Особенности изучение истории средневековой Руси в школьном курсе постсоветского периода, окончание политизации истории

К уроку «Образование единого государства» статья из Хрестоматии А.С. Орлова «Битва на реке Шелони». Там же: С. 134-135.

В методическом пособии в качестве дополнительного материала помещены статьи о варягах, рыцарских орденах, биографические сведения о Рюрике, Александре Ярославиче Невском.

Таким образом, методисты предлагают педагогам использовать документальный, научно-исследовательский материал из древнерусских летописей, житийной литературы, научных трудов виднейших отечественных ученых XIX-XX вв. Знакомят с различными историческими концепциями, расширяют теоретический и фактологический материал учебников. Преподносят развитие Отечества в контексте с западноевропейской и мировой историей.

Еще одно универсальное пособие для учителей - поурочные разработки Е.Н. Сорокиной. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по истории России: 6 класс. М., 2014. Пособие содержит методические рекомендации, дополнительный материал, не входящий в учебники, схемы, таблицы. Интересующая нас тема: Новгород Великий рассматривается в контексте характеристики периода раздробленности. Автор предлагает изучение экономического и политического развития «городской республики», как он определяет Новгород Великий, в сравнении с Владимиро-Суздальским и Киевским княжествами. Предлагает свою схему управления Новгородской «городской республикой», Там же: С.. 138.в которой отражает значение вечевого собрания в жизни новгородцев; функции должностных лиц: посадника, тысяцкого, архиепископа; демонстрирует вертикаль властной структуры. Обозначает характеристику архитектурных школ XII-XIII вв. (киевской, владимиро-суздальской, новгородской). Отражение военной опасности рассматривает системно, определяя угрозы со стороны соседей по всей границе Русского государства на западе, востоке и юге. Борьбу с западной агрессией рекомендуется осмысливать на основе учебного текста, в соответствии с алгоритмом: ход событий, стратегия и тактика противоборствующих сторон, мужество и героизм русских воинов, личность и профессионализм князя, причины и значение побед в Невской битве и Ледовом побоище. Безусловно, навыки анализа геополитического положения Русского государства, вызовы и ответы XIII века формируют навыки оценки современного геополитического положения России, ее национальных интересов. Особый интерес у авторов вызывает личность А. Невского - военного руководителя и политика - человека своей эпохи, сумевшего обеспечить охрану границ, целостность территории, наметить пути освобождения страны и становление могущественной державы. Осмысление роли личности в истории напрямую связано с той лавиной публицистических материалов, которые захлестнули прессу 90-х о политиках и военных, деятелях науки и культуры, героях и антигероях российской истории, оказавших влияние на развитие страны, выборе модели и вектора развития в ту или иную эпоху.

Раскрывая тему объединения русских земель, автор в основном акцентирует внимание на присоединении Новгорода. Учащимся предлагается на основе учебного текста оценить взаимоотношения между Новгородом и Москвой с альтернативных позиций, дать историческую оценку складывания единого государства.

В конце 90-х -2000-е годы появилось много новых форм мультимедийных учебников и учебных пособий, которые преподаватели и учащиеся используют на уроках и во внеурочной подготовке. Аудиоучебники (например, аудиоучебник А.Н. Сахарова История России с древнейших времен до конца XVI века для 10 класса), видеоуроки: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, образовательная программа компании «1С», видео проект компании StarMedia «История государства Российского Н.М. Карамзина», видео проект «Иллюстрированная история государства Российского» кинокомпании «Пигмалион». Многочисленные презентации, видеоуроки, созданные педагогами и размещенные на сайтах интернета и т.д.

Все это раскрывает огромный спектр возможностей в интересной, красочной форме изучать историю, в том числе и северо-западного региона, Новгородской и Псковской земли.

А.П. Шевырев - кандидат исторических наук, преподаватель МГУ, член Межрегиональной общественной организации: «Объединение преподавателей истории», обратил внимание на необходимость в современном, полиэтническом и поликонфессиональном обществе, в котором на повестке дня стоит вопрос о миграции населения, пересмотреть содержание учебников, учебных пособий с позиций поликультурного образования Шевырев А.П. Историческое образование в поликультурном обществе.//Вопросы образования. 2005. №2. С.164-172.. Расширить содержание учебного материала за счет регионального компонента, дополнения учебного материала и пересмотре его интерпретации с позиций формирования устойчивого представления о многообразии контактов и взаимном влиянии представителей различных культур. Региональное изучение истории должно выходить за пределы современной границы РФ, рассматривать историю устойчивых зон культурных и экономических контактов. Такой подход позволит сформировать представление о закономерности поликультурного и поликонфессионального общества, снять проблемы этнических и религиозных конфликтов, сформировать толерантное отношение к представителям других этнических групп, конфессий. Особенно важен подобный подход к преподаванию истории в больших городах и приграничных районах. Исторический опыт взаимных конструктивных экономических и культурных контактов может быть хорошим примером для воспитания толерантного поведения в современных лимитрофных зонах. К подобным регионам, безусловно, относятся Новгородская и Псковская земля. Учебники и учебно-методические пособия по истории для общеобразовательных школ в 2000-е годы достаточно полно и подробно доносят до учащихся политико-правовую, социально-экономическую, культурно-бытовую историю Новгородской и Псковской земли. Формируют представление об особом статусе территории. Показывают высокий уровень развития на основе обширных внутренних и внешних торгово-экономических связей.

В 2013 году президент РФ В.В. Путин выступил с инициативой создания единого учебника по истории, содержащего единую концепцию и официальную оценку ретроспективного развития России, демонстрирующую преемственность российского государства, формирующегося на основе единства традиций и культур многих народов, населяющих государство. Важнейшей задачей является обеспечение единого исторического образовательного пространства. Курирует создание линейки учебников РИО (Российское историческое общество), возглавляемое председателем ГД РФ С.Е. Нарышкиным. Единый учебник создается издательствами на конкурсной основе, в соответствии с Историко-культурным стандартом, разработанным рабочей группой под руководством академика А.О. Чубарьяна. Концептуальные основы подготовки школьных учебников в историко-культурном стандартеhttp://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiia-novogho-uchiebno-mietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istori обозначены следующим образом:

- синхронизация российского и общемирового исторического процесса;

-применение нового концептуального подхода к освещению истории российской цивилизации как непрерывному процессу обретения национальной идентичности;

-исключение противоречивых трактовок и исторических процессов и событий.

При создании учебников необходимо осуществлять многоуровневый, многофакторный, культурно-антропологический контент. Показывать роль личности, общественных институтов, повседневную историческую реальность. Большее внимание уделять проблемам духовной и культурной жизни. Усилить внимание к этнокультурному компоненту. Осуществлять гражданско-патриотическое воспитание на основе представленного учебного материала.

На основе историко-культурного стандарта в учебнике по истории России должны быть освещены следующие сюжеты из истории Новгорода и Пскова: Новгород крупнейший город, центр освоения Северо-Восточной Европы в X-XII вв. Особый статус Новгородской земли в XII - начале XIII веков. Новгородская и Псковская северо-западные земли в XIII-XV вв. Политический строй Новгорода Великого и Пскова. Борьба с западноевропейской экспансией, Александр Невский. Новгородская и Псковская земли в XV веке, присоединение Новгорода.

На основе единого подхода к теоретическому и фактологическому материалу, три издательства: «Просвещение», «Русское слово», «Дрофа» создали три линейки учебников, которые в экспериментальном порядке будут внедряться в образовательный процесс в 2016 году. Изучение истории будет осуществляться линейно и синхронно, в соответствии с ФГОСАМИ и единым историческим образовательным пространством.

По-прежнему, в учебниках 2000-х годов, материал по истории Новгорода и Пскова достаточно содержателен, отражает актуальность освещения истории, культуры, экономического, политического развития, разнообразных внутренних и внешних контактов лимитрофного региона.

Содержание учебного материала приводится в соответствие с общеевропейскими и российскими образовательными стандартами. В учебных текстах по истории Новгородской и Псковской земли особое внимание уделяется политической организации, разделению ветвей власти, взаимоотношению с центром, роли церкви в политической жизни Новгорода, проблеме борьбы за единство и целостность государства в ущерб региональному суверенитету. Идеологическому противостоянию официального православия и протестного движения еретиков. Расширяется материал по экономическому развитию региона. Сопоставляется с западноевропейским уровнем развития, выявляется роль Новгорода в освоении и развитии обширного региона. Поднимается вопрос равноправных торгово-экономических отношений Новгорода с партнерами.

По-прежнему остается актуальным освещение вызова-ответа западноевропейской угрозе, оборонно-стратегической инициативе, высокому уровню патриотизма новгородско-псковского противостояния агрессорам.

Особое внимание уделяется личности военно-политического лидера Александра Невского, уровню его образованности, умению маневрировать, принимать тактически верные решения в ситуации военно-политической нестабильности. Рассмотрение всех этих вопросов происходит в контексте ярко выраженной политической конъюнктуры, социального государственного заказа.

Список источников и литературы

Список источников:

1. Симонова Е.В., Клоков В.А. Рабочая тетрадь с контурными картами по истории России с древнейших времен до начала XVI в. М., 1997.

2. Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс. М., 2004.

3. Серов Б.Н., Лескинен М.В. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века. М., 2003.

4. Соловьев К.А., Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс. М, 2012.

5. Сталин И.В. О задачах хозяйственников. Речь на первой Всесоюзной конференции работников социалистической промышленности. http://petroleks.ru/stalin/13-18.php

6. Черникова Т.В. История России IX-XVI века: учебник для общеобразовательных учебных заведений 6 класс. М.,1996.

7. Черникова Т.В. История России IX-XVIвека. Рабочая тетрадь. М., 1997.

8. Хрестоматия по истории России в 4-х томах. Составители: Бабич И.В., Захаров В.Н., Уколова И.Е. М., 1994.

9. Хрестоматии по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. Составители Епифанов П.П., Епифанова О.П.. 2-е изд. М., 1989.

Список литературы

10. Абдулаев Э.Н., Морозов А.Ю. Школьный учебник и государственная политика. // Материалы международной научной конференции МГГУ им. М.А. Шолохова: История и политика в современном мире. М., 2010.

11. Аллабердина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации. Уфа, 2006.

12. Вдовин А.И. Русские в XX веке. Трагедии и триумф великого народа. М., «Вече» 2013. http// knigi/vdovinrussian_2013

13. Вяземский Е.Е. Историческая политика государства, историческая память и содержание школьного курса истории России.//Проблемы современного образования . 2011. №6. //http//www.pmedu.ru

14. Дущенко Е.С. А.В. Шестаков и становление исторического образования в ВУЗах СССР.//Вестник ВГУ. История. Политология. Социология. 2010. №2.

15. Лосев В. Рецензия на «Краткий курс истории СССР» под ред.проф. Шестакова А.В. //Исторический журнал. 1937.№9.

16. Морозов А.Ю. Учебники по истории: традиции и новации.// Преподавание истории в школе. 2007. №1.

17. Морозова С.А. Проблема гуманизации школьных курсов истории в методической литературе.//Преподавание истории в школе .1991.№3

18. Липник В.Н. Школьные реформы в России.//Вестник образования. 2002. №8.

19. Пепелина Н.И. Эволюционные процессы в советском школьном образовании 1920-1930-х гг. Канд. дис. 2011.

20. Пунский В.О. Преподавание истории в первые годы перестройки. Полемические заметки. //Преподавание истории в школе. 1991. №1.

21. Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты.//Журнальный зал. Неприкосновенный запас 2004. №4 (36).

22. Сомов В.А. Первое советское поколение: испытание войной. М., 2015.

23. Тарабарин Е.Г. Историография в школьных учебниках истории: реалии и возможности. // Вестник РГУ им. С.А. Есенина 2013. №4(41). http//vestnik.rsu.edu.ru

24. Тюляева Т. Об учебниках истории в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Аналитическая справка.// Школьная библиотека М., 2000. №4.

25. Фукс А.Н. Школьные учебники по Отечественной истории как историографический феномен (конец XVII в. - 1930-е гг.) М.,2011.

26. Шевырев А.П. Историческое образование в поликультурном обществе. //Вопросы образования 2005. №2.

Интернет ресурсы:

27. http//www.1tv.ru/news/economic/115894

28. http //www.vestnik.rsu.edu.ru

29. http// knigi/vdovinrussian_2013

30. http://magazines.russ.ru/nz/2004/4/sv10.html

31. http//www.pmedu.ru

32. http//histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiia-novogho-uchiebno-ietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istori

33. http//urokiistorii.ru/learning/method/51771

Размещено на Allbest.ru