Особенности изучение истории средневековой Руси в школьном курсе постсоветского периода, окончание политизации истории

Таким образом, Перхавко проводя ретроспективу развития предпринимательства в Новгороде и Пскове, проводит аллюзию с экономическими реформами 90-х годов, условиями становления рыночных отношений, бизнеса в 90-е годы.

В 1992 году начала действовать целевая программа «Обновление гуманитарного образования в России». Спонсировал осуществление программы американский финансист, общественный деятель Д. Сорос. В рамках программы создавались вариативные учебники и учебные пособия нового поколения, пропагандирующие ценности демократии. В 1994 году в издательстве МИРОС в соответствии с реализацией программы была выпущена Хрестоматия по истории России в 4-х томах. Хрестоматия по истории России в 4-х томах. Составители: Бабич И.В., Захаров В.Н., Уколова И.Е.. М., 1994. В I-м томе хрестоматии документы и статьи, посвященные Новгороду Великому.

Первый блок документов - подборка берестяных грамот и аналитическая статья, констатирующая разнообразие содержания письменных памятников, социального статуса, возраста, занятий авторов записок.

Второй блок - выдержка из исторического труда В.А. Ключевского«Курс русской истории» о политическом строе Великого Новгорода. Ключевский сравнивает разные модели политической организации периода раздробленности Руси: Московское княжество, казачество и «вольные городские общины» Там же С. 173-174., представленные Великим Новгородом, «младшим братом» Псковом и колонией Вяткой. «Вольные городские общины» рассматривает на примере Новгородской. Подробнейшим образом описывает структуру города, его территориальные владения, разного уровня подчиненности, состоящие из пятин и волостей. Взаимоотношения Новгорода с подвластными территориями. Длительный процесс формирования самостоятельного правления. Подробно разбирает особенности политической структуры Новгорода Великого, вечевую организацию, выборность и полномочия должностных лиц, деятельность совета господ, роль боярства. Взаимоотношения с князьями, их статус, причины частой сменяемости. Останавливается на противоречивом характере политической жизни Новгорода.

Третий блок - отрывок работы Д.И. Иловайского - «конец Новгородской республики». Содержание эпизода - политическая борьба группировок разной политической ориентации, личность и роль в межгрупповой борьбе Марфы Посадницы. Битва на реке Шелони. Жестокая расправа с литовской партией, карательный поход Ивана III, разорение и падение Новгородской республики.

Четвертый заключительный блок - фрагмент работы А.И. Герцена «О Новгородской вольности и Московском самодержавии». Герцен размышляет о выборе формы правления и политического режима в едином государстве, о борьбе двух начал - князя и общины. Москвы и Новгорода. Герцен утверждал, что у Новгорода с его мощной экономической платформой, общинной традицией, были все основания надеяться на победу, поэтому борьба между центрами разных векторов развития приобрела столь ожесточенный характер. Утвердилась самодержавная власть Москвы. Какова же цена такого спасения России, размышляет А.И. Герцен? «Это самая несчастная, самая порабощенная из стран земного шара; Москва спасла Россию, задушив все, что было свободного в русской жизни». Хрестоматия по истории России в 4-х томах. Составители: Бабич И.В., Захаров В.Н., Уколова И.Е.. М., 1994.

С.174.

Подборка материала хрестоматии не случайна, в основном она затрагивает вопросы политической организации Новгородского суверенного государства, его функционирования, политической борьбы в момент бифуркации. В России 90-х годов это сверхактуальный дискурс. «Парад суверенитетов», выбор дальнейшего вектора развития, сопровождался острой политической борьбой, вылившейся в конституционно-политический кризис 1993 года, эскалацию политической борьбы, разгон Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. Именно в это время готовилась к печати хрестоматия, безусловно, на содержание подборки оказали влияние события начала 90-х годов. Авторы предупреждают словами Герцена о возможных последствиях выбора недемократического пути развития страны. Интерес к исторической, политической литературе в это время был необычайно велик. Хрестоматия, предназначенная не только для учащихся и преподавателей, безусловно, дошла до электората, заставляла задуматься о возможных путях развития государства, его политико-правовом режиме, гражданской позиции каждого участника политического процесса.

Закон РФ «Об образовании» 1992 года определил ряд компетенций субъектов федерации в области образования, статус регионального компонента. Региональный компонент в многонациональном государстве направлен на сохранение и развитие местных традиций, культурного наследия, связи поколений, содействует преемственности в развитии региона, его уникальной социально-культурной и экономической среды. Комитет Образования администрации Новгородской области разработал и внедрил программу исторического краеведения для учащихся общеобразовательных школ. В6 классе предлагалась программа синхронного и интегрированного изучения истории «Мир, Россия, край в средние века». Комитет Образования администрации Новгородской области. Новгородский региональный центр развития образования. Региональный компонент в содержании исторического образования. Программы исторического краеведения. Новгород 1996. Целью программы являлось «создание целостной картины общественно-политической, хозяйственно-бытовой, культурной, международной жизни Новгорода». Там же: С. 17. Преподавателям истории рекомендовали уделить внимание изучению следующих вопросов:

-роль Новгорода в создании древнерусского государства;

-особенности Новгородской вечевой республики, государственно-административное устройство: Новгородское вече, кончанское и уличанское самоуправление. Триста золотых поясов. Посадник тысяцкий и архиепископ Новгорода. Роль князя в Новгороде;

-роль народа в жизни Новгородской республики;

-средневековый город Господин Великий Новгород;

-борьба русских княжеств с монголо-татарами. Почему монголо-татары не пошли на Новгород?

В 1998 году новгородские педагоги Сеченникова Л.Ф., Коложвари И.А. авторы-составители, выпустили рабочую тетрадь-пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений «Великий Новгород и Я», рекомендованную Комитетом по образованию Администрации города Новгорода. Великий Новгород и Я. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Сеченикова Л.Ф., Коложвари И.А. , М., 1998.

В интересной, познавательной, эвристической манере составлены задания в рабочей тетради. С одной стороны, они информативны, содержат много фактологического материала, с другой стороны, направлены на активизацию поисковой деятельности, развивают аналитические способности. В целом же, содержание учебного пособия направлено на воспитание патриотизма, гражданственности, чувства гордости за богатое славное историческое прошлое родного края.

Авторы пособия, рассуждая о величии родного города, напоминают средневековое название самоуправляемой территории - Господин Великий Новгород. Обозначают исторические символы государства. К этим символа они причисляют, прежде всего, вече. Информируют о его полномочиях - выбирать посадника, обладавшего исполнительной властью. Отмечают особые отношения между князем и новгородцами. Вечевой колокол, напоминают авторы-составители, использовался как символ свободы декабристами, в поэтических произведениях Пушкина и Лермонтова.

Былинные символы торговой республики - новгородские купцы, в частности авторы, рассказывают о Василии Буслаеве - удалом купце, избранном посадником. По завещанию Ильи Муромца, являвшимся хранителем полей и дубрав русских. Там же: С.28.

Каменным символом Новгорода авторы называют новгородский Софийский собор. Подробнейшим образом разбирают элементы традиционного зодчества.

Исторический символ Новгорода - памятник «Тысячелетие России», обозначающий роль Новгорода в формировании древнерусской государственности. Авторы обращают внимание, что фигуры, изображенные на памятнике, имеют непосредственное отношение к истории Новгородчины. Среди них авторы называют политических деятелей: легендарного Рюрика, князя Владимира - «крестителя Руси и Новгорода», Великий Новгород и Я. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Сеченикова Л.Ф., Коложвари И.А. , М., 1998. С.31.Александра Невского, Ярослава Мудрого, Марфы Посадницы, Ивана III - «покорителя новгородских вольностей». В какой-то степени Петра I, «именно на землях Новгородского края основавшего свою северную столицу». Там же: С..31.

Обширный раздел посвящен Средневековому Новгороду. Практические задания предлагают учащимся совершить путешествие по историческому центру, посетить Кремль (детинец) и Ярославово дворище. Познакомиться с разнообразными по назначению архитектурными сооружениями. Дополнить схемы средневекового города недостающими элементами. Данное задание формирует образное представление о богатстве древнего Новгорода, его военном, политическом, социально-экономическом, административном и культурном значении.

На контурной карте Там же: С..37.рекомендуется отметить положение Новгорода, торговый путь «из варяг в греки», обозначить города, входящие в Ганзейский союз, изобразить товарооборот. Таким образом, складывается представление о Новгороде - крупном коммерческом центре, участнике торгового союза европейских городов, перекрестке торговых путей, ведущих в Западноевропейские страны и через русские земли на Восток, в Византию, Средиземноморский регион. В подтверждение этого авторы приводят отрывок из былины «Садко».

В пособии приводится сравнительная характеристика городов Западной Европы и Древнего Новгорода. В Новгороде, как и в Европейских городах, купцы объединялись в корпорации. Европейские купеческие корпорации- гильдии, защищали торговые риски коммерсантов. Подобная же цель была и у новгородских купцов, объединявшихся в «товарищества - сто». Там же: С.39. Сообщается о роли новгородских «ушкуйников» в колонизации «Прионежья и Заонежья, бассейна Северной Двины, Печоры и Белого моря, Приуралья и Поволжья». Великий Новгород и Я. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Сеченикова Л.Ф., Коложвари И.А. , М., 1998. С. 40. В отличие от Европейских городов, где земля стоила очень дорого, улицы были узкими, дома теснились друг к другу, средневековый Новгород был большим, многонаселенным городом, с развитой инфраструктурой. Горожане жили в усадьбах, состоявших из жилого дома, хозяйственных построек, огородов. Авторы утверждают, что новгородская знать селилась вместе с простыми новгородцами, не было отдельных элитных районов. «Город делился на концы, вымолы и дворы». Там же: С. 41.Пособие содержит схемы, фотографии, рисунки с изображением структуры древнего Новгорода, крепостных стен, башен, мостовых, храмов, дворов, хозяйственных построек. Далее, описывая состав население средневековых европейских вольных городов, авторы сообщают о бюргерах - торговцах и ремесленниках, составлявших основную долю обывателей. Вместе с тем, отмечают процесс формирования патрициата - богатой прослойки, фактически сосредоточившей власть в своих руках, пользующейся влиянием в городском совете. Подобный же состав населения мы наблюдаем и в Новгороде. Авторы сообщают о торгово-ремесленном посадском населении, богатом купечестве и боярстве. Но не приводят фактов господства боярских группировок во властных структурах Господина Великого Новгорода и социальных конфликтах, выливающихся в крупные городские восстания бедноты. Подводят к выводу, что подобно европейским городским коммунам в Великом Новгороде установилась особая форма самоуправления, выражавшаяся в вечевом строе.

Приводят примеры контактов Новгорода Великого с Западной Европой не только в коммерческой сфере, но и политической, культурной. По мнению авторов, династические браки Ярослава Мудрого были отчасти обусловлены длительным проживанием князя в Новгороде. «Долго живший в Новгородской земле Ярослав Мудрый упрочил родственные связи почти со всей Европой. Династические браки связали Новгород и Русь с Византией и Швецией, Германией и Польшей, Норвегией и Данией, Венгрией и Францией…». Великий Новгород и Я. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Сеченикова Л.Ф., Коложвари И.А., М., 1998. С.51.

Авторы указывают на роль Новгорода в воспитании отечественных и европейских правителей, которые длительный период времени жили в Новгороде, были знакомы с его политико-правовой, экономической, социальной, образовательной системой. Среди этих политиков они называют русских князей «Игоря, Святослава, Владимира, Ярослава Мудрого» Там же: С. 51. и иноземных правителей: норвежского короля ОлаваТрюгвассона, зятя Ярослава Мудрого, часто бывавшего в Новгороде, норвежского короля Харальда Сурового.

Распространение грамотности, образования важный момент, на котором останавливаются авторы пособия. В Западной Европе большая часть населения, в том числе относящаяся к элите, была неграмотна. Рассказывают о «семи свободных искусствах» - основе средневекового европейского образования элиты, обучении ремесленному мастерству, рыцарском воспитании. Методы образования и воспитания средневековых европейцев были зачастую антигуманны: детей изымали из привычной среды - семьи и отдавали чужим людям, где они были полностью бесправны. В отличие от европейцев жители древнего Новгорода практически все - мужчины и женщины, бедные и богатые были грамотны. В качестве доказательств авторы упоминают школу, открытую по указанию Ярослава Мудрого для детей старост и священнослужителей и церковноприходские школы для простого населения. Свидетельством широкого распространения образования являются многочисленные берестяные грамоты разнообразного содержания, в том числе и школьные записи мальчика Онфима, граффити на стенах храмов. Свидетельством высокого уровня образованности новгородцев служит богатейшая рукописная библиотека, хранящаяся в Софийском соборе и развитие местного самобытного летописания.

Традиции функционирования Новгорода как крупного образовательно-воспитательного центра северо-западной зоны России, сохраняются, и по сей день. В советское время здесь действовали зональные школы комсомольского и партийного актива, повышающие квалификацию кадров. В современном Новгороде можно получить высшее образование в 23 высших учебных заведениях, представленных местными университетами и филиалами московских и петербургских ВУЗов.

Много визуальной и повествовательной информации посвящено особенностям новгородского средневекового зодчества, простоте декора, синтезу храмового искусства, мастерам, создававшим прекрасные архитектурные ансамбли. Обращается внимание на уникальность фресковой и иконописной живописи. Удивительные иконы-летописи: например, знаменитая икона «Битва новгородцев с суздальцами».

События XIII века - борьбу новгородцев с немецко-шведской агрессией авторы трактуют как цивилизационный выбор Александра Невского и поддержавших его новгородцев. Причем учащимся предлагается оценить возможный выбор в момент бифуркации, его последствия. Великий Новгород и Я. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Сеченикова Л.Ф., Коложвари И.А. , М., 1998. С. 75. В качестве альтернатив предлагаются следующие варианты: принятие католичества или сохранение православной веры; подчинение римско-католической церкви или борьба за независимость; католического вассалитета или согласие на зависимость от Орды. Такая постановка вопроса ярко отразила вариативность исторического мышления, присущего 1990-м, и реальный политический плюрализм, имеющийся в российском обществе этого времени. Интерес к исторической литературе, в том числе и учебной, был необычайно высок. Пособие новгородских авторов отразило тот дискурс, который происходил в 90-е годы в общественных кругах региона.

Предлагается учащимся поразмышлять и над другим бифуркационным выбором новгородцев - в момент формирования единого государства. Возможные варианты: Великий Новгород и Я. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Сеченикова Л.Ф., Коложвари И.А. , М., 1998. С. 76-77. сопротивляться объединительной политике Москвы, опираясь на католическую Европу, утратить независимость в результате вхождения в единое государство; возглавить собирание земель, стать объединительным центром на основе имеющегося политико-правового и экономического опыта, международного авторитета; сохранить суверенитет и развиваться как самостоятельному государству.

Подобные рассуждения не случайны и связаны с обстановкой в стране в 90-е гг., когда деструктивные центробежные тенденции привели к фактическому распаду Советского Союза и образованию новых суверенных государств.

Авторы сообщают об осмыслении новгородской истории в произведениях искусства XIX века - в период Золотого века русской культуры - Карамзиным Н.М., Жуковским В., Погодиным М.П. и др.

учебник история преподавание постсоветский

В рамках регионального компонента содержания образования в Пскове в 2000 Псковский край в истории России. Сост. и научный редактор Иванов Е.П. . 2-е изд. испр. и доп. Псков, 2000. году в качестве учебного пособия по краеведению для средней школы вышло учебное пособие под редакцией ректора Псковского педагогического университета Е.П. Иванова и авторского коллектива ученых кафедры отечественной истории ПГПУ. Оно фактически повторяло содержание пособия 1984 года.

Таким образом, в 90-е годы было создано и проходило апробацию огромное количество учебно-методических комплектов созданных в центре и регионах, обеспечивающих концентрическую систему обучения. Осуществлялся отход от моноидеологии, моноучебников. На смену учебникам, содержание которых базировалось на формационной парадигме, были созданы и внедрялись учебники на основе новых концептуальных подходов - культурологическом, цивилизационном.

Гуманизация образования в 90-е годы определила изменение вектора исторического образования. Не только и не столько классовая борьба в Новгородско- Псковской земле, военная и социальная история, нашли свое отражение в учебниках истории нового поколения. Быт человека, колорит эпохи стали предметом рассмотрения в учебной литературе, раскрывающей ретроспективное развитие Новгорода и Пскова. Зрительной опорой воссоздания образа эпохи служили литературные или живописные портреты, предметы быта, особенности костюма. Фольклорный и биографический материал, документы эпохи, артефакты.

Зачастую в учебных текстах анализировались события, явления, процессы, подобные тем, которые происходили в России 1990-х годов.

Интерес к созданию учебников «нового поколения» наряду с чиновниками системы образования, профессиональными историками и учителями, проявляла общественность. Не только в профессиональной среде, но и в средствах массовой информации шла полемика о содержании, методологии нового поколения учебников по истории.

В 1988 году был объявлен открытый конкурс по написанию школьных учебников истории. Каждая школа получила право самостоятельно выбирать учебную программу и учебник по истории. Рекомендовалось меньше внимания уделять политической истории: социальным конфликтам, войнам, и больше тем для освещения бытовой истории, развитию культуры, религии.

С середины 90-х годов Министерство Образования РФ работало над созданием базисного учебного плана для общеобразовательных школ, государственным образовательным стандартом, примерными программами.

Учебники и учебные пособия должны были пройти экспертизу и получить разрешение для использования в образовательном процессе: «Допущено министерством образования», «Рекомендовано Министерством образования».

В 1997-98-х годах в нескольких субъектах федерации было принято решение о запрете использовать в преподавании учебник А.А. Кредера «Новейшая история зарубежных стран», созданный по заказу и при поддержке фонда Сороса. Выразителями общественного мнения были писатель Ю.М. Поляков и священник А.А. Кураев, критически высказавшиеся об учебнике. В частности, кандидат философии и кандидат богословских наук, священник, преподаватель, общественный деятель отец А. Кураев заявил: «Дело ученых академиков спорить о том, чья концепция истории России корректнее, но государственная школа не имеет права воспитывать детей на антигосударственных и антинациональных идеях».Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты.//Журнальный зал. Неприкосновенный запас 2004, №4 (36). http://magazines.russ.ru/nz/2004/4/sv10.html

Премьер-министр М. Касьянов на заседании правительства РФ в августе 2001 года подверг критике содержание учебников по истории: "Не очень понятно, кого мы этими учебниками будем готовить. В одном учебнике даже записано, что общество пока не переходит грань, отделяющую социально-политический конфликт от войны. И это для выпускников. И заканчивается этот учебник словами, желаем вам успехов, граждане России"http://www.1tv.ru/news/economic/115894.

В ноябре 2003 года министр образования В. Филиппов выступил с негативной оценкой учебника И.И. Долуцкого «Отечественная история XX век». С учебника был снят гриф министерства образования, он был фактически изъят из школьных библиотек.

Ошибки, неудачи реформирования исторического образования в 90-е гг. в большей степени были связаны с конъюнктурными сиюминутными политическими запросами, не учитывали закономерностей, специфики системы школьного образования.

2000-е годы

В эпоху постиндустриального, информационного общества образование признается одной из самых обширных сфер деятельности. Его доступность, направленность, качество, определяют развитие общественного прогресса в области экономики и социальной сфере. Выживание цивилизации, ее устойчивое поступательное развитие напрямую зависит от уровня образованности, самоактуализации, умения принимать нестандартные решения в быстро меняющейся социально-политической, экономической, культурной среде каждым человеком. Это напрямую связано с развитием и реформированием образовательно-воспитательной среды. Значительную роль в этом выполняет историческое образование.

В 2001 году был принят международный документ «Рекомендация Совета Европы о преподавании истории в XXI веке в Европе», Рекомендация Совета Европы о преподавании истории в XXI веке, принята Комитетом министров 31 октября 2001 года на 771-м заседании представителей министров.// http://urokiistorii.ru/learning/method/51771 который учитывают российские специалисты при составлении школьных программ, стандартов образования, рекомендаций по написанию учебно-методического комплекса для образовательных учреждений. Основные тезисы документа декларируют необходимость избегать в преподавании идеологическую фальсификацию, манипуляцию историческими фактами. «Преподавание истории в демократической Европе должно:

-занять важное место в подготовке ответственных и активных граждан и стать решающим в развитии уважения ко всем видам различий, основываясь на понимании национальной идентичности и на принципах толерантности;

-стать решающим фактором в примирении, признании, понимании и взаимном доверии между народами;

-играть жизненно важную роль в развитии фундаментальных ценностей, таких как терпимость, взаимопонимание, права человека и демократия…»http://urokiistorii.ru/learning/method/51771

Полемика о преподавании истории, учебно-методических комплексах продолжалась и в Российских аудиториях. Если в 90-е годы XX века в обществе господствовало мнение, что необходимо полностью изменить содержание и концептуальную основу исторического образования, то во второй половине 90-х - 2000-е годы заговорили о необходимости преемственности российского исторического образования, использовании большого педагогического и научного опыта, традиций, сложившихся в образовательном пространстве. О борьбе с попытками фальсификации истории России. В связи с обозначенными задачами появилась потребность в совершенствовании учебно-методических комплексов, созданных в 90-е годы и написании новых, соответствующих запросам общественного развития в 2000-е годы.

В 2005 году Правительство РФ утвердило программу «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы».Программа. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы. Утверждена постановлением правительства РФ от 11 июля 2005 года № 422 http://docs.cntd.ru/document/901941206 Важнейшие цели программы были обозначены как укрепление государственности, воспитание граждан России, уважительно относящихся к законам страны, готовых к выполнению гражданского долга, любящих свое Отечество. Изучение школьного курса истории, учебная литература призваны выполнять решающую роль в осуществлении поставленных задач. Учителям рекомендовалось при изучении истории России обращать внимание на то, что территория России - ее национальное достояние, добытое усилиями, жертвами многих поколений россиян. Особенно тщательно изучать темы, связанные с развитием и укреплением государственности. В вопросах экономического развития страны уделять внимание трудолюбию, трудовому подвигу россиян. Раскрывать культурные достижения - основу национального богатства. Демонстрировать подвиги русской армии - храбрость, самоотверженность в борьбе за национальные интересы страны, отображать освободительную миссию российской армии.

Учебник А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова по истории Отечества для 6 класса, написанный в 90-е годы в новой редакции продолжал выходить и в 2000-е. Преображенский А.А. , Рыбаков Б.А. История отечества: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М., 2004.В связи с переходом на концентрическую систему образования историю России начинают изучать с 6 класса. Изменился дизайн книги.

Информация об организации жизни в Новгороде повторяет издание 90-х. Существенно наполнилось дидактическое содержание учебника, его расположение, оформление. Много разнообразных иллюстраций, схем, проблемных вопросов. Задания к тексту адресуют учащихся к работе с картой, заставляют проводить сравнительный анализ на основании учебного текста, работать с понятиями, терминами, аргументировать, делать обобщения, выводы. Так, например, в тексте появилась схема Там же: С.63. См. приложение 4. управления республиканским Новгородом. Данная трактовка выстраивания властных структур отличается от той, которая предлагается в рабочей тетради Е.В. Симонова и В.А. Клокова. Симонова Е.В., Клоков В.А. Рабочая тетрадь с контурными картами по истории России с древнейших времен до начала XVIв. М., 1997. С.25. См. приложение 5. В рабочей тетради народное собрание занимает верхнюю ступень иерархии, все остальные ветви власти находятся на одном уровне. Стрелки, соединяющие ветви власти имеют направленность от веча к остальным институтам власти. В учебнике доминирует посадник и князь, правда указывается, что вече приглашало князя. Архиепископ и тысяцкий занимают следующую после посадника ступеньку иерархии, вече - в самом низу. Линии, соединяющие ветви власти не имеют направленности. То есть приводится иная трактовка расстановки политических институтов. Рядом на полях учебника вопрос: «Что такое республика?». Таким образом, актуализируются знания учащихся о республиканской форме правления, видах республик, разделении ветвей политической власти.

Много внимания в учебном тексте уделено бытовой и художественной культуре. Раздел, посвященный культуре Руси XI-XIII веков, дополнен иллюстрациями реконструкций токарного и ткацкого станков (по находкам археологического изучения Новгорода), свидетельствующих о высоком уровне средневекового технического оснащения производства. Развенчивают представление о техническом и технологическом отставании Руси от Европы в домонгольский период.

Изменилась тональность характеристики Западной угрозы. Параграф называется лаконично «Гроза на Западе». Вторжение немецко-рыцарских орденов на территорию проживания прибалтийских племен в предыдущей редакции учебника объяснялось, прежде всего, богатством земли прибалтов. В новой редакции акцент делается на католизацию прибалтийского населения. Не упоминается и данническая зависимость прибалтийский племен от русских княжеств. Нет сведений о введении русских отрядов для совместной борьбы против немецко-шведской экспансии. Сообщаются кардинально противоположные факты. Например, о готовности русских сотрудничать с немецкими переселенцами, вести мирную торговлю. Однако обосновавшиеся в Прибалтике немцы и шведы не хотели мирно сотрудничать. С благословения Папы Римского они осуществили крестовый поход в Новгородско-Псковские земли для распространения католицизма.

Описание Невской битвы выглядит традиционно. Показан массовый героизм новгородцев, решительные, смелые тактические решения князя Александра, осуществившего упреждающий шведов удар. Звучит очень современно. Часто в новостях мы можем слышать заявления о готовности современной России нанести превентивный удар. Эффективность подобных решений доказывает успешное отражение агрессии в XIII веке.

Сообщается о ссоре Александра Невского с новгородцами. С одной стороны это связано с особенностями отношений новгородцев с князьями, с другой стороны этот необдуманный шаг вольнолюбивых новгородцев, привел к ослаблению Новгородско-Псковской земли и немцы, действуя, где силой, где подкупом захватили крепости Псков и Изборск. Данные сведения подводят учащихся к пониманию значения военной силы для обороны приграничной территории, роли военачальника в организации обороны от возможного противника.

Ледовое побоище описывается как героическая страница в истории страны. Отмечается полководческий талант князя Александра Невского. Значение победы оценивается традиционно. Дополнительно сообщается, что воевать пришлось еще и с литовцами. Ранее об этом в школьных учебниках не упоминалось. Что касается отношения князя Александра с Ордой, никаких подробностей об альянсе не упоминается. Отмечается дальновидность князя, который «понимал, что успешно мериться силой с татарскими завоевателями Русь еще не может». Преображенский А.А. , Рыбаков Б.А. История отечества: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М., 2004. С.98.

Появился параграф, посвященный развитию хозяйства Руси в XIV-XV вв.

Много информации о торгово-ремесленных центрах Новгороде и Пскове, приоритете их торговли с западной Европой, связи с Ганзейским союзом, товарах экспорта и импорта. О несправедливых отношениях, ущемляющих права новгородских купцов с ганзейскими коммерсантами. Республика не могла в течение века решить эту проблему. Только объединенное государство сумело «быстро добиться этой цели». Там же: С.115. Идея единства государства, его силы в единении звучит не случайно. Тема актуальная для России конца90-х - начала 2000-х годов. Не только возможности обороноспособности более успешны в едином, централизованном государстве, но и достижения экономического внутреннего и внешнего развития эффективнее в сильном, централизованном государстве.

В разделе о культуре XIV-XV веков текст в основном без изменений. Дополнительно к сведениям о еретическом движении, возникшем в Новгороде в XIV веке, дано сравнение с протестантским европейским кальвинизмом и лютеранством. Показаны тождественные процессы. Близость к Европе определяла развитие, в том числе, и идеологических настроений.

Рассматривая вопросы образования единого государства, в данном тексте оно обозначено как русское, авторы несколько более подробно говорят о событиях, связанных с присоединением Новгорода. Поясняют, что Новгород - это республика, ведущее положение в политической жизни которой, занимали «триста золотых поясов». Преображенский А.А. , Рыбаков Б.А. История отечества: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М., 2004. С.142.Нежелание подчиниться Москве проявляла правящая верхушка. Позиция простых новгородцев определяется нейтрально. Сообщается, что они не возражали против соединения с Москвой. В издании 90-х годов позиция противников союза с Литвой определена более четко - нежелание подчиняться католическому королю. В данной редакции указывается, что Новгород нарушил прежние договоренности о передаче права внешнеполитических контактов Москве, что и послужило поводом к силовой расправе с республикой.

Об оценке Иваном III новгородского сепаратизма не говорится как об измене национальным интересам - трактовка текста 90-х. Акцент делается на измену православию. Характер войны, Ивана III против Новгорода, авторы теперь определяют как священную войну «против изменников православия» Там же: С. 142.. Более подробно авторы сообщают о включении народов Севера и Сибири в состав Московского государства, миссионерской деятельности, о складывании многонационального государства.

УМК к учебнику А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова включал поурочные разработки Б.Н. Серова Серов Б.Н Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI: 6 класс. М., 2004. и рабочую тетрадь В.В. Артемова. Артемов В.В. Рабочая тетрадь по истории Отечества: 6 класс. М., 2004.

В поурочных разработках Б.Н. Серов приводит синхронные хронологические таблицы Российской и мировой истории, рекомендации по организационным формам уроков, терминологический словарь, выдержки из документов.

В рабочей тетради В.В. Артемова задания аналитического свойства. На основе учебного текста, учащимся предлагается распределить события, относящиеся к истории Новгорода и Киева, соотнести летописные свидетельства и даты событий, проанализировать тексты письменных источников: новгородской берестяной грамоты, отрывок из торгового договора новгородцев с послами острова Готланд и др.

К учебнику Преображенского и Рыбакова была составлена рабочая тетрадь М.В. Коротковой. Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России VIII-XVIIвв. к учебнику А.А. Преображенского, Б.А. Рыбакова. М., 1997. Задания в пособии носят эвристический, аналитический, прогностический характер. Например, учащимся предлагается составить схему торгового пути «из варяг в греки», обозначить товары экспорта и импорта. Перечислить вопросы ранней истории Русского государства, различно трактуемые учеными на протяжении многих веков. Там же: С.6.Опираясь на памятку, составить исторический портрет князя периода феодальной раздробленности. В памятке рекомендуется обратить внимание на происхождение, биографию политического деятеля. Оценить соответствие личных качеств, задачам исторического времени, мотивы поведения, средства и способы достижения целей. Выразить свое отношение к историческому деятелю. Таким образом, задание направлено на формирование критического отношения к деятельности политика, умение определить эффективность его решений, соответствие общепринятым нормам морали. Составить характеристику экономического центра периода раздробленности, останавливаясь на следующих референциях: территориально-географическое положение, природно-климатические условия, наличие природных ресурсов, состав населения, основные виды хозяйственной деятельности, крупные городские центры, взаимоотношение с соседями. Используя исторический материал, учащиеся учатся объективной оценке регионального развития. Есть задания, которые касаются непосредственно военно-политической истории северо-запада Руси в период раздробленности: составить на основании приведенных схем этапов Невской битвы, Ледового побоища, Грюнвальдской битвы. Провести анализ картины Н. Рериха из героического цикла «Александр Невский». Поразмышлять над проблемным заданием: «Какие факты дали основание некоторым историкам упрекнуть А. Невского в неблаговидном сотрудничестве с ордынцами? Какие доводы можно привести в опровержение этой точки зрения»? Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России VIII-XVIIвв. к учебнику А.А. Преображенского, Б.А. Рыбакова. М., 1997. С. 66 Внимание к военно-политической истории северо-западного региона в 1990-е-2000-е годы отражает ситуацию современного развития приграничной зоны, непростых взаимоотношений с Прибалтийскими странами. Вариативность исторического процесса представлена в задании: проанализировать шансы политических центров стать в центре собирания земель в единое централизованное государство. В ряду с Москвой, Тверью и др., названы Новгород и Псков.

В 2000-е годы вышла линия учебников по истории России доктора исторических наук, руководителя отдела гуманитарных наук в издательстве «Просвещение», сотрудника журнала «Преподавание истории в школе» Александра Анатольевича Данилова и доктора исторических наук, профессора РГСУ, автора школьных программ по истории России, учебников, методических рекомендаций Людмилы Геннадьевны Косулиной. Данилов А.А. , Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVIвека: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М., 2009.

В учебнике для 6-го класса по истории России, раскрывая причины, этапы, значение формирования Древнерусского государства авторы помимо прочего сообщают факты взаимоотношения варягов - норманнов и восточно-славянских и финноязычных племен. В трактовке авторов, под угрозой захвата торгового пути «из варяг в греки», представители племен в 862 году обратились за помощью к варягам. На приглашение откликнулся варяжский конунг Рюрик, обосновавшийся в Ладоге. Он основал Новый город - Новгород, ставший центром объединения северо-западных племен. Впервые в школьной учебной литературе Рюрик рассматривается как основатель Новгорода. Его родственник, Олег в 882 году объединив Новгород и Киев, создал Древнерусское государство с центром в Киеве.

Далее мы встречаемся с упоминанием Новгорода в связи с крещением Руси. Говорится об ожесточенных столкновениях язычников с княжеской дружиной. Конфронтация, связанная с мировоззренческими устоями, переход к плюралистическому идеологическому пространству, характерна и для современной России. Поэтому возникла потребность у авторов учебника коснуться вопроса религиозно-идеологического противостояния в Xвеке.

В учебном тексте затрагивается тема, редко освещаемая в школьной учебной литературе - поддержка новгородцами Ярослава Мудрого в его борьбе за Киевский престол после смерти Владимира Святого. Как следствие, преференции полученные Новгородом в отношениях с княжеской властью. Это непростой вопрос двоецентрия, соотношения политико-властных полномочий центра и регионов, их статуса. Безусловно, на учебный текст, актуальность освещения исторических вопросов оказывают влияние текущие политические события. Вопрос о соотношении властных полномочий в РФ между федеральными и региональными структурами, принципах формирования региональных властных институтов является предметом дискуссии в современном российском обществе. С 1995 по 2005 год губернаторы-главы субъектов РФ избирались на местах, с 2005 по 20012 назначались представительными органами субъектов РФ по представлению главы государства. Дискурс формирования политической системы, косвенным образом повлиял на осмысление, нетрадиционную трактовку причин особого политико-правового статуса средневекового Новгорода. Ранее это в большей степени связывали с классовой борьбой внутри Новгородской общины, теперь приводят факты участия новгородцев в поддержке Ярослава Мудрого в борьбе за киевский престол и получение в связи с этим определенных преференций, окончательно утвердившихся после событий 1136 года.

В разделе, посвященном культуре Древней Руси изображается Новгородский Софийский собор - образец каменного зодчества, сохранившийся до наших дней.

В главе «Политическая раздробленность на Руси» история Новгородской земли освещается в разделе, посвященном главным политическим центрам Руси. Великий Новгород, по словам авторов, возник в IX веке, как центр объединения славянских и финно-угорских поселков. Называется его географическое положение на реке Волхов, констатируется распространение влияния Новгорода на обширную территорию. Это подтверждается и картой, помещенной в учебнике.

В качестве основы экономической деятельности новгородцев называют ремесленное производство и торговлю, причем главной причиной развития данного вида хозяйственной деятельности они связывают с малопригодностью новгородских земель для земледелия. Называют торговые связи новгородцев, товары экспорта и импорта. Подтверждается рассказ иллюстрацией А. Васнецова «Новгородский торг». Говорят о военно-промысловых экспедициях, снаряжавшихся боярами в Северное Приморье и Приуралье. Авторы утверждают, что «Новгород был одним из красивейших городов не только Руси, но и Европы». Данилов А.А. , Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVIвека: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М., 2009. С..90. Отмечают высокий уровень грамотности новгородцев и их свободолюбивый характер.

Политический строй Новгорода характеризуют как республиканскую форму правления. В республике верховная власть принадлежала народному собранию - вечу, перечисляются его полномочия. Высшим должностным лицом называют посадника, избираемого из бояр. Определяют его функции, как представителя исполнительной власти. Другой важной политической фигурой в системе новгородского управления является тысяцкий - выборный представитель от «купцов, ремесленников, «меньших» людей», Данилов А.А. , Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVIвека: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М., 2009. С. 91. помощник посадника. Духовных руководителей - архиепископа, архимандрита так же избирали на вече. Архиепископ помимо церковной власти был хранителем государственной казны, «ведал государственными землями, участвовал в руководстве внешней политикой, наблюдал за торговыми мерами, возглавлял церковный суд». Мы видим, что изменился вектор оценки исторического значения деятельности Православной церкви и роли духовенства в жизни государства. В 90-е-2000-е годы в нашей стране, как и во всем мире, Церковь, высшие иерархи вновь становятся активными акторами многих общественно- политических процессов. Религиозно-идеологический компонент одним из важнейших факторов общественно-экономического и политико-правового развития государств и регионов.

Взаимоотношения Новгорода с князьями определяются как договорные отношения с военными руководителем. Приводится документ - отрывок из Новгородской летописи о событиях 1136 -1137 года, о конфликте новгородцев с князем Всеволодом. Традиция контракта тоже звучит современно. В 90-е - 2000-е годы в России обсуждается реформа вооруженных сил, новые способы формирования армии, в том числе и возможности контрактной службы, пример подобных отношений мы видим во взаимоотношениях Новгорода и приглашаемых им князей. Изменяется трактовка причины подобных взаимоотношений новгородцев с князьями. Если раньше говорили о длительной борьбе новгородцев за самоуправление, теперь же просто констатируется факт, что это было обусловлено отсутствием внешней угрозы вплоть до XII века. Отсутствие своей княжеской династии, по утверждению авторов, определило сохранность единства новгородских владений. О социальных конфликтах почти нет никаких сведений. Изменилась социально-экономическая обстановка в современной России и, как следствие, концептуальная парадигма освещения истории Новгородско-Псковского государства. В период становления рыночной экономики, появления прослойки имущих, формирования новых властных структур, стала непопулярной тема социальных конфликтов в Новгородской республике. Им отводится незначительное место в учебном тексте.

Отражение натиска западноевропейских агрессоров уже не трактуется как совместная борьба русского народа и народов Прибалтики с иноземными поработителями. И это не случайно. В результате «парада суверенитетов» в начале 90-х годов прибалтийские республики Литва, Латвия, Эстония стали независимыми государствами, в 2004 году они вступили в Евросоюз и стали членами НАТО. Современная политическая ситуация определила неактуальность освещения совместной борьбы с внешней угрозой даже в далеком историческом прошлом.

Борьба Руси с западноевропейской экспансией прочитывается как попытка завоевания шведами, умело использующими тяжелое положение Руси в связи с монгольским завоеванием, торгового пути, связывающего северную Европу, Русь и страны Востока. Организация Римско-католической церкви «крестового похода» против языческих прибалтийских племен, и дальнейшее продвижение на Новгородско-Псковские земли в период ослабления Руси в результате Батыева нашествия.

В учебном тексте представлена биографическая справка о князе Александре Ярославиче. Он предстает как грамотный, образованный, полководец, знакомый с русскими летописями, византийскими хрониками, описанием подвигов Александра Македонского. С детства компетентный теоретик и практик государственного правления, в 16 летнем возрасте ставший Новгородским князем. В 20 лет возглавил борьбу с западноевропейской агрессией. Образ дополняется визуальным впечатлением - иллюстрацией картины П. Корина Александр Невский.

События Невской битвы и Ледового побоища описываются традиционно. Сообщается о совместных действиях новгородско-псковского войска, ладожан и суздальцев, героизме дружинников и ополченцев, полководческом таланте юного Александра. Рассказ подкрепляется схемами битв, миниатюрой из летописи - Ледовое побоище, документальным свидетельством - отрывком из «Повести о житии Александра Невского».

Упоминаются Новгород и Псков как крупные культурные центры XII-XIII вв., отмечается особый, демократичный характер, соответствующий «духу вечевых порядков и высокой активности городского населения», Данилов А.А. , Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVIвека: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М., 2009. С. 127. который, в частности, проявился в новгородско-псковском зодчестве. Авторы перечисляют особенности архитектурных памятников средневекового Новгорода, Пскова, Ладоги.

Присоединение Новгорода к Москве в период создания единого русского государства, трактуется авторами как борьба, сопровождавшаяся военными столкновениями, политическим противостоянием боярских группировок внутри Новгорода, жестокой расправой с противниками объединения, вмешательством князя в новгородские дела, вопреки сложившейся традиции отношений между Господином Великим Новгородом и князьями, конфискацией имущества, казнью и переселением бояр-сепаратистов. О присоединении Пскова сообщается лаконично.

В учебно-методический комплекс входит рабочая тетрадь тех же авторов. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до XVIвека. Рабочая тетрадь: 6 класс. М.,2015. В заданиях к параграфам, посвященным главным политическим центрам Руси, в одном из упражнений предлагается определить территорию, где в полемике могли произнести слова: «Ведь вы, братья, вольны в князьях». Там же: С.30. В другом, соотнести представителей новгородской власти и их полномочия. В следующем, заполнить сравнительную таблицу: «Крупнейшие политические центры Руси» Там же: С..30.. Сравнительными маркерами являются природно-климатические условия, экономическое развитие, особенности политической жизни.

В заданиях, к теме «Борьба Руси с Западными завоевателями» Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до XVIвека. Рабочая тетрадь: 6 класс. М.,2015. С. 35-37.требуется выбрать правильный ответ, определяющий причины и цели западноевропейской агрессии, доработать схему «Ледовое побоище», выявить, в чем выразилось полководческое искусство Александра Ярославовича в Невской битве и Ледовом сражении, заполнить аналитическую таблицу «Невская битва», выполнить исследовательскую работу по увековечиванию памяти А. Невского.

В практикуме: «Формирование централизованного государства» Там же: С. 56-57., обозначить территории в соответствии со статусом: независимые, входящие в состав Москвы или Литвы в период Правления Ивана III», выбрать дату ликвидации Новгородской самостоятельности и отметить на контурной карте этапы формирования централизованного государства».

Все задания соответствуют федеральным государственным стандартам, направлены на формирование навыков аналитического мышления, исследовательской деятельности, практического применения знаний.

Помимо учебника, рабочей тетради в учебно-методический комплекс входят и поурочные разработки К.А. Соловьева и Б.Н. Серова.Соловьев К.А , Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI века: 6 класс. М., 2012.Методические рекомендации имеют универсальный характер и подходят к различным учебным комплектам: А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова, Т.В. Черниковой и др. Помимо тематических разработок, пособие содержит дополнительный документальный, словарный, понятийный, хронологический, биографический, внутрипредметный материал.

Очень интересна внутрипредметная подборка, то есть перечень важнейших событий мировой истории, происходящих параллельно с развитием Российского государства, позволяющих проследить схожие процессы, явления, выявить взаимовлияние цивилизаций.

Широк и разнообразен хрестоматийный материал. Например, к уроку «Восточные славяне в древности», по интересующей нас тематике, помещен летописный отрывок из Хрестоматии, составленной А.С. Орловым «О призвании Руси»,отрывок из лекций по истории С.Ф. Платонова «О происхождении Руси», из монографии Б.А. Рыбакова «О Руси». Соловьев К.А , Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI века: 6 класс. М., 2012. С. 11-13.

К уроку «Удельные княжества» предлагаются для изучения тексты берестяных грамот, сюжет из Новгородской первой летописи «Восстание в Новгороде, 1136-1137 гг.», отрывок из лекций Ключевского «О Новгородском вече». Там же: С. 70-71.

К уроку «Угроза с Запада» предлагается реплика из монографии В.Т. Пашуто « О А. Невском», Хрестоматии под редакцией А.С. Орлова «Церковная политика Александра», из житийной литературы «Житие Александра Невского, XIIIв. Битва на Чудском озере». Там же: С.. 92-93.