Организация и управление внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе "общеобразовательное учебное заведение – дошкольное учебное заведение"

Вопросы, подлежащие проверке по данному вопросу в дошкольной группе и по курсу этики в 5-6 классах представлен в виде сравнительной таблице (см. таблицу 2.6).

Таблица 2.6

Порядок параллельного тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики»

№ п/п	Вопросы, подлежащие проверке в дошкольной группе	Вопросы, подлежащие проверке по курсу этики в 5-6 классах
1	Условия, созданные в группе для общения детей: - обстановка; - время общения; - учет характера общения; - состояние ребенка; - наличие партнеров по общению; - набор средств, способов действия, определяющих предметное содержание общения (картины, игрушки, книги и т. д.); - склонность ребенка к общению.	- работа по формированию нравственных ценностей и ориентиров личности; - формирование нравственной культуры и культуры поведения.
2	Работа воспитателя по формированию культуры общения: - диагностика коммуникативных способностей; - формы общения: эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка), деловая (поощрение игровой активности), речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы и т. д.); - специально организованные игры, беседы с детьми (система планирования):	- ознакомление учащихся с этикетными нормами, которые конкретизируют и наглядно изучены моральные ценности; - работа по приобретению учениками умения оценивать свои поступки и поступки других с точки зрения их общественной значимости.
3	Отличительные особенности общения детей в данной группе.	Межпредметные связи с языками, литературами, истории, предметами эстетического цикла (этические проблемы).
4	Определяющий стиль общения взрослых с детьми: демократический, либеральный, авторитарный.	- уровень усвоения учащимися основных этических понятий и нравственных категорий (добро и зло, добро-добропорядочность, стыд и совесть, дружба и приятельство и т.п.); - роль учителя в оказании помощи учащимся в формировании собственного понимания добра и зла, морали и справедливости.
5	Соответствие содержания общения выбранный формам и средствам общения.	- придание приоритетного значения деятельностного подхода к изучению предмета. - опыт поведения и деятельности людей в различных жизненных ситуациях - главное при изучении предмета.
6	Уровень развития навыков общения (перечень качеств, обеспечивающих успешность общения со сверстниками): - умение дружно играть, придумывать интересные игры; - доброжелательность, уступчивость; - чуткость, заботливость; - отсутствие агрессивности; - справедливость, умение считаться с мнением, желанием товарища.	- умение учениками умения оценивать свои поступки и поступки других с точки зрения их общественной значимости; - углубление и обогащение знаний о нравственном содержании культуры человечества, обычаи и традиции украинского народа.
7	Признаки, проявляемые ребенком, стремящимся к общению со взрослымии сверстниками: - внимание и интерес к другому человеку; - эмоциональный отклик на появление другого человека; - желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека.	Обучение учащихся действовать и вести себя, ориентируясь на моральные правила и ценности.
8	Использование интерактивных технологий

При изучении вопроса организации воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики с помощью данной таблицы прослеживается целесообразность проведения воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения с последующим практическим применением на уроках гуманитарного цикла, воспитатели могут изучить какие вопросы теории, умения навыкам общения и в каком объеме у воспитанников в последующем будут необходимы.

Сроки проведения: февраль 2012 года

Цель контроля: изучить эффективности работы воспитателей по формированию речевого общения и уровень усвоения учащимися 5-6 классов основных этических понятий и нравственных категорий; проследить динамику речевого развития детей; проанализировать качество проведения воспитательно-образовательного процесса в средней школе.

Формы и методы контроля:

1. Контроль за воспитательно-образовательным процессом; определение эффективности работы воспитателей по данной проблеме.

2. Наблюдения за общением, ребенка со взрослым и в коллективе сверстников.

3. Анализ календарного плана воспитательно-образовательного процесса.

4. Собеседование с воспитателем по данной проблеме.

5. Посещение уроков.

Итоги проведения контроля представлены в виде справок отдельно для дошкольного и школьного компонента (Приложение Б, В).

В процессе преподавания предмета воспитатели (Керимова Э.М.) и учитель этики (Денисюк А.Л.) создают условия для формирования у воспитанников и учащихся моральных ценностей и ориентиров личности, моральной культуры и культуры поведения. Много внимания уделяется обогащению опыта моральных взаимоотношений со сверстниками, одноклассниками, с детьми младшего и старшего возраста, родителями, учителями, знакомыми и незнакомыми людьми. Добивается осознанного понимания таких основных этических понятий, как добро и зло, добропорядочность, стыд и совесть, дружба и других. Углубляет и обогащает знания учащихся о моральном содержании культуры человечества, культуры, обычаев и традиций народов Крыма, разных народов и национальностей, проживающих в Украине. Это способствует формированию у учащихся собственного мнения, личной системы духовных ценностей и морального идеала, их толерантности и патриотизма.

Однако в ходе изучения состояния преподавания и уровня учебных достижений учащихся по этике 5 - 6 классах вскрыт и ряд недостатков:

- анализ участия в олимпиадах, МАН, конкурсах, конференциях, турнирах, акциях, свидетельствует о том, что текущем учебном году недостаточное внимание уделялось развитию творческих умений учащихся: только в 2011 году приняли участие в XV открытом фестивале детского творчества, посвященному Всемирному Дню Земли; Всеукраинском конкурсе ученического творчества «Найдорожчий оберіг українців»;

- у учащихся 5 класса вызвали затруднения вопросы, требующие знаний таких понятий, как «патриот», «этикет», «этика поведения»;

у учащихся 6 класса вызвали затруднения вопросы, требующие умений высказать свое мнение о связи морали и законов. Не все учащиеся в полном объеме раскрыли свое отношение к традициям и культуре других народов, дали определение понятию «гражданин», правильно назвали известные им законы;

не все учащиеся умеют давать правильные полные ответы на поставленные вопросы.

Причины вскрытых недостатков:

- недооценка учителем значения внеклассной работы в привитии интереса к изучению предмета и развитию практических и творческих навыков учащихся;

недостаточно развито логическое мышление, письменная монологическая речь у части учащихся;

работа над усвоением понятий недостаточно эффективна.

Во вновь сформированной дошкольной группе необходимо воспитывать у детей умение:

- дружно играть, придумывать интересные игры;

- быть доброжелательным, справедливым, уступчивым;

- противостоять агрессивности;

- считаться с мнением, желанием товарища.

VIII. Программа тематического контроля «Работа учителей, имеющих наибольший процент учащихся с начальным уровнем обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей». По итогам оценивания учащихся за I семестр, в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2011/2012 учебный год и приказу от 21 декабря 2011 года № 196 «О проведении тематической проверки за работой учителей, имеющих наибольший процент учащихся с начальным уровнем обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей по итогам I семестра» с 19 по 28 января 2012 года членами администрации проведена тематическая проверка по изучению приемов работы учителей, у которых учащиеся имеют начальный уровень обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей по итогам I семестра (т.е. отклонение семестрового оценивания по отдельным предметам существенно отличается от общих оценок за семестр).

Объекты контроля:

1. Методика работы с учащимися, имеющими начальный уровень обучения.

2. Приемы преодоления начального уровня обучения.

3. Работа по повышению качества знаний умений, навыков.

В плане тематического контроля комиссией были посещены 22 урока в классах и у тех учителей, где наибольший процент учащихся, имеющих начальный уровень обучения.

Анализируя методические приемы работы учителей с такими учащимися в классах с потенциально низкими возможностями школьников, следует указать на следующие положительные моменты:

1. Использование всеми учителями разнообразных приемов для поддержания активного внимания учащихся на протяжении всего урока (повышение интереса учащихся к изучаемой проблеме через актуальность и новизну содержания, использование наглядных средств, эмоциональное воздействие и т.п.).

2. Вовлечение учащихся в беседу при усвоении нового материала.

3. Поощрение положительных моментов в работе учащихся.

Вместе с тем, в ходе проверки выявлены ряд недостатков в методической системе учителей при работе со слабоуспевающими учащимися:

1. Изначально при планировании урока учитель истории Сокол Н.К., учитель художественной культуры Денисюк А.Л. не учитывают низкие учебные возможности класса (объем и сложность содержания учебного материала не под силу для активного усвоения данными учащимися), а, следовательно, неадекватны и намеченные цели контроля за усвоением знаний учащимися.

2. У обоих учителей отмечается однообразное использование методов и форм организации учебной деятельности (фронтальная беседа).

3. У учителя русского языка и литературы Торсуновой А.С. нет четкого разделения учебных задач на логические дозы, подзадачи.

4. Учитель начальных классов Боднар Ю.А. не уделяет достаточного внимания формированию познавательных мотивов учащихся, т.е. включение каждого ученика в деятельность по принятию дидактической цели.

5. Учитель английского языка Малиновская М.А. периодически используют учебную отметку как дисциплинарное средство.

При изучении индивидуального учета семестрового оценивания выявлено, что у учащихся:

- Попова Е. (5 класс) - старательная, добросовестная ученица, имеющая прочные базовые знания по изучаемым предметам, но не обладающая способностями в области ИЗО - учитель изобразительного искусства и трудового обучения Семенова А.Н.;

- Кудрявцев М. (8 класс) - ребенок с хорошей успеваемостью, но чрезмерно подвижный и эмоциональный - учитель Денисюк А.Л., учитель Сокол Н.К., учитель химии Гладырева О.В.

- Кулиш А. (7 класс) - интеллектуально развитая ученица, не склонная к сложным физическим упражнениям и спортивным играм - учитель физической культуры Исмаилов Р.Э. Говоря о приемах преодоления начального уровня обучения и повышении качества знаний у учащихся учителями необходимо отметить следующие положительные факты:

- учителя начальных классов (Алексеенко Н.Н., Исамутдинова Д.Т.) уделяют достаточное внимание актуализации опорных знаний и умений, формируют у учащихся познавательные мотивы;

- учитель украинского языка и литературы Панова Т.В., учитель информатики Цыбульская Я.В. учат планировать выполнение задания;

- учитель математики Малиновская Г.З., дает учащимся рекомендации по устранению пробелов в знаниях путем самостоятельной работы, дает возможность отдельным учащимся испытать ситуацию успеха при оценивании текущих и итоговых результатов.

На основании вышеизложенного комиссия делает следующие выводы:

- вопросы, подлежащие рассмотрению, изучены в полном объеме;

- методика работы со школьниками, имеющими начальный уровень обучения, а также приемы повышения качества знаний учащимися не соответствуют в полном объеме программным требованиям.

Для устранения негативных фактов в работе учителей члены комиссии рекомендуют:

- при планировании урока осуществлять адаптацию учебного материала в соответствии с возможностями учащихся;

- использовать не менее двух методов и форм обучения на каждом уроке.

- тщательно продумывать предварительные указания учащимся по плану урока (задачи, основные этапы).

- детальнее продумывать моменты стимулирования учащихся (привлечение внимания и обеспечение необходимой мотивации).

- оценку учебной деятельности школьников производить независимо от личного отношения, учитывая психологические особенности детей.

- оценку умений и навыков учащихся осуществлять с учетом индивидуальных физических особенностей отдельных учащихся.

Руководителю проблемной группы, занимающейся вопросами успешной адаптации детей с низким уровнем общего развития, до 25 декабря 2005 года организовать практические занятия с учителями, имеющими трудности по выше обозначенной тематике.

IX. Система стимулирования сотрудников.

В разработке системы стимулирования принимал участие весь коллектив: проводилось анкетирование сотрудников с целью определения приоритетных мотиваторов в коллективе. Результаты анкетирования легли в основу положения о стимулировании, разработанном временной творческой группой педагогов и принятом на собрании трудового коллектива. В положении о стимулировании четко обозначены критерии результативности деятельности сотрудников, определен механизм подведения итогов по результатам месяца, выбрана форма фиксации результатов посредством самооценки и оценки администрации и зафиксированы виды поощрения (материальные и моральные) за достижение определенных результатов.

Система поощрений стала открытой и понятной для всех сотрудников, теперь каждый член коллектива знает, что за эффективную деятельность он обязательно будет отмечен. Она оформляется в виде экрана педагогических успехов и вывешивается на стенд “Ступени мастерства”.

X. Презентация своих достижений.

В течение всего учебного года на педагогических советах педагогам предоставляется возможность представить свой позитивный опыт работы или высокие результаты своей деятельности в виде самоанализа или доклада. Также по завершению тематического контроля или методической декады администрация подводит итоги достижений педагогов. Наиболее позитивные доклады отмечаются научно - методическим советом и рекомендуются для участия в муниципальных мероприятиях.

2.2.3 Контрольный эксперимент

Задача контрольного этапа исследования заключается в выявлении изменений в уровне качества образования у школьников второй ступени обучения.

Для реализации данной цели был проведен повторный мониторинг успеваемости второй ступени обучения. А именно, с пятого по девятый класс в апреле 2012 года были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей.

После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты (см. таблицу 2.7).

Таблица 2.7

Средний бал успеваемости - вторая ступень обучения: с 5 по 9 классы представлен в таблице № 7

Классы Предметы	5	6	7	8	9
Украинский язык	8,5	6,8	7,0	7,6	5,5
Украинская литература	9,3	7,4	8,5	8,5	6,3
Русский язык	8,7	6,4	7,4	7,8	4,5
Литература	9,6	7,3	8,7	8,0	6,4
Математика	7,0	6,1	7,0	7,8	4,8
Английский язык	7,5	6,2	6,4	6,8	4,5
Биология			7,0	7,8	4,8
История		6,1	7,0	7,8	4,8
География			7,7	7,0	6,4

Диаграмма 2.2

Качество знаний во второй ступени обучения с 5 по 9 классы

Таким образом, из представленной таблицы 2.2. и диаграммы 2.2. видно, что качество образования в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад» составляет более 60%. Но также имеются и такие учащиеся, которые обучаются на среднем и начальном уровнях.

Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов представлена диаграммой № 2.3, в которой представлены результаты всех трех экспериментов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Диаграмма 2.3

Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов

Таким образом, при сопоставлении данных полученных в ходе мониторинга в констатирующем и контрольном эксперименте можно сделать вывод, действительно при использовании эффективной системы внутришкольного контроля можно получить положительную динамику в управлении качеством образования. После проведенных мероприятий у обучающихся повысился уровень усвоения материала, т.е. улучшилось качество образования в образовательном процессе.

ВЫВОД К РАЗДЕЛУ II

В данном разделе раскрыты методы, приемы и средства, общие принципы организации, использованные в период опытно-экспериментальной работы. Проанализировав комплекс мероприятий по осуществлению внутришкольным контролем в дошкольном и школьном компоненте учебно-воспитательного комплекса «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение», а также аппробировав его на практике, можно сделать следующие выводы:

Анализ качества образования в данном образовательном учреждении находится не на достаточно высоком уровне, что подтвердилось данными констатирующего эксперимента, который показал, что, только около одной четвертой от общего количества учащихся обучаются на достаточном и высоком уровнях, а остальные учащиеся обучаются на среднем и начальном уровнях.

Самостоятельное изучение проблемы выявило, что не все педагоги УВК, владеют навыками эффективных приемов работы с разной группой детей, затрудняются дать качественную оценку своих недочетов или самостоятельно осваивать эффективные интерактивные формы работы.

Вышеперечисленное определяет необходимость совершенствования внутришкольного контроля по всем направлениям деятельности учебного заведения.

Сегодня учебные заведения стремятся обеспечить эффективное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Учебно-воспитательный комплекс стремится перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой. Важным фактором в управлении образовательным процессом в школе остается внутришкольный административный контроль, котором является ведущей функция управления, призванный выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Целью работы было создать эффективную систему внутришкольного контроля, которая связывала бы воедино все подразделы учебного заведения типа «школа-сад», как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Также необходимо было опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования данной системы контроля.

Формирующий эксперимент показал, что многоступенчатая система внутришкольного контроля за всеми направлениями функционирования учебного заведения «ОУЗ-ДУЗ», приводит к активизации профессионально-педагогических способностей и качеств, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и уровень усвоения учебного материала у учащихся и воспитанников.

После проведения опытно-экспериментального исследования получены результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении мониторинга на констатирующем этапе (качество знаний составляет 36 %) и положительная динамика результатов мониторинга на контрольном этапе (качество знаний составляет 46 %) являются неслучайными и подтверждают необходимость использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении. Следовательно, можно рекомендовать разработанную систему работы для организации и управления внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение».

ВЫВОДЫ

Формируя общие выводы магистерской работы необходимо исходить из рабочей гипотезы исследования: проведение внутришкольного контроля за состоянием организации учебно-воспитательного процесса в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение» будет наиболее эффективным, если: его организация основана на личностно-правовом подходе, обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм; функционирует научно-обоснованная модель, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок; развитие демократических принципов контроля будет способствовать доступности педагогических работников к разработке локальной правовой базы управления УВК «ОУЗ - ДУЗ» и контролю над их соблюдением; эффективность контроля, способствует максимальному использованию потенциала каждого работника и коллектива УВК; в основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.

В соответствии с целью научно-исследовательской работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить условия управления в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение» можно сделать следующие выводы, исходя из поставленных задач:

1. В ходе изучения психолого-педагогической, нормативно-правовой, научной литературы по проблеме создания оптимальной системы контроля за учебно-воспитательным процессом в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение», нами выявлены основные теории, раскрывающие учебно-воспитательный комплекс как комплексную социально-педагогическую систему, которая имеет свою достаточно ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива как детского, так и сотрудников, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов.

Организация рассматриваемой структуры управления современного учебного заведения типа УВК «ОУЗ - ДУЗ» должна строиться на основе теории социального управления с учётом требований современной практики и специфики работы детского сада и школы одновременно.

Можно констатировать, что на сегодняшний день объективно существует проблема нахождения научно-обоснованных путей совершенствования системы управления таким учебно-воспитательным комплексом «дошкольное учебное заведение - общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение». В реализации этих задач огромную роль играет создание в учебном заведении интегрированной обобщенной системы внутришкольного и внутрисадового контроля.

1. Научно обоснованы виды внутришкольного и внутрисадового контроля, а именно: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, комплексно-обобщающий, предметный и обзорный; формы внутришкольного и внутрисадового контроляклассифицируют: по признаку выполнения, по характеру объектов контроля, по использованию методов, по логической последовательности, по периодичности проведения; обобщены методы, которые способствуют проведению эффективного параллельного внутришкольного и внутрисадового контроля, а именно процессе многоступенчатого контроля используются такие методы, как изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации; посещение занятий теоретического и практического обучения, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий и последующий педагогический анализ; непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные работы, проверочные работы, анкетирование, тестирование; индивидуальные собеседования с преподавателями, с учащимися; заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей об учебной и воспитательной работе; изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы.

2. Проведена экспериментальную работу по внедрению многоступенчатого внутришкольного контроля в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад». Рассмотрена система планирования деятельности Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней - детский сад», которая включает в себя определена следующими документами планирования работы УВК: годовым планом, графиком внутришкольного контроля, расписанием уроков, кружков, секций, недельными планами работы комплекса и каждого из членов администрации и т.д.

Обозначены позитивные тенденции: привлечение всех субъектов учебно-воспитательного процесса к планированию; повышение качества аналитической деятельности в процесс планирования.

Выявлены негативные тенденции: перегрузка годового плана работы УВК мероприятиями, которые не всегда соответствуют целям и проблемам, обозначенным в годовых планах.

Определена проблема: значительное увеличение непредусмотренных планами школы мероприятий и дел, которые требуют корректировки существующих планов и не позволяют их выполнять в полном объеме.

Намечены пути решения проблемы: выполнение приказа МОН Украины от 17.05.2005 № 297 «О преодолении проявлений бюрократизма в образовании», привлечение к осуществлению административного контроля педагогов, состоящих в резерве на административные должности. Включение в работу опытных, инициативных учителей.

3. Разработаны комплекс мероприятий по планированию и управлению внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение». Экспериментальная проверка разработанной модели многоступенчатого контроля проведена в три этапа: а) анализировалась существующая система управления внутришкольным контролем в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад»; б) разрабатывалась оптимальная эффективная модель внутришкольного и внутрисадового контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; в) проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством образования. В ходе реализации составлены программы по изучению дошкольного, начального и среднего звена учебного заведения, составлены эффективные модели изучения адаптации будущих первоклассников, пятиклассников к новым условиям обучения, изучены причины снижения уровня учебных заведений при переходе учащихся из начального в среднее звено. Посещены учебные занятия, внеклассные мероприятия; для педагогических работников проведены круглые столы, педагогические лектории, часы-находки и т.д. Проведены срезы знаний учащихся и воспитанников дошкольной группы на разных стадиях обучения и воспитания, с последующим анализом и самоанализом мероприятий. Для примера составлены итоговые справки по результатам изучения различных направлений внутришкольного контроля. В ходе контрольного эксперимента исследования установлена эффективность внедрения описанной программы интегрированного внутришкольного контроля, которая подтвердилась повышением качества знаний учащихся, повысилась инициативность молодых педагогов, проявляется больше самостоятельности руководителей школьных методических объединений и членов методического совета к вопросам разработки посещения, взаимопосещения уроков, проводится коррекция в знаниях учащихся с последующим анализом проведенных мероприятия. Эффективность участия в районных педагогических конкурсах равняется количеству принятых участников Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней - детский сад».

4. Во время проведения формирующего этапа эксперимента теоретически обоснованы и проверены на эффективность использования следующие программы:

- Портрет выпускника Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней - детский сад»;

- классно-обобщающего контроля «Изучение организации педагогического процесса в классах I ступени»;

- сравнительного контроля развития подготовленности детей к обучению в начальной школе «Развитие речи детей в условиях дошкольной группы » и начальной школой;

- классно-обобщающего контроля «Адаптация учащихся 5-го класса»;

- тематического контроля «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся 8, 9 классах»;

- «Руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей дошкольного возраста»;

- параллельного тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики»;

- тематического контроля «Работа учителей, имеющих наибольший процент учащихся с начальным уровнем обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей»;

- Система стимулирования сотрудников;

- Презентация своих достижений.

Результаты исследования, их внедрение в процессе организации и управления внутришкольным контролем в УВК «ОУЗ - ДУЗ» дают возможность сделать выводы о достижении цели и задач исследования. Теоретические обобщения и экспериментальная проверка основных положений опытно-экспериментальной работы подтвердили сформулированную гипотезу.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой работы. Дальнейшего исследования и научного обоснования требуют вопросы организации внутришкольного контроля в старших (профильных) классах учебных заведений III ступени.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алашеев С, Рафор С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения// Директор школы. 2004. № 6. С. 11-21.

Берефельд Б.С, Бутягина К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. - М.: Академия, 2005. - №3. - С. 104-144.

Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты. - М. : ПЕДАГОГИКА, 2002. - 421 с.

Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. - М. : Академия, 2005. - №1. - С. 39-58.

Бозиев Р.С, Харисова Л.А. Инновационные процессы в национальном образовании // Педагогика. - 2006. - №3. - С. 29 - 38.

Бондар В.О. Дидактика: Уч. пособие - К. : Лебедь, 2005. - 255 с.

Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицып С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с.

Быкова В.Г. Внутришкольный контроль / В.Г. Быкова // Завуч -2003.-№6. -С. 69-95.

Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М. : Педагогический поиск, 1998. - 250 с.

Велков И.Г. Личность руководителя и стиль управления. - М., 1993. -186 с.

Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании//Инновации в образовании. - 2002. - №2. - С.4-10.

Виханский О. С, Наумов А, И.- Практикум по курсу «Менеджмент». -М. : Гардарика, 1998. - 288 с.

11. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991.-С. 100-102.

Володько В.Н. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания. // Гуманитарные науки. - 2001 - № 1 - С. 54-65.

Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М. : ВЛАДОС, 2003.-384 с.

14. Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в

современной школе. - М. : Феникс. 2009. - 318 с.

15. Годовой план работы Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней - детский сад» на 2011/2012 уч.г., 2011. - 83с.

Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. В помощь заместителю директора школы. М. : «Просвещение», 1977. -272 с.

Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности загустителя директора школы /Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. -М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.

Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / М. : Центр «Пед. поиск», 2000-160с.

Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // ПЕДАГОГИКА. - 1994. - №5. - С. 45-53.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.-289 с.

Гуревич И. В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - С. 32-35.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1998.-228 с.

Дмитриев В.А., Рюмина Л.С, Привалихин С.А. Технология инновационного проектирования /У Школьные технологии. - 2006. -№1.- С. 84-87.

Донская Л.И. - Циклограмма внутришкольного контроля /Л.И. Донская // Завуч. - 2005. - № 1. - С.63-66.

Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. -Харьков: Научные знания, 1991. - 120 с.

27. Жук Н.Н. Система внутришкольного контроля /Н.Н. Жук //Директор школы. - 2005 .- № 1. -С. 21-31.

Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А. И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С. 116-144.

Жукова А. И. Система внутришкольного контроля / Жукова А. И. // Завуч. - 2004. - № 6. - С. 94-103.

Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - М. : Знание, 1991. - 58 с.

Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования // Народное образование, №9. 2002. С. 83-92.

Закон Украины «Об общем среднем образовании» // Газета «Освіта України». - №25 от 23.06.1999. -32 с.

Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М. : Новая школа, 1997. - 112 с.

Иванов Н. Педагогика коллективных творческих дел. - Киев, 1992. -146 с.

Индивидуализированный и дифференцированный подход к обучению школьников:- теория и методика. // Глузман А.В., Володько В.Н., Белоус Т.Р., Светличная С.Н. // Истоки - 2000. - №1. - С. 3-7.

35. Казанский Н.Г, Назарова Т. С. Дидактика - М. : Просвещение, 1998. -222 с.

Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. -М. : Знание, 1991.-89 с,

Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

Князев Е.Ф. Об искусстве управлять школой // Директор школы. - К. : 1995.-№5.-с.56-62.

Князев Е. Об искусстве управлять школой // Директор школы. - К. : 1995.-№6.-с.77-85.

Козирев О.П. Новый подход к разработке концепции внутришкольного контроля // Учитель. - 2001. - №5. - С. 39-43.

Ковылева Ю.Э. «Внутришкольный контроль» // Завуч. - 2008. - №2. -С. 18-28.

Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М. : Центр «Педагогический поиск», 2000, - 224 с.

Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2002, - 302с.

Конасова Н.Ю. Общественная экспертиза качества школьного образования. Монография. - М. : Каро, 2009. - 208 с.

45. Концепція 12 - річної загальноосвітньої школи. Затверджена Законом Украины від 22.11.2001 року. // Педагогічна газета. - С. 4-7.

Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С. 15-16

Кузнецов В.В. Личность директора школы // Народное образование. - 1993. - №9 - С. 19-23.

Кузнецов В. Личность директора школы // Народное образование. -1993. - №10. - С. П-18.

Кудрявцев П. О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М. : Знание,-1991, - 279 с.

Лазарев В.С, Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. - М., 1993. - 189 с.

Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ // Методист. - 2005. - №5. - С. 19-21.

Лебедева В.В.- Положение о внутришкольном контроле / В.В. Лебедева // Завуч. - 2006. -№ 7. - С. 107-112.

Лернер П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 76-82.

Лернер П. С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе // Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.51-56.

Лернер П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе // Школьные технологии. - 2005. - №7. - С. 69-74.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М. : Академия, 1998.-157 с.

Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1995.-214 с.

Ольшанский В.,Волжская Н. Престиж должности и авторитет личности //Директор школы. - 2000. - №4 - с. 3.

Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М.: Веко, 1982. - 173 с.

Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М. : Глобус, 2001. - 160 с.

Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного контроля/ А.М. Моисеев. - М. : Педагогическое общество России. - 2001. -305 с.

60. Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении/ А. М. Моисеев, А.Е. Капто. - М. : Знание, 1998. - 48 с.

Муравьев Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности школы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 187 с.

Робоча книга заступника директора з навчально-виховної роботи / Упоряд. В.Лаврук. - К.: Ред.. загальнопед. Газ., 2007. - 128с.

Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М.: Веко, 1992. - 173 с.

Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М.: Веко, 1995. - 149 с.

Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 93 с.

Охнохова Т.С. «Методические рекомендации по организации внуришкольного контроля» // Завуч. - 2009. - №4. - С. 8-20.

Панферова Н.Н. Управление в системе образования. - М.: Феникс, 2009. - 248 с.

67. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2003. - 198 с.

Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000. - 306 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой //Директор школы. - 1997. - №6. - С. 34 - 40.

Поташник М.М. Управление качеством образования. - М. :Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии // Завуч. - 2005. - №5.-С. 6-11.

Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М. : Педагогический поиск, 1991. - 167 с.

Пронина Н.Г. Организация внутришкольного контроля / Н.Г. Пронина // Завуч начальных классов. - 2006. №6. - С. 28-32.

Поташник М.А., Моисеев А.К. Управление современной школой// Директор школы. - 1997. - №6. - С. 340.

Поташник М.А., Моисеев А.К. Управление современной школой// Директор школы. - 1997. - №7. - С. 25-31.

Ромадина Л.П. Справочник завуча: организационно-методические и психолого-педагогические материалы / Л.П. Ромадина, - М. : Педагогический поиск, 2003. - 208 с.

Ромадина Л.П. Справочник' зауча / Л.П. Ромадина. - М. : Педагогический поиск, 2001. - 159 с.

80. Ромадина Л.П. Справочник зауча / Л.П. Ромадина. - М. :Педагогический поиск, 2003. - 119 с.

Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ Под. ред. Лазарева В.С-М., 1995. - 254 с.

Севетова Е.В. Административная работы в школе. - М. : Эксмо, 2007.-480 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М. : ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. - М. : Народное образование, - 1998. -256 с.

Семенько Т.И. Организация контроля на основе организационной модели управления / Т. И. Семенько // Завуч. - 2005. - №7. - С. 65-77.

Сенновский И.Б. и Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. - М. : ВЛАДОС, 1998.-203 с.

Сергеева А.Г. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса / А. Г. Сергеева // Завуч. - 2006. - №7. - С. 115 - 122 с.

Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ «Народное образование», 2002. - 172 с.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогический поиск, 1998. - 206 с.

Скоролупова О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. М., 2005.-127 с.

Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста // Народное образование. - 2006. - №1. - С. 29-33.

Тараненко Е.А. Методика полноценного сотрудничества // Преподавание истории в школе. - 2000. - №1. - С. 60-62

Татьянченко В. С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 1992. - 169 с.

Тейлор Ф.У. Менеджмент / Пер. с англ.. М. : Конролинг, 1992. - 342 с.

Токарева Г.С. Анализ урока: материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С. Токарева // Образование в современной школе. - 2006. -№1. - С. 16-34.

Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков, - М. : Просвещение, 1997. - 267 с.

Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. - 2004.- № 1. - С.79 - 82.

Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. Т.1. - М, 1992. - 405 с.

Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.

Фролова Т.У. Начнем с познания себя. К вопросу о саморегуляции педагогов и руководителей школ // Директор школы. - 1997. - №6. - С. 11-19.

Фролова Т. Начнем с познания себя. К вопросу о саморегуляции педагогов и руководителей школ // Директор школы. - 1997. - №8. - С. 8-14.

100. Фролов П.Т. Школа молодого директора: М. : « Просвещение», 1995.-224 с.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 311 с.

Цуциева Ж.Ч. О работе в условиях дифференцированного и разноуровневого обучения. // Начальная школа - 2001. - №6 -С. 22- 24.

Чикурова М.В. Организация контрольной деятельности в общеобразовательном учреждении / М.В. Чикурова // Завуч. - 2005. -№2.- С. 97-121.

Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М., Народное образование, 1996. - 267 с.

Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - - М.: Педагогический поиск, -1991. - 298 с.

Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М. : 1991. - 100 с.

Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М. : 1994. - 143 с. Шибко 3. Г. Методический портфель / 3. Г. Шибко. - Мн. : Нар. образование, 2005. - 174 с.

Шубин Н.А. Внутришкольныи контроль. Пособие для руководителей школ. М. : Просвещение, 1999. - С. 2 - 40с.

Приложение А

Циклограмма внутришкольного контроля за учебно-воспитательным процессом

Вопросы контроля	Сроки выполнения
	09	10	11	12	01	02	03	04	05	06
Выполнение законодательной базы образовательного процесса в УВК	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Аттестация педагогических работников	+	+					+
Библиотека школы	+				+					+
Родительская общественность		+			+				+
Беспризорность и правонарушения	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Усовершенствование урока	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Предупредительный контроль		+		+			+		+
Всеобуч. Посещение учащимися уроков	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Посещение уроков и мероприятий администрацией	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Выполнение учебных программ				+	+				+	+
Выполнение решений педсоветов и совещаний			+				+		+	+
Выполнение приказов управления образования, собственных приказов	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Воспитательная работа в школе	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Кружковая работа				+					+	+
Дежурство по школе	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Государственная итоговая аттестация									+	+
Дозировка домашних заданий			+				+
Ведение классных журналов	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Ведение личных дел учащихся	+									+
Тетради учащихся	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Индивидуальное обучение	+			+						+
Календарное планирование	+			+	+				+
Классно-обобщающий контроль		+					+
Методическая работа	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Медицинское обслуживание учащихся	+						+			+
Одаренные дети	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Олимпиады всех уровней		+		+
Оздоровление детей	+									+
Личные дела	+				+					+
Охрана жизни и здоровья	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Оценивание учебных достижений	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Патриотическое воспитание учащихся		+	+	+		+		+	+
Переподготовка кадров	ПО ОТДЕЛЬНМУ ГРАФИКУ
Педагогическая поддержка учащихся с начальным уровнем УД	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Внеклассная воспитательная работа	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Внешкольная воспитательная работа	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Трудоустройство выпускников	+									+
Учебники	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Поурочное планирование	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Соблюдение режима работы	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Профилактика вредных привычек	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Санитария и гигиена	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Питание учащихся	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Гражданская защита		+					+	+
Дневники учащихся		+		+		+		+	+
Трудовые книжки	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Работа классных руководителей				+			+	+	+	+
Ежедневное планирование работы воспитателей	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Посещение занятий	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Работа на прогулке	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Игровая деятельность	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Соблюдение режима дня дошкольника	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Санитарно-гигиеническое состояние группы	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Соблюдение охраны труда и пожарной безопасности	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Готовность к началу учебного года	+								+	+
Летнее оздоровление	+								+	+
Работа психологической службы	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Организация работы дошкольной группы во 2-й половине дня	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+

Приложение Б

Справка

по итогам анализа работы по организации воспитательно-образовательного процесса формирования у воспитанников культуры общения

В соответствии с планом работы Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней - детский сад» на 2011/2012 учебный год, приказом от 11.01.2012 № 10 «Об изучении состояния работы по организации воспитательно-образовательного процесса формирования у воспитанников культуры общения», с целью изучения эффективности работы воспитателей по формированию речевого общения и уровень усвоения учащимися 5-6 классов основных этических понятий и нравственных категорий; составления динамики речевого развития детей; анализа качества проведения воспитательно-образовательного процесса в средней школе, изучения состояния качества проведения учебно-воспитательного процесса; определение эффективности работы воспитателей по данной проблеме, кадрового, учебно-методического и материально-технического обеспечения, в феврале 2012 года было изучено деятельность воспитателей дошкольной группы по развитию характера и особенностей общения детей в дошкольной разновозрастной группе.

Дошкольная разновозрастная группа в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад» сформирована с апреля 2011 года, функционирует в полном режиме дня на 10,5 часов с 01 сентября 2011 года. Воспитатели Муратова Айше Наримановна (закончила Андижанское педагогическое училище в 1992 году, по специальности дошкольное обучение, стаж работы 1 месяц), Керимова Эльвина Мамметовна (обучается в РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» по специальности «Дошкольное обучение», стажа педагогической деятельности не имеет) спланировали свою деятельность разновозрастной группы в первый год работы на формирование устойчивого детского коллектива, адекватного отношения детей к нахождению в детском коллективе, воспитывают поведенческое общение между детьми, помогают дошкольникам выстраивать отношения через предметное общение.

Изучение было направлено на выявление положительных сторон условий, созданных в группе для общения детей:

1. Игровая обстановка способствует формированию у детей партнерских и дружеских отношений. Ролевые и предметные игры способствуют стойкому закреплению навыков общения между детьми и с разными группами людей.

2. Время общения, внутреннее состояние, психомоторное развитие ребенка определяет характер общения на учебных занятиях, занятиях по интересам. Дети старшего дошкольного возраста

3. Воспитатели обращают внимание детей на то, что тема и предмет, способ общения и наличие партнеров определяют предметное содержание общения (картины, игрушки, книги и т. д.).

4. Развивают способность замкнутых детей склонность ребенка к общению.

Посещения занятий в сентябре-октябре 2011 года и в феврале 2012 года показал положительную динамику в развитии культуры общения дошкольников.

Воспитатели в сентябре провели диагностику коммуникативных особенностей детей. Составили общий и индивидуальный планы развития сферы общения через различные формы: эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка), деловая (поощрение игровой активности), речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы и т. д.). При планировании учебных занятий по сферам деятельности в соответствии с программой «Я у світі» прослеживается динамика постоянно усложняющихся специально организованные игры, беседы с детьми

Определен стиль общения педагогических работников с детьми: демократический и авторитарный, в зависимости от режима работы дошкольной группы. Наблюдения и посещения занятий в группе, прогулок, приготовлений ко сну и подъем, прием пищи показал, что воспитатели придерживаются единого стили общения, требования к воспитанникам и другим работникам выдвигают одинаковые.

Уровень развития навыков общения у детей разного возраста в одной группе преобладает по-разному:

- для детей 3-4 лет характерна доброжелательность, уступчивость, проявление в небольшой степени агрессивность;

- дети 5-6 лет проявляют навыки умения дружно играть, выбирать из предложенных игр игры по интересам.

Перед воспитателями стоит вопрос по привитию у детей чуткости, заботливости о младших, беззащитных, родных, справедливости и умения считаться с мнением, желанием товарища.

При посещении и анализе родительских собраний следует отметить работу воспитателей по развитию родительской грамотности в сфере развития навыков ребенка в домашней обстановке и в кругу семьи. Родителям предложено в течении недели понаблюдать за своим ребенком для того, чтобы определить признаки, проявляемые ребенком, стремящимся к общению со взрослыми и сверстниками:

- внимание и интерес к другому человеку;

- эмоциональный отклик на появление другого человека;

- желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека.

После индивидуальных бесед, родительского лектория воспитателями подготовлены рекомендации для организации эффективного, предметного общения с детьми в домашней обстановке. Запланировано в сентябре 2012 года провести серию родительских консультаций для уточнения информации, выяснения динамики развития сферы общения ребенка.

В ходе изучения вопроса воспитательно-образовательного процесса формирования у воспитанников культуры общения выделено ряд рекомендаций по усовершенствованию данного вида деятельности:

1. Воспитателям дошкольной группы:

1.1. Увеличить количество групповых и индивидуальных игровые занятия по развитию культуры общения ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

1.2. Учить детей навыкам общения, направленных на усовершенствование умения дружно играть, придумывать интересные игры. Подбор литературных произведений с последующим их обсуждением на воспитание доброжелательности и уступчивости в детском коллективе, чуткости и заботливость о близких и родных.

2. Психологу подбирать специальные занятия на снижение агрессивности. Подготовить рекомендации для родителей по снижению агрессивности в домашней обстановке.

3. Инструктору по физкультуре, музыкальному руководителю при планировании учебных занятий подбирать упражнения с учетом развития у детей чувства справедливости, умения считаться с мнением, желанием товарища.

Приложение В

Справка

об итогах изучения состояния преподавания и уровня учебных достижений учащихся по этике