.

6. Маслов В.В., Бондарцова Ю.Л. Воспитательная работа с осужденными: Учеб. пособие. Самара, 2011.

7. Методические рекомендации по использованию системы «социальных лифтов» в исправительных учреждениях ФСИН России в условиях действующего законодательства (УСПВРО ФСИН России).

6. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т. 2.

9. Новиков А.М. Основания педагогики. М., 2010.

10. Панова О.Б. Педагогические основы правового воспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии. Вологда, 2007.

11. Сизый А.Ф., Васильев А.И. Оценка степени исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1986.

12. Синичкин А.А. Оценка степени исправления осужденных к лишению свободы: Дис. канд. юрид. наук. Чебоксары, 2003.

13. Слепцов И.В. Международные соглашения и рекомендации, определяющие стандарты обращения с правонарушителями и основные направления подготовки персонала исправительных учреждений: Сб. междунар. док. Костанай, 2008. Ч. 1.

14. Строева Г.В. Опыт реализации образовательных программ для осужденных в пенитенциарных учреждениях США // Социальные и правовые проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики: Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы пенитенциарной науки и практики». М., 2004. С. 73-79.

15. Стурова М.П., Тюгаева Н.А. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань, 2012.

16. Филимонов В.Д. Общественная опасность личности преступника. Томск, 1970.

17. Целмс Г. Дорога в британскую тюрьму // Неволя. 2006. № 23.

18. Яковлева Н.Ф., Карапчук В.А., Харламова Н.М. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных. Красноярск, 2009.

Размещено на Allbest.ur