Выявление, теоретическое обоснование и разработка эффективного управления дошкольного образовательного учреждения

При этом категория «выбор» предполагает выбор наиболее благоприятного для своей деятельности варианта; под категорией «конкретные педагогические условия» имеются в виду: пол, возраст и уровень развития детей, социальные условия, характер микрорайона, традиции и прочее; категория «критерии оптимальности» рассматривает достижение максимально возможных результатов управления, соблюдение нормативов времени, рациональность расходов [6].

Эффективность управления достигается при понимании администрацией ДОУ необходимости развития хозяйственной инициативы; организации многоканального финансирования не только через соучредительство, но и через ведение коммерческой и некоммерческой деятельности дошкольным учреждением; поддержки тенденций обновления, внедрение новых организационных форм пребывания ребенка в детском саду, совершенствование воспитательных и образовательных программ; интеграции основного и дополнительного образования. При этом планируются следующие положительные результаты:

- экономия бюджетных и внебюджетных средств за счёт их рационального использования и правильного перераспределения;

- своевременность оперативной информации для управленческих решений;

- ориентация педагогических программ на индивидуально-личностное развитие ребёнка;

- повышение профессионализма работников;

- расширение предлагаемых услуг благодаря интеграции базовых программ и программ дополнительного образования, привлечению большего количества внебюджетных средств;

- обеспечение стабильности функционирования за счёт совершенствования развивающей среды и своевременной ремонтно- хозяйственной деятельности.

Результатом теоретического осмысления и практической деятельности детского сада по оптимизации реального процесса деятельности стала структуризация комплекса эффективного управления ДОУ в модель организационно-педагогических условий в соответствии с выделенными миссиями.

Первая миссия ДОУ заключается в стратегии бюджетной деятельности, то есть основном образовании детей и его сопровождении (питание, медицина и прочее). Нами были выделены направления изменений организационно-педагогических условий, среди которых:

1. построение новых организационных структур в соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования и науки РФ;

2. совершенствование аналитической деятельности и планирования через:

- обогащение управленческих методов экономическими и гностическими;

- тщательность контрольно-аналитической деятельности, самоанализ;

- максимальное использование информационных технологий;

- оперативное реагирование на отраслевые, политические и экономические изменения.

3. поддержание целостности воспитательно-образовательной деятельности в виде мероприятий - результатов:

- здоровьесбережение воспитанников, развитие внутренней свободы;

- преемственность образовательных программ по возрастам;

- интеграцию базисной и парциальных программ;

- целесообразность окружающей среды;

- управляемость и инновационность образовательного процесса;

- развитие творческой активности и инициативность педагогического коллектива.

4. интеграция образовательных результатов в социальные.

Вторая миссия дошкольного образовательного учреждения основана на первой и предполагает расширенную стратегию внебюджетной деятельности, то есть дополнительное образование детей и другие платные услуги. Здесь также были выделены направления изменений организационно- педагогических условий, во многом схожих, но имеющих ряд характерных особенностей, по сравнению с выделенными в первой миссии. Среди них:

1. построение новых организационных структур через коммерческую и некоммерческую деятельность с консолидацией разнообразных источников финансирования;

2. совершенствование аналитической деятельности и планирования через обогащение методов управленческого труда экономическими и гностическими методами путём овладения навыками составления бизнес- планов.

3. реализация концепции воспитательно-образовательной деятельности в виде показателей педагогической эффективности:

- здоровьесбережение при оказании дополнительных услуг;

- преемственность дополнительных образовательных программ по возрастам;

- интеграция основной и дополнительных парциальных образовательных программ;

- целесообразность развивающей среды;

- управляемость и инновационность дополнительного образовательного процесса;

- активность и инициативность педагогов.

4. интеграция образовательных результатов в экономические и социальные.

Полученный нами, исходя из направлений основных миссий, комплекс эффективного управления дошкольным образовательным учреждением был сформирован в виде модели уточненного и обогащенного концепцией маркетингового управления набора функций управления. Использование инструментов педагогического и стратегического менеджмента сообразно миссиям ДОУ призвано обогатить традиционный управленческий цикл, увеличить его эффективность в современных социально-экономических условиях.

С учётом целостности управленческого цикла можем выделить функциональные показатели, характерные для традиционного управления: предел делимости, специфичность, определённость операционных методик, интегративность (свое назначение функция управления может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими функциями в рамках данной системы), взаимодействие с внешней средой и с другими системами.

Увидеть эффективность управления ДОУ, используя созданный комплекс по оптимизации организационно-педагогических условий, помогут интегральные характеристики:

- целевая педагогическая и управленческая эффективность (соответствие потенциальных возможностей и интегрированных стратегий);

- ресурсная педагогическая и управленческая эффективность (сравнение в хронологии затраченных ресурсов в ходе реализации стратегий координационной деятельности и полученных результатов);

- результаты педагогической эффективности (развитие нравственных, учебно-познавательных и других качеств детей) для подкрепления дальнейших решений по образовательному процессу;

- результаты управленческой эффективности (экономический и организационный порядок управления и его технологический инструментарий) для подкрепления дальнейших решений по управленческому процессу.

Практика построения образовательного процесса в ДОУ на основе интеграции основного и дополнительного образования обозначила преимущества такой модели и её недостатки.

Выделенные нами преимущества:

1. Возможность осуществления базового и дополнительного образования повышает интенсивность интеллектуального развития детей с раннего возраста, а значит, выпускник детского сада будет психологически, физически и интеллектуально подготовлен к школьному обучению.

2. Вариативность образования позволяет чутко реагировать на общественные потребности и интересы семьи.

3. Педагоги получают возможность переходить на новый стиль общения и игры с ребёнком, развивать творческие способности.

Недостатки связаны с недоразработкой методологии воспитательно- образовательного процесса и возрастающей ролью воспитателя - педагога. Среди них: - сочетание программ подлежит подробной экспертизе и апробированию;

- определилась задача разработки качественно новых индикативных показателей уровня развития воспитанников с учётом интеграции основного и дополнительного образования, вовлечения в образовательный процесс детей с дифференцированными образовательными потребностями и особенностями психофизического развития;

- создание единой информационно-педагогической базы;

- поддержание атмосферы постоянного творческого поиска в коллективе;

- качество диагностики оздоровительной работы в ДОУ недостаточно разработано для оценки процесса здоровьесбережения.

Как уже доказывалось в нашем исследовании, оптимальный комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ в современных условиях модернизации рыночной экономики и всей экономики образования должен показать важность совершенствования педагогического менеджмента через интеграцию его в стратегический менеджмент. Для этого апробацию эффективности управления мы проведем через выявленное нами множество значений эффективности и гибкости стратегий.

Стратегия системы управления МБДОУ ЦРР-Д/С №78 «Алые паруса» города Ставрополя осуществляется по следующим направлениям:

- организация работы методической, психологической, медицинской служб в соответствии с инновационной деятельностью детского сада:

- создание советов, обеспечивающих реализацию задач совершенствования деятельности детского сада в единстве управленческого, хозяйственного, научно-исследовательского аспектов (совет педагогов, совет детского сада, научно-методический совет);

- установление связей с научными, культурными и методическими центрами района и города;

- использование различных форм стимулирования деятельности сотрудников: повышение квалификационных категорий участникам эксперимента, трансляция передового педагогического опыта (участие педагогов в районных и городских конференциях, открытых мероприятиях); материальное поощрение (разработаны Положения о доплатах и премировании, о расходовании внебюджетных средств);

- привлечение и рациональное использование всех форм финансирования: внебюджетных, спонсорских, долевого участия организаций.

Одним из условий эффективного управления образования является совершенствование материально-технической базы. За последние два года приобретено оборудование в физиотерапевтический кабинет, компьютерно- игровой комплекс укомплектован современным оборудованием и множительной техникой; пополнено оборудование физкультурного зала, мини-лаборатории (микроскопы, центры игры с водой и песком), игровое оборудование музыкальных залов и групповых комнат.

В условиях применения новых информационных технологий естественным становится выполнение целого ряда работ по управлению дошкольным образовательным учреждением с помощью компьютера. При этом информация нормативного характера составляет базу для выработки оптимальных тактических, стратегических решений, связанных с регулированием финансовых, материальных, интеллектуальных и иных ресурсов.

Детский сад осуществляет сотрудничество с образовательными и культурными учреждениями района и города. Созданы предпосылки для решения проблемы преемственности в работе детского сада и школы: проводятся совместные культурные мероприятия, организуется работа кружков и секций для учащихся на базе детского сада. «Связующими звеньями выступает разработка общего содержания и методов образовательного процесса в рамках логики каждого из образовательных учреждений и контексте культурологического подхода, создающего условия для саморазвития каждого ребёнка как человека культуры (национальной и общечеловеческой)» [47].

В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе детского сада, изучение запроса семей на образовательные услуги и т.д.

Таким образом, выработанная детским садом стратегия, заложенная в Программе развития, укрепляет уверенность в работе коллектива по совершенствованию эффективного управления образовательным процессом и даёт хороший старт воспитанникам в дальнейшую жизнь. Благодаря открытию новых организационных форм стало возможным превратить детский сад в открытую систему для социума, когда наши услуги стали доступны для детей, не посещающих детский сад. Дополнительные услуги они могут получить в группах кратковременного пребывания, группах адаптации и на консультационном пункте «Мамина школа».

Заключение

Исходя из темы выпускной квалификационной работы, следуя цели и поставленным задачам, в данном исследовании нами были рассмотрены и проанализированы теоретические и практические аспекты управления дошкольным образовательным учреждением на современном этапе (в частности МБДОУ ЦРР д/с №78 «Алые паруса» г. Ставрополя).

Изучение теоретических подходов к определению комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ позволило выделить особенности управления ДОУ в современных условиях. Основной особенностью является отказ от традиционных форм организационного построения, оперативность в решении возникающих проблем в единой системе непрерывного образования. Соответственно в практической деятельности дошкольных образовательных учреждений используется синтез принципов и методов управления, особое внимание уделяется личностному фактору.

Руководящими принципами в дошкольном образовательном учреждении являются: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, мобильность, развитие, открытость и многоукладность образования, стандартизация.

Рассмотрев современные концепции эффективного управления ДОУ, мы можем сделать вывод о недостаточной изученности проблемы в психолого-педагогической и управленческой литературе, её однонаправленности (либо только в педагогических, либо только в экономических, либо в организационных, либо в организационно- педагогических условиях). Неразработанность теоретического и практического аспектов данной проблемы привела к тому, что руководители ДОУ испытывают трудности в обеспечении стабильности функционирования образовательных учреждений. Это позволило сделать вывод о необходимости создания целостного комплекса организационно-педагогических условий управления ДОУ, который приведёт к эффективности управления в современных социально-экономических условиях.

Нами была особо отмечена роль современного руководителя дошкольного образовательного учреждения на основе стратегического видения. В связи с этим выделены основные элементы управления: стратегический менеджмент, сферы деятельности и стадии жизненного цикла учреждения, виды стратегий развития, конкурентное положение на рынке, сегментация образовательных услуг. Руководитель ДОУ сегодня должен выполнять ряд управленческих обязанностей и квалификационных требований; обладать не только педагогическими знаниями, но и совершенствоваться в области менеджмента, маркетинга, экономики образования.

Результатом теоретического осмысления и практическо- исследовательской деятельности по оптимизации реального процесса и его отражений в нашем научном труде явилась структуризация комплекса эффективного управления ДОУ в модель, состоящую из организационно- педагогических условий в соответствии с миссиями (стратегиями бюджетного и внебюджетного образования).

Принципы обновления в деятельности ДОУ, управление инновационной деятельностью и оптимизацию комплекса организационно- педагогических условий эффективного управления нами рассмотрены и проанализированы в практической части исследования на примере деятельности МБДОУ ЦРР - д/с №78 «Алые паруса». Дошкольное учреждение, отвечая требованиям современности, должно находиться в постоянном развитии. В связи с этим необходимо постоянно работать в инновационном режиме, вводить инновации в работу, осуществлять экспериментальную деятельность, совершенствовать профессиональные педагогические навыки. Всего этого можно достичь при умелом и грамотном управлении дошкольным образовательным учреждением.

Список использованной литературы

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

3. Закон Российской Федерации от 06.10.2003 г. №131-ФЗ (ред. от 15.02.2016) «Об общих принципах организации местного самоуправления» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013г. № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

5. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

8. Примерное положение о постоянно действующей экспертной комиссии учреждения, организации, предприятия» (утвержденном приказом Росархива от 19.01.1995 г. № 2), «Основных правилах работы ведомственных архивов» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.06.1998 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

10. Закон Ставропольского края от 30.07.2013 N 72-кз (ред. от 04.03.2016) «Об образовании» (принят Думой Ставропольского края 18.07.2013) // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

11. Постановление администрации города Ставрополя от 31.08.2015 № 1929 «Об установлении платы за присмотр и уход за детьми в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города Ставрополя» // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс].

12. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. Подготовка детей к школе; Детство-Пресс, 2010. - 112 c.

13. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 112 c.

14. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев. - М.: Наука, 2011. - с. 266.

15. Балгаева К.С. Особенности управления дошкольной организацией в современных условиях. - Караганда: Карагандинский госуниверситет им. Е.А. Букетова, 2010.

16. 16.Белая К.Ю. Как подготовить и провести педагогический совет в ДОУ. Методическое пособие. Серия: Воспитание человека. - Перспектива, 2015. - 84 с.

17. Белая К.Ю. Методическая деятельность в ДОУ. В соответствии с ФГОС ДО серия: Управление детским садом. Сфера, 2015 г. - 128 с.

18. Бондаревская Е.В. Батищева Н.А. Программа инновационной деятельности отдела образования и образовательных учреждений Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону в 2011-2012 учебной году. - Ростов н/Д: «Булат», 2011, с. 3-100.

19. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Трудовые отношения в ДОУ; Сфера, 2006. - 144 c.

20. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2012. - 320 с.

21. Давыдова О.И., Майер А.А. Работа в группе по подготовке к школе с родителями детей, не посещающих ДОУ; Детство-Пресс, 2009. - 832 с.

22. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Под.ред. Р.Б. Стеркиной. - М.: Издательство АСТ, 2011. - 336 с.

23. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников; Детство-Пресс, 2011. - 681 c.

24. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ; Айрис- Пресс, 2009. - 128 c.

25. Ильина С.К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация; Сфера, 2011. - 128 c.

26. Инновационные процессы в ДОУ компенсирующего вида; Детство- Пресс, 2011. - 128 c.

27. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ; Мозаика-Синтез, 2012. - 635 c.

28. Колодяжная Т.Н. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Вып. 1. - Ростов н/Д: Учитель, 2012.

29. Кузнецова С.В., Гнедова Н.М., Романова Т.А., Котова У.В. Проектирование развития ДОУ. - М.: «Сфера», 2009, -111с.

30. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Программа развития ДОУ. Из опыта работы; Детство-Пресс, 2012. - 482 c.

31. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика в системе формирования готовности - способности детей к обучению в условиях реализации новых образовательных стандартов. Актуальные вопросы теории и практики. - М.: УЦ «Перспектива», 2014.

32. Лукина Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ; Сфера, 2010. - 128 c.

33. Майер А.А., Богословцев Л.Г. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ; Детство-Пресс, 2012. - 176 c.

34. Новикова Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях. Пособие для руководителя ДОУ. - Вентана-Граф, 2008. - 80 с.

35. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ; Сфера, 2012. - 128 c.

36. Педагогическая диагностика - основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса; Детство-Пресс, 2010. - 160 c.

37. Петрова С.Н., Преснякова Е.Б. Современный руководитель ДОУ: основы управления. Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010.

38. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спец курс. - М., 2011.

39. Поздняк, Л.В., Н.Н. Лященко. Управление дошкольным образованием. - М.: «Академия», 2010.- 432 с.

40. Сазонова Н.П. Саморегуляция педагогов ДОУ в профессиональной деятельности; Детство-Пресс, 2010. - 342 c.

41. Сафонова О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. - М., 2011.

42. Силиверстова И.А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением. Дис. канд. пел. наук: 13.00.01: Магнитогорск, 2009. - 172 с.

43. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 430 с.

44. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. Методическое пособие; Айрис-Пресс, 2010. - 224 c.

45. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. - Псков: ПОИПКРО, 2010. - 263 с.

46. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ; Детство-Пресс, 2012. - 821 c.

47. Управление и педагогическое планирование в ДОУ / под ред. С.Ф. Багаутдиновой. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 372с.

48. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. - Москва: 2010, - №3.

49. Кирзиенок И.В. Организация работы творческой группы в образовательном учреждении // Управление ДОУ, 2010. - №6

50. Михайленко Л.Л. Повышение профессионального уровня педагогов в дошкольном образовательном учреждении / Л.Л. Михайленко // Методист. - 2010. - №5. - С. 63-67.

51. Романенко Е.В. Управление ДОУ в современных условиях [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). - Уфа, 2015. - с. 77-79.

52. Савчук Л.В. Управление инновационной деятельностью в ДОУ как средство повышения качества образования // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013). Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 62-65.

53. Тихонов А.А., Веревичев И.И., Тихонова А.А. Прогнозирование как фактор социального управления: когнитивные и личностно-психологические аспекты // Власть, 2014. - №12. - с.93-97

54. Троян А. Маркетинг в детском дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание, 2011. - №9

55. Вариативные формы дошкольного образования. [Электронный ресурс]. URL: http://omczo.org/publ/233-1-0-4067

56. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013- 2020 годы. [Электронный ресурс]. http://минобрнауки.рф/

57. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

58. Официальный сайт МБДОУ ЦРР д/с №78 «Алые паруса» г. Ставрополь. [Электронный ресурс]. hhtp://detsad78.ru

Размещено на Allbest.ru