- прикладной характер проекта и представление его в организационно-деятельной форме;

- наличие знаний аттестуемого в области новых педагогических или управленческих технологий;

- оформление авторского проекта, соответствие стандартам, требованиям.

Проекты могут быть монопредметными и комплексными. Монопредметный проект, как правило, посвящен одному учебному предмету или одному аспекту деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы педагогической или управленческой практики. Реализация проекта включает несколько этапов:

1 этап. Теоретическое обоснование проекта. Этап включает анализ научной литературы по теме проекта.

2 этап. Практическое обоснование проекта. Здесь проводится исследование актуальной ситуации, определяются причины по которым требуются изменения. Для анализа ситуаций выделяются необходимые параметры исследования, определяются методы и подбираются методики, позволяющие собрать фактический материал. На основе выявленных тенденций определяются новые направления развития, учитывающие все виды актуальных ресурсов (материально-технические, кадрово-психологические, финансовые, методические, организационные).

3 этап. Апробация проекта. Он направлен на выработку промежуточных целей и программы практической реализации проекта. На этом этапе идея проекта «сталкивается» с актуальной ситуацией, что позволяет выявить очаги «сопротивления» и поддержки. Поскольку проекты в сфере образования носят социальный характер, для их реализации обязательно формируется коллектив единомышленников. В такой коллектив могут входить административный аппарат образовательного учреждения или регионального органа управления образованием, педагоги, родители, учащиеся и представители общественных организаций. Этот коллектив должен являться носителем новой идеологии и реальной движущей силой проекта. Этим коллективом и вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации. Апробация проекта завершается написанием текста программы и плана практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь. Практическая реализация проекта, производится реализация проекта. Производится реализация плана и программы намеченных мероприятий. На данном этапе обычно проводится мониторинг, дающий информацию о процессах изменения, происходящих в исследуемом объекте (школе, классе, уроке).

Аттестуемые могут представлять свои проекты для защиты не ранее чем по завершению третьего этапа реализации проекта. Таким образом, аттестуемый, как минимум, должен представить к защите в напечатанном виде теоретическое и практическое обоснование проекта, его программу и календарный план реализации.

Данная форма аттестации наиболее приемлема для молодых специалистов и педагогов, работающих в данном коллективе менее 3 лет.

Содержание проекта должно отразить:

- особенности индивидуального стиля учителя;

- проблемы, частично решенные в профессиональной деятельности и которые предполагается решить в последующий период деятельности педагога;

- основание путей решения выявленных проблем.

5. Защита авторской программы

Авторская программа - это спроектированная самим учителем (автором) на основе собственной методической концепции организационно-содержательная модель. Программа должна быть нацелена на обновление школьного образования и получение результатов, имеющих положительную динамику. Представляемые на аттестацию авторские программы могут быть нескольких видов:

- адаптивные - связанные с приспособлением уже имеющихся методических разработок к школьной образовательной среде;

- комбинаторные - создающиеся благодаря новым сочетаниям известных элементов, методик, способов, приемов;

- радикальные - имеющие принципиально новое содержания предмета. При этом базовым является государственный образовательный стандарт.

Кроме того, авторские программы могут быть разными по степени новизны. Это может быть педагогическая инновация - создание и внедрение новшеств, обусловленных изменениями в практике образования, но не претендующих на значимую для страны новизну. Авторская программа может быть в виде педагогического изобретения - общественно значимого практического решения задачи в области образования, претендующее на объективную новизну. Еще одним видом авторской программы может быть педагогическое открытие - установление ранее неизвестных объективно существующих закономерностей, свойств, явлений. Эффектов, принципов обучения и воспитания.

При оценке авторских программ эксперты должны придерживаться определенных критериев оценок:

- какова степень обновления содержания предмета;

- имеется ли системность использованных средств для обновления содержания предмета и технологий;

- насколько неординарны выдвинутые образовательные и воспитательные задачи;

- насколько значимы изменения, связанные с внедрением в образовательное пространство обновленного содержания предмета и его методической базы.

Кроме того, каждая авторская программа должна содержать краткий анализ уже существующих педагогических программ, методических разработок и иметь список использованных при ее составлении материалов.

Также аттестуемым педагогом при представлении экспертам авторской программы должны соблюдаться требования к структуре авторской программы.

Авторская программа должна отличаться гармоничной структурой, логичностью излагаемого содержания, аргументированностью положений и выводов. Структура авторской программы должна включать все обязательные для образовательной программы компоненты:

титул;

пояснительная записка, в которой раскрывается важность исследуемой проблемы и специфика авторской концепции; в ней должны быть сформированы цели и задачи программы; обозначены предмет излагаемого курса и его теоретическое обеспечение; отмечены новизна и значимость разработки, а также формы и методы организации работы по ней; записка должна содержать учебно-тематический план программы, где указаны объемы часов.

содержание программы. В этом разделе в краткой (тезисной) форме раскрывается содержание каждой темы в строгом соответствии с логикой.

предварительные результаты. Данный раздел направлен на прогнозирование результатов по реализации программы.

границы применения,

литературу.

Программа должна содержать модель её реализации: методические рекомендации по работе с программой (формы, средства и дидактические приемы), методические разработки комплекса уроков, практикумов; материалы к урокам, материалы по контролю, аудио-, видеоматериалы.

Требования квалификационной комиссии при защите авторской программы аналогичны требованиям к авторскому проекту.

Изменение модели аттестации направлено на решение следующих задач:

- стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста педагогических и руководящих работников;

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов;

- повышение профессионального статуса и регулирование заработной платы работников в зависимости от оценки качества их труда;

- обеспечение объективности и адекватности в оценке профессиональной компетентности и результативности профессиональной деятельности работников.

В соответствии с предложенной моделью предметом аттестации является оценка содержания и результатов профессиональной (педагогической и управленческой) деятельности работников, обеспечивающих качественно заданный уровень результативности, который задается через характеристики достижений детей, образовательного учреждения и описание «условий образовательного процесса».

Результатом аттестацииявляется присвоение квалификационной категории, что служит основанием для изменения базовой части оплаты труда работника.

Открытость и прозрачность процедуры аттестации обеспечивается участием в ней общественности и независимых экспертов, имеющих сертификат на право аттестационной экспертизы.

Педагогические и руководящие работники до истечения срока действия имеющейся у них квалификационной категории могут пройти аттестацию на более высокую квалификационную категорию. За работниками, признанными по результатам аттестации не соответствующими заявленной квалификационной категории, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока ее действия.

Так как в ходе опроса педагогов выявлено, что многие хотели бы знать заранее о происходящих процессах в процедуре аттестации предлагается разработать график работы по аттестации педагогических работников ГБОУ СОШ 1089 на учебный год 2014-2015 (таблица 9)

Таблица 9 План работы по аттестации педагогических работников ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы на 2014-2015 учебный год

№	Мероприятия	Сроки	Выход
1.	Разработка локальной нормативно-правовой базы для организации и проведению аттестации педагогических работников.	сентябрь 2014г.	Пакет документов
2.	Ознакомление педагогического коллектива с документами по аттестации педагогических кадров в 2014-2015 учебном году. Ознакомление с демоверсиями тестирования на соответствие занимаемой должности.	сентябрь 2014г.	Информация работа с тестирующими демо-версиями
3.	Оформление стенда аттестации педагогических работников. Редактирование информации по вопросам аттестации через сайт учреждения.	обновление по мере поступления информации	Информация
4.	Проведение заседаний школьной аттестационной комиссии.	каждый первый, третий понедельник месяца	Протокол
5.	Согласование графика аттестации на соответствие занимаемой должности, на соответствие требованием, соответствующим первой и высшей категории	до 10.09.2014г.	График
6.	Согласование списка представителей для работы в районной экспертной комиссии.	до 15.09.2014г.	Информация
7.	Изучение деятельности педагогических работников, оформление документов для прохождения аттестации, посещение уроков, мастер-классов.	согласно графику аттестации	Справка
8.	Индивидуальная работа с аттестуемыми по составлению портфолио, оформлению отзывов и др. документов, доставка экспертных заключений.	в соответствии с графиком	Портфолио, представление пед.работника
9.	Педагогический совет «Аттестация педагогических кадров - путь к повышению педагогического мастерства и качества образования в условиях введения ФГОС».	март 2015г.	Справка
10.	Индивидуальная работа с педагогическими работниками, у которых срок аттестации истекает в 2015-2016 учебном году. Подготовка приказа - уведомления об истечении срока действия квалификационной категории в 2015-2016 учебном году.	январь-апрель 2015г. до 15.04.2015г.	Справка
11.	Прием заявлений на аттестацию в 2015-2016 учебном году.	15.04.2015г.- 10.06.2015г.	Пакет документов
12.	Корректировка графика повышения квалификации и аттестации педагогических работников.	сентябрь 2014г. май 2015г.	График
13.	Подготовка информации о потребностях ГБОУ СОШ № 1089 в повышении квалификации и аттестации в 2015-2016 учебном году.	апрель 2015г.	Информация
14.	Подготовка отчета по результатам аттестации в ГБОУ СОШ № 1089	декабрь 2014г. май 2015г.	Отчет
15.	Подведение итогов работы аттестационной комиссии за 2014-2015 учебный год	май 2015г.	Справка

Выводы

В третьей главе работы сделаны предложения по совершенствованию процедуры аттестации педагогических работников.

Для совершенствования процедуры аттестации в ГБОУ СОШ № 1089 предлагается для педагогов, претендующим на более высокую квалификационную категорию, предоставить право самостоятельного выбора той формы аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты.

Для внедрения новой процедуры аттестации в третьей главе работы:

1. определены пять форм аттестации, которые могут быть предложены на выбор педагогам, желающим пройти аттестацию на повышение квалификационной категории: творческий (аналитический) отчет; представление и защита опытно-экспериментальной работы; представление и защита методических и других разработок; авторский проект; авторская программа.

2. определены требования по содержанию каждой из форм аттестации;

3. определены критерии экспертной оценки по каждой форме аттестации;

4. разработан график процесса аттестации на будущий учебный год.

персонал аттестация педагогический

Заключение

Эффективное использование человеческих ресурсов и правильная расстановка кадров в организации обуславливают необходимость осуществления аттестации персонала. На основе аттестации, как правового акта принимаются все важные кадровые решения о перестановке кадров, повышении сотрудников в должности, о выборе способов и инструментов мотивации персонала, изменении размера зарплаты, а также о применение дисциплинарных взысканий. В результате кадровая политика организации становится более совершенной: побираются оптимальные стиль руководства, состав коллектива, нормируется нагрузка на каждого работника.

При аттестации педагогических работников должны применяться принципы открытости, коллегиальности и гласности во избежание возможной дискриминации аттестуемых. При внедрении новых правил аттестации должны изменяться также система оплаты труда с учётом результативности труда педагогов.

Аттестация работников педагогической сферы может быть, как обязательной, так и добровольной. Первый вид аттестации осуществляется каждые пяти лет с целью определения качеств педагога той должности, которую он занимает. Добровольная аттестация производится по желания педагогического работника для присвоения ему первой квалификационной категории или для повышения уровня квалификации. При этом квалификационная категория остается действительной также на протяжении пяти лет.

Объектом исследования во второй главе работы стало Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №1089.

Организационная структура ГБОУ СОШ № 1089 линейно-функциональная, во главе которой - директор. Управление функциональными блоками осуществляется через заместителей директора по направлениям деятельности.

Общая численность работников ГБОУ СОШ № 1089 составляет 56 сотрудников, из них 32 - педагоги, 24 - служащие и технические работники.

Анализ обеспеченности кадрами ГБОУ СОШ 1089 в 2013 году составляет 100%. В 2012 году ощущалась нехватка персонала в категории «служащие» на 1 человека (обеспеченность - 88%) и категории «прочие работники» на 1 человека ( обеспеченность - 94%).

В общей численности персонала наибольший удельный вес приходится на педагогов 57% в 2013 году и эта категория уменьшилась по сравнению с предыдущим годом на 2%. Служащие в структуре составляют 13% в 2011-2012 годах и 8% в 2013 году. Категория прочих работников составляет в структуре персонала 29% в 2013 году и эта категория в общей численности ГБОУ СОШ увеличилась на 1% в 2013 году.

Наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ № 1089занимают работники в возрасте от 37 до 50 лет (в 2011 году - 52%, в 2012 году - 48%, в 2013 году - 48%), причем наблюдается снижение численность данной группы. При этом наблюдается рост численности в группе свыше 50 лет с 24% в 2011 году до 26,8% в 2013 году, на 1% увеличилась численность кадров в возрасте от 26 до 36 лет. в целом можно сделать вывод о том, что возраст персонала увеличивается. Средний возраст персонала ГБОУ СОШ № 1089 составляет 43,5 лет и он имеет динамику к увеличению.

Наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ № 1089 занимали работники с высшим образованием (в 2011 году - 63%, в 2012 и в 2013 году - 60,7%). Однако следует отметить тенденцию снижения доли данной группы в связи с наймом работников со средним специальным образованием.

В целом за три года общий уровень образования в ГБОУ СОШ и соответственно в ГБОУ СОШ № 1089 понизился.

Наибольшую долю занимает персонал со стажем работы от 10 до 15 лет (в 2012 и 2013 гг. - 30,4%). При этом наблюдается снижение доли персонала со стажем свыше 15 лет с 33,3 % в 2011 до 21,4% в 2013г. Увеличилась численность в категории от 1 до 5 лет с 13% в 2011 до 21,4% в 2013 году.

Показатели движения персонала свидетельствуют, что коллектив учреждения стабильный, движение персонала незначительно. Постоянство кадров находится в пределах 98% на протяжении последних 3 лет.

Анализ показывает, что педагогический состав ГБОУ СОШ № 1089 в целом представлен квалифицированными педагогами, имеющими достаточный уровень образования и опыт работы.

Для контроля и поддержания квалификационного уровня проводятся аттестации педагогических работников.

В ГБОУ СОШ № 1089 проводятся следующие виды аттестации:

- аттестация педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности;

- аттестация педагогов для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Аттестация педагогических работников для установления квалификационной категории представляет собой экспертную оценку уровня их квалификации, которая состоит из двух этапов, которые проводятся в один аттестационный день.

Процедура аттестации в ГБОУ регулируется Положением об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089.

По результатам последней аттестации самую большую группу педагогических работников составляют те, кто имеет первую категорию (35,5%), вторая большая группа педагогов (27,7%) имеют высокий вторую квалификационную категорию, группа руководителей имеет 16-17 разряд (8,5%), невысокий разряд 8-10 имеют молодые работники с небольшим стажем работы в педагогике, их в ГБОУ СОШ № 1089 - 28%.

Оценивая процедуру аттестации необходимо заметить, что она очень упрощена.

Отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и для педагогов, желающих повысить свою категорию.

Для определения проблем в действующей процедуре аттестации педагогических работников в рамках подготовки дипломной работы, автором методом опроса выяснялось отношение персонала к принятой системе аттестации в ГБОУ СОШ № 1089.

Как показали результаты опроса, особые затруднения подготовительного этапа аттестации отметили 48% педагогов, а именно: самодиагностика результативности профессиональной деятельности, написание заявления, выбор формы прохождения аттестации; при подготовке теоретического этапа испытывали затруднения 35,5% педагогов; при подготовке практического этапа - 16,5% педагогов. 95% респондентов показали, что получали необходимую методическую поддержку в образовательном учреждении: от администрации образовательного учреждения 84% педагогов; от коллег - 43,2% педагогов; от экспертной комиссии - 18% педагогов; от руководителя ГМО - 8,3% педагогов; не получили никакой поддержки - 6,9% педагогов.

84% педагогов не испытывали никаких затруднений во взаимодействии с членами экспертных групп; 16% педагогов не взаимодействовали с членами экспертных групп.

По структуре ответов педагогов о необходимых улучшениях действующей системы аттестации понятно, что большинство хотели бы сами выбрать форму аттестации (76%), 66% хотели бы четче понимать требования к аттестационным работам, 51% предлагают планировать процедуру аттестации в длительном периоде.

Результаты опроса показали, что педагоги хорошо понимают назначение аттестации, влияние ее результатов на повышение квалификационного разряда и рост материального вознаграждения. Также в ходе исследования выяснилось, что у педагогов имеются затруднения подготовительного, теоретического и практического этапов.

Полученные результаты опроса подтвердили предварительные выводы, сделанные по результатам анализа о том, что отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и т.д.

Если для педагогов, подтверждающих категорию система аттестации вполне адекватна и достаточна, то для педагогов, желающих повысить свою категорию, аттестация должна быть другой.

Педагогам, претендующим на более высокую категорию может быть предоставлено право выбрать самостоятельно ту форму аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты.

В третьей главе работы сделаны предложения по совершенствованию процедуры аттестации педагогических работников, желающих повысить свою категорию.

Для совершенствования процедуры аттестации в ГБОУ СОШ 1089 предлагается для педагогов, претендующим на более высокую квалификационную категорию, предоставить право самостоятельного выбора той формы аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты.

Для внедрения новой процедуры аттестации в третьей главе работы:

1. определены пять форм аттестации, которые могут быть предложены на выбор педагогам, желающим пройти аттестацию на повышение квалификационной категории: творческий (аналитический) отчет; представление и защита опытно-экспериментальной работы; представление и защита методических и других разработок; авторский проект; авторская программа.

2. определены требования по содержанию каждой из форм аттестации;

3. определены критерии экспертной оценки по каждой форме аттестации;

4. разработан график процесса аттестации на будущий учебный год.

Таким образом, поставленные задачи решены:

- рассмотрены теоретические аспекты оценки педагогических кадров;

- на примере ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы проанализирована процедура аттестации педагогов, проведен опрос педагогов, выявлены её проблемы;

- предложена новая процедура аттестации для категории педагогов, желающих повысить свою квалификационную категорию до первой или высшей.

Внедрение разработанных рекомендаций в практику аттестации педагогических работников ГБОУ СОШ №1089 г.Москвы позволит повысить ее эффективность.

Список использованных источников и литературы

Источники

Опубликованные

1. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. №3266-1«Об образовании»// электронный ресурс ИПС Консультант плюс

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». //электронный ресурс ИПС Консультант плюс

3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

4. Закон города Москвы от 29 июня 2005 № 32 «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве»// электронный ресурс ИПС Консультант плюс

5. Распоряжение Правительства Москвы от 17 апреля 2012 года № 167-РП «О принятии государственных учреждения Московской области и муниципальных учреждений муниципальных образований Московской области»

6. Приказ Департамента образования города Москвы от 18 июня 2012 года № 441 «О реализации распоряжения Правительства Москвы от 17 апреля 2012 года № 167-РП»

Неопубликованные

7. Устав «Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1089 г.» утв. 18.07.2012

8. Положение об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089, утв. 01.09.2012

9. Данные кадровой отчетности ГБОУ СОШ за 2011-2013

10.Данные кадровой отчетности ГБОУ СОШ № 1089 г. Москвы за 2012

Литература

11. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования. - М: Проспект, 2009 - 176 с.

12. Аттестация педагогических кадров / Составитель Е. М. Шибанова. - М.: Дашков и К, 2010 - 224 с.

13. Бинский Ю.К. Проблемы повышения эффективности деятельности педагогических кадров. - М.: Феникс, 2009 - 231 с.

14. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. СПб: ПИТЕР, 2007- 420 с.

15. Егоршин А.П. Основы управления персоналом. М:ИНФРА-М, 2008 - 329 с.

16. Егоршин А.П., Гуськова И.В. Менеджмент образования. М: Логос, 2009 - 374 с.

17. Галанов А.С. Модели аттестации педагогов - М: Вершина, 2010 - 211 с.

18. Гришина И.В., Конасова Н.Ю., Курцева Е.Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. - М: Проспект, 2009. 319 с.

19. Дутова С.И. Вариативные формы процедуры аттестации педагогических кадров в образовательных учреждениях// Столичное образование, №7. 2011. С.56

20. Дик Н.Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. - М.: Астра, 2010 - 111 с.

21. Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М: Педагогика, 2009 - 228 с.

22. Игнатьев С.И. Модернизация образования в г.Москве. М: Вершина, 2009 - 79 с.

23. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом. Учебник. М:ИНФРА-М, 2009 - 673 с.

24. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. - Ч.1. - М.: Педагогический центр, 2009 - 287 с.

25. Литягин А. Эффективная аттестация // Кадровое дело № 3, 2010 - с.68-71

26. Лукашевич В.В. Основы управления персоналом. М: Кнорус, 2009 - 439 с.

27. Магура М.И., Курбатова М.Б. Оценка персонала. М: Интел-синтез., 2009 229 с.

28. Макарова И.К. Управление персоналом. Учебник. М: Юриспруденция, 2009 - 386 с.

29. Пихало В.Т., Царегородцев Ю.Н., Петрова С.А., Ефремова Ю.Е. Управление персоналом организации. М: Форум, 2010 - 377 с.

30. Поршнев А.Г. Управление организацией./ Поршнев А.Г., З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина, Кибанова. М., ДАФНА, 2010 - 429 с.

31. Пригожин А.И. Мотивирующая оценка персонала//Кадровик плюс. № 41, 2011- с.77

32. Сарданян А. Опыт оценки персонала в современных российских компаниях// Управление персоналом, № 7, 2010. - с.48

33. Свирина И. Современная оценка персонала// Управление персоналом № 3. 2011. - с.43

34. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М: Педагогика,2009 - 225 с.

35. Советова Е.В. Кадровая работа в школе. - М., 2009 - 198 с.

36. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педагогика, 2010 - 197 с.

37. Управление персоналом. /под ред. О.И. Марченко. М:Ось-89, 2008 - 440 с.

38. Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Мониторинг и диагностика качества образования. - М., 2008. 465 с.

Приложение 1

Лист оценивания результативности деятельности (достижений) учителя

Ф. И. О. учителя __________________________________________

Место работы __________________________________________

Предмет ______________________________________________

Заявленная квалификационная категория _______________

Инструкция: Оцените деятельность (достижения) учителя по показателям, отметив соответствующий балл напротив выбранного утверждения.

Показатели	Баллы
1. Эффективность применения в практической деятельности современных образовательных технологий (сертификация, выбор, применение, результат)
1.1. Освоил одно из направлений тематического обучения современным образовательным технологиям.	1
1.2. Освоил два и более направления тематического обучения современным образовательным технологиям.	2
1.3. Аналитически обосновал выбор современных образовательных технологий.	3
1.4. Показал актуальность и опыт применения современных образовательных технологий.	4
1.5. Представил результат эффективного использования в практической деятельности современных образовательных технологий	5
2. Результаты освоения обучающимися образовательных программ (оценка знаний учащихся по предмету(ам) по итогам годовой аттестации)
2.1. Средний балл незначительно ниже (до 0,1 балла) среднерегиональных значений.	1
2.2. Средний балл равен среднерегиональным значениям.	2
2.3. Средний балл незначительно выше (до 0,1 балла) среднерегиональных значений.	3
2.4. Средний балл выше (до 0,3 балла) среднерегиональных значений.	4
2.5. Средний балл выше (более чем на 0,3 балла) среднерегиональных значений	5
3. Качество знаний учащихся (доля оценок "4" и "5") по предмету(ам) (по результатам административного среза знаний учащихся в текущем учебном году аттестации педагога)
3.1. До 40%.	1
3.2. От 41% до 50%.	2
3.3. От 51% до 60%.	3
3.4. От 61% до 70%.	4
3.5. Свыше 70%.	5
4. Результаты внеурочной деятельности обучающихся по предмету(ам) (результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т. д.)
4.1. Учащиеся становятся призерами школьных мероприятий.	1
4.2. Учащиеся принимают участие в районных, городских, окружных мероприятиях.	2
4.3. Учащиеся становятся призерами районных, городских, окружных мероприятий.	3
4.4. Учащиеся принимают участие в мероприятиях регионального, федерального и международного уровней.	4
4.5. Учащиеся становятся призерами мероприятий регионального, федерального и международного уровней	5
5. Результаты учебных достижений обучающихся
5.1. Наличие учащихся, имеющих поощрения за особые успехи в учении (грамоты и дипломы в начальной школе, похвальные листы "За особые отличные успехи в изучении предмета", аттестаты особого образца). 5.2. Наличие учащихся, имеющих сертификаты международного уровня по предмету в начальной, основной и старшей школе. 5.3. Наличие высоких результатов (75% качества) по итогам ГИА учащихся основной школы. 5.4. Наличие учащихся, имеющих средний балл по результатам ЕГЭ выше региональных значений. 5.5. Наличие учащихся, имеющих по результатам ЕГЭ от 85 до 99 баллов. 5.6. Наличие учащихся, имеющих по результатам ЕГЭ 100 баллов	5 (по одному из критериев)
6. Результаты инновационной деятельности
6.1. Представил модифицированную образовательную программу.	1
6.2. Разработал и использует программу элективного курса, дидактическое пособие (печатное, электронное).	2
6.3. Разработал и использует авторскую образовательную программу.	3
6.4. Имеет на авторскую образовательную программу рецензии специалистов средних и высших профессиональных образовательных учреждений или учреждений повышения квалификации.	4
6.5. Имеет авторскую образовательную программу, утвержденную научно-методическим экспертным советом министерства образования и науки г. Москвы	5
7. Результаты распространения собственного педагогического опыта
7.1. Принимает активное участие в работе педсоветов, семинаров, в методических заседаниях (готовит выступления, доклады и т. п.) на уровне образовательного учреждения.	1
7.2. Принимает активное участие в конференциях, семинарах, методических мероприятиях на уровне района, города, округа.	2
7.3. Принимает активное участие в конференциях, семинарах, конкурсах профессионального мастерства, методических мероприятиях на уровне района, города, округа и имеет авторские публикации.	3
7.4. Принимает активное участие в семинарах, конференциях, методических мероприятиях, конкурсах профессионального мастерства на уровне региона, имеет авторские публикации.	4
7.5. Принимает активное участие во всероссийских, международных конференциях, семинарах, конкурсах профессионального мастерства, методических мероприятиях, имеет авторские публикации	5
8. Результаты методической подготовленности (презентация методической продукции (методическая копилка))
8.1. Используемые средства, методы, технологии обучения не соответствуют поставленным целям.	1
8.2. Используемые средства, методы, технологии обучения частично соответствуют поставленным целям.	2
8.3. Используемые средства, методы, технологии обучения полностью соответствуют поставленным целям, активизируют деятельность учащихся	3
8.4. Используемые средства, методы, технологии обучения полностью соответствуют поставленным целям, активизируют деятельность учащихся; оптимально сочетаются традиционные и новые образовательные технологии.	4
8.5. Используемые средства, методы, технологии обучения полностью соответствуют поставленным целям, активизируют познавательную деятельность учащихся; результативно используются современные образовательные технологии	5
Общее количество баллов

Первая квалификационная категория - от 21 до 27 баллов.

Высшая квалификационная категория - от 28 до 35 баллов.

Вывод: результативность деятельности ____________ (Ф.И.О. учителя)

(соответствует / не соответствует) требованиям, предъявляемым к (первой / высшей) квалификационной категории.

Руководитель группы: ____________ / _________ (подпись) (Ф. И. О.)

Эксперты:_________________/________________ (подпись) (Ф. И. О.)

Приложение 2

Анкета

Цель: выявления проблем, связанных с организацией и проведением

аттестации педагогических кадров.

Просим Вас ознакомиться с данной анкетой и ответить на поставленные вопросы.

1. Почему Вы подали заявление на аттестации?

а) улучшение материального стимулирования

б) повышение самооценки

в) повышение квалификации

2.Выделите проблемы и затруднения при прохождении процедуры аттестации?

а) особые затруднения подготовительного этапа

б) затруднения при подготовке теоретического этапа

в) затруднения при подготовке практического этапа

2. Откуда Вы получили помощью при прохождении и

подготовке к аттестации со стороны

а) администрации учреждения

б) экспертной комиссии

в) ГМО

г) коллег-педагогов

3. Какое влияние на Ваш взгляд оказывают результаты аттестации на профессиональную деятельность педагога?

а) повышение уровня своей педагогической компетенции;

б) обобщение собственного педагогического опыта;

в) повышение самооценки педагога;

г) систематизировали свои профессиональные знания;

д) нет позитивных изменений.

4. Испытывали ли вы трудности в общении с экспертной группой?

а) не испытывали никаких затруднений во взаимодействии с членами экспертных групп;

б) не взаимодействовали с членами экспертных групп.

5. Что на ваш взгляд необходимо изменить в принятой в ГБОУ СОШ № 1089 системе аттестации?

а) позволить педагогу самому определить форму аттестации

б) четче определить требования к аттестационным работам

в) планировать аттестационную процедуру в длительном периоде

г) иное

Спасибо за участие в работе!

Размещено на Allbest.ru