Разделы о международной деятельности имеют одинаковую грамматичсекую структуру: некая национальная организация («органы управления системой образования» или «организации образования»), предикация: «устанавливать прямые связи» и зарубежная организация («учебные заведения иностранных государств» или «международные организации»). Данная связка - «устанавливать прямые связи», повторяется от текста к тексту, не смотря на то, что фактически политика международных отношений в сфере образования в Среднеазиатских странах различается: так есть пример Казахстана, активно воплощающего политику интернационализации, и пример Туркменистана, с 1995 года соблюдающего политический нейтралитет, что минимизирует внешние контакты для системы образования.

Идентичная ситуация с разделом «религия» в системе образования: риторический оборот - «светский характер системы образования» переходит от текста к тексту.

Мы выделили пять опорных тем (принципы образования, цели/задачи/результаты, религия, международная деятельность, управление в образовании), имеющиеся в текстах всех исследованных законов, и пришли к следующему выводу: отличия были найдены только в разделе «задачи» образования. В тексте Туркменистана делается особый акцент на роль государства в отличие от текстов законов Казахстана, Узбекистана, Украины. Однако, в качестве референтного «демократического» образца выступал закон Украины, что предполагало наличие отличий в отношении последнего в сравнении с «авторитарным» текстам законов Среднеазиатских стран. Возможно, отличие раздела «задачи» в тексте закона Туркменистана можно объяснить политикой «нейтралитета», избранной государством почти сразу после распада СССР и проводимой до настоящего момента. В следствии такой политичсекой установки системы образования Туркменистана становится изолированной от влияния внешних дискурсов.

Никаких существенных признаков, характеризующих законодательные акты «авторитарных» стран выделить нельзя. Воспроизводству поддаются не только импликатуры, но и риторические обороты: «имеют право (могут) устанавливать прямые связи с…» в разделе «о международной деятельности». В части, касающейся перечисления принципов образовательной политики, полученные данных указывают на их идентичность и воспроизводство для законов всех, освещенных нами стран (см. Таблицу 5).

Иначе говоря, проведя мысленный эксперимент и попытавшись вслепую определить, к законодательству какой страны относится тот или иной фрагмент, мы бы не смогли этого сделать с высокой вероятностью. Это опять возвращает нас к проблеме стандартизации нормативно-правового дискурса, но теперь уже не только структурной, но и содержательной.

Таблица 5. Содержание законов «Об образовании»

Страна	Принципы в образовании	Цели/результаты/задачи	О религии	Международная деятельность
Казахстан	1 - 11	[…Главная задача системы образования - создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики…]	[…светский, гуманистический и развивающий характер образования…[Закон об образовании (статья 3), 2007]	[…Организации образования в соответствии со спецификой своей работы имеют право устанавливать прямые связи с зарубежными организациями образования, науки и культуры, международными организациями и фондами…[ Закон об образовании (статья 65), 2007]
Туркменистан	1 - 11, 14 -15	[…Образование является предметом целенаправленной и систематической деятельности Туркменистана (государства), ставящей целью удовлетворение потребностей личности, общества, государства в воспитании и обучении молодого поколения…[Закон об образовании (статья 8), 2013]	[…светского характера государственной системы образования и её отделения от религиозных организаций…[ Закон об образовании (статья 3), 2013]	[…Органы, осуществляющие управление в сфере образования, образовательные учреждения могут устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями, учреждениями и организациями, реализующими различные образовательные программы…[ Закон об образовании (статья 47), 2013]
Узбекистан	1 - 11	[…Образование включает обучение и воспитание и имеет целью развития интеллектуального и научного потенциала республики, формирование всесторонне развитой свободной личности, сознающей свою ответственность перед обществом, семьей и государством…[Закон об образовании (из преамбулы), 1992]	[…светский характер системы образования…[ Закон об образовании (статья 3), 1997]	[…Образовательные учреждения участвуют в международном сотрудничестве по проблемам образования, имеют право устанавливать прямые связи с соответствующими учебными заведениями иностранных государств, создавать совместные с ними учебные заведения в порядке, установленном законодательством…[ Закон об образовании (статья 33), 1997]
Украина	1 -13	[…Образование - целенаправленный процесс овладения систематизированными знаниями о природе, человеке, обществе, культуре и производстве средствами познавательной и практической деятельности, результатом которого является интеллектуальное, социальное и физическое развитие личности…[ Закон об образовании (статья 3), 1999]	[…(принцип) светского характера образования…[ Закон об образовании (статья 3), 1999]	[…Органы управления системой общего среднего образования, учреждения и учебные учреждения системы общего среднего образования имеют право заключать соглашения о сотрудничестве, устанавливать прямые связи с органами управления образованием и учебными учреждениями зарубежных стран, международными организациями…[ Закон об образовании (статья 46), 1999]

Особняком в череде совпадений стоит пятый пункт, обозначенный нами ранее как управление в системе образования. Острый вопрос для многих постсоветских стран - статус вуза или его автономия. Закон Украины «О высшем образовании» от 1 июля 2014 года считается новаторским во многом по причине значительного расширения вузовской автономии. По новому закону вуз может: присуждать научные степени сам, без одобрения каких-либо государственных ведомств; руководитель университета не назначается, а избирается, в том числе преподавательским составом и студентами; устанавливаются ограничения по пребыванию на посту ректора и др. (статья 32, закон Украины «О высшем образовании», 2014). Правда, в Казахстане совершается попытка к автономизации университета, но пока лишь на страницах отчета по сотрудничеству со Всемирным банком в перспективе до 2020 года (Программа партнерства Всемирного банка и Казахстана, 2015).

3.4 Сравнительный анализ: законы и стратегии

В данном разделе произведен дополнительный анализ так же официальных документов Казахстана, но адресованных непосредственно гражданам страны. Корпус такого типа материала составили: Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года, Долгосрочная стратегия развития Казахстана «Казахстан - 2030», Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства". В анализе сосредоточимся на целях и задачах системы образования.

Напомним, что в тексте закона «Об образовании» Казахстана, задача образования сформулирована следующим образом:

[…Главная задача системы образования - создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики…].

Во всех стратегических документах развития образование входит в перечень семи долгосрочных приоритетных направлений наряду: с национальной безопасностью, внутриполитической стабильностью и другими.

Например, в разделе «долгосрочный приоритет №4: здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана» (Долгосрочная стратегия развития Казахстана «Казахстан - 2030»). «Образование» употребляется всего один раз в контексте возможного канала для разъяснения необходимой информации:

[…Тем не менее, некоторым странам удалось добиться существенных положительных результатов за счет рациональной информационной и разъяснительной политики, через культуру и образование…]

В «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» цели образования сформулированы более прагматично и образуют смысловую связку с «компетенциями»:

[…Для Казахстана национальными целями образования могут стать несколько широких базовых компетенций: трехязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность, технократичность и т.д;].

Употребление слова «компетенции» направляет ход анализа к неолиберальной риторике, используемой в исследовательских или экспертных отчетах глобальных организаций (Minina, 2015). Также «образование» употребляется в смысловой связке с «социально-экономической средой», «адаптацией»:

[…Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде…] Таким образом, система образования ставится на службу экономики государства. В стратегических документах «личность» уже не упоминается. Утверждение зависимости образования от социально-экономической среды характерно для теории человеческого капитала представителей Чикагской экономической школы (например, Becker, 1964). Как для неолиберального дискурса свойственна терминология экономической теории человеческого капитала.

В Стратегии развития «Казахстан 2050» «образование» также сохраняет референцию с «экономикой», но уже с добавление «максимального удовлетворения текущих и перспективных потребностей». Появляется смысловая связка «образование» - «потребитель», такая терминология характерна для метафоры образования как услуги, фигурирующая в неолиберальной риторике. Возникает зависимость «образование» - «здоровье» - «будущее»: «лучшее образование, а значит еще более достойное будущее»; «улучшится состояние здоровья населения». Образование становится основой для формирование будущего государства, где «царит мир и спокойствие», «граждане свободны и равны, а власть справедлива», «власть справедлива», «верховенство закона».

Рис. 6 Образование - (из закона «Об образовании»)

Рис. 7 Образование (из стратегий)

На рис. 6 и 7 схематично представлены словоупотребления в текстах из закона «Об образовании» и из стратегий развития Казахстана. «Образование» образует два разных семантических поля. В первом образование встречается в смысловой связке с «личностью», «развитием», «формированием», «становлением». Во втором образование встраивается в смысловые связки с «социально-экономической средой», «компетенциями», «разъяснительной политикой» и далее (см. рис. 7). Тексты стратегий явным образом отсылают к терминологии неолиберального дискурса. Для неолиберального дискурса характерна экономическая метафора устройства государства, где последнее мыслится как хозяйствующий субъект, ставя приоритет экономического развития перед остальными. Соответсвенно, в рыночной метафоре человек предстает рациональным субъектом (или потребителем), а образование видится как услуга (или набор навыков, компетенций), получение которой поможет человеку преуспеть (преимущественно социально - экономически) в обществе. Основы такого понимания реальности уходят в экономическую теорию человеческого капитала (Fairclough, 2011).

Выводы главы

Дискурс-анализ был проведен на основе корпуса текстов законов «Об образовании» трех, рассматриваемых нами стран, и Украины. Украина была выбрана в качестве референтного примера не случайно: как и анализируемые нами страны, она является наследницей советского прошлого, но с точки зрения теории патрональных систем: Украина - пример страны, где путем политических переворотов постепенно преодолевается патрональное устройство (Hale, 2014).

Анализ общего строения текстов выявил значительные совпадения: во - первых, структура законов в Казахстане, Туркменистане, Узбекистане и Украине и за разные периоды (с 1992 г. по настоящее время) тождественны: выявлены двенадцать разделов, которые с разной частотой представлены в документах за разные годы. Во - вторых, от 1992 года к настоящему времени наблюдается тенденция к детализации и увеличению общего объема текстов законов.

Анализ отдельных формулировок текстов показал: во - первых, изменения в сторону все большей унификации формулировок. Во - вторых, значительное совпадение используемой законодателем терминологии. Наиболее заметны различия в вопросах, связанных с задачами образования. Однако, полученные в ходе анализа различия ничего не говорят об отличии «авторитарных» и «демократических» референциях в законах. Также различия заметны в описании системы университетского управления и автономии университетов.

Дополнительный анализ стратегических документов Казахстана выявил смещение дискурса в сторону неолиберальной риторики. Так в текстах стратегий образование наиболее часто встречается в связи с упоминанием: компетенций, социально - экономического развития, удовлетворение потребностей.

Проведенный анализ подтверждает гипотезу о том, что в патрональных режимах могут существовать демократические институты и формы образовательной политики. Читая образовательные законы, мы не можем провести различия между законом, принятым в патрональной стране и законом, принятым в стране демократической. Тексты образовательных законов стран Средней Азии не содержат каких-либо явных признаков «авторитаризма», за исключением вопросов о задачах и автономии вузов. Данные выводы подтверждают необходимость изучения систем высшего образования Средней Азии на уровне повседневных практик посредством проведения интервью, этнографического наблюдения, изучения эго-документации и анализа материалов специализированных Интернет-форумов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный дискурс-анализ актов образовательного права позволяет зафиксировать наличие значительного количества структурных сходств. Сходство текстов законов может свидетельствовать о наличии внешнего источника. Существует ряд концепций, объединяющихся вокруг понятия «policy borrowing» (или политика заимствования). В основе данных коцепций лежит представление о неком устойчивом наборе политик (институтов, механизмов принятия решений, практик), которые транслируются из одной системы в другую, характерными примером являются системы образования в разных странах (например, работы David Phillips). Проведенное исследование показывает ограниченную применимость концепции «policy borrowing» в сфере нормативного регулирования, но не повседневных практик (Schmoller, 2015). Это становится интересным вопросом, связанным с влиянием согласованных наборов тем международного уровня на национальные повестки, но выходящим за рамки нашего исследования (например, Lingard, Ozga, 2013).

На данном этапе мы можем сделать следующий вывод: на уровне официальных нормативно-правовых документов невозможно провести различия между «авторитаризмом» и «демократией» в образовании. Документы со сходным содержанием могли быть приняты в странах с различными типами политического устройства. Исследованные законы лишь воспроизводят универсальные концептуальные структуры, что в условиях патронализма только способствует отчуждению граждан от институтов права (например, White & Rose, 1997), повышению уровня коррумпированности образовательных учреждений. Нормативные акты в патрональных системах похожи на сценические декорации или, пользуясь известной метафорой на "ковёр" У. Черчилль уподоблял политическую борьбу в СССР «схватке бульдогов под ковром»

, под которым осуществляется невидимая борьба. Образовательная (как и любая другая) политика в патрональных режимах регулируется совсем не формальными правилами.

Во второй части исследования нам стоит сфокусироваться на изучении проявления патронального устройства в бытовых практиках высшего образования посредством социологического корпуса методов.

ЛИТЕРАТУРА

Официальные документы

1. Закон Республики Казахстан от 18 января 1992 г. № 1153-XII Об образовании (в текст внесены изменения и дополнения в соответствии с Законами Республики Казахстан от 29 июня 1992 г. № 1451; от 1 апреля 1993 г. №2066; от 14 июля 1994 г. № 137; от 2 апреля 1997 г. № 88-1; от 19 июня 1997 г. № 134-1; Указами Президента Республики от 30 августа 1995 г. №2441; от 5 октября 1995 г. № 2488; от 27 января 1996 г. № 2829; от 1 июля 1998 г. № 259-1).

2. Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 года № 389-I «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 22.05.2007 г.).

3. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 29.09.2014 г.

4. Закон Республики Казахстан от 03 июля 2014 года № 227 - V «Об образовании» (вводится в действие с 1 января 2015 года).

5. Закон Туркменистана от 1 октября 1993 года № 874-XII «Об образовании в Туркменистане» (утратил силу) //

6. Закон Туркменистана от 15 августа 2009 года №51-IV «Об образовании в Туркменистане» (утратил силу) // URL=< http://www.base.spinform.ru/show_doc.fwx?rgn=28835>(дата проверки: 21.12.2014)].

7. Закон Туркменистана от 4 мая 2013 года «Об образовании» // [Электронный ресурс]: URL=< http://www.turkmenistan.gov.tm/?id=4030>(дата проверки: 21.12.2014)].

8. Закон Республики Узбекистан от 2 июля 1992 года № 636-XII «Об образовании».

9. Закон Республики Узбекистан от 29 августа 1997 г. №464-I «Об образовании».

10. Закон Украины от 13 мая 1999 года №651-XIV «Об общем среднем образовании».

11. Закон Украины от 1 июля 2014 года № 1556-VII «О высшем образовании».

12. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // URL=< http://www.unesco.kz/rcie/data/koncepciya.htm> (дата проверки: 21.05.2016).

13. Краткий обзор программы партнерства Всемирного банка и Казахстана от 2012 г. // URL=< http://www.worldbank.org/content/dam/Worldbank/document/Kazakhstan-Snapshot-rus.pdf >(дата проверки: 21.05.2015).

14. Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан // URL=<http://www.edu.uz/ru>(дата проверки: 21.05.2015).

15. Министерство образования и науки Республики Казахстан // URL=< http://www.edu.gov.kz/ru/ >(дата проверки 21.05.2015).

16. Национальная программа по подготовке кадров // (Ведомости Олий Мажлиса Республики Узбекистан, 1997 г., № 11-12, ст. 295; Собрание законодательства Республики Узбекистан, 2007 г., № 15, ст. 150; 2013 г., № 41, ст. 543).

17. Ниязов С. Рухнама // URL=< http://www.litmir.info/br/?b=20807>(дата проверки: 23.04.2015).

18. Послание президента Республики Казахстан - лидера нации Н.А. Назарбаева Народу Казахстана. Стратегия «Казахстан - 2050» URL=<http://www.akorda.kz/ru/page/page_kazakstan-respublikasynyn-prezidenti-%E2%80%93-elbasy-n-a-nazarbaevtyn->(дата проверки 23.04.15).

19. Отчет «Высшее образование в Туркменистане» Всемирного банка от 2013 года // URL=<http://www.worldbank.org/eca/russian/>(дата проверки: 21.12.2014)].

20. Отчет Всемирного банка «Высшее образование Узбекистана» от 2014 г. // URL=<http://www.worldbank.org/content/dam/Worldbank/document/eca/central-asia/ig-tertiary-education-in-uzbekistan-ru.pdf> (дата проверки: 21.05.2015).

21. Отчет Всемирного банка «Узбекистан. Модернизация системы образования» от июня 2014 г. // URL=<http://www.worldbank.org/content/dam/Worldbank/document/eca/central-asia/Uzbekistan-Higher-Education-Report-2014-ru.pdf> (дата проверки: 21.05.2015).

22. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Октябрь 1997 г. // URL=< http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/page_poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhstan-n-a-nazarbaeva-narodu-kazakhstana-oktyabr-1997-g_1343986436> (дата проверки: 21.05.2016).

23. Стратегический план развития республики Казахстан до 2020 года URL=<http://www.akorda.kz/ru/category/gos_programmi_razvitiya>(дата проверки: 23.04.15).

24. Указ президента Республики Казахстан об утверждении государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы (с изменениями и дополнениями по состоянию на 12.08.2014 г.) URL= <http://www.akorda.kz/upload/ГПРО_р.doc>(дата проверки: 23.04.15).

25. Higher education in Turkmenistan. National Tempus Office Turkmenistan from july 2012 // URL=<http://eacea.ec.europa.eu/tempus/participating_countries/overview/Turkmenistan.pdf>(дата проверки: 23.04.15).

Исследования

1. Абашин С. Узбекистан после СССР. Журнальный зал // URL=<http://magazines.russ.ru/zvezda/2015/8/22abash.html> (дата проверки: 21.05.2016).

2. Арендт Х. Истоки тоталитаризма. - М.: ЦентрКом, 1996. - 672.

3. Бикбов А. Т. Грамматика порядка. - М.: Издательство Высшая школа экономики. 2014.

4. Гелаев В. «Узбекистан делает еще один шаг в сторону бабаизации». Газета.ru // URL=< http://www.gazeta.ru/science/2015/09/02_a_7733699.shtml > (дата проверки: 21.05.2016).

5. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. М.: Владимир Даль. 2004.

6. Даль Р. Полиархия: участие и оппозиция. -М.: Изд. дом Гос. ун-та Высшая школа экономики, 2010. - 288 с.

7. Дейк Т. ван Воинствующая риторика мелкого союзника: политические импликатуры и легитимация Аснаром вой ны в Ираке. Современный дискурс анализ №1, 2009.

8. Дейк Т. ван Дискурс и власть: репрезентация доминирования в языке и коммуникации // М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 344 c.

9. Дмитриев А. Н. (ред.-сост.) Расписание перемен: Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи -- СССР (конец 1880-х --1930-е годы). М.: НЛО, 2012.

10. Дюверже М. Политичсекие партии. -М.: Академический проект, 2007.

11. Жижек С. Два тоталитаризма // URL=<http://polit.ru/article/2011/10/10/safonova/>(дата проверки: 21.04.2015)].

12. Жижек С. Интерпассивность Желание: влечение мультикультурализм. СПб.: Алетейя, 2005.

13. Зверева Н. Дискурс о мигрантах в современной российской прессе: стратегии борьбы за значение. Новое литературное обозрение №128 (4/2014).

14. Кузьминов Я.И., Семенов Д.С., Фрумин И.Д. Структура вузовской сети: от советского к российскому “мастер - плану” // Вопросы образования. - 2013. - №4. - С. 8 - 69.

15. Майофис М.Л., Кукулин И.В., Сафронов П.А. (ред.-сост.) Острова утопии: педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940-е-1980-е). М.: НЛО, 2015.

16. Мельвиль А.Ю. Демократические транзиты / А.Ю. Мельвиль // Политология: Лексикон / Под ред.А.И.Соловьева. М. : «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2007. - С.123-134.

17. Мельвиль А.Ю. О траекториях посткоммунистических трансформаций / А.Ю. Мельвиль // Полис. - 2004. - № 2. - С.64-75.

18. Мельвиль А.Ю. Политология. - М.: Московский государственный иснтитут международных отношений (Университет) МИД России, ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 618 с.

19. Поппер К. Открытое общество и его враги. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. -- 448 с.

20. Режимные люди в СССР. Социальная история России XX века / [отв. ред. Т.С. Кондратьева, А.К. Соколов]. - М.: Российская политическая энциклопедия. 2099. - 366с.

21. Сатановский Е. Туркменский интерес Исламского государства // URL=< http://vpk-news.ru/articles/22159>(дата проверки: 21.12.2014)].

22. Сидоркин А.М. Authoritarianism and Education: a call for research agenda //доклад на конференции РАИВО от 18 октября 2014 года.

23. Смирнов В.А. Казахстанский опыт реформирования высшего образования // Вопросы образования, №4, с 268.-279, М.: Издательство Высшая школа экономики. 2010.

24. Чубаров И. Коллективная чувственность: теории и практики левого авангарда // М.: Издательство Высшая школа экономики. 2014.

25. Фомин И. Образ государства как предмет дискурс-анализа. Диссертация на соискание ученой степени кандидата политичсеких наук // URL=<https://www.hse.ru/data/2014/06/17/1309988198/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20-%20%D0%A4%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BD.pdf>(дата проверки: 21.05.2016).

26. Фрумин И. Теории и практики демократического образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук // URL=<>(дата проверки: 21.05.2016).

27. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек. - М.: OOO 'Издательство ACT: ЗАО НПП 'Ермак', 2004. - 588 с.

28. Хайдеггер М. Самоутверждение немецкого университета. Историко-философский ежегодник. - М.: Наука, 1995. с. 298-304.

29. Amos P. Modern Authoritarianism: A Comparative Institutional Analysis. New Haven, CT: Yale University Press, 1981.

30. Becker G. Human Capital. N.Y.1964.

31. Eagleton-Pierce M. Neoliberalism: The key concept. Routledge, 2016.

32. Fairclough N., Gee J. An Introducation to Discourse Analysis: Theoty and Method. 3rd ed. London; New York: Routledge, 2011.

33. Finer E. Comparative Government. London: Penguin, 1970.

34. Freeman, R.E.: The politics of stakeholders theory: some future directions. Business Ethics Quarterly 4(4), 409-422., 1994.

35. Henry H. Eurasian Polities as Hybrid Regimes: The Case of Putin's Russia”. Journal of Eurasian Studies, v.1, no.1, 2010, pp. 33-41.

36. Hale H. Patronal politics: Eurasian regime dynamics in comparative perspective // Cambridge University Press, 2014.

37. Huntington S. The third wave: Democratization in the Late Twentieth Century // University of Oklahoma Press Norman and London, 1991.

38. International journal of law, language & discourse // URL=< http://www.ijlld.com/>(дата проверки: 23.04.2015).

39. Kress G. Ideological structures in discourse. In Handbook of Discourse Analysis. Ed. Teun Van Dijk. Vol. 4. London 1985, pp. 27-42.

40. Lingard B. Globalizing education policy // Abingdon, Oxon, U.K.: Routledge (Taylor & Francis), 2010.

41. Macridis R. Burg S. Introduction to comparative polotics: political regimes and political change // Pearson, 1997.

42. Meyer J. World Society. Oxford University Press, 2010.

43. Minina E. Global neoliberal reform script and Russian education (на правах рукописи).

44. Ozga J. Governing Narratives: `local' meanings and globalising education policy Education Inquiry 2 (2) June pp 305-318.

45. Pecheux M. Automatic Discourse Analysis. Amsterdam - Atlanta, GA 1995.

46. Schmoller J. Achieving a Career, Becoming a Master // Edition: Paperback, 2015.

47. Taylor C. Multiculturalism and “The Politics of Recognition”. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1992.

48. White S. Rose R. McAllister, How Russia Votes (Chatham, NJ: Chatham House, 1997).

49. Zhao Y. Who's Afraid of the Big Bad Dragon: Why China Has the Best (and Worst) Education System in the World // URL=<http://zhaolearning.com/whos-afraid-of-the-big-bad-dragon-why-china-has-the-best-and-worst-education-system-in-the-world/>(дата проверки: 21.12.2014)].

Размещено на Allbest.ru