Организация и управление внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе "общеобразовательное учебное заведение – дошкольное учебное заведение"

В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, как стимул в его профессиональном становлении [52].

Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.

Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются представители как администрации, так и методических объединений школы [29].

Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Например: использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др.

Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле. В названии форм контроля повторяется термин «обобщающий». Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.

Таким образом, процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации; посещение занятий теоретического и практического обучения, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий и последующий педагогический анализ; непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные работы, проверочные работы, анкетирование, тестирование; индивидуальные собеседования с преподавателями, с учащимися; заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей об учебной и воспитательной работе; изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы взаимно друг друга дополняют, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности использовать различные методы контроля [42].

При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.

Устный и письменный контроль наиболее часто применяются в школьной практике. Однако при всей их доступности и легкости использования ограничиться только ими нельзя. В школьной практике применяются также социологические методы сбора информации. К ним относятся анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они позволяют быстро получить интересующую проверяющего информацию.

Метод хронометрирования используется при изучении режима работы УВК, рационального использования времени классных и внеклассных занятий, занятости воспитанников, учащихся и учителей, причин их перегрузки, при определении объема домашних заданий, скорости чтения, определения физической нагрузки детей на занятиях по физкультуре и др.

В управлении дошкольным компонентом УВК применима еще одна классификация видов внутрисадового контроля, которую можно интегрировать и для школьного компонента (см. таблицу 1.4).

Таблица 1.4

Классификация видов внутрисадового контроля

Тематический	Итоговый
	Персональный
Фронтальный	Предупредительный
	Текущий
	Итоговый
Оперативный	Избирательный
	Предупредительный
	Экспресс-диагностика
Сравнительный	Работа педагогов одной группы или одного предмета
	Работа воспитателей двух параллельных групп или учителей одной параллели
Самоконтроль	Частичный контроль с корректированием деятельности
	Работа, основанная на доверии

Обобщая данные из таблицы 1.4., можно адаптировать ее для осуществления полного внутришкольного контроля для всех образовательных уровней учебно-воспитательного комплекса «дошкольное учебное заведение - общеобразовательное учебное заведение», «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение».

Подробнее

Тематический контроль

Цель: привлечь внимание коллектива к отдельным заданиям дидактического, методического, воспитательного характера, которые в УВК решаются недостаточно успешно; изучить выполнение программы по конкретным разделам для выявления уровня работы по задачам, определенными в годовом плане.

В зависимости от цели тематическая проверка может быть проведена в одном, в нескольких или во всех возрастных группах, классах.

Тематический контроль делится на итоговый и персональный.
План тематической проверки сообщается воспитателям за 1-2 месяца до осуществления этого мероприятия. Это должно побудить их к самоанализу и самооценки своей деятельности.

Итоговый контроль как разновидность тематического, дает возможность подвести итоги работы педагогического коллектива за определенный промежуток времени: квартал, полугодие, год. Итоговый тематический контроль планируется в таких видах:

- за квартал: для оценки уровня содержания работы (учебно-воспитательной, методической и др.), анализа реализации задач;

- за полугодие: если запланировано педагогический совет по итогам работы за полугодие;

- за учебный год для выявления уровня решения годовых заданий по ожидаемым результатом в конце года (этот вид контроля проводится в педагогической совета или других форм подведения итогов работы за год).

Контроль по итогам учебного года состоит из таких элементов:

- усвоение детьми программы;

- условия созданы для педагогической деятельности;

- уровень мастерства педагогов.

Персональный контроль, как другая разновидность тематического контроля, планируется:

- с целью изучения работы и распространения передового педагогического опыта воспитателей и учителей, которые имеют высокий уровень профессионального мастерства;

- с целью выявления состояния работы по устранению недостатков в учебно-воспитательной работе по определенной теме. При этом виде контроля педагога предупреждают заранее.

Фронтальный контроль

Цель: всесторонне проверить деятельность как педагога отдельно, так и УВК в целом.

Фронтальный контроль состоит из предварительного, текущего и итогового, производится в любое время года, длится от 3-х дней до недели.
Текущий контроль ставит целью получить общее представления о работе педагога, уровень педагогического процесса в целом в той или иной группе, а также стиль работы воспитателя.

Этот вид контроля предусматривает посещение групп или классов в течение дня или нескольких дней. В процессе такой проверки изучается работа двух воспитателей или учителей, которые работают в группе (классе). Этот вид контроля помогает выяснить, насколько правильно осуществляются основные направления развития ребенка, а именно:

- физическое;

-познавательно-речевое;

- социально-личностное;

- художественно-эстетическое.

Итоговый контроль планируется:

- во время комплексной оценки деятельности УВК (самоанализ) в процессе аттестации;

- во время изучения готовности детей к обучению в школе (выпускные группы);

- во время проведения государственной итоговой аттестации выпускников начальной, базовой и средней школы.

В процессе фронтального контроля изучаются:

- нормативно-правовые документы;

- документация сотрудников;

- обеспечение педагогического процесса;

- учебно-воспитательная работа с детьми;

- детские работы;

- работа с родителями;

- повышение педагогической квалификации и другие виды педагогической деятельности.

Итоги фронтальной и тематической проверок состояния деятельности УВК обсуждаются па педагогических советах, совещаниях, а некоторые вопросы выносятся на совещания с участием директора, заседание профсоюзного комитета.

При организации фронтальной проверки создается комиссия, которая оказывает помощь при проведении проверки.

Оперативный контроль

Оперативный контроль и его виды направлены на выявление состояния работы педагогического коллектива и отдельных педагогов на определенном этапе.

Задача оперативного контроля - предупреждение недостатков.

Цель: предотвратить возможные недостатки, нарушения; подобрать рациональные методы работы; повысить уровень управления.
Предупредительный контроль основном применяется к молодым и малоопытным педагогам, которые только начинают работать в коллективе, а также педагогическим работникам, работающих в инновационном режиме (внедрение новых технологий, передового педагогического опыта, новых образовательных программ). Администрация УВК, наблюдая за работой педагога, должна помогать ему освоиться в новых условиях. О своем посещении занятий он должен предупреждать учителя заранее.

Содержание предупредительного контроля:

- выявление готовности педагога к рабочему дню;

- определение уровня владения методикой обучения и воспитания;

- анализ календарных планов (планирование содержания учебно-воспитательной работы на текущий день, урок) и другие.

Такой контроль проводится в форме наблюдений за педагогическим процессом, бесед с учителями, анализа педагогической документации.

Экспресс-диагностика используется для быстрого информационного сбора необходимых данных. Она состоит из социологических исследований (анкетирование, тестирование) по выявлению уровня педагогического мастерства педагогов и уровня развития ребенка в различных видах деятельности. Для определения срезовых умений и навыков за определенный промежуток времени по различным видам деятельности с детьми организуются итоговые комплексные занятия.

Разновидностью оперативного контроля является выборочный (или эпизодический) контроль.

Цель: проанализировать состояние работы по разделам программы, не предусмотренные годовым планом; решить отдельные (частичные) задания раздела программы по реализации поставленной в годовом планировании.

С его помощью можно устранить причины несоответствия фактического уровня знаний детей с требованиями программы.
Особенностью этого контроля является то, что он может иметь выборочный характер и касаться работы отдельных учителей.

В этих условиях содержание педагогического анализа являются:

- готовность воспитателя к проведению прогулки, занятия;

- оценка работы воспитателя в день;

- анализ воспитанности детей;

- анализ педагогических условий в группе и другие показатели.

Основные формы выборочного контроля:

- просмотр занятий и других видов деятельности;

- беседы;

- изучение документации;

- анализ планирования работы.

Сравнительный контроль

Цель: сравнить результаты работы воспитателей по различным направлениям программы.

Сравнительный контроль позволяет увидеть разницу в работе педагогов параллельных возрастных групп или классов, а также сравнить работу двух учителей одной группы (класса).

Отличительной особенностью взаимоконтроля (взаимопосещения) является то, что анализ и оценка педагогического процесса осуществляются учителем в параллельной группе или в любой другой возрастной группе по решению администрации. Это побуждает к самоанализу и самооценки одного воспитателя по сравнению с опытом работы другого. Сравнительный контроль помогает распространению эффективного опыта, по улучшению учебно-воспитательного процесса.

Использование различных форм внутришкольного контроля зависит от:

- сложности организационной структуры учебного заведения;

- правовой формы собственности и масштабов образовательной деятельности;

- целесообразности охвата контролем различных сторон деятельности;

- отношение руководства учебного заведения к контролю и понимание его роли в управлении.

Поэтому руководителю следует осознавать, что ни один из предложенных видов не может быть всеобъемлющим. Только умелое объединение всех форм контроля, их оптимизация, создание многоуровневой системы контроля может способствовать развитию системы внутришкольного контроля в учебном заведении и повышению ответственности каждого члена педагогического коллектива за результаты ежедневной образовательной деятельности.

1.4 Недостатки организации внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы, если отсутствуют следующие недостатки [94]:

Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.

В организации внутришкольного контроля не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления деятельности коллектива и сосредоточиться на них. При такой организации контроля характерно посещение значительного количества уроков, но у разных учителей, что не позволяет составить системного представления о работе.

Недостаточно продуманное планирование внутришкольного контроля (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).

Отдельные руководители излишне регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк, стремятся показать, что «мы тоже не лыком шиты». Так навязывается учителям единое тематическое планирование (на «мое» усмотрение), заставляют переписывать его из методических журналов (когда требуется только коррекция).

Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, не устанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.

Учитель воспринимается не как субъект, а как объект контроля, поэтому при анализе используется монологический тип общения.

Часто отсутствует анализ, нет выводов. Если анализ запаздывает, то визитной тетрадью невозможно воспользоваться, так как урок (его ход и содержание) не восстановить по тем записям, которые там ведутся. А вот если есть программа наблюдения урока (лист учета/анализа), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю в его работе [58].

Выделим основные недостатки в работе администрации УВК во время посещения и анализа занятий:

- бессистемность, случайность эпизодичность;

- отсутствие целенаправленного контроля за качеством и эффективностью занятий;

- недостаточная теоретическая и методическая подготовка к наблюдению и анализу урока;

- ограниченное изучение объектов учебно-воспитательной работы рамками одноразовых наблюдений;

- отсутствие четкой программы наблюдения и изучения, анализа учебной и воспитательной деятельности;

- неумение выделять основное в работе педагога на уроке, делать выводы и давать квалифицированные рекомендации учителю для повышения эффективности урока [16].

1.5 Психолого-педагогические условия эффективности внутришкольного контроля

Контроль играет большую роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса в любой педагогической системе. Там, где дело касается контроля, мелочей быть не может. Контроль за работой людей весьма тонкое дело: контролируя, можно повысить инициативу тружеников, но можно и приглушить ее. Умелый, эффективный контроль - целая наука. Эффективное определение способов внутришкольного контроля возможно лишь на основе уточнения степени влияния ранее предпринятых и предпринимаемых действий, на основе внедрения достижений из области психолого-педагогической теории и практики. И еще на основе объективности. «Чтобы избежать субъективизма в оценке труда педагога, - отмечает в своей работе Г.В. Ельников, - надо опираться не только на достаточное количество фактов, но и учитывать условия, в которых он работает, а также его возможности. Объективные оценки исключают предвзятое или снисходительное отношение к отдельным работникам» [44].

Для обеспечения психолого-педагогических условий эффективности внутришкольный контроль необходимо проводить поэтапно. Кратко охарактеризуем эти этапы.

Мобилизационный этап, включает в себя четкое определение цели и объектов контроля. Педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями, что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе ее решения.

Экспериментальный этап. Предполагает включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе.

Итоговый уточняющий этап. Происходит прием предварительно полученной информации, ее анализ, уточняется степень сформированности конкретных умений учащихся.

Этап прогнозирования деятельности требует включения дополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленности педагогов на ее осмысление, а так же обеспечения взаимосвязи руководства, взаимоконтроля и самоконтроля в процессе прогнозирования поиска. Учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания.

Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся. Важно, как отмечает В.И. Затвязинский и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а прогнозирующий - нацеливает их на постоянный творческий поиск [87].

Эффективность контроля - это, прежде всего, повышение качества учебно-воспитательной работы учителя и качества знаний, умений и навыков учащихся. Контроль за уроком - не самоцель, а педагогическая необходимость, выдвигаемая самой сутью учебного процесса, состоянием дел, его результатами в той или ином классе, у того или иного учителя.

Учителя не любят проверок и проверяющих. Это происходит в том случае, когда проверка не приносит учителю сколько-нибудь ощутимой пользы, а сами проверяющие не готовы ни к проверке, ни к анализу и квалифицированным рекомендациям учителю. Главная, принципиально важная сущность психолого-педагогической эффективности внутришкольного контроля - дать глубокий анализ причин успехов или неудач, проверить, чтобы помочь учителю. Чтобы добиться лучших результатов в обучении и воспитании, нужно глубоко знать все сильные и слабые стороны в ведении уроков каждым учителем школы с тем, чтобы активно вмешиваться в процесс обучения и воспитания.

В основе эффективной проверки за состоянием учебно-воспитательного процесса на долю за качеством преподавания уроков приходится 80-90 процентов всего времени, затрачиваемого администрацией школы на внутришкольный контроль. С урока начинается школа, с урока начинается учитель, воспитывающий ученика как не просто носителя определенной суммы знаний, но и как гражданина. В течение учебного года заместитель директора обязан посетить 180-200 уроков.

Из множества задач эффективного внутришкольного контроля в первую очередь необходимо выделить самые главные, самые существенные, наиболее активно влияющие в положительном или отрицательном смысле на качество знаний, умений и навыков учащихся, на развитие их воспитанности, на качество уроков и выполнение требований государственных программ. В каждой школе сложилась своя специфика, свои особенности и, следовательно, цели контроля. Однако есть и такие аспекты организации и методики урока, которые присущи в большей или меньшей степени любому педагогическому коллективу, например, изучение работы системы уроков учителя, добившегося высоких показателей в труде, чтобы раскрыть секреты его успехов и распространить их в коллективе, сделав успех одного достоянием всех. Но объектом изучения могут стать и уроки учителя, которому не удается пока высокая результативность, хотя он и затрачивает не меньше усилий. Система работы такого учителя изучается с другой целью: найти совокупность причин, мешающих добиться высоких результатов, и определить пути их устранения.

Перед тем, как идти на урок заместитель директора должен изучить объяснительные записки к программе, познакомиться по классному журналу с материалом, пройденным на предыдущем уроке, и домашним заданием, изучить или просмотреть разработки уроков по данной теме. Если учитель и заместитель директора психологически и методически готовы к разбору урока после его окончания, то это наиболее оптимальный вариант. Если имеются сдерживающие факторы (возбужден учитель, заместителю директора необходимо посоветоваться со специалистами, недостаточно времени), то можно перенести разговор на 2-3 дня. Но обязательно надо дать учителю краткий, оценочный анализ урока [93].

При всех разновидностях форм и методов изучения деятельности учителя особое значение надо придавать предупреждению недочетов в работе учителя, так называемому предупредительному контролю. Пусть учитель покажет, на что он способен, каковы его потенциальные возможности. Пусть уроки учителя становятся лучше, эффективнее, а знания учащихся прочнее и глубже. В этом и заключается эффективность внутришкольного контроля. Учитель должен психологически подготовиться, мобилизовать себя для работы в присутствии постороннего.

Заместитель директора осуществляет также контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся. Эту проверку он проводит непосредственно на уроках. Главное внимание уделяет тому, как ученики усвоили материал, чему их научили учителя. Личная проверка знаний и умений учащихся заместителем директора - важнейшее звено эффективности внутришкольного контроля, ибо только в этом случае можно получить достоверную информацию о реальных результатах учебного процесса. Уровень знаний, их осознанность, точность и действенность - главный критерий в оценке работы учителей.

Планируя проверку знаний учащихся, заместитель директора должен четко определить цель, содержание и методы проверки, наметить сроки, продумать план и содержание проверки, также ознакомить учителей со сроками проверки, должен оценить объективность знаний учителем и соответствие их установленным программным нормам оценок, оценка знания учащимися отдельных тем, разделов программы, наличие объективности данных для выставления ученикам итоговых четвертных отметок. Далее следует выяснить, каковы система проверки и оценки знаний учащихся, методы и приемы учителя, используемые при проверке качества знаний, причины низкого качества знаний у отдельных учащихся, установить, как работает учитель на уроке со слабоуспевающими по предупреждению и устранению пробелов в знаниях, как организованы дополнительные занятия, взаимопомощь в учебе. По справедливому замечанию А.Е. Капто, «эффективный, целенаправленный внутришкольный контроль положительно сказывается на улучшении знаний, умений и навыков учащихся, а также на усилении ответственности учителя за производительность своего труда» [95].

Важным психолого-педагогическим условием организации внутришкольного контроля является умелая диагностическая работа заместителя директора школы. Диагностика должна стать связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса. Во внутришкольном контроле диагностика выполняет следующие функции.

Аналитическая. Это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выяснение недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между результатами и условиями обучения.

Собственно-диагностическая. Это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя.

Оценочная. Это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и ученика.

Коррекционная. Это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных ценностей лежит не вне учителя, а в нем самом).

Ориентационная. Это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.

Информационная. Это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики [38].

Диагностическая работа с педагогическим коллективом позволяет прогнозировать перспективы профессионального роста учителя, видеть сильные и слабые стороны в работе учителя с целью создания системы коррекции, формировать педагогическую культуру и мастерство педагога, способствовать росту и совершенствованию методической культуры учителя, стимулировать качество работы методических объединений учебного заведения. Успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

Для того чтобы диагностические исследования в работе с учителями были эффективны, заместителю директора совместно с психологической службой необходимо определить пакет диагностических методик имеющих долгосрочную перспективу. Структуру диагностики внутришкольного контроля составляют три основных компонента.

Постановление диагностических целей и задач. В каждый момент педагогической деятельности заместитель директора имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы образования, общества), так и оперативные задачи.

Педагогические способы и средства решения задач с помощью диагностических методик. При выборе средств и способов педагогических воздействий заместитель директора должен быть в первую очередь ориентирован на учителя, на стимулирование его нравственного, эмоционального и интеллектуального развития. При этом ключевой является идея развития активности и самостоятельности педагогического коллектива. Организуя деятельность учителей, заместитель директора должен строить управление не как прямое воздействие, а как передачу тех оснований, из которых учитель мог бы самостоятельно выводить свои решения. Основными принципами самореализации заместителя директора являются эмоциональная и личная раскрытость, психологический настрой на оптимальную работу с данным педагогическим коллективом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности, выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учителями, облегчающих процесс обучения, положительного эмоционально-психологического климата в коллективе [8].

Анализ и оценка педагогических действий учителя. Каждый учитель должен стремиться правильно оценить и скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития. Полученные в результате диагностики данные заместитель директора может использовать для коррекции плана внутришкольного контроля, для планирования обучающих и проблемных семинаров по преодолению педагогами трудностей в организации уроков и внеклассных мероприятий [24].

Посещая уроки педагогов, заместитель директора должен уделить большое внимание вопросу отношения учащихся к учебной деятельности каждого учителя. Материалы диагностических исследований должны стать основой планирования и прогнозирования внутришкольного контроля и хорошим подспорьем в организации годового планирования работы школы.

Руководство и контроль за организацией учебного процесса невозможны без правильно организованных анализа и оценки важнейшей формы учебного процесса - урока. Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, акт учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований. Анализ и оценка работы учителя должны быть основаны на изучении всей системы уроков по теме (системный анализ). Практически бывает очень трудно провести такой системный анализ, который охватил бы все стороны урока и требования к нему. Поэтому часто применяется частичный (аспектный, тематический) анализ, который выделяет и рассматривает в уроке качества, имеющие наибольшее значение для данных целей. Для анализа и коррекции показателей уровня обученности учащихся необходимо наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, исследование фактов, влияющих на результативность обучения.

Данная диагностика призвана обеспечить правильное определение результатов образования и сведение к минимуму ошибок при переводе учащихся из класса в класс. С помощью диагностики руководитель образовательного учреждения определяет проблемы образования, планирует этапы образовательного процесса. Результаты посещения уроков у одного или нескольких педагогов могут служить основанием для выводов о деятельности педагогов общеобразовательного учреждения по формированию общенаучных умений работы, как с педагогическим коллективом, так и с каждым педагогом. Педагоги в свою очередь, организуют работу по формированию умений учащихся через тематическое планирование и выработку собственного инструментария по отслеживанию результатов обучения.

Руководителю школы необходимо иметь надежную информацию о результативности труда педагогов. Посещая уроки, руководитель школы может анализировать работу педагогов с точки зрения использования ими основных категорий учебных целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Результаты анализа могут служить основанием для вывода о работе педагогов (репродуктивный, алгоритмический, эвристический, исследовательский) [27].

Выводы к разделу 1

В первой главе работы была доказана актуальность и важность изучения научно обоснованной системы контроля результативности деятельности дошкольного и школьного коллектива. На основе анализа литературных источников были определены основные нормативно-правовые аспекты функционирования учебных заведений нового типа «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение».

Подводя итоги изучения психолого-педагогических, методических и общепедагогических аспектов организации и управления внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение», как основной управленческой деятельности руководителя учебного заведения, можно сделать заключение о том, что исследования по данному вопросу проводятся и в наши дни, общепринятой концепции по организации и управлению единым внутришкольным и внутрисадовым контролем пока не существует.

Таким образом, контроль является одной из ведущих функций управления, в которой сконцентрированы все отношения, возникающие в процессе проведения всех этапов действенного контроля. Говоря о внутришкольном контроле, следует различать:

- управление контролем и контроль управления;

- процесс контроля и контроль педагогического процесса;

- результаты контроля и контроль результатов.

Организация и управление внутришкольным контролем не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями, т.е. без контроля управления.

Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный нерациональный характер.

Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки видов деятельности, ищутся пути сопоставления сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Внутришкольный контроль не только является частью системы управления, но и сам представляет систему, следовательно, его формирование и организация должны быть подчинены всем требованиям системного подхода, прежде всего быть четко структурированными и оформленными. Структура внутришкольного контроля отражает организацию контроля на всех уровнях: внешнем - государственном, общественном, внутреннем - педагогическом.

С формальной точки зрения, контроль характеризуется системой отношений между его участниками и временными границами.

РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК ИНСТРУМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ В РИСОВСКОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ «ШКОЛА I-II СТУПЕНЕЙ - ДЕТСКИЙ САД»

2.1 Планирование внутришкольного контроля из опыта управления Рисовского УВК «школа I-II ступеней - детский сад»

В Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад» работает творческий, профессиональный, работоспособный

педагогический коллектив, все члены которого активно участвуют в создании благоприятного социально-педагогического климата в УВК.

Администрация УВК представлена в лице директора и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, каждый из которых имеет свои, четко определенные функциональные и должностные обязанности, определенные в 2011/2012 учебном году, соответственно, приказом по школе от 30.08.2011 № 169 «О распределении функциональных обязанностей администрации школы» и должностными обязанностями. Все члены администрации - педагоги имеют педагогические специальности и являются квалифицированными специалистами своего предмета. Директор УВК Михайленко Марина Борисовна - учитель физики и математики, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Цыбульская Яна Владимировна учитель начальных классов. Хорошее знание основных предметов школьной программы одним из администраторов позволяет не только обеспечить высокое качество внутришкольного контроля преподавания этих и смежных предметов, оказать квалифицированную помощь коллегам, но и увлечь личным примером творческого и ответственного отношения к выполнению своего профессионального долга - обучению детей. Каждый из членов администрации авторитетен и уважаем в коллективе.

Директор УВК осуществляет основное руководство деятельностью коллектива учебно-воспитательного комплекса, объединяя усилия учителей, воспитателей, хозяйственного персонала, родителей, ученического самоуправления и согласуя эту деятельность с указаниями вышестоящих организаций.

В процессе предварительного комплектования педагогическими кадрами и при тарификации комиссия, созданная из членов администрации и профсоюзного комитета расставила кадры в соответствии с объективной оценкой возможности каждого работника. При анализе методической работы каждого педагогического работника изучаются скрытые резервы. Умеет убедить работника в необходимости и возможности выполнения данной работы или поручения.

Администрация УВК заботится о повышении профессионального уровня учителей, инициируя участие в различного рода конкурсах педагогического мастерства. Является инициатором многих интересных экспериментов и начинаний в УВК.

Директор через заместителя и лично осуществляет контроль выполнения учебных планов и программ, качества знаний воспитанников дошкольной группы и учащихся, привлекая к решению этого вопроса родителей, психолога.

Проводит большую работу по охране детства, созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий работы. Умело использует свой авторитет в работе с родителями и общественностью села для пополнения материально-технической базы школы, создания комфорта и уюта в помещении УВК. Обеспечивает выполнение требований охраны труда и техники безопасности.

Посещает учебные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия учителей, оказывая им методическую помощь, помогая их профессиональному росту. Проводит нестандартные уроки на высоком уровне, применяет интерактивные и инновационные формы работы в учебном процессе. Проводит большую работу по привлечению спонсорских средств для развития УВК. Поддерживает тесную связь с руководителями фермерских хозяйств, головой Совхозненского сельского совета. Директор УВК Михайленко М.Б. сама является депутатом Совхозненского сельского совета.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Цыбульская Я..В, организует учебно-воспитательный процесс в УВК, отвечает за подготовку и согласование со всеми необходимыми инстанциями режима работы и расписания, готовит отчетность школы перед управлением образования по всем формам, отвечает за проведение государственной итоговой аттестации в 4-х, 9-х классах.

Умело осуществляет преемственность учебно-воспитательного процесса дошкольной группой - начальной школы - средней школой. Под ее контролем в УВК каждое лето работает Школа будущего первоклассника.

Она является инициатором создания и куратором работающих уже несколько лет под руководством учителей начальных классов Школы молодого родителя и Школы вежливости.

Контролирует осуществление всеобуча в зоне обслуживания УВК. Сумела сплотить вокруг себя группу учителей, которые постоянно обновляют, проверяют, уточняют списки микрорайона школы, обеспечивая полную достоверность содержащейся в них информации.

Организует обучение детей, требующих индивидуальной формы обучения, осуществляет постоянный контроль ведения необходимой документации и качества работы учителей с детьми данной категории.

Является начальником штаба ГЗ и хорошо выполняет его обязанности, организует обучение и контролирует деятельность невоенизированных формирований, оформляет и поддерживает в рабочем состоянии стенд по ГЗ. Организует работу по охране жизни и здоровья учащихся школы, соблюдение правил охраны труда, санитарно-гигиенических норм. Контролирует своевременность проведения инструктажей учащихся, их регистрацию в журналах. Уделяет большое внимание организации питания учащихся. Контролирует медицинское обслуживание детей, обеспечивает прохождение медосмотров учащихся и работников школы.

Проявляет инициативу в пополнениии совершенствовании материально-технической базы школы.

Работает над созданием эффективной системы научно-методической работы по развитию педагогического мастерства коллектива: изучает имеющийся в Украине и мире опыт, осуществляет руководство инновационной деятельностью в школе, внедрением и популяризацией новых методик и технологий, осуществляет мониторинг эффективности деятельности педагогов, контролирует ход курсовой переподготовки кадров. Руководит работой творческих групп, умело подбирает их состав, обеспечивает максимальную результативность их деятельности.

Составляет учебные планы и контролирует их реализацию.

Умело руководит работой школьных методических объединений, методического совета школы. Оказывает действенную помощь руководителям МО в планировании и организации работы.

Контролирует работу школьной библиотеки, вопросы обеспечения учащихся и учителей учебной и дополнительной литературой.

Отвечает за качественную подготовку и проведение школьных предметных олимпиад, обеспечивает участие школьных команд в городских и республиканских олимпиадах. Направляет и контролирует работу "Школьного отделения МАН «Искатель».

Интересно и результативно организует работу с молодыми специалистами, наставничество. Отвечает за проведение аттестации в школе. Творчески подходит к представлению результатов работы аттестуемых учителей педагогическому коллективу школы.

Отвечает за организацию питания учащихся школы, привлекает к осуществлению контроля его качества родительский и учительский актив.

Контролирует качество проведения воспитательных мероприятий, летнего оздоровления и учебной производственной практики.

Члены администрации активно посещают и грамотно анализируют уроки учителей, помогая их профессиональному росту. Свои уроки проводят на высоком методическом уровне, используя новейшие методики и имеющееся программное обеспечение, тем самым поощряя коллег в применении оригинальных подходов в обучении.

Педагог-организатор Волковская Д.В. возглавляет центр воспитательной работы в школе. Структура воспитательной работы в школе разработана творческой группой УВК, рассмотрена на методическом совете и утверждена Советом УВК в прошлом учебном году. Сейчас проходит апробацию, вносятся коррективы.

Воспитательная деятельность УВК скоординирована с другими учреждениями (культуры, здравоохранения, трудовыми коллективами шефствующих предприятий, внешкольными учреждениями), правоохранительными органами, общественными организациями, ГАИ, органами юстиции. Помогает сделать сотрудников этих организаций активными помощниками в работе УВК с детьми и родителями, организации множества интересных и полезных дел по всем направления воспитательной работы.

Педагог-организатор подготавливает детей к успешному выступлению в районных конкурсах, перед жителями села и работниками шефствующих организаций.

В работе УВК уделяется особое внимание работе с детьми-сиротами, детьми из малообеспеченных семей, детьми-инвалидами.

Возглавляет работу с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Большое внимание уделяет предупреждению правонарушений.

Курирует работу методических объединений классных руководителей, планирует и интересно проводит педагогический всеобуч родителей.

Организует дежурство учащихся по школе. Воспитывает в детях чувство ответственности за сохранность школьного имущества, стремление совершенствовать и улучшать внешний вид ее помещений и школьного двора.

Успешно сотрудничает с родителями, работниками сельского клуба, общественностью села, привлекая их к оказанию всевозможной помощи УВК, проведению совместным мероприятий. Создала в школе Советы бабушек и отцов.

Администрация школы представляет собой единую команду, которая обеспечивает грамотное руководство всеми сферами жизни школы, практическое повышение эффективности ее работы.

Члены педагогического коллектива соблюдают этические нормы поведения, такт и культуру в общении с учащимися и их родителями, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Становятся традиционными коллективные творческие дела всех участников учебно-воспитательного процесса. Прослеживается положительное отношение родителей к школе, учеников - к учителям. Родители поддерживают нововведения в УВК, замечают положительное их влияние на развитие и воспитание детей.

Высокий уровень корпоративной культуры, соблюдение правил внутреннего трудового распорядка работниками учебного заведения, обеспечивает формирование авторитета каждого работника школы в отдельности и обеспечивает формирование успешного имиджа учебного заведения в целом.

Вывод: администрации удалось объединить усилия коллектива педагогов, воспитанников и учащихся, родителей и общественности села, чтобы создать благоприятный социально-педагогический климат в УВК, поднять престиж учебного заведения и стать социально-культурным центром села.

Система планирования деятельности УВК осуществляется в соответствии с Законами Украины «Об общем среднем образовании» «О дошкольном образовании», Национальной доктриной развития образования, Концепцией развития общего среднего образования, Государственного стандарта образования, приказов Министерства образования и науки Украины по формированию типовых учебных планов, Концепции школы и т.д. При планировании были изучены нормативные и концептуальные документы развития системы образования в Украине, сравнительного анализа перспективного отечественного опыта управления в новых социально-экономических и политических условиях.

Концепция развития школы разработана на основании современных нормативно-правовых актов, рассчитана на 5 лет (2011 - 2016 г.г.). Утвержденная советом УВК и трудовым коллективом, она содержит далекие и близкие прогнозы деятельности учебного заведения, которые ориентированы на модель выпускника дошкольного и базового среднего образования, характерными чертами которого является самоутверждение и самореализация, обеспечение жизненного успеха благодаря настойчивому труду, владению искусством общения и навыками здорового образа жизни, умению ориентироваться и выбрать профессиональную направленность.

Ведущие идеи концепции отображают приоритетные направления развития УВК: внедрение компетентностно-ориентированного подхода в образовании как основы формирования жизнеспособной самодостаточной личности; организация допрофильного обучения в школе II ступени; система организации и обучения и воспитания детей в дошкольной разновозрастной группе, подготовка дошкольников в обучении в школе I ступени, внедрение новейших информационно-коммуникационных и здоровье сберегающих технологий в учебный процесс; введение мониторинга качества образования учащихся в дальнейшем выборе учебного заведения для получения профессиональных навыков работы; создание классов с углубленным изучением предметов в зависимости от учебных наклонностей учащихся, улучшения состояния материально-технической базы учебного заведения.

Все планы (перспективный, годовой, недельные) воплощают конкретные действия педагогического коллектива, направлены на реализацию концепции УВК, ведущей идеей которой является обеспечение равного доступа к качественному образованию каждому воспитаннику и учащемуся как основа формирования личности, ориентированной на достижение успеха в различных сферах деятельности.

Перспективный план работы Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней - детский сад» состоит из таких направлений: создание надлежащих условий для обучения детей села, повышение профессиональной компетентности педагогов, сохранение здоровья детей. Он конкретизирует и уточняет развитие УВК на ближайшие пять лет по всем направлениям: внедрение личностно-развивающей модели обучения и воспитания, реализацию целевых программ «Одаренные дети», «Здоровье» и других.

Поэтапно усовершенствуется система работы по реализации личностно ориентированного подхода к развитию ребенка на основе инновационных технологий, мониторинговых исследований: создаются условия для воспитания творчески развитой личности, воспитания гражданской и национальной сознательности.

Перспективный план внутришкольного контроля предусматривает основные объекты, и направления контрольно-аналитической деятельности на пять лет, в том числе аттестацию педагогических кадров, курсовую переподготовку, изучение состояния преподавания основ наук, цель которых усовершенствование качества обучения и воспитания.

Годовой план работы УВК на протяжении последних лет имеет постоянную структуру (помесячное планирование по всем направлениям работы), которая кажется администрации оптимальной. В годовом плане четко сформулирована проблема и основные задачи, над которыми работает УВК в течение года по ее реализации. Годовой план уточняет и дополняет перспективный план, предусматривает конкретные управленческие действия, направленные на реализацию концептуальных прогнозов развития комплекса.

Главными заданиями педагогического коллектива являются:

совершенствование его работы по развитию и сохранению дошкольного и школьного контингента в соответствии с нормативными документами по ведению всеобуча, обеспечению равного доступа к получению качественного образования в том числе и на родном языке; обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса, ориентированного на индивидуальное развитие личности дошкольника и школьника; реализация компетентностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию через обновление содержания образования, внедрение интерактивных технологий на всех ступенях обучения; повышении мотивации педагогического и детского коллективов к творческому развитию и самообразовательной деятельности; усовершенствование информационно-аналитической системы руководства на новой концептуальной основе; создание надлежащих условий для охраны жизни и здоровья детей.

Годовой план является перспективным, действенным. В его вступительной части глубоко анализируются результаты предыдущего учебного года.

Работа учебно-воспитательного комплекса по реализации научно-методической проблемы «Создание поликультурной образовательной среды и системы обучения, обеспечивающей развитие каждого ученика и воспитанника в соответствии со склонностями, интересами и возможностями» реализуется через инновационные и традиционные формы работы: методические объединения, проблемные семинары, открытые уроки, предметные недели, семинары-практикумы, деловые и ролевые игры, тренинги, недели мастерства, круглые столы, творческие отчеты учителей воспитателей, недели молодых учителей, научные и научно-методические семинары и т.д.

Рабочие учебные планы, созданные на основании типового плана МОН Украины, имеют пояснительную записку. Часы инвариантной составляющей соответствуют программам учебных предметов; вариативная составляющая используется с учетом образовательных запросов учащихся и их родителей (на основании заявлений). Особое внимание уделяется планированию:

- работы дошкольной разновозрастной группы (выбрано этнографическое и экологические направления деятельности);

- углубленного обучения по отдельным предметам, допрофильного обучения, которое основывается на желании и способностях учащихся, кадровом и программно-методическом обеспечении, возможностях учебно-материальной базы. В последние годы в УВК плодотворно функционируют классы с углубленным изучением математики и украинского языка. С 2006/2007 учебного года со 2 класса введено изучение информатики.