Практически не применяются возможности сформулировать в качестве дополнительных условий трудового договора вопросы уточнения применительно к условиям работы данного работника прав и обязанностей работника и работодателя, установленных нормами трудового права. [5, с. 56]

Практикуется возложение на работника дополнительных обязанностей по сравнению с законодательством, локальными нормативными актами без предоставления соответствующих компенсаций, что ухудшает положение работника. При этом работник зачастую мирится с таким положением, избегает конфликта с работодателем, не осознавая, что устранить из трудового договора такие условия можно только при волеизъявлении работника, заключившего трудовой договор. Там же.

Распространено использование для регулирования труда вместо трудового договора различных гражданско-правовых договоров. Там же.

Для реализации регулятивной функции трудового договора особо следует обратить внимание на норму ч. 5 ст. 57 ТК РФ. Здесь записано, что в трудовом договоре могут быть не перечислены трудовые права работника и обязанности работодателя. Однако их отсутствие не освобождает работодателя и работника от обязанности выполнения норм трудового права, содержащихся в различных нормативных актах трудового законодательства.

Таким образом, изменение правовой действительности жизни Трудового кодекса РФ возможно через рост самосознания работников и работодателей как субъектов трудовых отношений, преодоление формализма в содержании трудового договора, которые позволят по-настоящему раскрыть его регулятивную функцию. Скобелкин В.Н. Трудовые правоотношения - М., 2004. - 124 с.

Анализ применения индивидуального трудового договора в трудовом законодательстве России свидетельствует, что его эффективность во многом определяется разумным сочетанием в нем поощрительных и принудительных средств обеспечения трудовых прав работников.

Причем средства поощрения и убеждения всегда играли и играют главенствующую роль.

Вместе с тем в действующем трудовом законодательстве имеются достаточно эффективные средства принуждения, которые применяются в случаях, когда нормальное осуществление трудовых прав наталкивается на какое-то сопротивление со стороны отдельных должностных лиц и органов.

Следовательно, большинство работников не осознают себя субъектами трудовых отношений и не могут отстаивать свои интересы, что играет на руку недобросовестным работодателям.

Глава 2. Специфика преподавания юридических наук в учреждениях среднего профессионального образования

2.1 Особенности преподавания в учреждениях среднего профессионального образования

В психолого-педагогическом изучении профессиональной подготовки специалистов были разработаны многие направления:

- классические концепции и модели подготовки специалистов в условиях стабильного государственно-общественного устройства (С.И. Архангельский, Н.А. Аитов, Н.Д. Никандров и др.),

- рассмотрены аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, С.А. Батышев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- разработана концепция учебной творческой деятельности (В.А. Андреев, А.А. Деркач, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- выделены особенности педагогического творчества (Н.В. Бонкина, Н.Д. Никандров, В.Н. Харькин и др.);

- разработана концепция творчества и природы познавательных процессов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.);

- определены проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей технической школы (Е.Н. Белозерцев, Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин, С.Я. Батышев и др.);

- выявлены индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (А.Г. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).

Решая эту проблему формирования профессиональных умений и навыков, целесообразно выделить ряд частных проблем:

- в чем сущность процесса формирования профессиональных умений в инновационных условиях;

- какова структура и содержание модели формирования профессиональных умений;

- как осуществить дифференциацию содержания учебных программ в зависимости от профиля обучения и их структурирование в систему, формирующую у выпускников мотивацию необходимости приобретения профессиональных умений и навыков;

- какова совокупность условий эффективного формирования профессиональных умений.

Успешность профессиональной деятельности специалиста во многом зависит от его готовности к данной деятельности, от уровня сформированности профессиональных умений. Ажикип Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. Профпедагогика. / Г.И. Ажикип. М.: «Высшая школа», 1976. - 160 с.

Как показывают исследования (Г.Д. Бабушкина, А.Н. Двоеглазова, Н.В. Кузьминой), многие выпускники имеют недостаточный уровень сформированности профессиональных умений, что затрудняет осуществление ими своих обязанностей.

В период профессиональной подготовки учащиеся проходят углубленную специализацию по выбранной специальности.

Под обучением понимается формирование у учащихся специальных знаний, умений и навыков в рамках основной профессионально-образовательной программы по данной специальности, учитывающее специфику будущей профессиональной деятельности специалиста данной квалификации. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учеб-ной дисциплине. / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.

На материале многих конкретных предметов учащиеся должны отрабатывать все виды учебных действий до высокого уровня овладения ими. Чтобы это могло произойти, преподавание всех конкретных дисциплин должно быть ориентировано на эту задачу. Там же.

Подлинным критерием качества знаний, полученных в профессиональном образовательном учреждении, является успешность их применения при решении практических задач; процесс обучения должен быть направлен на формирование действий по применению полученных знаний. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. / Н.А. Морева. М., 1999. - 136 с.

Большое значение в период профессиональной подготовки специалиста имеет овладение им соответствующими практическими умениями и навыками до необходимого уровня. Однако, лишь незначительная часть выпускников имеет достаточный уровень сформированности профессиональных умений.

В научном решении вопроса о природе умений и их взаимосвязи со знанием и навыком следует исходить из основных положений психологии человеческой деятельности, изложенной в трудах отечественных исследователей (Т.В. Габай, Е.В. Кузьмичева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин).

Одни исследователи выделяют определенные этапы формирования педагогических умений. Другие исследователи в своих работах опираются на структуру деятельности при формировании умений.

На основе анализа научных публикаций можно констатировать, что проблема формирования профессиональных умений является одной из важнейших научных и практических проблем в педагогике и психологии профессиональной школы.

Сущность, структура, специфика профессионально-педагогических умений раскрыты в ряде работ (О.А. Абдуллина, Г.Д. Бабушкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин). Умение определяется как уровень освоения действия или деятельности, позволяющий индивиду осуществлять ее осознанно и с необходимым для этого качеством.

По определению О.А. Абдуллиной умение - это владение способами и приемами, основанное на сознательном использовании психолого-педагогических и методических знаний. Интересны в этом отношении ее предложения считать критериями оценки уровня владения умениями полнота, осознанность и устойчивость умений. Так, полнота измеряется количеством действий; осознанность - последовательностью; устойчивость - качеством выполнения каждого действия. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. / Е.Э. Коваленко - Харьков: Изд-во «Штрих», 2003. - 480 с.

Такой же точки зрения придерживается С.И. Кудинов, дающий определение профессионально-техническому умению как способу действия, опирающемуся на совокупность знаний, навыков, задатков и способностей и сознательно реализуемом) учителем при решении педагогических задач. Там же.

Данные определения нашли свое отражение и в работах авторов, считающих, что обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить учащихся системой умений и навыков учебного труда - начиная от умения анализировать литературу до самостоятельного планирования работы, осуществления контроля за ее выполнением и внесения последующих корректив.

От сформированности этих умений в значительной степени зависит качество знаний учащихся и формирование профессиональных умений.

В.А. Сластенин рассматривает умение как систему воздействий, связанных между собой определенными отношениями и направленных на решение задач в изменяющихся условиях. М.Г. Шубик считает важным для формирования умений использование системы установочных действий. Там же.

Л.Ф. Спирин полагает, что умение - сложное психологическое образование, объединяющее профессионально-значимые личностные качества и навыки с мыслительными и практическими действиями, обеспечивающими успех в работе. Он указывает о необходимости развития группы умений по определению и постановке задач на основе диагностики уровня обученности и воспитания учащихся. Автор предлагает программировать систему учебно-воспитательной работы по решению педагогических задач, осуществлять изучение результатов проводимой учебно-воспитательной работы и прогнозировать меры по ее совершенствованию. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / И.П. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с., с. 129-192.

Говоря о формировании у учащихся профессиональной самостоятельности, А.В. Усова и А.А. Бобров подчеркивают, что при этом необходимо иметь в виду две стороны проблемы. Первая заключается в том, чтобы развить самостоятельность в познавательной деятельности, научить учащихся самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение. Вторая сторона заключается в том, чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. По их мнению, умение - это возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых человек) приходится ориентироваться. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002 - 288 с.

Н.В.Кузьмина рассматривает умение как приобретенную человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. / Е.Э. Коваленко - Харьков: Изд-во «Штрих», 2003. - 480 с.

С умением выполнять деятельность определенного предметного содержания Т.В. Габай связывает возможность ее осуществления субъектом при актуализации у него соответствующей потребности и при наличии адекватной внешней ситуации. По мнению автора это предполагает следующий состав умения:

1) способность субъекта утилизировать информацию обо всех могущих иметь место типах ситуаций, существенных для данной деятельности, путем актуализации соответствующих образов:

2) способность реализовывать все варианты исполнения (способ деятельности);

3) осуществлять переход от факта наличия той или иной внешней ситуации к реализации адекватного ей варианта способа деятельности;

4) распознавать любую внешнюю ситуацию с отнесением ее к одной из категорий, значимых для данной деятельности. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. / А.М. Новиков. М. Высшая школа, 1986. - 84 с.

Конечная цель - вооружить учащихся системой научно-практических знаний, применения умений на практике.

Н.Е. Латышева в своей исследовательской работе дает описание системы профессиональных умений на нескольких уровнях, содержательном, структурном и организационном, а Н.И. Степанченко - на конструктивном, предметно-практическом и организаторском. Там же.

Определение операций, составляющих действие, является необходимым условием выбора рациональной методики формирования умения.

На основе знания состава операций, из которых складывается действие, учащийся определяет наиболее рациональную последовательность выработки умения выполнять каждую из этих операций, алгоритм, затем уже формирует умение выполнять действие в целом.

В деятельности различают ориентировочную и исполнительную части.

Ориентировочная часть и есть собственно знания, существующие в форме умственного действия.

Исполнительная часть - умения, проявляющиеся в речевой и материализованной форме.

Знания и умения - это одна и та же деятельность, но существующая в различных формах. индивидуальный трудовой договор занятие

П.Я.Гальпериным были выделены следующие компоненты в структуре целенаправленного действия:

1) мотивационная основа действия, внешне не всегда заметная, но всегда исключительно важная для успешности и общего характера учения;

2) ориентировочная основа;

3) исполнительская;

4) контрольная. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / И.П. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с., с. 129-192.

Когнитивный, мотивационный и операционный компоненты деятельности выделяет Г.Е. Залесский. Когнитивный компонент- это система усвоенных личностью на уровне убеждений «социальных знаний», понятий, правил, оценок, норм, ценностей. Мотивационный компонент- это мотивация, личностный смысл, который придается использованию способа ориентировки. Операционный компонент - совокупность обобщенных рациональных приемов познавательной деятельности, а именно: приемы оценочного анализа ситуаций и явлений, социального целеполагания, т.е. процесса выбора и постановки личных целей вмешательства в социальные ситуации с целью превращения ее в желаемую, целевую. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. / А.М. Новиков. М. Высшая школа, 1986. - 84 с.

Большое внимание действиям, требующим проявления профессионального мышления, творческого анализа уделяет Е.Н. Петренко.

Н.В. Кузьмина обосновывает различные уровни мастерства на которых реализуется конечная цель - вооружение учащихся системой научно-практических знаний и умений: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, уровень системно-моделирующих знаний и системно-моделирующей деятельности. Каждый новый уровень включает в себя предыдущий. Там же.

Под профессиональной компетентностью мы будем понимать интегративную профессионально-личностную характеристику, выражающую готовность и способность учащегося выполнять профессиональные функции, проявляющуюся в характере субъектности, стиле технической деятельности и квалификации, в рациональном использовании опыта развития личности учащегося. Там же.

Отметим, что в данной работе используется своеобразное толкование сущности категории «профессиональное умение». Имеющиеся в педагогических энциклопедиях, словарях и монографиях определения понятия «умение» говорят о социальном и приобретенном характере данного личностного образования.

Как правило, в профессиональном смысле умение рассматривается в качестве предпосылки более высокого уровня действия - навыка.

Традиционная схема формирования личностного и профессионального опыта, выражающаяся в системе «знания - умения - навык», до сих пор преобладает в отечественном знании. Не отрицая объективно существующую взаимосвязь в данной триаде, заметим, что менталитет современного специалиста основан на самодеятельном разрешении профессиональных задач и в качестве центрального момента содержит проблематику самоактуализации, стремления личности к самопознанию и самореализации в личностном и профессиональном аспектах, что является ответом самобытного начала «Я» на совокупность нормативных установок и моральных побуждений. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Е.В. Ткаченко. Вып. 1, Екатеринбург, 1995. - 224 с.

Умения -- индивидуально-психологические особенности личности, представляющие собой условия продуктивного выполнения деятельности (учебной и трудовой). Обнаруживаются они в процессе выполнения человеком деятельности, и в этих же условиях происходит их развитие. Способный человек быстрее овладевает знаниями и умениями, успешнее выполняет трудовые операции. Он не только знает, как надо делать, но и добивается достижения высоких результатов. Такой человек проявляет творческое отношение к тому, что он познает и делает. При этом имеет значение осознание не только важности для профессиональной деятельности знаний, но и глубины знаний и умений оперировать ими. Там же.

Умения, как и другие приобретенные свойства личности, связаны с психическими функциями и процессами, с интеллектом. Психические процессы, как полагал С.Л. Рубинштейн, составляют основу способностей. При определенных условиях деятельности происходит «превращение» психических процессов в способности. Ажикип Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. Профпедагогика. / Г.И. Ажикип. М.: «Высшая школа», 1976. - 160 с.

Продуктивность рассмотрения формирования профессиональных умений определяется также тем, что специалист, в профессиограмме которого ведущим компонентом является уровень сформированности умений, готов к автономизации в условиях вариативного профессионального самовыражении Последнее позволяет ему реализовать достоинства взаимосвязи профессионального образования с развитием личности, к числу которых, например, можно отнести способность к разрешению вариативной профессиональной задачи. Беляева А.М. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. / А.М. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

Любое профессиональное действие необходимо рассматривать как задачу с социальной основой, имеющей проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики.

В соответствии с этим были проклассифицированы профессиональные умения:

- умения целеполагания;

- умения аналитические;

- умения деятельностные;

- умения оценочно-результатирующие;

- умения прогностические. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. / В.В. Гузеев. М.: Зна-ние, 1995. - 135 с.

Каждое умение содержит в себе совокупность профессиональных навыков, составляющих его содержательные и уровневые характеристики. Это позволило выделить два основных пути формирования профессиональных умений:

- отработку социально-профессиональных алгоритмов самовыражения учащихся при разрешении репродуктивных и творческих, дидактических и социальных задач;

- личностно-ориентированное, технологическое разрешение профессиональных задач. Беляева А.М. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. / А.М. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

Отметим также, что формирование профессиональных умений невозможно без расширения социального опыта самореализации индивидуальности, формирования потребностно-мотивационной и операционно-творческой сфер; накопления дидактического опыта в процессе коллективно-групповой жизнедеятельности студентов, которая позволит будущим специалистам произвести соотнесение «образа-Я» с профессиограммой конкретной специальности. Там же.

Профессиональное мастерство, в котором основным механизмом является взаимосвязь общего и специального развития, проходит определенные этапы становления, начало которого следует отнести к периоду обучения в училищах и лицеях. Выявление способностей и их развитие у учащихся профессиональной школы требует применения соответствующих методик, с помощью которых можно определить уровень развития тех или иных свойств психических функций, процессов, действий и др. Варникова О.В. Формирование у студентов профессиональных умений: Методические материалы. Пенза, 1998. - с. ЗЗ.

Если исходить из того, что способности для своего развития требуют известного уровня развития психических процессов и проявляются на их основе как свойство личности, о чем шла речь ранее, то в развитии способностей учащихся профессиональных школ следует обращать внимание на развитие у них психических функций и процессов в связи с требованиями профессии, которой они обучаются.

Учащийся как будущий профессионал имеет дело с такими объектами, которые являются продуктом природы, техники, искусства, что называется «предметным миром профессии». Там же.

В процессе приобретения профессии начинают развиваться необходимые для ее выполнения качества, которые дают возможность пользоваться инструментами, материалом, аппаратурой и приборами. В деятельности наладчиков станков с программным управлением, оператора пульта управления, диспетчера оказываются важными функции принятия решения. Имеют значение оперативная память, оперативное мышление, профессиональная наблюдательность.

Овладение учащимися системой знаний зависит не только от педагогического мастерства преподавателя профессиональной школы, обеспечивающего процесс усвоения учащимися знаний с помощью эффективных методов и приемов обучения, но и от степени проявления активности и самостоятельности самих учащихся в учебной деятельности.

Интерес к знаниям, положительное эмоциональное отношение к ним с осознанием их значимости, стремление приобретать знания собственными усилиями -- все это относится к психологическому фактору, без которого нельзя понять возможности развития учащегося. Варникова О.В. Формирование у студентов профессиональных умений: Методические материалы. Пенза, 1998. - с. ЗЗ.

Формированию умений как педагогической проблеме посвящены работы ряда исследователей. Авторов объединяет стремление найти новые наиболее эффективные пути подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником и дополнительной литературой, проведения сравнений и сопоставлений рассматриваемых явлений, объектов.

Из литературных источников известно, что профессиональные умения формируются в результате действий, совершаемых субъектом.

Самыми эффективными формами обучения являются формы практического обучения, так как на практических занятиях, на основе теоретических знаний, происходит первоначальное овладение профессиональными умениями, а в ходе учебной практики, приближенной к производственным условиям, профессиональные умения совершенствуются.

Формированию профессиональных знаний, умений, навыков предшествует комплекс практических занятий, где формируются профессиональные и интеллектуальные умения - исследовательские, аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий в работах требует от учащегося исследования информации, анализа процесса, объекта или явления, проектирование деятельности на основе результатов анализа, определения конкретных путей решения практической задачи. Ажикип Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. Профпедагогика. / Г.И. Ажикип. М.: «Высшая школа», 1976. - 160 с.

Исходя из структуры действия определяется рациональная последовательность выполнения отдельных операций, из которых складывается действие в целом, и последовательность выработки умения выполнять эти отдельные операции.

В литературе насчитывается много исследований, посвященных отдельным сторонам подготовки специалистов при формировании профессиональных умений. В данных работах рассматриваются:

- вопросы организации и проведения практических занятий при формировании умений;

- повышение требований к системе анализа и контроля;

- влияние компонентов учебной и практической деятельности на формирование профессиональных умений;

- поиск эффективных средств и активных форм и методов при формирования профессиональных умений.

Глубокое усвоение изучаемого невозможно без систематической самостоятельной работы обучаемых. А.В. Усова все виды самостоятельной работы учащихся по дидактической цели подразделяет на пять групп:

1. Приобретение новых знаний, овладение умениями самостоятельно приобретать знания.

2. Закрепление и уточнение знаний.

3. Выработка умений применять знания в решении учебных и практических задач.

4. Формирование умений и навыков творческого характера.

5. Формирование умений применять знания в усложненной ситуации. Беляева А.М. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. / А.М. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

Обучение профессиональной деятельности в учебном процессе - это такое ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности, которое, во-первых, дает учащимся правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности (от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности) и, во-вторых, позволяет им в ходе обучения овладеть способами (действиями, операциями) настолько полно, чтобы обеспечить безболезненный переход к реальному выполнению своих трудовых обязанностей (профессиональных функций).

Обучение профессиональной деятельности характеризуется:

- четкой и детальной постановкой целей;

- формированием профессиональных умений;

- отбором и переработкой содержания;

- достижением запланированных результатов;

- гарантированным уровнем обученности, отвечающим образовательному стандарту;

- наличием обратной связи;

- рефлексивностью;

- экономичностью;

- мобильностью. Методические рекомендации по разработке учебно-методического обеспечения предметов и профессий / Г.П. Андрусенко. ЧелИРПО. - Челябинск, 2004. - 75 с.

Нами определена модель формирования профессионального умения, в которой основополагающими компонентами явились: природные задатки человека; культура его развития (семейно-бытовая, образовательная, средовая, профессиональная) и социально-дидактический опыт жизнедеятельности личности.

Существующая в профессиональной школе система подготовки квалифицированных специалистов направлена, прежде всего, на решение задач производственного обучения, в процессе которого происходит усвоение необходимых знаний и овладение умениями и навыками. Для труда специалистов высокой квалификации этого недостаточно. Необходимо наличие способностей к творческой деятельности, основы которой закладываются в профессиональных училищах и лицеях, призванных на начальных этапах профессиональной подготовки выявлять и развивать способности учащихся. Там же.

Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником и дополнительной литературой, проведения сравнений и сопоставлений рассматриваемых явлений, объектов. Ажикип Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. Профпедагогика. / Г.И. Ажикип. М.: «Высшая школа», 1976. - 160 с.

Из литературных источников известно, что профессиональные умения формируются в результате действий, совершаемых субъектом.

Анализ структуры и содержания профессиональных умений показывает, что критериальными характеристиками уровня их формирования и проявления являются:

- качества личности (трудолюбие, самостоятельность, ответственность);

- отношения (межличностные, ответственной зависимости, предметно-деятельные);

- навыки социального, индивидуального и дидактического плана;

- опыт социальной и дидактической самореализации личности во всех видах и типах групповых отношений;

- индивидуальные особенности учащихся и преподавателей (интуиция, тревожность, лабильность, утомляемость). Варникова О.В. Формирование у студентов профессиональных умений: Методические материалы. Пенза, 1998. - с. ЗЗ.

С учетом концепции были определены два основных пути осуществления исследования:

- анализ роли традиционных форм и методов обучения и воспитания в технической школе для формирования профессиональных умений;

- выявление значимости инновационных моделей жизнедеятельности учащихся, их обучения и воспитания в исследуемом процессе.

Формирование знаний, умений и навыков - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учащимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Общий смысл развития мотивации учащихся к овладению профессиональными навыками состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному.

Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником и дополнительной литературой, проведения сравнений и сопоставлений рассматриваемых явлений, объектов.

Как уже говорилось выше, профессиональные умения формируются в результате действий, совершаемых субъектом.

Самыми эффективными формами обучения являются формы практического обучения, так как на практических занятиях, на основе теоретических знаний, происходит первоначальное овладение профессиональными умениями, а в ходе учебной практики, приближенной к производственным условиям, профессиональные умения совершенствуются.

Формированию профессиональных знаний, умений, навыков предшествует комплекс практических занятий, где формируются профессиональные и интеллектуальные умения - исследовательские, аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий в работах требует от учащегося исследования информации, анализа процесса, объекта или явления, проектирование деятельности на основе результатов анализа, определения конкретных путей решения практической задачи. Ажикип Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. Профпедагогика. / Г.И. Ажикип. М.: «Высшая школа», 1976. - 160 с.

В содержание практических работ включается:

- изучение нормативной документации, анализ производственной документации;

- анализ производственных ситуаций, решение производственных и экономических задач;

- расчет и анализ показателей плана, учета и отчетности;

- выявление неиспользованных резервов и др. Там же.

Общеизвестно, что профессиональная деятельность требует интеграции знаний, полученных по разным учебным дисциплинам, объединения их в конкретном труде, поэтому задания, выполняемые студентом, носят междисциплинарный характер.

Формы обучения в системе профессионального образования решают целый ряд задач:

- формируют познавательные мотивы и интересы;

- формируют профессиональные мотивы и интересы;

- дают целостное представление о профессиональной деятельности;

- учат мыслительной и практической работе, формируют профессионально важные качества специалиста;

- закладывают основы профессиональных компетенций и профессионального мастерства. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. / В.А Кальней, В.С. Капралова, В.А. Поляков - М.: Просвещение, 2001. - 191 с.

Таким образом, применение разнообразных форм организации обучения является одним из основных путей формирования умений специалиста.

Таблица 1. Методы профессионального обучения

	I группа	методов		II группа	методов	III группа методов
I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа	IV подгруппа	I подгруппа	II подгруппа	I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа
По источнику	По логике	По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями	По степени	Методы	Методы стимулирования долга и ответственности	Методы устного	Методы	Методы
передачи и	передачи и		управления	стимулирования		контроля и	письменного	лабораторно
восприятия	восприятия		учебной работы	интереса к		самоконтроля	контроля и	практического
учебной	информации			учению			самоконтроля	контроля и
информации								самоконтроля
Словесные: - рассказ - беседа - лекция Наглядные: - иллюстрации -демонстрации Практические: - опыты: - упражнения - учебно-про- изводительный труд		Репродуктивные Проблемно- поисковые	Учебные работы под руководством учителя Самостоятельной работы учеников: - работа с книгой - письменная работа - лабораторная работа - выполнение трудовых заданий	Познавательных игр Учебных дисскуссий Создания Эмоционально-нравственных ситуаций	Убеждения	Индивидуального опроса Фронтального опроса Устных зачетов Устных экзаменов Программированного опроса Устного самоконтроля	Контрольных	Контрольно-
	Индуктивные				значимости		письменных	лабораторных
					учения		работ	работ
	Дедуктивные
					Предъявления		Письменных	Машинного
					требований		зачетов	контроля
					Упражнения в		Письменных	Лабораторно-
					выполнении		экзаменов	практического
					требований		Програм-	самоконтроля
							мированных
					Поощрения и		письменных
					порицания		работ
							Письменного
							самоконтроля

Таким образом, у учащихся в учреждении среднего профессионального образования специальных формируются знания, умения и навыки в рамках профессионально-образовательной программы, особенно в результате действий, совершаемых субъектом и, следовательно, самыми эффективными формами обучения являются формы практического обучения.

2.2 Примерный план занятий по теме «Индивидуальный трудовой договор» в учреждении среднего профессионального образования

Трудовой договор - соглашение между работодателем и работником в соответствии с которым работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия труда, предусмотренные законами и иными нормативными актами, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, содержащими нормы трудового права, своевременно и в полном размере выплачивать работнику заработную плату, а работник обязуется лично выполнять определенную соглашением трудовую функцию, соблюдать действующие в организации правила внутреннего трудового распорядка.

Трудовой договор и трудовое правоотношение - тесно связанные между собой категории, но их понятие и содержание различны. Трудовой договор - это двустороннее соглашение, а правоотношение юридическая связь сторон (работника и работодателя) на основании трудового договора. В связи с возникновением частных организаций, в науке трудового права кроме термина «трудовой договор» появились термины «договор найма труда», договор трудового найма».

Трудовой договор определяет правовое положение гражданина как участника определенной кооперации труда в качестве работника конкретного трудового коллектива. Только с заключением трудового договора гражданин становится членом коллектива и подчиняется правилам внутреннего трудового распорядка организации. Предметом трудового договора является сам труд работника в общем процессе производства конкретной организации. Отличительными признаками трудового договора являются:

- личное относительно длящееся выполнение трудовой функции в общем процессе труда конкретного трудового коллектива;

- подчинение правилам внутреннего трудового распорядка организации, выполнение установленной меры труда, за невыполнение которой работник может нести ответственность;

- обязанность работодателя организовать труд работника, создать ему необходимые в соответствии с законодательством условия труда и своевременно в полном размере оплатить этот труд.

Особенностью трудового договора является также то, что после его заключения для работника становятся обязательными не только законодательные акты, регулирующие трудовые правоотношения, но и локальные нормативные акты и соглашения данного трудового коллектива с работодателем.

Содержание трудового договора определено законодателем ст.57 ТК РФ, в которой раскрывается суть трудового договора, его существенные и дополнительные условия. Форма трудового договора, определенная в этой норме, имеет принципиальное значение. Так, прежде всего существует общее правило, требующее (согласно ч.ч. 1 и 2 ст. 61 ТК РФ) письменной формы заключение трудового договора. В тоже время следует иметь ввиду что (согласно ч.1 ст.61 ТК РФ) трудовой договор вступает в силу и тогда, когда письменного оформления трудовых отношений работника и работодателя не имеется и достаточно одного факта допуска работника к работе с ведома или по поручению работодателя или его представителя. 

Трудовой договор содержит указание на существенные условия и дополнительные условия. Существенные условия, оговоренные в трудовом договоре достаточно подробно, имеют исключительно важное значение, особенно при применение правил, указанных в ст.ст. 72-74 ТК РФ, касающихся перевода на другую работу. Как видно из указанной нормы трудовой договор должен содержать указания сведения о работодателе и работнике.

Работодатель - физическое лицо либо юридическое лицо (организация), вступившее в трудовые отношения с работником. Сведения о работодателе включают полое его наименование (в том числе его организационно-правовую форму, место нахождения, и почтовый адрес организации). Если в качестве работодателя выступает физическое лицо, то указывается полностью фамилия имя и отчество и домашний адрес работодателя. Как уже говорилось выше, важное значение имеет наличие в договоре указания на существенные условия труда, к которым законодатель относит:

- место работы, т.е. конкретную организацию, имеющую наименование, структурное подразделение организации, в которое работник принимается на работу, что, впрочем, может быть и еще более конкретизировано,

- дату начала работы (число, месяц, год, с которого работник обязан приступить к своим трудовым обязанностям), если трудовой договор заключен на определенный срок, в нем подлежит указать конкретный срок трудового договора,

- наименование должности, специальности, профессии с указанием квалификации работника, в соответствии с которыми он будет выполнять трудовую функцию, определенную соглашением сторон, наименование должности, профессии с указанием квалификации работника, в соответствии со штатным расписанием, в некоторых случаях может указываться и конкретное выполняемая работником работа (если эта работа не укладывается в рамки конкретной должности, профессии или специальности),

- права и обязанности работника (в случае неурегулированности законом или иным нормативным актом),

- права и обязанности работодателя по отношению к работнику заключившему трудовой договор,

- характеристика условий труда, компенсации и льготы за работу в тяжелых, вредных или опасных условиях труда (если работник обязуется выполнять работу в таких условиях),

- режим труда и отдыха (если для заключающего договор работника он не совпадает с общим режимом труда и отдыха),

- условия оплаты труда, включающее указания размера тарифной ставки, должностного оклада, доплат, надбавок и поощрительных выплат, последние могут и не иметь конкретного содержания, а лишь отсылку раскрывающих их правовых норм, впрочем, с содержанием таких норм работник должен быть ознакомлен в дополнительном порядке,

- виды и условия социального страхования.

Следует иметь ввиду, что место работы, должность, специальность, профессия является не только существенными, но и обязательными условиями трудового договора, без указания которых трудовой договор не может считаться заключенным.

Трудовой договор содержит еще и дополнительные условия. Они включаются в договор по усмотрению сторон. К таковым относятся условия об испытании, с указанием конкретного срока испытания, условия о неразглашении государственной, служебной, коммерческой и иной тайны и некоторые другие. Условия об испытании, если такое имеет место, должно быть указано в трудовом договоре. Если договор не содержит указания об испытании, это означает, что работник принят без испытания (ст.70 ТК РФ). Испытание при приеме на работу устанавливается в случаях, прямо предусмотренных федеральными законами (прежде всего, ст. 70 ТК РФ) и коллективным трудовым договором. Срок испытания не может превышать 3-х месяцев (или 6 месяцев для руководящих работников).

Дополнительные условия трудового договора могут включать ограничение на разглашение ряда сведений. Государственная тайна представляет собой важнейшие сведения, разглашение которых может причинить вред интересам Российской Федерации. Перечень таких сведений определяется Федеральным законом.

Служебную или коммерческую тайну составляют сведения, связанные с деятельностью организации. Их разглашение может причинить вред интересам этой организации. Перечень сведений, составляющих служебную или коммерческую тайну, определяет руководитель организации. К иной, охраняемой законом, тайне относятся сведения о фактах, событиях и обстоятельствах частной жизни граждан и сведения, связанные с профессиональной деятельностью, доступ к которой ограничен конституцией РФ и Федеральными законами.

Условие о неразглашении тайны может быть предусмотрено трудовым договором, заключаемым с лицами, которым такие сведения становятся известными в связи с исполнением своей трудовой функции. Трудовой договор (или приложение к нему) должны содержать перечень конкретных сведений, содержащих тайну, вверяемую работнику.

В трудовой договор могут включаться условия об обязанности работника отработать после обучения не менее установленного договором срока при условии, что договор или приложение к нему (возможен и отдельный специальный договор) содержат условие об обязанности работодателя оплатить обучение работника (независимо от места и срока прохождения обучения).

Перечень дополнительных условий не является исчерпывающим. Он может быть расширен по воле договаривающихся сторон. Главное, чтобы в результате не были бы нарушены права и свободы сторон гарантированные Конституцией и не должны содержать противоречия федеральным законам и иным нормативным актам и коллективному договору.

Условия, включенные сторонами в трудовой договор, являются для них обязательными. В то же время законодатель не исключает возможности внесения в трудовой договор любых изменений, если только в результате таких изменений не произошло ухудшения положения работника по сравнению с законодательством о труде. Изменения и дополнения, внесенные в трудовой договор, оформляются в письменном виде, отдельным соглашением. Такое соглашение является неотъемлемой частью трудового договора и должно быть подписано сторонами.

При заключении срочного договора требуется указывать в договоре конкретные сроки его действия и причин заключения именно срочного договора. Ст. 58 ТК РФ предусматривает два вида трудовых договоров в зависимости от сроков их действия:

- трудовые договоры, заключаемые на неопределенный срок,

- трудовые договоры, заключаемые на определенный срок.

Договор, заключаемый на неопределеный срок не содержит сведений об окончании его действия. В таком договоре может быть предусмотрено лишь дата вступления его в силу.

Второй вид договора, который принято называть срочным, заключается тогда, когда трудовые отношения не могут быть установлены на неопределенный срок с учетом характера предстоящей работы или условий ее выполнения, если иное не предусмотрено ТК РФ или федеральными законами. Запрещается заключение срочных трудовых договоров в целях уклонения от предоставления прав и гарантий, предусмотренных для работников, с которыми заключается трудовой договор на неопределенный срок.

Срочный трудовой договор заключается на определенный срок, который не может превышать 5 лет. Продление срока действия трудового договора не предусмотрено. ТК РФ предусмотрена трансформация срочного трудового договора в договор, заключенный на неопределенный срок. Если в трудовом договоре срок его действия не указан, то договор считается заключенным на неопределенный срок.

Согласно ст. 61 ТК РФ трудовой договор вступает в силу со дня его подписания работником и работодателем, если иное не установлено федеральным законом, иными нормативными актами или трудовым договором, либо со дня фактического допущения работника к работе с ведома или по поручению работодателя или его представителя. Вступление трудового договора в силу означает, что с этого момента его стороны приобретают права и несут обязанности, вытекающие из трудового права.

Как уже отмечалось выше, общим правилом определения времени вступления в силу трудового договора является момент его подписания обеими сторонами. Это означает, что работник должен приступить к работе на следующий день после подписания трудового договора, если иное не определено собственно этим трудовым договором. Если же это определено договором, то в нем подлежит указать конкретное число месяц и год начала исполнения работником своих обязанностей. Если работник не приступил без уважительной причины к исполнению своих обязанностей в течение одной недели, то договор аннулируется, это означает, что договор является незаключенным с вытекающими последствиями: работодатель не имеет никаких обязательств перед работником по аннулированному трудовому договору.

Прекращение трудового договора освещено в Главе 13 ТК РФ. Основаниями прекращения трудового договора, согласно ст. 77 ТК РФ являются:

- соглашение сторон,

- истечение срока трудового договора, за исключением случаев, когда трудовые отношения фактически продолжаются и не одна из сторон не потребовала их прекращения, расторжение трудового договора по инициативе работника,

- расторжение трудового договора по инициативе работодателя,

- перевод работника по его просьбе или с его согласия на работу к другому работодателю или переход на выборную работу,

- отказ работника от продолжения работы в связи со сменой собственника имущества организации, изменением подведомственности (подчиненности) организации либо ее реорганизацией, отказ работника от продолжения работы в связи с изменением существенных условий трудового договора,

- отказ работника от перевода на другую работу вследствие состояния здоровья в соответствии с медицинским заключением,

- отказ работника от перевода в связи с перемещением работодателя в другую местность,

- обстоятельства, независящие от воли сторон, нарушение установленных ТК РФ или иным федеральным законом правил заключения трудового договора, если это нарушение исключает возможность продолжение работы.

Указанный перечень не является исчерпывающим. Возможно прекращение трудового договора и по иным основаниям, предусмотренным ТК РФ либо иными федеральными законами. Прекращение трудового договора означает прекращение трудовых отношений, то есть всяких взаимных обязательств сторон трудового отношения по заключенному трудовому договору. В период действия трудового договора участники трудового отношения, заключивший такой договор, обладали определенными правами по отношению друг к другу и были обременены взаимными обязанностями.

Сейчас вы разделитесь на две равные группы и вам будут выданы бланки трудовых договоров (Приложение). Одна группа - группа работодателей, вторая - группа работников.

Группа работников выбирает себе работодателя, который хочет принять его на работу и требует заключить трудовой договор. При этом работодатель стремится извлечь как можно больше выгоды для себя при заключении трудового договора, работник, соответственно, как можно больше выгоды для себя.

Затем все меняются местами.

После того, как трудовые договора будут заключены, мы произведем обсуждение выявленных моментов возникновения трудовых споров и способы их разрешения.

Таким образом, формирование знаний о применении трудового договора при обучении в учреждении профессионального образования, происходит при теоретическом изучении материала и закреплении практических навыков, причем как со стороны работодателя, так и со стороны работника, что позволяет более глубоко рассмотреть изучаемый материал и выявить противоречия между выявленных моментов.

Заключение

Хочется отметить, что общество, пренебрегающее трудом, обречено. Принято считать, что собственник на себя плохо работать не может. Между тем социологические исследования показывают, что работники не осознали себя в достаточной мере совладельцами средств производства. И, что самое досадное, проведенная в России приватизация не способствовала этому. Она, к сожалению, не дала положительных результатов.

Основные пути выхода из переживаемого кризиса связываются с решением финансовых проблем, ибо на поверхности лежат: неплатежи, серая зарплата, задержки по заработной плате и т.д.

И при определении путей выхода из сложившегося кризиса, и при выработке рекомендаций должен быть обеспечен комплексный подход к исследуемой проблеме.

К сожалению, в нормативных актах, устанавливающих статус новых, не известных нашему обществу в советский период организационно-правовых форм хозяйствования, закреплен практически лишь имущественный аспект их деятельности, полномочия этих организаций и отношения членов лишь в этой сфере. Так, Федеральный закон «Об акционерных обществах» содержит лишь две статьи, касающиеся отношений руководителей исполнительных органов с обществом, т.е. внутренних, трудовых отношений, а Федеральный закон «Об обществах с ограниченной ответственностью» - всего одну, которую с определенной натяжкой можно считать регулирующей трудовые отношения, - об исключении из членов общества.

И хотя это базовые законы о новых формах хозяйственной деятельности, в которых занята практически вся трудоспособная часть населения, они не содержат четкого ответа на вопрос о соотношении трудового и гражданского законодательства и, в частности, на вопрос о том, какими нормами регулируются трудовые отношения работающих в них лиц.

Незащищенность работника, а сейчас еще и неопределенность правового положения не способствуют формированию его заинтересованности в результатах труда и стабильности трудовых отношений (а только в этом случае он будет хорошо трудиться, в чем, как уже отмечалось выше, заинтересовано общество), создают неразбериху в регулировании этих отношений.

Рыночная экономика поставила перед правовой наукой и наукой трудового права в частности необходимость исследования таких вопросов, как, например, о соотношении правомочий трудовых коллективов и коллективов совладельцев в корпоративных организациях, об объеме норм, принимаемых в централизованном и локальном, императивном и диспозитивном регулировании, о социальном партнерстве, которое, к сожалению, пока остается недостаточно эффективным, о более четком определении правомерности забастовок и некоторых других.

Все изложенное требует глубоких исследований и дальнейшего развития науки трудового права. В современных условиях это особенно необходимо.

Напоследок хотелось бы отметить, что существенным недостатком современного состояния трудовых отношений является отсутствие четкого механизма реализации принципов, заложенных в законодательстве.

Следует также выработать практические рекомендации, которые позволили бы конкретным участникам трудовых отношений знать и уметь правильно применять существующие правовые нормы.

Безусловно, трудовой договор имеет большое народно-хозяйственное и правовое значение. Основная функция трудового договора - создать действие во времени трудового правоотношения и регулировать его.

Трудовой договор является основой правовой формы привлечения, распределения, закрепления и рационального использования трудовых ресурсов. Это одна из правовых форм осуществления работниками принципа свободного труда.