В своей деятельности ГБОУ СОШ № 1089 выполняет такие важные задачи там же:

- обеспечивает условия, способствующие всестороннему интеллектуальному, нравственному, эстетическому и физическому развитию учащихся;

- помогает учащимся социализироваться, сформировать отвечающие современности мировоззрение, обрести набор базовых знаний и ценностей;

- подготавливает молодежь к выбору профессии;

- формирует у детей уважение и любовь к людям, социальным институтам, в особенности семье, Родине, культурному и духовному богатству страны и мира.

Соответственно для ГБОУ СОШ № 1089 предметом деятельности выступают:

- осуществление образовательных программ начального и среднего уровня;

- осуществление программ профессиональной ориентации;

- предоставление образовательных и оздоровительных услуг учащимся на безвозмездной и платной основе;

- повышение квалификации педагогов школы;

- создание учебных планов, дополнение образовательных программ, разработка методической, справочной и научной литературы;

- предоставление услуг логопеда и психолога;

- проведение олимпиад, соревнований, конференций семинаров;

- организация концертов, выставок, выставок-продаж;

- осуществление предпринимательской деятельности и иной приносящей доход деятельности;

- осуществление внешнеэкономической деятельности;

- иная деятельности, не запрещенная законодательством РФ.

ГБОУ СОШ № 1089 осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем образовательных программ трех ступеней образования:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года), 1-4 класс;

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5-9 классы;

III ступень - среднее (полное) общее образование, (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 класс.

ГБОУ СОШ № 1089 осуществляет работу по организации деятельности педагогических сотрудников школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие культуры здорового образа жизни всех участников образовательного процесса, создание оптимального материально-технического и научно-методического обеспечения и координации деятельности всех специалистов и служб школы, наиболее тесно занимающихся здоровьем обучающихся.

Организация образовательного процесса в ГБОУ СОШ № 1089 строится на основе учебного плана и годового учебного графика, разрабатываемого Школой самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом.

Высшим органом самоуправления ГБОУ СОШ № 1089 является Общее собрание обучающихся, педагогических работников, родителей (законных представителей).

Высшим органом управления ГБОУ СОШ № 1089 в период между Общими собраниями является Совет Школы.

Совет Школы принимает решения по другим важнейшим вопросам деятельности Школы, не отнесенным к исключительной компетенции Общего собрания и Директора школы.

Устав Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1089 соответствует требованиям закона «Об образовании», рекомендательным письмам Минобразования России.

Управление школой строится на принципах единоначалия и самоуправления и осуществляется на основе сотрудничества администрации с педагогическим коллективом.

В ГБОУ СОШ № 1089 в основном создан коллектив единомышленников. Это дает возможность управление школой осуществлять на основе сотрудничества, соуправления, на инициативе и творчестве всего педагогического коллектива.

Основными формами работы координации деятельности аппарата управления ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы являются:

- совещание при директоре,

- административное совещание,

- оперативное совещание,

- совещание при завуче,

- малый педсовет.

- консилиум,

- заседания методического совета, методических объединений, ПМПК,

- заседания комиссий, ученического и родительских советов, родительского актива.

Социальный состав учащихся в школе разнороден и охватывает представителей различных социальных групп:

- из многодетных семей - 29,

- детей одиноких матерей - 26,

- дети из неполных семей - 87 чел,

- дети-сироты, живущие в семьях родственников - 2

Наиболее многочисленная группа - дети из среднеобеспеченных семей (дети служащих и рабочих). Социально незащищенных семей - 170. Количество их увеличивается с каждым годом.

Детей из малообеспеченных семей - 90, меньше детей из хорошо обеспеченных семей (7%).

ГБОУ СОШ № 1089 расположено в микрорайоне, который является рабочим районом города. Большинство семей проживают в пятиэтажных домах с малогабаритными квартирами, поэтому многие наши ученики не имеют достаточно комфортных условий для домашней работы. Большинство родителей все же ориентируют своих детей на получение полноценного среднего образования.

Образование в школе № 1089 ориентировано на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, на формирование личности, готовой к творческой деятельности в различных областях фундаментальных наук.

Образование обеспечивает максимальное стимулирование мыслительных процессов у учащихся, самостоятельную поисковую и исследовательскую деятельность, расширение и углубление программ традиционных предметов, их логическое продолжение в индивидуальном компоненте учебного плана, создание условий для развития и самореализации учащихся.

Содержания образования включает в себя сбалансированное сочетание базисного и гимназического компонентов.

К базисному компоненту образования относится государственный стандарт по основным отраслям наук.

Гимназический компонент предусматривает существенное расширение содержания образования в сравнении с государственным стандартом с целью формирования универсальных знаний учащихся: второй иностранный язык, экономика, деловой русский язык, математика для экономиста, этика делового общения и т.д.

Формирование и комплектование классов учитывает социальный заказ общества и микрорайона, склонности и интересы учащихся и их родителей. Расписание учебных занятий составлено в соответствии с рекомендуемой СанПинами таблицей И.Г. Сивкова, в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах. Учебная нагрузка в недельном цикле распределяется таким образом, что ее наибольшая интенсивность приходится на вторник-четверг, а понедельник, пятница и суббота являются облегченными днями. Занятия второй половины дня начинаются не ранее, чем через час после окончания последнего урока.

Проанализируем систему управления в ГБОУ СОШ № 1089.

2.2 Характеристика организационной структуры, количественного и качественного состава персонала

Непосредственное управление ГБОУ СОШ № 1089 осуществляет прошедший аттестацию директор, который назначается приказом начальника Департамента образования города Москвы, в соответствии с действующим трудовым законодательством на основании трудового договора, заключаемого на срок до 5 лет.

Директор Школы:

без доверенности представляет интересы Школы в органах государственной власти и управления, предприятиях, учреждениях и организациях всех форм собственности;

планирует и организует образовательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами;

утверждает должностные обязанности работников Школы;

проводит подбор заместителей директора, определяет их должностные обязанности, назначает классных руководителей;

устанавливает и изменяет штатное расписание, принимает на работу и увольняет педагогический и обслуживающий персонал Школы;

зачисляет, переводит и отчисляет обучающихся;

издает приказы и распоряжения, обязательные для исполнения сотрудниками Школы и обучающимися;

в пределах предоставленных ему прав и в соответствии с действующим законодательством распоряжается имуществом и денежными средствами Школы, является распорядителем кредитов и получателем бюджетных средств, открывает счета в органах казначейства, обладает правом первой подписи финансовых документов, обеспечивает рациональное использование бюджетных и внебюджетных средств;

несет ответственность за соблюдением требований охраны прав детей, отвечает за качество и эффективность работы Школы.

Директор выполняет иные функции в рамках своей компетенции.

Управление директор осуществляет через своих заместителей:

- по учебной работе

- по воспитательной работе;

- по социальным вопросам;

- по административно - хозяйственной работе;

- по безопасности.

Организационная структура ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы приведена на рис. 3.

Рис..3 Организационная структура ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы

Как видно из рис. 3, организационная структура ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы относится к линейно-функциональному виду, и имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Достоинства принятой оргструктурыПоршнев А.Г. Управление организацией./ Поршнев А.Г., З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина, Кибанова. М., ДАФНА, 2010.С.101:

- оперативность принятия и реализации управленческих решений;

- относительная простота реализации функций управления;

- четко выраженная ответственность.

Недостатки Там же:

- разобщенность горизонтальных связей в производственных системах;

- множество контактов с подчиненными, информационная перегрузка;

- при большом числе уровней управления удлиняется процесс принятия и реализации управленческих решений увеличение количества уровней управления при росте организации.

Общая численность работников ГБОУ СОШ № 1089 составляет 56 сотрудников, из них 32 - педагоги, 24 - служащие и технические работники.

Педагогический коллектив включает 32 преподавателя. В школе работают 7 человек, награжденных знаком «Почетный работник общего образования», 1 человек имеет грамоту Министерства образования РФ.

Рассмотрим качественный состав кадров ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы.

Анализ трудовых ресурсов следует начать с оценки обеспеченности трудовыми ресурсами за 2011-2013 гг. ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы.

Как следует из представленных (табл. 1) данных, обеспеченность кадрами в 2011 и 2013 году 100%, в 2012 году ощущалась нехватка персонала в категории «служащие» на 1 человека (обеспеченность - 88%) и категории «прочие работники» на 1 человека (обеспеченность - 94%).

Таблица 1. Анализ обеспеченности ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы трудовыми ресурсамиданные кадровой отчетности ГБОУ СОШ «КОЛЛАЖ» за 2011-2013 гг

Категория персонала, чел	2011 год	2012 год	2013 год
	План	Факт	План	Факт	План	Факт
Общая численность	54	54	56	54	56	56
Педагоги	32	32	32	32	32	32
Служащие	7	7	8	7	8	8
Прочие работники ( уборка, тех. обслуж.)	15	15	16	15	16	16

Далее рассмотрим состав персонала по категориям управления (табл.2).

Таблица 2 Распределение персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы категориямданные кадровой отчетности ГБОУ СОШ «КОЛЛАЖ» за 2011-2013 гг

Категория персонала, чел	Численность, чел	Удельный вес, %	Динамика
	2011	2012	2013	2011	2012	2013	Чел	%
Общая численность	54	54	56	100	100	100	+2	104
Педагоги	32	32	32	59	59	57	0	0
Служащие	7	7	8	13	13	14	+1	114
Прочие работники	15	15	16	28	28	29	+1	107

В общей численности персонала наибольший удельный вес приходится на педагогов 57% в 2013 году и эта категория уменьшилась по сравнению с предыдущим годом на 2%. Что объясняется увеличением персонала в других категориях. Служащие в структуре составляют 13% в 2011-2012 годах и 8% в 2013 году. Категория прочих работников составляет в структуре персонала 29% в 2013 году и эта категория в общей численности ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы увеличилась на 1% в 2013 году.

Как видно из таблицы 2.3, в 2013 году произошел прирост общей численности персонала на 2 человек или на 3%, в т.ч. за счет прироста служащих - на 1 человека или на 14%, прочих работников - на 1 человека или на 7%.

Данные свидетельствуют о приросте численности работников учреждения в связи с расширением штатной численности.

Иллюстрация распределения персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по категориям представлена на рис. 4.

Рис. 4. Распределение персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по категориям, чел

Проанализируем качественный состав трудовых ресурсов ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы, т.е., распределение сотрудников по возрасту, по уровню образования и по стажу работы.

Рассмотрим возрастной состав работников (см. таблицу 3).

Таблица 3 Распределение персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по возрасту данные кадровой отчетности МОУ СОШ за 2011-2013 гг

Категория персонала	Численность, чел.	Удельный вес, %:	Динамика
	2011	2012	2013	2011	2012	2013	чел	%
Общая численность	54	54	56	100	100	100	+2	104
до 25 лет	1	2	2	1,85	3,7	3,6	+1	200
от 26 до 36 лет	11	12	12	20,4	22,2	21,4	+1	109
от 37 - 50 лет	28	26	27	52	48	48	-1	96
Свыше 50 лет	13	14	15	24	26	26,8	+2	115

Как видно из таблицы 3, наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы занимают работники в возрасте от 37 до 50 лет (в 2011 году - 52%, в 2012 году - 48%, в 2013 году - 48%), причем наблюдается снижение численность данной группы. При этом наблюдается рост численности в группе свыше 50 лет с 24% в 2011 году до 26,8% в 2013 году, на 1% увеличилась численность кадров в возрасте от 26 до 36 лет. В целом можно сделать вывод о том, что возраст персонала увеличивается. Средний возраст персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы составляет 43,5 лет и он имеет динамику к увеличению.

Схематично динамика распределения персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по возрасту представлена на рис. 5.

Рис.5 Распределение персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по возрасту, чел

На следующем этапе проводим анализ структуры персонала по образованию в таблице 4.

Таблица 4 Анализ структуры персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по образованию

Категория персонала	Численность, чел.	Удельный вес, %:	Динамика
	2011	2012	2013	2011	2012	2013	чел	%
Общая численность	54	56	56	100	100	100	+2	104
Среднее общее	2	2	2	3,7	3,6	3,6	0	0
Среднее специальное	17	19	19	31,5	33,9	33,9	+2	112
Незаконченное высшее	1	1	1	1,9	1,8	1,8	0	0
Высшее	34	34	34	63	60,7	60,7	0	0

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы занимали работники с высшим образованием (в 2011 году - 63%, в 2012 и в 2013 году - 60,7%). Однако следует отметить тенденцию снижения доли данной группы в связи с наймом работников со средним специальным образованием.

В целом за три года общий уровень образования в ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы понизился.

На рисунке 2.3 схематично представлены данные по изменению уровня образования в ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы

Рис.6 Распределение персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по образованию, чел

Рассмотрим распределение персонала по трудовому стажу в таблице 5.

Таблица 5 Распределение персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по трудовому стажу в сфере образованияданные кадровой отчетности ГБОУ СОШ «КОЛЛАЖ» за 2011-2013 гг

Группы персонала по стажу, лет	Численность, чел.	Удельный вес, %:	Динамика
	2011	2012	2013	2011	2012	2013	чел	%
до 1	1	1	1	1,9	1,8	1,8	0	0
от 1 до 5	7	9	12	13	16	21,4	+5	171,4
от 5 до 10	13	14	14	24	25	25	+1	107,7
от 10 до 15	15	17	17	27,8	30,4	30,4	+2	113,3
свыше 15	18	15	12	33,3	26,8	21,4	-6	66,7
Итого	54	56	56	100	100	100	+2	104

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что наибольшую долю занимает персонал со стажем работы от 10 до 15 лет (в 2012 и 2013 гг - 30,4%). При этом наблюдается снижение доли персонала со стажем свыше 15 лет с 33,3 % в 2011 до 21,4% в 2013г. Увеличилась численность в категории от 1 до 5 лет с 13% в 2011 до 21,4% в 2013 году.

Об этих же тенденциях свидетельствует рисунок 7.

Рис.7 Динамика структуры персонала по стажу работы в сфере образования, чел

Таким образом, как видно из рисунка 7, в 2013 году наблюдается увеличение стажа работы персонала.

На следующем этапе рассмотрим структуру персонала по полу в таблице 6.

Таблица 6 Распределение персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы по полу данные кадровой отчетности ГБОУ СОШ «КОЛЛАЖ» за 2011-2013 гг

Категория персонала	Численность, чел.	Удельный вес, %:	Динамика
	2011	2012	2013	2011	2012	2013	чел	%
женщины	51	53	53	94,4	94,6	94,6	2	104
мужчины	3	3	3	5,6	5,4	5,4	0	100
Итого	54	56	56	100	100	100	2	104

Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что наибольшую долю в структуре персонала занимают женщины.

Поскольку изменения в качественном составе происходят в результате движения персонала ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы, проанализируем движение персонала (см. таблицу 7).

Как видно из таблицы 7, среднесписочная численность за 2011-2013 гг выросла с 54 чел до 56 чел или на 2 чел., на 4%.

Таблица 7 Данные о движении рабочей силы ГБОУ СОШ №1089 г. Москвы в 2011-2013гг там же

	Показатели	2011 год	2012 год	2013 год	Динамика, чел.	Темп, %
1	Численность персонала на начало года, чел.	54	54	56	+2	104
2	Принято, чел.	1	3	1	0	100
3	Выбыло, чел.	1	1	1	0	100
4	Численность на конец года, чел.	54	56	56	+2	104
5	Среднесписочная численность, чел.	54	53	56	+2	104
6	Количество работников, проработавших год, чел.	53	51	55	+2	104
7	Коэффициент оборота по приёму, % (стр.2:стр.5)	1,85	5,7	1,78	- 0,07
8	Коэффициент оборота по выбытию, % (стр.3:стр.5)	1,85	1,9	1,78	-0,07
9	Коэффициент общего оборота, % [(стр.2+стр.3):стр.5]	3,7	7,5	3,6	-0,1
10	Коэффициент постоянства кадров, % (стр.6:стр.5)	98	96,2	98,2	+0,2

Показатели движения персонала свидетельствуют, что коллектив учреждения стабильный, движение персонала незначительно. Постоянство кадров находится в пределах 98% на протяжении последних 3 лет.

Анализ показывает, что педагогический состав ГБОУ СОШ № 1089 в целом представлен квалифицированными педагогами, имеющими достаточный уровень образования и опыт работы.

2.3 Аттестация педагогических работников

Квалификация педагогических кадров является важным фактором, от которого во многом зависит качество образования. Поэтому квалификационный уровень педагогов должен постоянно поддерживаться на необходимом уровне. Для педагогов важным элементом повышения профессионального уровня является самообразование и помощь опытных педагогов, когда молодые сотрудники могут учиться на практическом примере более квалифицированных педагогов.

Кроме того, все педагоги могут повышать свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, которые проходят в плановом порядке, регулярно, не реже 1 раза в 5 лет.

Помимо предоставляемых учреждением возможностей в профессиональном росте, педагоги могут повышать свой уровень самостоятельно, с помощью специальных журналов, газет, Интернет-сети.

Каждый педагог имеет право на повышение квалификационного разряда на основе личного заявления и заключения квалификационной комиссии.

Для контроля и поддержания квалификационного уровня проводятся аттестации педагогических работников.

Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий. Основными задачами аттестации являются:Положение об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089, утв. 01.09.2012

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников;

- обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

В ГБОУ СОШ № 1089 проводятся следующие виды аттестации:

- аттестация педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности;

- аттестация педагогов для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Аттестация на соответствие занимаемой должности представляет собой квалификационные испытания в форме тестирования, в процессе которого аттестуемый работник отвечает письменно на тестовые вопросы, предлагаемые аттестационной комиссией в рамках программы квалификационных испытаний.

Вопросы теста представлены в четырех блоках:

- правовой блок из 3-х вопросов;

- психолого-педагогический блок из 6 вопросов;

- предметно-методический блок, состоящий из 8 вопросов;

- информационно-коммуникативный, состоящий из 4 вопросов.

На ответы вопросов теста педагогу дается один астрономический час (60 мин).

В процессе выполнения теста педагог должен продемонстрировать знаниеПоложение об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089, утв. 01.09.2012:

- основ законодательства в сфере образования, действующего на момент аттестации, основных направлениях развития региональной образовательной системы;

- основ общетеоретической дисциплины в объеме, который необходим при решении педагогических, научно-методических задач;

- показать знание современных методик преподавания предмета и воспитательной работы;

- теории педагогики и педагогической психологии;

- требований к программам, учебникам, средствам обучения и их дидактическим возможностям, оснащенности учебных помещений;

- стратегии, тактики и техники взаимодействия с людьми;

- различных информационных ресурсов, компьютерных и мультимедийных технологий.

Аттестация педагогических работников для установления квалификационной категории представляет собой экспертную оценку уровня их квалификации (экспертизу), которая состоит из двух этапов, которые проводятся в один аттестационный день.

Экспертиза проводится на основе нормативно-правовых документов: Приказа Минобрнауки России от 24.03.2010 №209 и Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Первый этап экспертизы состоит из квалификационных испытаний, призванных установить теоретический уровень профессиональной подготовленности педагогического работника, и проводится по выбору педагогического работника:

- в форме письменного экзамена (тестирование);

- в форме защиты результатов выполнения трех итоговых работ, предусмотренных образовательными программами повышения квалификации.

Введение альтернативной формы проведения первого этапа экспертизы обеспечивает тесную связь повышения квалификации педагогических работников с процедурой аттестации и выполнение требований к кадровым условиям реализации основной образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования.

Если педагогический работник, верно выполнит 70% и больше заданий письменной части аттестации, возможно, в виде тестирования, то ему результат считается положительным и ему может быть присвоена первая категория квалификации. Для присвоения высшей категории должно быть не менее 80% правильных ответов по аттестационным заданиям. Вместо письменного выполнения квалификационных испытания претендент на высшую квалификационную категорию может выполнять итоговые работы по программе повышения квалификации (не менее трех работ).

На втором этапе осуществления экспертизы соответствия квалификации рассматриваются те материалы, которые сам педагогический работник предоставил в своем аттестационном пакете или портфолио. Это могут быть различные материалы и документы, характеризующие производительность труда педагога, его личные достижения и качества.

В набор этих документов должны входить данные, свидетельствующие о продуктивной образовательной, воспитательной, методической, инновационной и творческой деятельности педагогического работника за последние пять лет, то есть со времени прохождения последней добровольной или обязательной аттестации.

Для проведения экспертизы относительно результативности труда работников педагогической сферы разработаны показатели оценивания по каждой из должностей работников образования.

К указанным показателям относятсяПоложение об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089, утв. 01.09.2012:

- эффективность применения в практической деятельности современных образовательных технологий (сертификация, выбор, применение, результат)

- результаты освоения учащимися образовательных программ (оценка знаний учащихся по предмету (ам) по итогам годовой аттестации)

- качество знаний учащихся (доля оценок "4" и "5") по предмету (ам) (по результатам административного среза знаний учащихся в текущем учебном году аттестации педагога)

- результаты внеурочной деятельности обучающихся по предмету(ам) (результаты участия учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т. д.)

- результаты учебных достижений обучающихся

- результаты инновационной деятельности

- результаты распространения собственного педагогического опыта

- результаты методической подготовленности (презентация методической продукции)

Набор показателей в листах оценивания по каждой должности определен списком критериев результативности деятельности (достижений) и подобран в соответствии с обязанностями, предъявляемыми к должности аттестуемого работника. В Приложении 1 представлен Лист оценивания результативности достижений учителя.

Для подготовки к прохождению второго этапа экспертизы педагогические работники должны составить портфолио достижений и предоставить перечень документов и материалов, для проведения экспертной оценки деятельности (достижений) педагогического работника.

Портфолио содержит: титульный лист, общие сведения о педагогеобразование (копия диплома); копия аттестационного листа предыдущей аттестации; повышение квалификации (копии документов); документы для проведения процедуры аттестации: два комплекта экспертных заключений (для работы экспертов); аттестационный лист, заполненный до 6 пункта (включительно).

Частью портфолио является методическая разработка, темой которой могут быть: разработка конкретного урока или серии уроков; разработка темы программы; разработка авторской методики преподавания предмета; разработка общей методики преподавания предметов; разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания; методическая разработка, связанная с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

Структура экспертного заключения должна отразитьПоложение об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089, утв. 01.09.2012:

1. Владение современными образовательными технологиями и методиками, эффективность их применения

2. Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта

3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.

По результатам последней аттестации, педагоги имеют различные квалификационные разряды (рис. 8)

Рис. 8. Аттестационные категории педагогов ГБОУ СОШ № 1089данные кадровой отчетности ГБОУ СОШ № 1089

Как видно из рис.6, самую большую группу педагогических работников составляют те, кто имеет первую категорию (35,5%), вторая большая группа педагогов (27,7%) имеют высокий вторую квалификационную категорию, группа руководителей имеет 16-17 разряд (8,5%), невысокий разряд 8-10 имеют молодые работники с небольшим стажем работы в педагогике, их в ГБОУ СОШ № 1089 - 28%.

Оценивая процедуру аттестации необходимо заметить, что она очень упрощена.

Отрицательным фактором действующей системы аттестации является однообразие формы аттестации, педагоги не могут выбрать самостоятельно ту форму аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты.

2.4 Оценка эффективности системы аттестации педагогических работников

Процедура аттестации является важным фактором управления педагогами, поэтому в рамках подготовки работы, с разрешения директора, методом опроса выяснялось отношение педагогов к принятой системе аттестации в ГБОУ СОШ № 1089.

В опросе приняли участие 38 работников, из которых 4 - руководители, 21 - педагоги, имеющие стаж педагогической работы более 10 лет, остальные - педагоги со стажем менее 10 лет. Анкета представлена в Приложении 4. Результаты анкетирования следующие.

На вопрос, почему педагог подает заявление на аттестацию, респонденты определили одну из первых причин - это материальное стимулирование.

Выделите проблемы и затруднения при прохождении процедуры аттестации

Рис. 9 Затруднения педагогов на этапах подготовки к аттестации

При ответе на вопрос о наличии затруднения при подготовке к аттестации, получены следующие ответы (рис. 9): особые затруднения подготовительного этапа отметили 48% педагогов, а именно: самодиагностика результативности профессиональной деятельности, написание заявления, выбор формы прохождения аттестации; при подготовке теоретического этапа испытывали затруднения 35,5% педагогов; при подготовке практического этапа - 16,5% педагогов.

Далее педагогам было предложено оценить методическую поддержку, полученную ими в ходе аттестационного периода (рис. 10)

Из иллюстрации ответов (рис.10) видно, что 95% респондентов показали, что получали необходимую методическую поддержку в образовательном учреждении: от администрации образовательного учреждения 84% педагогов; от коллег - 43,2% педагогов; от экспертной комиссии - 18% педагогов; от руководителя ГМО - 8,3% педагогов; не получили никакой поддержки - 6,9% педагогов.

Рис. 10 Источники получения педагогами помощи в аттестационный период

Какое влияние на Ваш взгляд оказывают результаты аттестации на профессиональную деятельность педагога?

Обобщение ответов представлено на рис.11.: повышение уровня своей педагогической компетенции - 47% педагогов; обобщение собственного педагогического опыта - 45,7% педагога; повышение самооценки - 35% педагога; систематизировали свои профессиональные знания - 14,3% педагога; не отметили позитивных изменений - 2%.

Рис. 11 Структура ответов о влиянии результатов аттестации на профессиональную деятельность педагога.

Далее педагогам было предложено оценить взаимоотношения с членами экспертных групп. Результаты представлены на рис.12.

Рис.12 Ответы о затруднениях в общении с экспертной группой

Из ответов следует, что 84% педагогов не испытывали никаких затруднений во взаимодействии с членами экспертных групп; 16% педагогов не взаимодействовали с членами экспертных групп.

Что на ваш взгляд необходимо изменить в принятой в ГБОУ СОШ 1089 системе аттестации?

Рис. 13 Структура ответов о необходимых направлениях совершенствования процедуры аттестации в ГБОУ СОШ 1089

По структуре ответов педагогов понятно, что большинство хотели бы сами выбрать форму аттестации (76%), 66% хотели бы четче понимать требования, предъявляемые к аттестационным работам, 51% предлагают планировать процедуру аттестации в длительном периоде.

По результатам опроса понятно, что педагоги хорошо понимают назначение аттестации, влияние ее результатов на повышение квалификационного разряда и рост материального вознаграждения. Также в ходе исследования выяснилось, что у педагогов имеются затруднения подготовительного, теоретического и практического этапов.

Полученные результаты опроса подтвердили предварительные выводы, сделанные по результатам анализа о том, что отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и для педагогов, желающих повысить свою категорию.

Выводы

Организационная структура ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы «КОЛЛАЖ» является линейно-функциональной. Возглавляет школу директор, управление функциональными блоками осуществляется через заместителей директора по направлениям деятельности.

Общая численность работников ГБОУ СОШ № 1089 составляет 56 сотрудников, из них 32 - педагоги, 24 - служащие и технические работники.

Анализ обеспеченности кадрами ГБОУ СОШ № 1089 в 2013 году показал, что она составляет 100%. В 2012 году ощущалась нехватка персонала в категории «служащие» на 1 человека (обеспеченность - 88%) и категории «прочие работники» на 1 человека (обеспеченность - 94%).

В общей численности персонала наибольший удельный вес приходится на педагогов 57% в 2013 году и эта категория уменьшилась по сравнению с предыдущим годом на 2%. Служащие в структуре составляют 13% в 2011-2012 годах и 8% в 2013 году. Категория прочих работников составляет в структуре персонала 29% в 2013 году и эта категория в общей численности ГБОУ СОШ № 1089 увеличилась на 1% в 2013 году.

Наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ № 1089 занимают работники в возрасте от 37 до 50 лет (в 2011 году - 52%, в 2012 году - 48%, в 2013 году - 48%), причем наблюдается снижение численность данной группы. Средний возраст персонала ГБОУ СОШ № 1089 составляет 43,5 лет и он имеет динамику к увеличению.

Наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ № 1089занимали работники с высшим образованием (в 2011 году - 63%, в 2012 и в 2013 году - 60,7%). Однако следует отметить тенденцию снижения доли данной группы в связи с наймом работников со средним специальным образованием. В целом за три года общий уровень образования в ГБОУ СОШ № 1089 понизился.

Наибольшую долю занимает персонал со стажем работы от 10 до 15 лет (в 2012 и 2013 гг. - 30,4%). При этом наблюдается снижение доли персонала со стажем свыше 15 лет с 33,3 % в 2011 до 21,4% в 2013г. Увеличилась численность в категории от 1 до 5 лет с 13% в 2011 до 21,4% в 2013 году.

Показатели движения персонала свидетельствуют, что коллектив учреждения стабильный, движение персонала незначительно. Постоянство кадров находится в пределах 98% на протяжении последних 3 лет.

Анализ показывает, что педагогический состав ГБОУ СОШ № 1089 в целом представлен квалифицированными педагогами, имеющими достаточный уровень образования и опыт работы.

Для контроля и поддержания квалификационного уровня проводятся аттестации педагогических работников.

В ГБОУ СОШ № 1089 проводятся следующие виды аттестации:

- аттестация педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности;

- аттестация педагогов для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Аттестация педагогических работников для установления квалификационной категории представляет собой экспертную оценку уровня их квалификации, которая состоит из двух этапов, которые проводятся в один аттестационный день.

Процедура аттестации в ГБОУ регулируется Положением об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089.

По результатам последней аттестации самую большую группу педагогических работников составляют те, кто имеет первую категорию (35,5%), вторая большая группа педагогов (27,7%) имеют высокий вторую квалификационную категорию, группа руководителей имеет 16-17 разряд (8,5%), невысокий разряд 8-10 имеют молодые работники с небольшим стажем работы в педагогике, их в ГБОУ СОШ № 1089 - 28%.

Оценивая процедуру аттестации необходимо заметить, что она очень упрощена.

Отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и для педагогов, желающих повысить свою категорию.

Если для педагогов, подтверждающих категорию система аттестации вполне адекватна и достаточна, то для педагогов, желающих повысить свою категорию, аттестация должна быть другой.

Педагогам, претендующим на более высокую категорию может быть предоставлено право выбрать самостоятельно ту форму аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты.

Для определения проблем в действующей процедуре в рамках подготовки работы, с разрешения директора, методом опроса выяснялось отношение персонала к принятой системе аттестации в ГБОУ СОШ № 1089. В опросе приняли участие 38 работников, из которых 4 - руководители, 21 - педагоги, имеющие стаж педагогической работы более 10 лет, остальные - педагоги со стажем менее 10 лет. Результаты анкетирования следующие.

Особые затруднения подготовительного этапа отметили 48% педагогов, а именно: самодиагностика результативности профессиональной деятельности, написание заявления, выбор формы прохождения аттестации; при подготовке теоретического этапа испытывали затруднения 35,5% педагогов; при подготовке практического этапа - 16,5% педагогов.

95% респондентов показали, что получали необходимую методическую поддержку в образовательном учреждении: от администрации образовательного учреждения 84% педагогов; от коллег - 43,2% педагогов; от экспертной комиссии - 18% педагогов; от руководителя ГМО - 8,3% педагогов; не получили никакой поддержки - 6,9% педагогов.

84% педагогов не испытывали никаких затруднений во взаимодействии с членами экспертных групп; 16% педагогов не взаимодействовали с членами экспертных групп.

По структуре ответов педагогов о необходимых улучшениях действующей системы аттестации понятно, что большинство хотели бы сами выбрать форму аттестации (76%), 66% хотели бы четче понимать требования к аттестационным работам, 51% предлагают планировать процедуру аттестации в длительном периоде.

По результатам опроса понятно, что педагоги хорошо понимают назначение аттестации, влияние ее результатов на повышение квалификационного разряда и рост материального вознаграждения. Также в ходе исследования выяснилось, что у педагогов имеются затруднения подготовительного, теоретического и практического этапов.

Полученные результаты опроса подтвердили предварительные выводы, сделанные по результатам анализа о том, что отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и для педагогов, желающих повысить свою категорию.

3. Предложения по совершенствованию системы аттестации персонала в ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы

Для совершенствования процедуры аттестации педагогических работников в ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы предлагается для педагогов, претендующим на более высокую квалификационную категорию, предоставить право самостоятельного выбора той формы аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты.

Для разработки новой процедуры аттестации предлагается:

1. определить те формы аттестации, которые могут быть предложены на выбор педагогам, желающим пройти аттестацию на повышение квалификационной категории;

2. определить требования по содержанию каждой из форм аттестации;

3. определить критерии экспертной оценки по каждой форме аттестации;

4. разработать график процесса аттестации на будущий учебный год.

С целью совершенствования системы аттестации педагогических работников в ГБОУ СОШ № 1089 на первую и высшую категории представляется целесообразным предоставить возможность выбора педагогом варианта формы процедуры аттестации.

Каждому педагогу, подлежащему аттестации предлагается предоставить право свободного выбора той формы аттестации, которая внаибольшей мере может раскрыть индивидуальные способности педагога и его возможности в условиях его профессиональной деятельности в ГБОУ СОШ № 1089.

В период подготовки педагогу предлагается выбрать любую форму аттестации, что даст ему возможность наилучшим образом представить полученные результаты и уровень владения всеми видами педагогической деятельности.

Не зависимо от выбора формы аттестации, эксперты в период аттестации должны будут оценить:

1. качество сделанного педагогом анализа результатов его педагогической деятельности;

2. уровень теоретических знаний и практических умений, которые обеспечивают реализацию его технологии преподавания;

3. способности к разработке проектов своей педагогической деятельности;

4. знание специальной профессиональной литературы по предмету и умение её использования;

5. культуру профессиональной речи педагога, как устной, так и письменной.

При этом определим общие требования ко всем формам аттестации, которые могут выбрать педагоги.

Независимо от формы прохождения аттестации, которую выбрал педагог, он обязан представить модель собственной методической системы, применяемой им технологии обучения (развития, воспитания), т.е. модель, включающую:

- цель разработки, либо планируемый результат разработки,

- средства диагностики;

- содержание, формы, средства, применяемые методы, контрольно-коррекционные мероприятия;

- приемы индивидуальной педагогической работы, включающей индивидуальные особенности педагога (манеру поведения, такт, интуицию, характер отношений с учениками и т.п.).

При любой выбранной форме аттестации педагог должен так представить себя, чтобы дать эксперту возможность оценить профессионализм, профессиональные умения, достигнутые результаты (достижения учащихся, результаты собственной инновационной деятельности). Эксперт должен иметь возможность оценить все показатели уровня профессиональной компетентности.

Эксперты должны иметь возможность оценить специфику работы аттестуемого педагога, его личный, индивидуальный вклад в развитие учеников, отличающую работу данного педагога от работы других педагогов. Для оценки продуктивности педагогической деятельности, помимо внутришкольных показателей, могут быть использованы дополнительные показатели, которые предложит педагог.

Содержание любой выбранной формы аттестации должно иметь характер прогноза: кроме отчета о достигнутых показателях за прошедший период, педагог на основе самоанализа должен обозначить проблемы, а также перспективные направления своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Содержание представленного педагогом экспертам аттестационной работы должно отвечать основным направлениям развития ГБОУ СОШ № 1089, его спецификой, а также методической темой, которая является профилирующей в педагогическом коллективе.

Формами аттестации, которые могут выбрать педагоги, могут быть:

- творческий (аналитический) отчет;

- представление и защита опытно-экспериментальной работы;

- представление и защита методических и других разработок;

- авторский проект;

- авторская программа.

Все формы аттестации должны привести к одному результату - оценке квалификационного уровня по определенным критериям.

Определим требования к каждому виду аттестации.

1. Творческий (аналитический) отчет. Творческий отчет позволит педагогу представить уровень профессиональной компетентности - результаты своей педагогической деятельности и условия их достижения.

Представление

отчета может быть реализовано в различной форме:

- семинара для педагогов района, округа;

- творческой мастерской педагога (для коллег);

- педагогического совета по подведению итогов деятельности образовательного учреждения по конкретной методической теме и т.д.

Основой творческого отчета являются самоанализ и самооценка учителей своей профессиональной деятельности, в процессе которых необходимо:

- вычленить ведущие проблемы, решаемые педагогом в прошедший период (или период, предшествующий аттестации);

- проанализировать полученные результаты;

- установить причинно-следственные связи между результатами обучения и условиями их достижения (применяемыми педагогическими технологиями, уровнем профессионализма самого учителя, материально-технической базой, социальными, управленческими условиями и т.д.);

- выявить возникшие противоречия и спроектировать пути их разрешения в последующий период; оценить эффективность собственной деятельности.

Творческий отчет, как правило, представляет комплексные мероприятия, предусматривающие заслушание докладов, организацию выставок, проведение внеклассных мероприятий, открытых уроков, наглядно отражающих представляемую систему работы педагога.

Выставка может представить доклады педагога, разработку отдельных тем программы. На выставке могут быть представлены поурочные планы, авторские разработки дидактического и раздаточного материалов, наглядных пособий, варианты авторских программ уроков и внеурочных занятий, результаты микроисследований и т.д. Выставка может быть дополнена работами школьников. Важное место в творческом отчете принадлежит докладу педагога, в котором обобщается опыт его работы.

Продолжением устного выступления является открытый урок, цель которого - на практике показать реализацию основной идеи опыта.

В заключении аналитического отчета педагог должен дать оценку эффективности своей деятельности, на основе самостоятельно выбранных критериев и показателей.

2. Представление и защита методических и других разработок

Методическая разработка, как форма аттестации представляет описание методических подходов к изучению конкретной темы, раздела предмета и др. с целью методического обеспечения образовательной деятельности.

Разработка представляется на аттестацию в письменном виде (объемом не более 15 машинописных листов). Тему разработки педагог выбирает самостоятельно.

Данная форма аттестации предполагает научное руководство. В перечень учебно-методических и других разработок, представленных педагогом к защите, могут содержаться комплекты методического обеспечения образовательных стандартов, учебно-программная документация, комплекты заданий для входного, промежуточного и итогового контроля результатов обучения; наглядные пособия и другие методические пособия для педагога и учебные пособия для учащихся.

Для защиты учебно-методических разработок к аттестации необходимы две положительные рецензии. На защите аттестуемый педагог делает короткий доклад (не более 5-7 минут), раскрывающий суть выносимой на защиту методической разработки.

При защите методической разработки эксперты будут оценивать:

актуальность;

новизну;

эффективность;

самобытность, оригинальность.

Примерная структура методической разработки должна содержать:

теоретические основы;

сравнительный анализ представления темы в разных источниках;

дидактический анализ (место темы в курсе, цель ее, пропедевтика, основные понятия, анализ практической части);

возможности её использования в педагогической практике;

- выбор методов, форм и средств обучения особенностей обучаемых;

- в работе должно быть представлено обоснование целесообразности ее внедрения, а также описание форм и методов реализации.

В практике проведения аттестации большое значение придается экспертизе педагогических разработок учителя. Учебно-программная документация, публикации педагога, подготовленные им методические материалы являются результатом одного из видов профессиональной деятельности -- методической. Оценка результативности методической деятельности учителя должна быть отражена в итоговом экспертном заключении.

Экспертам должна быть представлена технологическая карта изучения темы, пример которой приведен в таблице 8.

Таблица 8 Форма технологической карты изучения темы

№ уроков изучаемой темы	Цели	Актуализация знаний и способов деятельности	Содержание (что изучается на каждом уроке)	Тип урока	Методы	Формы	Используемые средства	Планируемый результат

Представление технологической карты позволит педагогу показать всю систему работы по разрабатываемой теме, способствующую достижению планируемых результатов обучения. Эксперты, знакомясь с такими технологическими картами, могут сделать выводы о разнообразии применяемых аттестуемым педагогом методов, разнообразии средств обучения; выявить особенности профессиональной деятельности, направления педагогического поиска, проблемы и пути их решения.

Проведение самоэкспертизы и экспертизы работы аттестуемого должно быть построено таким образом, чтобы эксперты смогли найти ответы на следующие вопросы:

- что именно предложено педагогом;

- в чем оригинальность представленной работы;

- в чем состоит необходимость ее создания;

- что конкретно предлагает педагог изменить в своей педагогической практике;

- в чем состоят условия реализации авторского замысла;

- какой результат прогнозируется (или уже получен) в результате реализации предлагаемой разработки;

- формирование каких навыков и умений и у детей происходит;

- - возможно ли применять разработку при других условиях, со стороны других педагогических работников.

Эксперт оценивает то, насколько педагог овладел необходимыми методическими, диагностическими и проектировочными знаниями и навыками, позволяющими ему эффективно достичь цели своей профессиональной деятельности. Во внимание принимаются материалы, полученные от самого педагога и результаты собеседования.

3. Представление и защита опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа - представляет собой вид научной поисковой деятельности, направленной на нахождение в явлениях педагогики связей причин и следствий. Для такой работы характерно моделирование выбранных педагогических явлений, воспроизводство процессов их протекания. Сам же педагог, как экспериментатор получает возможность напрямую влиять на педагогическое явление. Также он обретает возможность качественно и количественно измерять параметры педагогического взаимодействия и влияния. При этом аттестуемый педагог предоставляет:

- главную гипотезу своего эксперимента;

- обоснование выбора вида опытно-экспериментальной работы;

- все этапы работы, включая сам эксперимент и его анализ.

Составляющими компонентами опытно-экспериментальной работы являются констатирующий, проверочный формирующий, созидательный, преобразующий, контрольный эксперимент.

При этом данный тип работы осуществляется при условии наличия научного руководства. Руководитель проекта должен предоставить отзыв относительно работы педагога. К отзыву также должны прилагать две рецензии одобрительного характера.

Во время защиты опытно-экспериментальной работы педагогический работник представляет суть, составляющие и итоги эксперимента.

На защите подлежат оценке:

- актуальность выбора темы работы;

- объем и качество междисциплинарных связей, методологической базы;

- качество аргументации модели в опытно-экспериментальной работе, программы исследования;

- обоснованность отбора методов и показателей оценки данного вида работы;

- аналитическая работа по изучению косвенных нежелательных эффектов от проведения опытно-экспериментальной работы в учреждении образования;

- глубина осознания нераскрытых проблем;

- характер оформления материалов по эксперименту, обоснованность плана работы;

- убедительность, аргументированность, сжатость изложения данных;

- качественные параметры выступления, такие как полнота передачи теоретической и практической информации, ее компоновка, глубина.

4. Защита авторского проекта

Авторский проект представляет собой конструирование новых форм педагогической или управленческой деятельности.

Авторский проект может быть выполнен одним педагогом или группой. При выполнении работы группой, должна быть показана роль аттестуемого в разработке проекта. Авторские проекты педагогов, как правило, связаны с проектированием образовательных программ, педагогических технологий и т.п. Эта форма экспертизы может быть рекомендована педагогам и руководителям, претендующих на высшую квалификационную категорию.

Для положительной защиты авторского проекта необходимо наличие двух положительных рецензий.

На защите авторского проекта аттестуемый делает небольшое, на 5-6 минут, устное сообщение, освещающее название проекта, его цель и задачи, актуальность проекта, его структуру, содержание и выводы по результатам проекта. В этом случае при защите авторского проекта экспертами оцениваются:

- способность педагога анализировать ситуацию, выявить проблемы и определить пути для их преодоления,

- необходимые ресурсы для реализации проекта;