Организация и управление внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе "общеобразовательное учебное заведение – дошкольное учебное заведение"

Серьезное внимание уделяется оптимизации дошкольного и школьного контингента и сети 1-х класса. Зачисление учащихся проводится на основании заявлений родителей (или лиц их заменяющих), медицинских карт и копий свидетельства о рождении. В перспективном плане есть плановая сеть классов на пять лет.

Планы работы структурных подразделений УВК (календарно-тематическое планирование, планирование работы группы продленного дня, школьной библиотеки, кружков, секций, Школ внутри комплекса) согласовано с годовым планом работы. Календарное планирование по учебным предметам соответствует требованиям учебных программ, темы целесообразно распределены для тематического планирования. Планы рассмотрены на школьных методических объединениях и согласованы на педагогических советах, Совете УВК и утверждены директором УВК. Состояние поурочного планирования постоянно контролируется администрацией учебного заведения.

Таким образом, система планирования комплекса четкая, направлена на конечный результат - повышение, качества образования, формирование творческого педагогического коллектива, способного эффективно обучать, воспитывать учащихся, способствовать их развитию и сохранению здоровья.

Вывод: в школе разработана действенная технология планирования учебно-воспитательного процесса на основании аналитической деятельности и мониторинга учебных достижений учащихся по всем предметам.

Позитивные тенденции: привлечение всех субъектов учебно-воспитательного процесса к планированию; повышение качества аналитической деятельности в процесс планирования.

Негативные тенденции: перегрузка годового плана работы УВК мероприятиями, которые не всегда соответствуют целям и проблемам, обозначенным в годовых планах.

Проблема: значительное увеличение непредусмотренных планами школы мероприятий и дел, которые требуют корректировки существующих планов и не позволяют их выполнять в полном объеме.

Пути решения проблемы: выполнение приказа МОН Украины от 17.05.2005 № 297 «О преодолении проявлений бюрократизма в образовании».

Роль внутришкольного контроля в управленческой деятельности

Система внутришкольного контроля определена документами планирования работы УВК: годовым планом, графиком внутришкольного контроля, расписанием уроков, кружков, секций, недельными планами работы комплекса и каждого из членов администрации и т.д.

В школе осуществляется тематический, предупреждающий, классно-обобщающий, персональный контроль. Все материалы, собранные во время проведения контроля, находят свое отражение в приказах, справках, обсуждаются на заседаниях педагогического совета, методических объединений, на совещаниях при директоре или заместителе директора, оперативных или производственных совещаниях.

Перспективный план-график внутришкольного контроля состояния преподавания учебных предметов, который предусматривает фронтальную проверку преподавания основ наук составлен на 5 лет и представлен в Приложении А.

В соответствии с графиком, за последние 3 года администрацией УВК была изучена и проанализирована система работы учителей информатики (приказ от 23.03.2009 № 76), географии (приказ от 21.05.2009 № 119), этики (приказ от 30.01.2010 № 33), украинского языка (приказ от 02.03.2010 № 94), химии (приказ от 24.03.2011 № 89), природоведения (приказ от 06.05.2011 № 134), физики (приказ от 18.05.2012 № 138), английского языка (педсовет протокол от 14 января 2012 № 1), изучение состояние организации жизнедеятельности детей дошкольной группы (приказ от 10.04.2012 № 103).

Схема изучения состояния преподавания учебных предметов традиционно включает проверку эффективности проведения занятий, документации педагогов и учащихся, проводятся контрольные срезы знаний по основам наук, изучается материально-техническая база по предмету. Для изучения достижений детей дошкольного возраста опираются не только на определения уровня знаний, умений и навыков. Для дошкольников важен не только объем знаний в сфере жизнедеятельности, но и динамика реального развития ребенка. Для этого необходимо специальный психолого-педагогический диагностический инструментарий: наблюдение, эксперимент, дидактические игры, творческие задания и игровые развивающие упражнения, беседа по картинкам, анализ продуктов деятельности.

Все материалы обобщаются в справках, которые заслушиваются на заседаниях педсовета, методических объединений, совещаниях при директоре, в результате чего принимаются конкретные решения. С целью объективности оценивания работы учителей, а также оказания им методической помощи (особенно молодым и малоопытным учителям) администрация УВК привлекает к посещению уроков и их анализу педагогическую общественность (руководителей методических объединений, учителей-методистов, учителей-наставников, членов методического совета школы, членов школьной аттестационной комиссии, членов профкома). Анализируется также внеклассная работа по предмету. В последнее время анализируется портфолио учителей, предлагается им сделать самоанализ своей работы. Собранные воедино, все перечисленные материалы дают Полную картину состояния преподавания данного предмета.

Для получения полной объективной информации состояния учебно-воспитательного процесса проводятся мониторинговые исследования. Эта работа начата в школе с базовых предметов - украинский язык, русский язык, математика. Ежегодно проводится входной, промежуточный и итоговый мониторинг, результаты которого оформляются в виде в виде диаграмм, таблиц. Обобщенные данные анализируются, сравниваются. По итогам анализа методическими объединениями планируются пути преодоления неуспеваемости.

На протяжении последних восьми лет ведутся мониторинговые исследования по всем предметам. Это дает возможность отследить уровень знаний, проанализировать тенденции уровня знаний учащихся в отдельных классах, личностно направить коррекционную работу, оказать педагогическую помощь слабоуспевающим по отдельным предметам ученикам.

Осуществляется также сравнительный анализ по предметным циклам. Так отмечена тенденция низкого качества учебных достижений и уровня знаний учащихся за последние два года по физике и английскому языку. Это повлекло за собой планирование на 2011/2012 учебный год персонального контроля работы учителей данных предметов и вынесение вопроса «Состояние преподавания иностранных языков в школе» на рассмотрение заседания педагогического совета.

Сравнительные итоги срезов знаний учащихся по классам служат основанием для планирования классно-обобщающего контроля. Ежегодно проводится классно-обобщающий контроль по пятым классам.

Все итоги внутришкольного контроля ежегодно обобщаются в книгах внутришкольного контроля администрации, анализируются на педсоветах, малых педсоветах, в приказах, доводятся до сведения членов педагогического коллектива.

Циклограмма внутришкольного контроля предусматривает и контроль за ведением школьной документации и выполнением учебных программ (Приложение А). Администрация школы осуществляет постоянный контроль за своевременностью и качеством выполнения учебных программ, соответствием содержания каждой учебной темы и записями в классных журналах, за выполнением практической части учебных программ. Этот вопрос контролируется во время посещения уроков. Два раза в год все аналитические материалы обобщаются в приказах по выполнению учебных программ и их практической части.

Школьная документация (классные журналы, ученические тетради, дневники, личные дела) проверяются фронтально. Классные журналы не менее трех раз в год (конец сентября, конец декабря - начало января, конец мая - июнь), а также при тематическом и фронтальном изучении предмета. Результаты проверок фиксируются на последней странице журналов, обсуждаются на оперативных или инструктивно-методических совещаниях, два раза в год издаются аналитические приказы. Проверяя классные журналы, администрация школы получает объективную информацию по многим аспектам организации учебно-воспитательного процесса (посещаемость занятий учащимися, виды контроля знаний, тематическое оценивание, накопляемость оценок, объективность выставления итоговых оценок и т.д.)

Проверка тетрадей учащихся позволяет администрации школы проследить систему письменных работ по тому или иному предмету, соблюдение единого орфографического режима, осуществление индивидуальной работы с учащимися. Фронтальная проверка качества ведения тетрадей учащихся, как рабочих, так и контрольных осуществляется ежегодно. Ее результаты рассматриваются на заседаниях методических объединений, совещаниях при директоре, отражаются в приказах.

Проверяются администрацией школы и дневники учащихся. Особое внимание обращается при этом на аккуратность их ведения, систематичность контроля их ведения со стороны классных руководителей и родителей, накопление оценок, объем домашних заданий осуществление взаимосвязи классного руководителя и родителей учащихся. Контролируется характер и педагогическая мотивированность записей, замечаний.

Параллельно внутришкольному контролю проводится и внутрисадовый контроль в дошкольной группе. В процессе изучения системы работы воспитателей также разработан механизм действий:

1. Посещаются и анализируются занятия по одному разделу программы (7-9 занятий). Каждое занятие не требует основательного анализа, если в этом нет необходимости (например, для исправления грубых ошибок методического характера). Необходимо проанализировать систему занятий, которые имеют возможность увидеть деятельность педагога и детей в условиях реализации определенной технологии, которой он пользуется.

2. Изучить перспективно-календарное планирование, материалы по самообразованию, планирование работы группы на каждый день. Необходимо сопоставить планирование с программой, по которой работает группа, чтобы выявить состояние выполнение воспитателями государственных требований к дошкольному образованию. Следует также проанализировать планирование индивидуальных занятий с детьми.

3. Провести контрольно диагностические срезы знаний, умений и навыков детей.

4. Провести беседы с воспитателями, во время которых следует обратить внимание на следующие аспекты:

- как он работает над повышением своей специальной и методической квалификации;

- как он видит собственную систему работы;

- может ли воспитатель дать самооценку своей работе.

Внутришкольный контроль выполняет в учебном заведении диагностическую, коррекционную и регулирующую функцию. Осуществляя его, администрация УВК собирает, обрабатывает необходимую информацию, всесторонне изучает, анализирует, объективно оценивает результаты работы учителей, дают рекомендации, координируют усилия коллектива на решение поставленных задач. Внутришкольный контроль ориентирован на конечный результат, который определен в Концепции развития УВК.

Вывод: в школе создана действенная система внутришкольного контроля.

Позитивные тенденции:

демократичность процесса внутришкольного управления;

рациональное объединение контроля и мониторинга качества образования;

действенность управленческих решений по итогам контроля.

Проблема: перегруженность администрации организационными вопросами и текущей работой, что является причиной частичного невыполнения графика внутришкольного контроля.

Пути усовершенствования внутришкольного контроля: использование компьютерных технологий и введение хотя бы еще по одной ставки заместителя директора и делопроизводителя.

Ведение документации в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад» распределено в соответствии с приказами, в которых распределены обязанности по ведению тех или иных документов. Имеющаяся в УВК деловая документация ведется по следующим направлениям:

внутришкольный контроль учебный заведение

1. Организация работы по исполнению нормативно-правовых актов

Одно из главных мест в организации работы по исполнению нормативно-правовых актов принадлежит учету и регистрации входящей документации, а также контролю за ее выполнением. В школе ведутся журналы учета входящей и исходящей корреспонденции.

Входящую корреспонденцию директор распределяет для выполнения членами коллектива, исполнители составляют проекты приказов, планы мероприятий, информируют о выполнении работы, доводят до сведения педагогического коллектива на совещаниях, знакомят отдельных учителей. Контроль за выполнение входящей документации проводится ежедневно в начале рабочего дня, с целью уточнения планов работы текущего дня. Разделы годового плана работы УВК составляются ежегодно на текущий учебный год и соответствуют разделам Закона Украины «Об общем среднем образовании». В 2011/2012 учебном году в годовой план работы УВК внесены вопросы по организации работы дошкольной группы в соответствии с Закон Украины «О дошкольном образовании». Мероприятия проводятся параллельно как для дошкольного так и для школьного компонента. Составлена единая сетка всех мероприятий, включая и внутришкольный и внутрисадовый контроль. План ежегодно утверждается на заседании педагогического совета школы, согласовывается на Совете УВК. Ведутся книга приказов по основной работе, журналы учета обращений и заявлений граждан, журнал входящие и исходящей корреспонденции, контрольно-визитационная книга. За документы общей управленческой деятельности, согласно функциональным обязанностям, отвечает директор школы. Документы хранятся в кабинете директора или в канцелярии школы.

2. Кадровая деятельность

За кадровую документацию отвечает директор УВК (книга приказов по кадровым вопросам, личные дела учителей, книга движения кадров, книга учета трудовых книжек работников, аттестационные материалы педагогических работников, сведения о курсовой переподготовке, правила внутреннего трудового распорядка школы). Все документы и книги находятся в должном порядке. В трудовых книжках есть подпись владельца об ознакомлении с записями в ней. Аттестационные материалы хранятся в личных делах педагогических работников в соответствии с инструкцией. Правила внутреннего трудового распорядка школы ежегодно утверждаются на собрании коллектива и согласовываются с профсоюзным комитетом УВК. Все члены коллектива ознакомлены с содержанием правил.

3. Ученическая деятельность

По ученической деятельности оформляется такая документация: книга учета и движения учащихся, алфавитная книга записи учащихся, приказы о зачислении или выбытии воспитанников и учащихся ведутся в книге приказов по основной деятельности, книга учета бланков и выдачи свидетельств о базовом среднем образовании, книга учета выдачи похвальных листов и грамот, личные дела воспитанников и учащихся 1-9-х классов, медицинские карты воспитанников и учащихся. За ведение документации по учащимся и воспитанникам отвечает заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

4. Учебно-воспитательная деятельность

В учебном заведении имеется следующая документация:

книга приказов по основной деятельности, в которую внесены приказы о распределении должностных обязанностей между администрацией школы, организации работы по охране труда, изучении состояния преподавания учебных дисциплин, выполнению законодательных актов, методической работе, ведении документации;

книги протоколов заседаний педагогического совета, совещаний при директоре, методического совета, Совета УВК;

классные журналы, журналы групп продленного дня, журналы учета работы с детьми, находящимися на индивидуальном обучении;

статистические отчеты, которые ведутся на специальных нормативных бланках отчетов;

учебные планы;

книги внутришкольного контроля;

расписание уроков и кружковой работы.

Документы находятся у директора и заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Все книги и журналы постранично пронумерованы, прошнурованы, подписаны директором и скреплены печатью.

Работа с документами организована четко, их хранение и архивация осуществляется в соответствии с установленными сроками. Доступ посторонним лицам к документам ограничен.

Контроль за ведением деловой документации осуществляет директор комплекса.

Вывод: все делопроизводство в УВК находится в соответствии с Инструкцией по ведению деловой документации в общеобразовательных учебных заведениях I-III ступеней, утвержденной приказом Министерства образования и науки Украины от 23.06.2000 № 240 «Об утверждении инструкции по ведению деловой документации в общеобразовательных учебных заведениях I-III ступеней» и Инструкцией по ведению деловой документации в дошкольных заведениях, утвержденной приказом Министерства образования Украины от 30.01.1998 № 33 «Об утверждении инструкции по ведению деловой документации в дошкольных учебных заведениях».

2.2 Определение эффективности интегрированного внутришкольного контроля за организацией учебно-воспитательным процессом в целом и его отдельными структурными компонентами

Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет администрации учебного заведения в осуществлении контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля.

Для реализации цели данной работы проведена опытно-экспериментальная работа по созданию системы интегрированного внутришкольного контроля в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад» и изучена эффективность условий управления в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведении» через данный вид деятельности.

На первом, поисково-теоретическом этапе (сентябрь - октябрь 2011 года), велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования: изучалась научная литература и нормативная документация, современные подходы в осуществлении и интеграции оптимальных форм и методов проведения внутришкольного контроля за всеми направления учебного заведения, определенных законодательной базой по регулирующей работу учебно-воспитательного комплекса «общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение»; выявлялись основные противоречия, на основе которых далее были определены проблема, объект и предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (ноябрь 2011 года - февраль 2012 года), анализировалась существующая система управления внутришкольным контролем в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней - детский сад»; разрабатывалась оптимальная эффективная модель внутришкольного и внутрисадового контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством образования.

На третьем, описательно-итоговом этапе (март - апрель 2012 года), проводилась систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулировались основные выводы и рекомендации по разработке и внедрению созданной обобщенной системы внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; разрабатывался комплекс мероприятий по интеграции внутришкольного и внутрисадового контроля в одном учебном заведении; выполнялось литературное оформление исследования.

2.2.1 Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента стало изучение качества образования на первоначальном этапе исследования. Для реализации данной цели мною был проведен мониторинг успеваемости учащихся второй ступени обучения. А именно, с пятого по девятый класс в сентябре месяце были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей по итогам обобщающего повторения.

После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты (см. таблицу 2.1).

Таблица 2.1

Средний бал успеваемости во второй ступени обучения с 5 по 9 классы

Классы Предметы	5	6	7	8	9
Украинский язык	7,5	5,8	6,0	6,6	5,5
Украинская литература	8,3	6,4	7,5	7,5	5,3
Русский язык	7,7	5,4	6,4	6,8	4,6
Литература	8,6	6,3	7,7	7,0	6,4
Математика	6,0	5,1	6,0	6,8	4,4
Английский язык	6,5	5,2	5,4	5,8	4,5
Биология			6,0	6,8	4,8
История		5,1	6,3	6,8	4,8
География			6,7	6,0	6,4

Диаграмма №1

Качество знаний во второй ступени обучения с 5 по 9 классы

Таким образом, из представленной таблицы и диаграммы видно, что качество образования в данном образовательном учреждении находится не на достаточно высоком уровне. Только, около одной четвертой от общего количества учащихся обучаются на достаточном и высоком уровнях, но также имеются и те, кто обучается на среднем и начальном уровнях.

2.2.2 Формирующий эксперимент

Обозначенные в первой главе теоретические положения о внутришкольном контроле как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, а также анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования позволили определить цель формирующего эксперимента, которая заключается в разработке эффективной системы внутришкольного контроля с целью повышения управления качеством образования.

В процессе создания системы внутришкольного контроля основывались на следующих принципах:

1. Принцип поиска позитивного. Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным.

2. Принцип контроля за достижением цели. Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения.

3. Принцип субъектной позиции педагога к системе внутришкольного контроля. Чем активней педагоги ОУ участвуют сами в процессе внутришкольного контроля - взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается.

4. Принцип гласности и открытости контроля. Результаты контроля - как позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям.

5. Принцип системности. Если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается.

Выделены этапы внутришкольного контроля:

1. Планирование. Планирование ВШК осуществляется на основе локальных актов и с учетом результатов анализа работы педагогического коллектива.

2. Сбор информации. Источники информации: урок, коллектив воспитанников, учащихся, классные журналы, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела учащихся.

3. Методы контроля: наблюдение, проверка документации, опрос (устный, письменный, включая анкетирование), тестирование, оперативный разбор (анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками), ретроспективный разбор (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, анализ вступительных экзаменов).

4. Способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.

5. Обработка информации и экспертная оценка. При обработке информации и экспертной оценке полученных результатов используются формулы расчета показателей качества и оценочные шкалы.

6. Распространение информации. Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости - до учащихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.

7. Хранение информации. Итоги контроля оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, тестовой аналитической информации. Хранение производится на бумажном и электронном носителе.

В процессе разработки была создана модель эффективной оптимальной системы контроля, которая включает внутришкольного и внутрисадовый контроль и все необходимые к нему требования (Приложение А), а также были разработаны программы контроля.

I. Портрет выпускника Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней - детский сад»

Возрастная компетентность

1. Характерна сформированность на достаточно хорошем уровне всех психических процессов: произвольность и управляемость внимания, дифференцированное восприятие, классификация и обобщение понятий, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, волевые проявления, словесная и логическая память, воображение, зрительно-моторная координация.

2. Умственные способности ярко выражены в условии сенсорных эталонов, овладении родовыми и видовыми понятиями. Имеет богатый словарный запас. Владеет аналитико-синтетическими навыками, сравнивает и классифицирует, выражая полученный результат различными способами (в речевой и продуктивной деятельности).

3. Культура общения и гигиенические навыки сформированы, согласно возрастным нормам. Проявляет инициативность в общении со сверстниками и взрослыми.

4. Ребёнок обладает выраженной физической активностью, сформированными двигательными умениями и навыками (ловкость, быстрота, гибкость, точность, сила, выносливость). Владеет всеми навыками, необходимыми для основных движений человека (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).

Когнитивная компетентность

1. Выпускник умеет принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи. Формулирует выводы, делает «маленькие открытия». Познавательная активность ярко выражена: интерес к окружающему миру и желание узнать новое. Сформирована вопросительность.

2. Имеет элементарные знания и представления о математике, детской художественной литературе, видах и жанрах искусства, первичные естественнонаучные представления и элементарные навыки экспериментирования.

3. Сформированы первоначальные представления о развитии человечества в истории и культуре, природе и экологии родного края.

4. Владеет простейшими конструктивными навыками и представлениями, навыками моделирования и проектирования своей деятельности.

5. Речь выпускника связная, выразительная, чистая и грамматически правильная. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Умеет рассуждать и отвечать на поставленный вопрос, проводить звуковой анализ слова, составлять предложения, рассказы. Замечает и исправляет ошибки в своей речи и речи сверстников.

6. Владеет элементарным целеполаганием, элементарными навыками планирования и рефлексией своей деятельности. Выражает это в своей речи и с помощью моделирования, составления схем.

7. Осознаёт причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения.

8. У ребёнка сформированы интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения, сформирована учебная мотивация (желание учиться). Ребёнок проявляет самостоятельность и активность в ситуации выбора, даёт ему обоснование, рефлексирует результат.

Креативная компетентность

1. У ребёнка сформирован интерес к творчеству, эстетическое отношение к окружающему миру.

2. Ребёнок умеет реализовать себя в «зоне успешности» (проявляет инициативу, творчество, фантазию).

3. Ребёнок проявляет творческие способности в музыкальной и художественной деятельности, продуктивных видах деятельности.

4. Умеет составлять творческие рассказы и сказки, пользуется различными средствами выразительности. Принимает активное участие в творческой деятельности.

Социокультурная компетентность

1. Сформировано первоначальное представление о нормах поведения в человеческом обществе (сотрудничество, соподчинение и подчинение), ориентированное на реальные ситуации в современном мире.

2. Владеет необходимыми, соответствующими возрасту навыками самообслуживания, следит за своим внешним видом, умеет видеть гармонию и красоту в окружающем мире.

3. Сформированы первоначальные представления о своей половой принадлежности, в связи с эти применяет к себе самоконтроль в ситуации поведения, внешнего вида и в ролевых играх со сверстниками.

4. Ребенок умеет согласовывать свои действия с партнёрами по деятельности, проявляет к ним терпимость и уважение. Проявляет черты гуманистической направленности, эмпатию (сочувствие, отзывчивость, желание помочь), дружелюбен. Имеет представление о своих правах и обязанностях.

5. Умеет оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.

6. Владеет коммуникативными навыками в общении со взрослыми и сверстниками, способен к налаживанию партнёрских взаимоотношений.

7. Обладает необходимой эмоционально-волевой регуляцией, соблюдает нормы и правила поведения в обществе. Способен безболезненно адаптироваться в новых социальных условиях.

8. Сформированы ценности здорового образа жизни. Имеет первоначальные представления и навыки по закаливанию организма, личной гигиене. Умеет определять своё состояние здоровья.

9. Владеет элементарными знаниями валеологии, сформированы представления о пагубных привычках и вредных факторах для здоровья человека.

10. Проявляет интерес к физкультурным занятиям и спорту, подвижным играм. Умеет пользоваться спортивным оборудованием (мяч, обруч, скакалка, полоса препятствий др.).

Результаты диагностики наглядно показывают, что усвоение программного материала детьми находится на достаточно хорошем уровне.

По результатам за 2011/2012 учебный год высокий уровень усвоения детьми программного материала отмечен у 32 % детей, средний уровень - у 49 % детей, низкий уровень - у 16 % детей. Такие разделы программы как аппликация, конструирование, окружающий мир имеют самый высокий уровень усвоения программного материала.

II. Программа классно-обобщающего контроля «Изучение организации педагогического процесса в классах I ступени»

Цель - Определение состояния организации классного коллектива, условий оптимизации УВП, проблем преподавания учебных предметов с точки зрения активности и возрастной зрелости учащихся и пути их решения в период адаптации.

Задачи:

1. Определение психологического состояния учащихся в новом классном коллективе.

2. Определить основные направления совместной работы педагогического и ученического коллективов, родительской общественности по оптимизации образовательного процесса.

3. Изучение методики педагогов, способствующих привитию умений и навыков самостоятельной работы и развитию культуры общения учащихся на гуманистической основе.

Формы контроля:

- посещение уроков по всем предметам с последующим анализом;

- проверка дневников;

- анкетирование учащихся;

- контроль посещаемости уроков учащимися;

- беседа с учителями, работающими в классах;

- индивидуальная работа с учащимися и родителями.

Вопросы, подлежащие классно-обобщающему контролю «Изучение организации педагогического процесса в классах I ступени» представлены в виде таблицы (см. таблицу 2.2).

Таблица 2.2

Форма проведения классно-обобщающего контроля «Изучение организации педагогического процесса в классах I ступени»

Объекты контроля	Вопросы контроля
1. Персональный контроль за работой учителей, имеющих наибольшее количество слабо успевающих учеников, наибольшее количество пропусков уроков. 2. Качество и методы преподавания в классе. 3. Координация педагогов по работе с классом.	- система контроля и учета знаний; - уровень требований к знаниям учащихся; - дифференцированный подход в работе с учащимися; - доступность объяснения; - наличие приемов, направленных на пробуждение интереса к предмету; - стиль взаимоотношений с учащимися; - дисциплина на уроке; - методы активизации познавательной деятельности на уроке.
Работа классного руководителя	-воспитательная система класса; - работа с документацией; - работа с родителями; - индивидуальная работа с учащимися - связь урочной и внеурочной работы в классе.
Учеба учащихся	- уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся; -самооценка; - наблюдение за мотивированными учащимися, реализация их потенциала; - наблюдение за учащимися, имеющими наименьшие успехи в учебе.
Психологическая атмосфера в классе	- Психологический микроклимат в классе; - характер отношений между учащимися; - учащимися и учителями; - учителями и родителями;
Отношение родителей	- Участие родителей в жизни класса; - выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей.

В результате реализации данной программы можно отметить, что: психологический климат в классах I ступеней положительный, взаимоотношения между учащимися и учителями доброжелательные. Педагоги в своей работе используют дифференцированный подход в обучении учащихся, применяют разнообразные методы и формы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Работа классных руководителей 1-4 классов направлена на формирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, поздравления именинников. Развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, предметных неделях, общественных поручениях.

В классе осуществляется связь с родительской общественностью. Родители принимают участие в жизни класса, оказывают посильную помощь в укреплении материально-технической базы УВК.

III. Программа сравнительного контроля развития подготовленности детей к обучению в начальной школе «Развитие речи детей в условиях дошкольной группы » и начальной школой

Цель: 1. Определить эффективность воспитательно - образовательной работы в дошкольной группе по развитию речи детей.

2. Средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей в начальной школе через развитие навыков чтения вслух.

Схема обследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста представлена в виде таблицы (см. таблицу 2.3).

Таблица 2.3

Порядок обследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста

Владение словарём	Активизация прилагательных и глаголов. Умение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации.
	Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи.
	Умение понимать и употреблять разные значения многозначных слов
	Умение дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Грамматика	Умение подбирать однокоренные слова
	Умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже
	Умение соотносить названия животных и их детёнышей
	Умение образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься, потанцуй, искал бы)
	Умение образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).
	Умение составлять сложные предложения разных типов
Фонетика	Умение дифференцировать пары звуков с - з, с- ц, ш-ж, ч-щ, л-р
	Умение различать шипящие, свистящие и сонорные звуки
	Умение подбирать слова и фразы, сходные по звучанию
	Умение различать твёрдые и мягкие звуки
Связная речь	При пересказывании литературных произведений умение передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей
	Умение составлять описание, повествование, рассуждение
	Умение развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей
Общие показатели развития речи детей

В ходе выполнения последовательных действий, представленных в таблице, возможно в короткие сроки с оптимальным и качественным набором исследуемых речевых показателей сделать анализ работы деятельности воспитателей дошкольной группы или предоставить им самим делать такой анализ для определения коррекционной деятельности с детьми, требующими индивидуальной работы.

Схема обследования уровня навыков чтения вслух в 1-4 классах представлена также виде таблицы (см. таблицу 2.4.)

Таблица 2.4

Порядок обследования уровня навыков чтения вслух в 1-4 классах

Скорость чтения (нормы чтения записаны в программе для начальной школы)	Меньше нормы
	Норма
	Больше нормы
Способ чтения	Словами
	Словами и слогами
	Слогами и словами
	Слогами
Понимание прочитанного	Не понимает
	Понимает частично
	Понимает в полном объеме
Выразительность чтения	соблюдает паузы
	Соблюдает логическое ударение
	Интонирует

В ходе изучения уровня навыков чтения вслух в 1-4 классах учитель начальных классов может составить индивидуальные именные карты, в которых хорошо просматривается динамика качества и количества работы по чтению. Четко прослеживается направление коррекционной работы как с учителем, так и с родителями в домашней обстановке.

В ходе реализации данной программы учителями начальных классов воспитателями дошкольной группы проведены следующие мероприятия:

1. Совместное заседание по планированию и реализации сравнительного контроля развития подготовленности детей к обучению в начальной школе «Развитие речи детей в условиях дошкольной группы » и начальной школой через проведение в апреле 2012 года Недели народоведения, в которой приняли участие учащиеся 1-4 классов и воспитанники дошкольной группы.

2. Взаимопосещение уроков и занятий по развитию речи в начальной школе и дошкольной группе, проверки техники чтения в 1-4 классах.

3. Проведение праздника Пасхи, концертной программы «Крым - наш общий дом», конкурсы, театральное представление.

4. Итоговое заседания по подведению итогов, проведению анализа эффективности, планирования устранению недочетов.

В Неделе народоведения приняли участия 15 (100%) дошкольников, 30 (100%) учащихся начальной школы и 8 (100%) учащихся 5 класса (как ведущие, судьи и т.д.) и 9 педагогов. По итогам проведения составлена справка, приказ по УВК, заседание ШМО учителей начальных классов и воспитателей (протокол заседания № 6 от 17.04.2012).

В ходе проведенного анализа отмечены следующие положительные аспекты:

- проведение адаптации учебного материала между дошкольным и школьным компонентом по развитию речи детей;

- воспитатели на практике видят, на каком уровне должен быть усвоен учебный материал, как он будет применим и в каком объеме;

- учителя начальных классов, изучив программу подготовительной группы, делают анализ подготовленности детей к обучению в школе, в игровой форме проводят с будущими первоклассниками занятия по развитию речи, готовили с этой группой дошкольников общешкольное мероприятие;

- запланировано на следующий учебный год уже самими учителями и воспитателями задачи, цели и мероприятия по проведению преемственности между дошкольным и школьным компонентом;

- для администрации УВК данная программа является результатом непринужденного повышения методического уровня учителей.

IV. Программа классно-обобщающего контроля «Адаптация учащихся 5-го класса»

Цель проверки: определить степень адаптации учащихся в 5 классе к обучению в школе II ступени.

Методами контроля были:

- посещение уроков,

- анкетирование родителей,

- контрольные срезы по русскому языку и математике,

- наблюдение психолога за обучающимися 5 класса,

- изучение администрацией документации (классный журнал, личные дела, тетради учащихся, итоги контрольных работ, документация медсестры и психолога).

Время проведения контроля октябрь 2011 года.

За период проверки администрацией посещено 13 уроков.

Анкетирование родителей «Диагностика школьной адаптации» позволило сделать следующие выводы:

50% детей охотно идут в школу;

75% приспособились к школьному режиму;

50% детей справляются с домашним заданием самостоятельно;

50% опрошенных имеют положительные впечатления о школе;

87,5% детей переживают за свои успехи и неудачи.

У 37,5% учащихся высокий уровень адаптации, у 62,5% - средний.

Мини-опрос пятиклассников показал, что им нравится в школе, весело и комфортно.

Наблюдения за детьми при посещении уроков позволяют сделать вывод, что 50% из них отличаются высокой активностью, у большинства пятиклассников сформированы навыки учебного труда, дети организованны, дисциплинированны.

С контрольным диктантом по русскому языку справились 87,5% обучающихся, качество составило 50%.

Подтвердили оценки за 4 класс - 73,5%. Получили ниже годовой - 27,5%.

С контрольной работой по математике справились 62,5%, качество знаний составило 47,5%

Подтвердили годовые оценки за 4 класс - 65%, получили ниже годовой - 35% учащихся.

Проверка поурочных планов по русскому языку и литературе, математике, украинскому языку и литературе показала, что все учителя выдерживаются основные этапы уроков. По математике (учитель Малиновская Г.З.) поурочное планирование полное, развернутое, структура каждого урока соответствует типу урока. Широко использует игровые, информационно-коммуникационные технологии. По украинскому языку и литературе, русскому языку и литературе (учитель Панова Т.В.) поурочное планирование составлено в соответствии с календарно-тематическим планированием в соответствии с программой. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности на уроке. На уроках литературы использует лингвистические игры, литературные диктанты. Отдельным пунктом выделена систематическое поурочное оценивание различных видов деятельности учащихся. Это вид деятельности получил широкое применение и на других предметах.

По итогам контроля было принято управленческое решения:

1. Психологу УВК Новинкиной И.В. разработать коррекционную программу по развитию познавательного интереса у учащихся 5 класса.

Срок исполнения до 01.12.2011 года.

2. Учителям-предметникам разработать план ликвидации пробелов в знаниях учащихся по математике, украинскому и русскому языках.

Срок исполнения до 01.12.2011 года.

3. Заместителю директора школы по УВР Цыбульской Я.В. до 01.11.2011 года провести промежуточный контроль за качеством проведения коррекционной работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся по математике, украинскому и русскому языках.

4. Рассмотреть на методическом совещании вопрос «Поурочный план - творческая работа учителя». Срок исполнения до 15.01.2012 года.

4. Классному руководителю 5-го Гуменной Т.И. использовать в воспитательной работе с детьми формы работы, направленные на повышение интереса к школе, к учебе.

V. Программа «Руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей дошкольного возраста»

С целью изучения самостоятельной познавательной деятельности детей дошкольного возраста, четкого понимания предмета изучения и методов проведения исследования, с дальнейшим анализом обоснования деятельности воспитателей рекомендуется составить в последовательной форме вопросы, подлежащие проверке (см. таблицу 2.5).

Таблица 2.5

Алгоритм по изучению самостоятельной познавательной деятельностью детей дошкольного возраста

	Вопросы, подлежащие проверке	Особенности проверки
1.	Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности детей (развивающая среда в группе и на участке)
2.	Динамичность развивающей среды	- происходит ли смена материала в познавательном и книжном уголке, заменяются ли дидактические и развивающие игры, как часто (каждый день, раз в неделю, раз в месяц)? - замечают ли эти перемены дети?
3.	Какой промежуток времени отводится на самостоятельную познавательную деятельность детей (утро, день, вечер), его целесообразность.
4.	Количество времени, уделяемого самостоятельной деятельности детей.
5.	Модель общения воспитателя с детьми (стиль руководства)	- личностно-ориентированная; - учебно-дисциплинарная
	Основные приемы руководства:	- поощрение; - совет; - разъяснение; - указание; - требование; - угроза
6.	Уровень познавательного интереса детей	- задают ли вопросы, их количество, содержание; - стремятся ли пополнить знания об интересующем предмете: просят почитать, осуществляют опыты, рассматривают иллюстрации, самостоятельно наблюдают; - отражают свои наблюдения в различных видах деятельности; - участвуют в беседах о том, что их интересует; - рассказывают взрослым о своих интересах.
7.	Проектирование самостоятельной деятельности в календарном плане

В ходе изучения вопросов по данному алгоритму хорошо прослеживается развитие познавательной деятельности детского коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности. Является ли данный вид деятельности приоритетным в работе для воспитателя или нет.

Цель: 1. Совершенствование работы воспитателей по организации самостоятельной познавательной деятельности детей.

2. Осуществление контроля за развитием познавательной сферы детей;

3. Выявление уровня познавательной активности детей.

Время проведения контроля: март 2012 года.

Основные формы и методы контроля:

- наблюдение за самостоятельной познавательной деятельностью детей в группе и на участке;

- оценка условий для правильной организации самостоятельной познавательной деятельности детей;

- анализ календарных планов;

- беседа с воспитателями «Как я понимаю руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребенка?».

В результате проведенного контроля по организации самостоятельной познавательной деятельности детей выявлено, что в календарно-перспективном планировании воспитателями разновозрастной дошкольной группы отведены занятия развитием познавательной сферы детей. Организация данного вида деятельности проводится в разных формах: непосредственно на занятиях, в дидактических играх, во время прогулки.

50% воспитанников старшего дошкольного реализуют навыки самостоятельной познавательной деятельности в виде мини-исследований под руководством воспитателя.

60 % детей имеют первичные естественнонаучные представления и осуществляют элементарные навыки экспериментирования.

У 90% детей познавательная активность ярко выражена: интерес к окружающему миру и желание узнать новое. Сформирована вопросительность.

На дополнительное самостоятельное изучение воспитателями вынесен вопрос «Руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребенка». Итоги проведения и анализ по организации самостоятельной познавательной деятельности детей рассмотрен на заседании школьного методического объединения учителей начальной школы - воспитателе дошкольной группы в мае 2012 года.

VI. Программа тематического контроля «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся 8, 9 классах»

Предложенная следующая схема изучения результативности самостоятельной работы:

1. Четкость формулировки цели самостоятельной работы; насколько учащиеся осознают задачи и каким образом будет проверяться их исполнение.

2. Насколько самостоятельная работа заставляет всех учеников класса работать с напряжением; насколько работа посильна для каждого ученика.

3. Подготовлены ученики к выполнению задачи теоретически и практически.

4. Формируются по мере необходимости простейшие навыки самостоятельной работы, проводится инструктаж.

5. Содержание заданий, предлагаемых на самостоятельную работу (кроме тренировочных упражнений, с помощью которых производятся и закрепляются навыки, надо предлагать задания, требующие применения знаний в новых ситуациях).

6. Дифференцированный подход к подбору задач и организации самостоятельной работы школьников на уроке.

7. Уровень заинтересованности учащихся самостоятельной работой (новизна материала, необычность формы работы, раскрытие практического значения выполняемого задания и т.п.).

8. Оптимальность сочетания самостоятельной работы учащихся с другими видами работы на уроке.

9. Уровень управления самостоятельной работой учащихся со стороны учителя (целесообразность определения цели, объема, формы и места самостоятельной работы на уроке, обучение учащихся методам выполнения заданий, самоконтроля его выполнения, изучения индивидуальных особенностей учащихся и учета их при организации самостоятельной работы).

10. Наличие системы организации самостоятельной работы учащихся.

Проведен контроль по изучению применения форм и методов обучения самостоятельной деятельности учащихся 8, 9 классах.

Цель контроля: выяснить эффективность используемых педагогами методов обучения самостоятельной деятельности учащихся.

Методы контроля: посещение уроков.

Время проведения контроля январь 2012 года. Администрацией было посещено 9 уроков.

Анализ посещенных уроков позволяет сделать вывод, что учителя- предметники на уроках используют различные формы организации самостоятельной работы учащихся: работа в парах, группах, индивидуальную, фронтальную. На уроках русского языка (учитель Гуменная Т.И.) учащиеся самостоятельно выполняют словарную диктовку, составляют предложения, работают с теоретическим материалов в учебнике, выполняют творческие задания.

В системе работают самостоятельно в группах на уроках русского языка девятиклассники. Обсуждение заданий по предложенным карточкам, взаимоконтроль, обсуждение теоретического материала.

На уроке физики в 9 классе (учитель Михайленко М.Б.) предлагает учащимся при проверке домашнего задания самостоятельную работу по группам. Учащиеся обсуждают предложенные вопросы, задачи, распределяют свои обязанности для ответов в соответствии с возможностями. В системе несложный материал предлагается учащимся для самостоятельного изучения с составлением плана-конспекта.

На уроках истории уч-ся 9 класса на усвоения новых знаний, решают проблему, обозначенную учителем в начале урока. Тем самым самостоятельная работа, организованная с учащимися, помогает в достижении поставленных целей урока.

На уроках химии (учитель Гладырева О.В.) предлагает учащимся самостоятельное решение задач, подводит школьников к самостоятельному выводу нового учебного материала. Желающие учащиеся индивидуально готовят дополнительный интересный материал по изучаемой теме.

В системе на уроках географии (учитель Морозова Г.Ф.) в форме самостоятельной индивидуальной работы проводит брифинг с учащимися. Кроме того, учащиеся самостоятельно работают с учебным материалом, результатом работы является составление таблиц, опорных схем.

Следует отметить, что все учителя организуют самопроверку и взаимопроверку самостоятельной работы учащимися. Самостоятельная работа проводится учителями на этапах актуализации знаний, при контроле домашних заданий, закреплении нового материала, виды работ проверочные, обучающие, контролирующие.

Педагогами УВК достаточно эффективно используются различные формы методы и виды самостоятельной деятельности воспитанников учащихся, но характер ее не всегда исследовательский, творческий, не наблюдалось и взаимообучения, не всегда эффективно подведение итогов самостоятельной работы. На что и необходимо обратить внимание.

Кроме традиционных форм контроля мы предлагаем новые формы внутришкольного контроля, по нашему мнению, отвечающие принципам демократизации системы управления и успешно реализуемые в УО:

VII. Программа параллельного тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики»