Исследование системы управления образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Исследование системы управления образовательного учреждения



Введение

образовательный управление организационный

В современном мире вместе с ростом влияния человеческого капитала увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества общества.

Управление образовательным учреждением в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Управление школой - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углублённого изучения учебных предметов, нравственного воспитания, всестороннего развития личности и подготовки к сознательному выбору профессии.

Решение этих вопросов зависит от умения руководителя школы и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов и учащихся в учебной и воспитательной работе.

Таким образом, целью курсовой работы является анализ системы управления и пути совершенствования МАОУ СШ №1 р.п. Крестцы.

Объект исследования - муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1».

Предметом исследования: являются процесс и система управления образовательного учреждения.

В соответствии с целью были сформулированы основные задачи исследования:

1. Изучить подходы к определению понятия исследования систем управления;

2. Дать характеристику деятельности конкретного образовательного учреждения;

3. Рассмотреть структуру управления образовательным учреждением;

4. Выявить главные проблемы в данном учреждении, а также найти оптимальные решения поставленных проблем.

Представленная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Первая глава включает в себя теоретический материал, касающийся основных вопросов систем управления образовательного учреждения, а так же в ней представлены основные проблемы и пути их решения.

В заключении представлены основные выводы по проведенному исследованию.



1. Исследование системы управления образовательного учреждения

1.1 Историческая справка

Средняя школа №1 - одно из старейших учебных заведений нашего посёлка. Размещается она в 2-ух этажном здании из красного кирпича на углу улиц Павловская и Карла Либкнехта. В народе её ещё называют «красная школа».

Строительство красного здания началось в 1912 году. Велось оно на средства земной управы. Руководил строительством зять известного в Крестцах купца И.П. Самсонова-Иванова. Строительные работы были завершены в 1914 году.

Первоначально здесь размещался Народный дом, который служил культурным центром посёлка. Там находился актовый зал, оркестровка, читальня, игровые комнаты, буфет, комнаты для деловых встреч, где обсуждались сделки с купцами и другими деловыми людьми. Приезжали со спектаклями артисты из Петербургского драматического театра, Малого оперного театра. Ставила спектакли и Крестецкая интеллигенция, состоящая из учителей, медработников и служащих, ставились произведения Н.А. Островского, А.М. Горького - «Лес»,» Бесприданница», «На бойком месте», «Свои люди - сочтёмся, «На дне». На репитиции отпускали с работы с сохранением заработной платы, платили из отчислений за участие в спектаклях, давали хлеб, сахар, варенье.

В 1920 году в части здания была открыта школа 2-й ступени. В 1923 году город Крестцы был переименован в посёлок Крестцы Крестецкой волости и включён в состав Волдайского района. Народный дом ликвидировали, имущество театра и духовные инструменты были увезены в город Валдай. С 1926 года здание полностью находилось на службе образования. Сначала это была школа колхозной молодёжи, где учились дети не только райцентра, но и из ряда сёл района. Директором правления от 14 августа 1930 году школой был сделан переход к обязательному семилетнему образованию.

Первый выпуск десятилетки состоялся в 1937 году. Одним из выпускников этого года был заслуженный работник культуры РСФСР Константин Васильевич Минутин, автор книги «Крестцы», выпущенной в издательстве «Лен.издат» в 1983 году.

Великая Отечественная война стала страшным горем для всего советского народа. Во время войны лишь ненадолго было остановлено обучение в школе. Здание было оборудовано под военный госпиталь. Но уже с 1942 года занятия в школе были возобновлены.

10 июля 1946 года в Крестецкой школе состоялся первый послевоенный выпуск. Он был самым малочисленным-всего 11 человек.

В послевоенный период число учащихся снизилось, но школа постепенно оснащалась новейшим оборудованием, укреплялась педагогическими кадрами, в связи с ростом технического прогресса в стране и с развитием среднего образования, возникла задача давать учащимся средних школ подготовку к практической деятельности, сельском хозяйстве, в сфере обслуживания. Закон, принятый Верховным Советом СССР в декабре 1956 года, предусматривал укрепление связи школы с жизнью и введение в учебный план школы предметов, способствующих профессиональной подготовке.

В 1961 году в школе было введено восьмилетнее обучение, а в 1962 году-одиннадцатилетнее обучение, которое было отменено в 1965 году, как «неоправдавшее профессиональной подготовки учащихся».

За последние тридцать лет школа прошла большой путь развития. Сегодня наша школа - это современная школа с новыми информационными технологиями.



1.2 Характеристика деятельности МАОУ СШ №1 р.п. Крестцы

Исследование систем управления в образовательном учреждении проводилось на примере Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней школы №1 посёлка Крестцы (МАОУ СШ №1 р.п. Крестцы).

Наименование Учреждения:

полное - Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1»; сокращенное - МАОУ СШ №1 р.п. Крестцы.

Место нахождения Учреждения: 175460, Новгородская область, Крестецкий район, р.п. Крестцы, ул. Карла Либкнехта, д. 14.

Учреждение имеет два филиала:

1. филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №1» в д. Зайцево, расположенный по адресу: 175453, Новгородская область, Крестецкий район, д. Зайцево, ул. Молодёжная, д. 29;

2. филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №1» в д. Ручьи, расположенный по адресу: 175465, Новгородская область, Крестецкий район, д. Ручьи, ул. Молодёжная, д. 2.

Учредителем и собственником имущества Учреждения является Крестецкий муниципальный район. Функции и полномочия учредителя и собственника имущества Учреждения осуществляет Администрация Крестецкого муниципального района (далее - Администрация района).

Дата создания организации: 01.09.1926 г.

В МАОУ СШ №1 обучается 500 учеников и в филиале д. Зайцево 40 школьников. Образовательную деятельность в школе осуществляют 38 педагогических работников, из них 31 человек имеют высшее педагогическое образование. 17 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 17 - первую.

Школа работает в 1 смену в режиме «пятидневки». Вторая половина дня и суббота - внеурочная деятельность, индивидуальные консультации, факультативы, предпрофильные и профильные занятия, общешкольные творческие дела, дела классов, работа кружков и секций. Занятия начинаются с 8:00. Продолжительность уроков 45 минут, есть перемены по 20 минут и по 15 минут для организованного питания учащихся.

Основной целью деятельности Учреждения является образовательная деятельность по основным образовательным программам дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования, дополнительным общеобразовательным программам.

Задачи Учреждения:

ћ Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.

ћ Обеспечение общедоступных дополнительных образовательных услуг.

ћ Формирование общей культуры личности обучающихся.

ћ Воспитание, социально - педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Предметом деятельности Учреждения является обучение и воспитание в интересах человека, семьи, общества и государства, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности.

Целями образовательного процесса являются:

ћ На ступени начального общего образования - формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ћ Адаптация обучающихся к жизни в обществе.

ћ Формирование общей культуры личности учащихся.

ћ Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ обучающимися.

ћ Формирование здорового образа жизни обучающихся.

Школа осуществляет следующие функции:

ћ учебно-воспитательную, включающую в себя обучение и воспитание обучающихся (воспитанников);

ћ обеспечение охраны их жизни и здоровья;

ћ удовлетворение потребности обучающихся (воспитанников) в самообразовании и получении дополнительного образования;

ћ организационную, предполагающую организацию образовательного процесса, в том числе разработку учебного плана и расписания занятий;

ћ разработку и утверждение годового календарного учебного графика;

ћ установление системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии с настоящим Уставом;

ћ разработку и принятие на основе государственных образовательных стандартов образовательных программ;

ћ разработку и принятие локальных актов;

ћ управленческую, включающую в себя управление школой;

ћ трудовые отношения;

ћ хозяйственно-экономическую, включающую в себя управление закрепленным за Школой имуществом;

ћ осуществление финансово-хозяйственной деятельности, в том числе оказание платных образовательных услуг, ведение предпринимательской и иной, приносящей доход, деятельности;

ћ развитие материально-технической базы в пределах, закрепленных за школой бюджетных и собственных средств.

Результатом работы школы является - образованность и воспитанность ее выпускников, опыт нововведений, достижений и неудач, педагогических поисков и педагогических просчетов.

1.3 Организационная структура автономного муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Механизмы контроля и управления определяются Правилами внутреннего трудового распорядка, распределением функциональных обязанностей между руководителем и должностными инструкциями сотрудников школы.

В единой структуре управления директор, ответственный за УВП, руководитель ШМО имеет конкретные функциональные обязанности.

Структуры подразделений образовательного учреждения:

ћ Совет школы является высшим органом самоуправления, представляющим интересы всех участников образовательного процесса.

ћ Ученический Совет - орган самоуправления.

Для руководства педагогической деятельностью в школе создан Педагогический Совет, который:

ћ обсуждает и проводит выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации;

ћ принимает решения о проведении переводных экзаменов в классах, их количестве и предметах, по которым экзамены проводятся в данном году;

ћ организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческой инициативы, распространению передового педагогического опыта;

Методический совет школы является консультативным органом по вопросам организации методической работы ОУ.

Система управления школы представлена следующими структурами:

ћ Первый уровень структуры - уровень директора (по содержанию - это уровень стратегического управления). Директор школы определяет стратегию развития школы, представляет ее интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы. Осуществляет управление функционированием школы и контролирует выполнение работ всех уровней структур.

ћ На втором уровне структуры (по содержанию - это тоже уровень стратегического управления) функционирует педагогический совет школы. Педагогический совет - коллективный орган управления школой, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные администрацией школы, несет коллективную ответственность за принятые решения.

ћ Третий уровень структуры управления (по содержанию - это уровень тактического управления) - уровень ответственных за УВП.

Ответственный по учебной работе: контролирует выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень сформированности общеучебных умений и навыков, необходимых для продолжения образования, осуществляет контроль за качество преподавания и качеством знаний обучающихся, составляет расписание; отвечает за подготовку и проведение ГИА, организует методическую работу.

Ответственный по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органа ученического самоуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в школе, отслеживает уровень воспитанности учащихся, работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за связь с внешкольными учреждениями.

ћ Четвертый уровень организационной структуры - обучающиеся. По содержанию - это уровень оперативного управления, но из-за специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем самоуправления.

ћ В школе действует общешкольный родительский комитет. Он содействует объединению усилий семьи и школы в деле обучения и воспитания детей. Оказывает помощь в определении и защите социально не защищенных учащихся. Родительский комитет школы обсуждает кандидатуры и утверждает списки учащихся, которым необходимо оказать материальную помощь в любой форме; контролирует питание школьной столовой и занимается другими вопросами жизни школы, которые не оговорены и не регламентированы Уставом школы.

Основные формы координации деятельности управления образовательного учреждения:

1. Педагогический совет - 1 раз в четверть;

2. Совещания при директоре - 1 раз в месяц;

3. Заседание методических объединений по предмету - 1 раз в четверть.



2. Разработка программы исследования

2.1 Классификация основных проблем в образовательном учреждении и пути их решения

На мой взгляд, система образования в настоящее время имеет множество проблем. Процесс формирования и воспитания общества нелегкий и требует много сил и затрат. На каждом этапе возникают сложности, которые необходимо преодолеть.

Проблемы учителей со стороны государства:

1. Низкий престиж профессии учителя в обществе

В современном обществе одни профессии считаются более престижными, а другие менее. Престиж профессии определяется количеством желающих её получить. Одной из системообразующих фигур образовательного пространства является учитель. Именно он участвует в разработке и реализации процесса трансляции знаний, он главный фактор первой ступени образовательного процесса, который готовит человека к дальнейшему повышению образования. Между тем современное учительство испытывает на себе все сложности и противоречия общесистемной трансформации общества и процессов, происходящих именно в сфере образования. Наблюдаются такие негативные тенденции, как снижение престижа учительской профессии, отсутствие интереса со стороны молодежи, старение педагогических кадров, отток профессиональных специалистов в другие сферы. Как показывают различные исследования, профессия учитель в современной России стала весьма не престижной. По данным общероссийских исследователей, молодёжь не стремится выбрать профессию учителя. Главными причинами отсутствия престижа профессии «учитель» являются: слишком завышенные требования государства, нулевые условия работы и низкая заработная плата.

2. Низкая оплата труда

Я считаю, что если заработная плата учителя будет выше, то качество школьного образования заметно повысится, в школы будут приходить молодые учителя, а в педагогические вузы будут поступать значительно более сильные абитуриенты. Если средняя заработная плата учителя будет ниже средней заработной платы на рынке труда, то в школу придут относительно слабые кадры в силу того, что престиж учительской профессии останется низким. Повышением заработной платы мы освободим учителя от необходимости подрабатывать, в том числе от репетиторства, а значит, высвобождение времени для профессионального развития. У учителя появится время на повышение квалификации и профессиональный рост и он сможет позволить себе работать только на одном месте, без совместительства.

3. Слабая социальная защищенность педагогов

Профессия учителя становится все более экстремальной по многим причинам. Учитель, в силу особой общественной значимости его труда, нуждается в заботе общества и государства, в охране и особой защите своих профессиональных прав.

Однако изучение условий, в которых живут российские учителя, свидетельствует о том, что масштабность и значимость проблем социальной защиты учителей в стране явно недооцениваются, рассматриваются и решаются фрагментарно и все еще по остаточному, а не приоритетному принципу. Зарплата работников образования составляет менее 50% от средней заработной платы в промышленности. Падение жизненного уровня, низкий статус учителя в обществе, крайне низкий общий уровень заработной платы, эмоциональные перегрузки и интенсификация учительского труда, приводящая к профессиональному «выгоранию», росту заболеваемости; снижение возможностей санаторно-курортного лечения, доступа учителей к культурным ценностям, к книгам, учебной и методической литературе характеризует положение учителя в России как критическое.

Кроме того, наблюдается нестабильность рынка педагогического труда, старение педагогического корпуса. Вносит существенную сложность в работу учителей и то, что они вынуждены работать в условиях непрекращающихся реформ и модернизаций образования. Пока не созданы и соответствующие условия для повышения квалификации педагогов, роста их профессионального мастерства.

Недопустимо низкий уровень доходов повлек за собой падение жизненного уровня учителей и стал главным фактором, воздействующим на изменение положения учительства в современном обществе.

Все это делает проблему социальной защиты учителя чрезвычайно актуальной и вызывает необходимость ее всестороннего анализа.

Проблемы учителей со стороны учеников:

1. Отсутствие уважения к учителям

Труд учителя лёгким не был никогда. Это работа с людьми, которые находятся в процессе становления: они активны, шумны, иногда драчливы, иногда ленивы, иногда грубы. А в общем - непредсказуемы. Одним из плюсов советской школы, я считаю уважение к профессии учителя. Учитель чувствовал за собой право что-то изменить, на что-то повлиять и, как ни странно звучит, чему-то научить.

Сегодня возможности учителя фиктивны. В действительности учитель - абсолютно бесправное и незащищённое существо. Вседозволенность со стороны учеников, неуважение со стороны родителей и непомерные требования со стороны начальства - не самые лучшие условия для того чтобы воодушевлённо заниматься педагогической деятельностью.

2. Отсутствие доверия к учителю, как к источнику знаний

Проблема, с которой столкнулся современный учитель, это то, что у учеников нет больше абсолютного доверия ни к нему как учителю, ни к учебнику как источнику информации. Это связано в первую очередь с приходом эпохи Интернет, что в корне изменило основную роль учителя. Если раньше он был источником информации, то сейчас от него ожидают работы в качестве организатора активной познавательной деятельности учащихся. И в самом деле, с точки зрения Интернет учитель знает обо всем примерно в миллион раз меньше чем Интернет. Ученик теперь считает себя уже самостоятельным и осознает, что где-то справится и сам без учителя. Ведь он может легко найти информацию в Интернет.

3. Учитель и ученики стали говорить на разных языках

Не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на разных языках. Во-первых, это связано, прежде всего, с чрезвычайной распространенностью и популярностью технологий, Интернет и компьютерных игр. Эти технологии оказали огромное влияние прежде всего на мышление учащихся. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать язык традиционного образования с его авторской речью и длинными семиотическими структурами. Этот конфликт непонимания также влечет за собой и дополнительные проблемы у учеников, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.

Взаимоотношения учителей с родителями

Случается, что между учителями и родителями школьников складываются непростые, а порой даже конфликтные взаимоотношения. Казалось бы, этим сторонам делить нечего: и та и другая действуют в интересах и во благо ребенка. Но они все равно конфликтуют, причем довольно часто. Любой учитель знает, что самые неприятные, изматывающие и безвыходные конфликты бывают с родителями. Возможно, потому, что о проблеме члены семьи узнают только со слов ребенка, а выяснить все детали либо не хотят, либо не могут.

Проблемы учеников

1. Проблемы со здоровьем

В наше время большинство школьников страдают различными заболеваниями. Факторов, влияющих на здоровье детей и подростков множество: режим дня, питание, окружающая среда, общение с другими людьми, учёба. Но зачастую, школьники губят своё здоровье сами. Вредные привычки, не правильное питание, одежда не для определённых погодных условий, малоподвижный образ жизни, всё это очень сильно усугубляет состояние здоровья. В современном мире, дети часто страдают заболеваниями кишечника и желудка, нарушением осанки и зрения, а также сердечно-сосудистыми и психическими заболеваниями. В связи с такими плачевными показателями, родителям и самим ученикам следует задуматься о состоянии своего здоровья.

2. Возрастание учебной нагрузки

Хорошо когда ребёнок ходит в школу выполняет определенное задания, учиться целенаправленным действиям, но большинстве родителей недостаточно, чтобы ребенок учился в школе, и они направляют ребенка в десятки кружков, что просто не оставляют свободного времени ребёнку. Конечно, получения дополнительных знаний, корочки для ребенка принесет хорошую пользу в будущем. Но от перегрузки он может не выдержать, в результате у него повышается риск возникновения эмоциональных и психических срывов. В среднем для нормального самочувствия ребёнку достаточно посещать не более двух-трех кружков, помимо школы, которые будут проходить в разные дни недели. Чрезмерное желание к интенсивным занятиям во времени может в будущем вызвать желание стать бунтарем и вообще отказаться от всякого обучения.

3. Неуспеваемость учеников

Школьная неуспеваемость - это низкий уровень знаний у ребенка. Очень часто дети не могут усвоить в полной мере тот учебный материал, который преподают в школе. Школьная неуспеваемость зачастую вызвана такими причинами:

- Плохая подготовка к школе. Если ребенок до школы не умел писать и читать, появляется очень большая вероятность его неуспеваемости даже в старших классах;

- Недостаточный уровень трудолюбия. Ребенку не интересны школьные дисциплины, он с удовольствием тратит время на другие занятия;

- Недостаточно хорошая профессиональная подготовка учителей. Некоторые педагоги не могут заинтересовать ученика, который несколько отстает от других детей в классе.

- Сверхактивность. Некоторые дети не умеют концентрировать внимание на уроке. Им интересно все, что их окружает: новая линейка у соседа по парте, разговоры с ребятами, сидящими на другом конце класса, косички впереди сидящей девочки, конфета в портфеле, заботливо положенная мамой.

Проблемы современного образования в целом

1. Низкий уровень финансирования школы

Российские учебные заведения всех уровней сталкиваются с постоянным недофинансированием. Хроническая нехватка денежных средств негативно влияет на уровень зарплат работников в сфере образования. С каждым годом эта проблема становится лишь острее, ведь учебным заведениям требуются компьютеры, современное оборудование, учебники, соответствующие новейшим научным достижениям. Реформации в сфере образования невозможны без качественного обновления педагогического состава, но решение этой задачи затрудняется низкой престижностью профессии учителя, являющейся следствием низких заработных плат в сфере образования.

2. Школьные знания не находят применения в жизни

В современной школе также есть и проблемы с самой программой обучения. Одна из основных проблем заключается в том, что ученикам не дают то, что им может пригодиться в реальной жизни. В школах дети не получат информации о том, как подать иск в суд или на что опираться при выборе работы. Учителя дают очень много теории, а практики в школах почти нет.

3. Коррупция

В школах коррупция проявляется не так остро, как в тех же самых ВУЗах, но она никуда не девается. Коррупция в российской системе образования - это многоликое и многоуровневое явление. Сюда можно включить и денежные поборы с родителей школьников, и хищение бюджетных средств, и взятки, и продажу подложных дипломов, и изготовление поддельных документов об образовании. Против коррупции предпринимается много законов, однако работают ли они, сложный вопрос. В частности, снизить коррупцию предполагалось при помощи внедрения ЕГЭ, однако привела ли эта мера к нужным результатам, до сих пор спорят не только рядовые граждане, но и эксперты. Высокий уровень коррупции в учебных заведениях блокирует возможность вертикальной мобильности посредством получения качественного образования для детей из необеспеченных семей.

2.2 Проблемы образовательного учреждения и способы их решения

Изучая возможности реализации основных направлений развития школы, мной были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определены способы их решения.

Проблема №1

Одна из самых важных проблем образования - это проблема самих учеников. Все мы в нашей жизни связаны со школой - все мы прошли через нее как ученики, у многих из нас есть дети, которые или уже учатся в школе, или скоро будут в ней учиться; многие из нас работают в школе, а многие хотели бы туда пойти. В нашей стране очень много разговоров об образовании, о школах, о формах выпускных экзаменов - школьная тема одна из важнейших в нашей жизни. А что важно в самой школе?

Чтобы там ни говорили, важнейшее в школе - это учащиеся, то есть те, для кого школа создана. Представим, что все школьники, следуя советам некоторых учителей, бросили учиться и пошли работать - школу можно будет закрывать, потому что она просто перестанет быть нужной. При этом многие учащиеся совершенно не хотят учиться, что, вполне закономерно, раздражает многих учителей. Но почему дети не хотят учиться? Причин этому много.

Во-первых, многие педагоги неправильно относятся к своей работе и к детям. Учителя считают, что как бы ни было ребенку неинтересно, его нужно заставить знать учебный предмет (при этом каждый учитель считает свой предмет самым важным). Но учителя часто совершенно не считаются с индивидуальными особенностями своих учеников, некоторые из которых, по причине личностного склада не в силах хорошо учиться по данному предмету. Учителя же делают обобщенный вывод - «этот ученик плохой», хотя по другим предметам он вполне может быть одним из лучших. Учителя могут обвинять учеников в том, что они не хотят учиться; говорить, что будут работать с этим учеником только тогда, когда он захочет научиться. Но если он в самом деле захочет научиться этому предмету - он сам сможет добыть нужную информацию, и учитель не будет ему нужен. Задача учителя - увлечь учащихся своим предметом, а не «вдолбить» его в них против их воли.

Во-вторых, школьное обучение сильно оторвано от жизни. В школе в ребенка вкладывается одно, но на улице и дома он сталкивается совсем с другим. Подавляющее число знаний, полученных в школе, не находят применения в жизни, и в том числе поэтому знания эти быстро забываются. Часто к ученикам предъявляются не соответствующие возможностям их возраста требования, поэтому их сложно выполнить. А домашние задания могут отнимать очень много времени, и у человека не останется времени на свободную жизнь, а она тоже нужна - нельзя замыкаться в школе. Обучение в школе очень формализовано, и не все могут уложиться в установленную форму, что тоже создает проблемы для учащихся, обладающих более стихийным складом личности. Все это вызывает ненависть учеников к школе, превращая ее в каторгу. И учиться в школе трудно и неинтересно, поэтому задача, если не облегчить, то хотя бы сделать обучение в школе интересным и соответствующим жизни.

В-третьих, у нас не совсем понятно, чем именно должна заниматься школа. Кто-то считает, что она должна учить (но не понятно, конкретно чему); кто-то считает, что она должна воспитывать (но не понятно, что именно), но точного ответа, что делает школа, никто не может дать. А школа - это фундамент жизни каждого человека; многие именно в школе получили то, что позволило им впоследствии выстроить на этой основе всю свою жизнь; но точно так же многие были сломлены школой и лишены возможности чего-либо добиться. Что же должна делать школа? На мой взгляд, задачи школы следующие:

1. Показать учащимся мир во всем его многообразии и предложить интересы в этой жизни.

2. Дать человеку шансы попробовать реализовать себя в том, что он нашел для себя интересным.

3. Помочь человеку раскрутить себя в сфере своего интереса хотя бы на начальном уровне.

То есть школа должна помочь человеку найти и реализовать себя в жизни. Школа должна сделать так, чтобы ученику было интересно в ней учиться и интересно жить в целом. Но чтобы сделать это, нужна большая и системная работа по улучшению школы, как общественного института. Что же можно сделать в этой области?

Я выдвигаю несколько предложений:

1. Сократить число учебных предметов до 7 - 9. При этом сходные по содержанию предметы - объединить в один. Преподавать основы науки, постепенно углубляя сложность подачи материала. Мной предлагается следующий список учебных предметов:

1. Физкультура.

2. Русский язык.

3. Иностранные языки (не менее двух).

4. Точные науки (математика, физика, химия).

5. Гуманитарные науки (история, литература и т.п.).

6. Естественные науки (география, биология и т.п.).

7. Искусства (музыка, МХК, рисование и т.п.).

8. Прочие факультативные занятия.

2. Каждый учебный предмет является обязательным. Каждый предмет может изучаться на одном из двух уровней - углубленном и стандартном. При этом один предмет обязательно изучать на углубленном уровне, и этот предмет ученик выбирает сам.

3. По каждому предмету сдаются экзамены. Форм экзаменов несколько, и учащийся сам выбирает форму сдачи экзамена. В случае неудовлетворительной оценки - разрешается пересдача экзамена по другим формам, и учащемуся ставится лучшая оценка.

4. Не допускается мучение учебой. Возможно, учеба длится 4 дня в неделю (в младших классах - обязательно). Количество уроков в день - не более 7 даже в старших классах. Длительность урока - 40 или 45 минут. Длительность осенних и весенних каникул - не менее 10 дней; длительность зимних каникул - не менее 16 дней; летние каникулы - с 26 мая по 1 сентября.

5. Помимо основных школьных занятий обязательными являются занятия в художественной студии и занятия в спортивной секции. По каждому из этих направлений учащийся должен пройти не менее 53 недель занятий не менее 2 раз в неделю (всего 106 занятий по каждому направлению). Но в случае высоких результатов по одному из направлений, второе направление разрешается не проходить.

Эти преобразования, на мой взгляд, помогут улучшить качество обучения, работы школы, и дадут ученикам новые и широкие возможности для построения своей будущей жизни.

Проблема №2

Вторая проблема - это низкий престиж профессии учителя в обществе.

Профессия учителя играет важную роль среди ряда прочих профессий, она остается вне времени, ее значимость нельзя отрицать. Ведь именно учителя формируют основы нравственного, духовного и физического здоровья ученика, передают свои знания будущему поколению. В формировании личности каждого человека учитель становится наставником, он помогает развивать интеллектуальный потенциал ребенка, мотивирует ребенка к получению и обогащению знаний о мире, воспитывает дух патриотизма, дает высоконравственные ориентиры. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, которое осуществляется в системе российского образования. Учитель является непосредственным носителем базовых национальных ценностей, которые он, наряду с институтом семьи, обязан привить своим ученикам, будущим гражданам Российской Федерации, так как в дальнейшем именно они сменят нынешнее поколение и станут стержнем страны.

Роль учителя в жизни каждого из нас так же высока и колоссальна, как и роль родителей, ведь это те люди, которые учат мыслить. И если мы хотим сохранить высокую роль профессии «педагог», то необходимо уже сегодня начать проявлять уважение ко всем учителям. От них зависит будущее страны.

Повышение престижа профессии имеет значение не меньшее, чем повышение её обороноспособности.

Как же вернуть престиж профессии?

1. Сделать профессию педагога высокооплачиваемой. У нас много примеров из зарубежных стран - Финляндии, Сингапура и Южной Кореи. Учителя зарабатывают много, поэтому растёт число абитуриентов в педагогических вузах. Высокий конкурс позволяет предъявлять высокие требования к навыкам и умениям будущих учителей. В итоге, работать в школу приходят лучшие представители поколения.

2. Запустить социальную рекламу о роли учителя в обществе. Будущее ребенка и общества зависит от учителя. Неплохо, если перед тем, как пойти на разборки в школу, родители будут об этом знать. Также пусть об этом помнят чиновники ведомств, когда им в голову придёт идея отвлекать учителя от работы заполнением отчётов.

3. Проводить больше конкурсов мастерства и следить за их качеством. В любой профессии для дальнейшего роста нужна конкуренция. Помимо «Учителя года» необходимо проводить серию небольших конкурсов и выставок, где педагоги смогут представить лучшие наработки и перенять опыт учителей региона и страны. Что до качества - сейчас можно встретить множество «конкурсов» для учителей, где за определенную плату можно выбрать красивый диплом и почетное место. Жаль, что мастерство так не получится купить.

Такие нехитрые, но действенные методы помогут педагогам вернуть уважение общества. А обществу педагоги отплатят профессионалами и хорошо воспитанными гражданами.

Проблема №3

Третья не менее важная проблема образования, я считаю, конечно, финансирование.

Дети - наше будущее. Это прописная истина, которую вроде бы не надо никому доказывать. Однако при всей ее бесспорности и даже «затертости» на практике мы видим, что на обеспечение нашего будущего денег не хватает. Хронически. Особенно это заметно в школьном образовании.

В бюджете предусмотрено 100-процентное финансирование по заработной плате персоналу и оплате коммунальных услуг. На то, что касается содержания и ремонта зданий, закупки оборудования для школ, проведения различных мероприятий, денег недостаточно. Причем такая ситуация характерна для всей страны в целом.

Школа серьезно отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.

Недостаток финансирования может повлечь за собой снижение уровня образования и как следствие падение экономического роста в целом.

Для решения данной проблемы необходимо:

Во-первых, можно ввести рейтинговую систему получения бюджетных средств учреждениями на следующий год. То есть, те учреждения, которые работали наиболее эффективно в течение прошлого года, могут получить увеличение финансирования на следующий год, и, наоборот, учреждения, находившиеся на самых низких позициях в рейтинге получат уменьшенное финансирование. Например, больше на осуществление научной деятельности из бюджета получат те учебные заведения, которые в прошлом году привлекли больше от частных структур.

Во-вторых, необходимо увеличить перечень платных услуг, но не за счет уменьшения перечня бесплатных.

Так, нельзя позволять учреждениям здравоохранения привлекать средства инвесторов на приобретение уникального оборудования с возможностью в дальнейшем оказывать платные услуги по его применением. Например, приобрести томограф, которого раньше не было в учреждении, или новое лабораторно-диагностическое оборудование, или электронный рентгеновский аппарат нового поколения.

В-третьих, необходимо вводить в действие новые формы финансирования и совершенствовать существующие.

Необходимо создание ассоциированных структур (государственно-общественных, общественно-государственных), которые будут обеспечивать поиск дополнительных источников финансирования. Кроме того, нужно ввести конкурсное размещение государственных и местных грантов среди государственных и негосударственных некоммерческих организаций, подписание временных соглашений о сотрудничестве, в рамках которых могут осуществляться разовые мероприятия или акции социального направления.

В-четвертых, требуется разработка эффективной системы контроля, которая бы обеспечивала целевое поступление и использование средств бюджетными учреждениями, благодаря внедрению совершенно новой электронной системы учета в бюджетных учреждениях вроде модулей управленческого учета, используемых на промышленных предприятиях.

В-пятых, желательно больше внимания уделять управлению затратами бюджетных учреждений, по возможности уменьшать их. Например, можно выйти с инициативой к правительству по изменению системы оплаты труда в бюджетных учреждениях. Вместо существующей тарифной системы ввести бонусную систему оплаты труда. То есть зарплата в бюджетном учреждении будет состоять из двух части обязательной минимально гарантированной и бонусной. Каждый работник будет получать минимально гарантированную зарплату за свой труд, а по итогам сделанного получать определенные бонусы. Которые составят дополнительную часть его заработной платы.

Таким образом, нужно менять ситуацию в бюджетной сфере, а именно выводить учреждения на новый. Качественно совершенный уровень функционирования за счет улучшения их финансового обеспечения.

Проблем в образовании много, но они все, на мой взгляд, решаемы. Очень хотелось бы видеть во главе нашей системы образования человека опытного, компетентного, знающего все проблемы обычной школы изнутри, человека, который прошел сам этот нелегкий путь от простого учителя до директора школы и далее до министерства образования.



3. Причинно-следственная диаграмма Каоры Исикавы



Заключение

В настоящее время создались определенные предпосылки для качественных изменений в системе управления как государственными образовательными учреждениями, так и теми, которые функционируют на внебюджетной основе. Во всем мире ведутся интенсивные поиски моделей образовательных систем, наиболее полно удовлетворяющих потребности личности и общества в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху. В условиях динамичных изменений и кардинальных сдвигов в современном обществе управление образованием с опорой на научные основы становится принципиально новым и фундаментальным способом эффективных изменений во всех сферах образования. Особенно остро вопросы управления образованием стоят в системе инновационных учебных заведений, реализующих программы многопрофильной, многоступенчатой, вариативной, гибкой подготовки.

Анализ психолого-педагогической и экономической литературы, а также деятельности инновационных учебных заведений, работающих на внебюджетной основе позволил констатировать наличие противоречий: между кардинальными экономическими преобразованиями, происходящими в стране и состоянием экономики образования, как отрасли научных знаний, не отвечающих новым требованиям; между необходимостью разработки системы управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением, отвечающей требованиям рыночной экономики и отсутствием научного обоснования организационно-педагогических и социально-экономических основ подобной системы.

Поэтому целью данной курсовой работы являлось исследование систем управления в образовательном учреждении.

Система управления - совокупность взаимосвязанных элементов, способ реализации технологии управления, предполагающий воздействие на объект с целью изменения его состояния и процессных характеристик. В наиболее общем виде под системой понимается совокупность взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, некоторое единство.

Исследование систем управления - это вид деятельности, направленный на развитие и совершенствование управления в соответствии с постоянно изменяющимися внешними и внутренними условиями. Научное исследование, как правило, проводится в предметных рамках определенного научного подхода с использованием группы научных методов.

Исследование систем управления в образовательном учреждении проводилось на примере Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней школы №1 поселка Крестцы (МАОУ СШ №1 п. Крестцы). В школе проводятся такие управленческие действия, как планирование; прогнозирование; анализ; организация; руководство; мотивация; стимулирование; координация; коммуникация; принятие решений; контроль; целеполагание. Все перечисленные управленческие действия направлены на различные объекты управления: учебно-воспитательную работу; опытно-экспериментальную работу; методическое обеспечение; обеспечивающие процессы и т.п.

Из всех управленческих функций в МАОУ СШ №1 можно выделить 5 основных. Это планирование, организация, руководство, контроль и, дополнительно, педагогический анализ. Остальные управленческие функции выполняют лишь роль связующих процессов.

Деятельностью образовательного учреждения МАОУ СШ №1 непосредственно руководит прошедший соответствующую аттестацию директор. Одной из основных управленческих функций директора школы является распределение обязанностей и поручений между членами администрации; учителями; другими сотрудниками школы (техническими работниками и др.); а также на уровне ученических организаций и актива учащихся.

Структура управления школы включает в себя ряд подразделений, среди которых: Совет школы; Методический совет; Совет старшеклассников и т.д. Каждое подразделение выполняет определенные управленческие функции.

В первой главе курсовой работы проведен анализ системы управления МАОУ СШ №1 р.п. Крестцы, выполнено исследование основных показателей работы учреждения.

Во второй главе были обозначены проблемы использования методов управления образовательным учреждением.

Исходя из проблем, были разработаны предложения по повышению эффективности управления образовательным учреждением.



Список использованных источников

1. http://school1krestcy.edusite.ru/

2. https://www.bibliofond.ru/view.aspx? id=19664

3. https://www.nakanune.ru/articles/114235/

4. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/20933

Размещено на Allbest.ru