Изучение творчества И.А. Крылова в школе

Какие человеческие недостатки высмеиваются в образе Волка?

(Жадность, неблагодарность, жестокость, наглость, жестокость, наглость, цинизм, лицемерие, грубость).

Как вы понимаете значение слов наглость, лицемерие? (наглость, наглый - тот, который не имеет стыда; лицемерие, лицемерный - тот, кто ведёт себя не искренне, не открыто).

Подберите к словам наглость, лицемерие родственные слова, обозначающие признак, действие, а также человека, обладающего указанными пороками. (Наглый человек, совсем обнаглел, он лицемерный человек, он всегда лицемерит).

Работа над следующими словами для употребления их в словосочетаниях и предложениях:

мутить - делать жидкость (воду) мутной, грязной;

рыскать - торопливо бегать в поисках чего-либо, бросаясь из стороны в сторону;

вредить - причинять вред, зло;

поволочь - насильно потащить, понести;

Прочитайте предложения, определите, что означают слова светлейший, светлость.

«Когда светлейший Волк позволит,

Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью

От светлости его шагов я на сто пью…» [].

Слово светлейший в царской России означало высший княжеский титул, например: Князь Андрей сел на лавочке у ворот, ожидая светлейшего, как все называли теперь Кутузова (Л.Н. Толстой «Война и мир»). Обращаясь к таким особам, люди, низшие по званию, употребляли Светлейший (например, князь) или Светлость с различными местоимениями: ваша, его, её, их.

Чтение басни «Волк и Ягнёнок» учащимися.

Задание:

А) сказать, о чём говорится в басне?

Б) обратить внимание на следующие слова и их формы, которые в современном русском языке являются устаревшими:

1) вины' - «проступки»: «Досуг мне разбирать вины твои, щенок!»;

2) до'бычу - добы'чу: «Ягнёнка видит он, на до'бычу стремится». В современном русском языке произносится с ударением на втором слоге - добы'ча;

3) запрошлый - «предшествующий прошлому году» (просторечное слово): «Да помнится, что ты ещё в запрошлом лете мне здесь же как-то нагрубил…»;

4) лето - «год» (устаревшее);

5) изволить - «допускать, желать, хотеть». Употребляется во 2-ом и 3-ем лице при выражении почтительности, подобострастия. «И гневаться напрасно он изволит» - в 3-ем лице при обращении ко 2-му лицу;

6) разведаться - «расправиться, свести счёты»: «Но я за их разведаюсь грехи»;

7) толк - «толкование, объяснение»: «Но, делу дать хотя законный вид и толк…».

Следующий этап работы по тексту:

На доске записано девять словосочетаний - учащиеся должны из текста басни подобрать подходящие:

Множество, большое количество примеров - тьма примеров.

Бежит к своей добыче - на добычу стремится.

Желая оправдать свой поступок, придать делу законный вид - делу дать хотя законный вид и толк.

За такое неуважение, непочтение, грубость - за дерзость такову.

Смею я сказать, наберусь смелости сообщить - осмелюсь я донести (устаревшая форма обращения к высшим чинам).

Напрасно он сердится - и гневаться напрасно он изволит.

Два года тому назад, позапрошлым летом - в запрошлом лете.

От рождения - от роду.

Рассчитаюсь за все их проступки, отомщу - за их разведаюсь грехи.

Слово учителя:

Басня начинается с морали, которая в сжатой афористической форме выражает основное её содержание, ребята, прочитайте её. Ребята приводят основную мораль, заключённую в басне, и говорят, что в ней заключена тема басни: «У сильного всегда бессильный виноват». Учащиеся верно подмечают, что мораль вынесена в самое начало произведения и предшествует рассказу. Мораль указывает на факт, который является всеобщим и распространённым: «тому в Истории мы тьму примеров слышим». А то, о чём будет рассказано в басне, это ещё одно подтверждение столь распространённого в дореволюционной России явления.

В басне два героя:

Что можно сказать о них?

Какие между ними отношения?

Почему Крылов для доказательства своего тезиса, утверждённого в морали, выбрал Волка и Ягнёнка?

Ответы учащихся: «Волк и Ягнёнок выбраны Крыловым не случайно: они выступают как антиподы и могут наглядно выразить социальное противоречие: самоуправство сильных и бесправие слабых».

Приводится иллюстрация к басне художника Е.М. Рачева, из которого видно, что у Крылова совмещены прямое непосредственное описание повадок животного и характерные признаки в поведении и поступках соответствующего человека. Волк не спешит съесть Ягнёнка. Он ищет причину, чтобы оправдать свои действия: «Делу дать хотя законный вид и толк». Басня переносит нас из мира животных в мир человеческих отношений. Волк, чувствуя за собой силу, знает, что его неблагородные поступки будут оправданы, кричит на беззащитного Ягнёнка: «Наглец», «нечистым рылом», «за дерзость такову», «голову…сорву» - это тот набор слов, который были в обращении у самодуров - помещиков и высокопоставленных чиновников.

Как ведёт себя Ягнёнок? Можно ли сказать, что он испугался до такой степени, что онемел от страха?

Ягнёнок ведёт разговор с Волком почтительно, его ответы - яркий пример обращения бесправного к сильным мира сего. С первых фраз Ягнёнок говорит о Волке только в 3-м лице: «Когда светлейший Волк позволит, осмелюсь я донесть…», «от Светлости», «гневаться напрасно он изволит». Все эти слова свидетельствуют об их неравном положении, и это подчёркивается словами Ягнёнка: такие выражения, как «осмелюсь я донесть», «светлейший», «позволит», «Светлость», «изволит», - говорят о бесправном положении Ягнёнка.

Речь Ягнёнка выдаёт его страх, испуг, но в завершении своего ответа собирается духом и осмеливается доказать не только свою невиновность, но и правоту. Ягнёнок говорит, что он пьёт воду «ниже по ручью», поэтому питья мутить никак не может. Казалось бы, Ягнёнок представил неопровержимое доказательство своей невиновности. Но эти робкие слова возражения только раздражают Волка ещё больше. Он голоден, к тому же на его стороне сила. Этот факт и определяет дальнейшую судьбу Ягнёнка. Разъярённый Волк восклицает:

Поэтому я лгу!

«Негодный! Слыхана ль такая дерзость в свете.

Да помнится, что ты ещё в запрошлом лете

Мне здесь же как-то нагрубил:

Я этого, приятель, не забыл!» [30, с. 37].

Справедливое возражение Ягнёнка возмутило Волка. Он не ожидал, что слабый, беззащитный Ягнёнок будет оправдываться, это для Волка неслыханная дерзость. Волк иронически замечает: «Поэтому я лгу!» Аллегорический, иносказательный смысл отступает на второй план, вся сцена развивается по законам человеческой логики.

Насмешливо-ироническое слово «приятель», которое в устах Волка означает далеко не друга, - это яркая примета барски - пренебрежительного отношения сильных к униженным и бесправным.

Наивно веря, что всё можно разъяснить, ягнёнок пробует привести новые аргументы. Лихорадочно доказывая свою невиновность, Ягнёнок даже забывает о всех почтительных титулах, с которыми он до этого обращался к Волку: «Помилуй, мне ещё и от роду нет году» - и далее: «Нет братьев у меня». И только в конце спора, обречённый на гибель, Ягнёнок убеждается, что все его объяснения напрасны. Реплика «Ах, я чем виноват?» - это последняя попытка Ягнёнка узнать истину, эту фразу он произносит уже безнадёжно, так как ему стала ясной его участь. «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать» - вот волчий закон, откровенный и ничем не прикрытый. И автор осуждает это циничное, наглое право сильного.

Как же понять смысл басни применительно к жизни?

Вывод: Басня Крылова «Волк и Ягнёнок» - это маленькая драма, где грубая, наглая сила, произвол попирают (грубо нарушают) невинного только потому, что он беззащитен.

Вопросы и задания для закрепления содержания басни.

1. Каким изобразил баснописец Волка?

2. Как вы понимаете смысл слов: «Но, делу дать хотя законный вид и толк»?

3. В каких словах автора чувствуется его жалость к Ягнёнку?

(«И надобно ж беде случиться…»)

В повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкин приводит два письма. Одно из них принадлежит помещику, а другое - его крепостному крестьянину. Прочитайте их и скажите, чем они напоминают речи и Волка и Ягнёнка.

«Стыдно тебе, старый пёс, что ты, невзирая на мои строгие приказания, мне не донёс о сыне моём Петре Андреевиче… Так ли исполняешь ты свою должность и господскую волю? Я тебя, старого пса! Пошлю свиней пасти…» [39, с. 176].

¦¦¦

«Государь Андрей Петрович, отец наш милостливый!

Милостливое писание ваше я получил, в котором изволишь гневаться на меня, раба вашего, что-де стыдно мне не исполнять господских приказаний; - а я, не старый пёс, а верный ваш слуга, господских приказаний слушаюсь и усердно вам всегда служил и дожил до седых волос.

А изволите вы писать, что сошлёте меня свиней пасти, и на то ваша боярская воля.

За сим кланяюсь рабски

Верный холоп ваш Архип Савельев». [39, с. 184.].

Являются ли приведённые примеры ещё одним подтверждением безграничной власти помещиков?

Дополнительные вопросы:

1.В каких случаях употребляется крылатая крыловская фраза «У сильного всегда бессильный виноват»?

2. Какие сказки (русские и других народов) о волке вы знаете? Кому сочувствует народ в сказках о животных?

3. Как вы понимаете смысл пословицы «Отольются волку овечьи слёзки»?

4. Почему была создана такая пословица?

Человека, прикрывающего свои дурные намерения, поступки, действия маской добродетеля, лицемера называют «волк в овечьей шкуре».

Подведение итогов урока, оценка ответов учащихся.

Урок по изучению басен Ивана Андреевича Крылова в 5 классе

(Творческое воплощение басен - инсценировка).

Занятие строится на основе опережающего задания.

Первый этап урока.

За несколько дней до урока, учитель даёт задание группе учащихся подготовить инсценировки басен Крылова «Стрекоза и Муравей», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под дубом», «Демьянова уха». Учитель даёт советы учащимся: какие приготовить костюмы, как прочитать те или иные реплики, помочь исполнителям представить себе характеры изображаемых персонажей, советы о характере рассказчика.

Ход урока.

Вступительное слово учителя:

Рассказ о жизни И.А. Крылова. Приводятся сведения о баснописце, когда он был ещё мал: так, в возрасте восьми лет он уже был «записан» на чиновничью службу. Отец его умер, когда будущему баснописцу не было и десяти лет, в наследство достался от отца сундучок с разными, случайно подобранными книгами. Мальчик жадно набросился на них. Книги скрашивали ему ежедневные долгие, скучные служебные часы в канцелярии. Начальник Крылова, человек невежественный и крайне грубый, заставая мальчика за книгой, не только бранил, но нередко даже бил его.

В 15-летнем возрасте Иван Крылов написал первое драматическое произведение «Кофейница», а вот басни начал писать после сорока лет жизни, и они то и прославили Ивана Андреевича как великого баснописца, как замечательного знатока русского языка, потому что многие строки его басен стали пословицами и поговорками.

Третий этап урока:

Три группы учащихся показывают свои инсценировки, после выступления «актёры» рассказывают, какими они стремились представить своих героев. «Зрители» дополняют их ответы, называя черты характеров героев басен. Учащиеся, выступавшие «авторами», объясняют, как они поняли главную мысль басни. «Зрители» вносят необходимые замечания.

Четвёртый этап урока:

Беседа с учащимися:

1) Чем похожи эти три сценки? (Учащиеся отвечают, что в них участвуют животные, кого-то «высмеивают», все сценки построены на диалоге, в каждой есть мораль). Учитель подводит итог ответам, отмечая, что учащиеся невольно перечислили отличительные черты особого литературного жанра - басни.

(Можно ребятам предложить работу по этимологии слова «басня» от «баять» - рассказывать приятные выдумки).

2) На какие известные вам жанры устного народного творчества похожа басня? (Учащиеся прежде всего вспоминают сказку: в ней тоже герои - животные, причём наделённые такими же, как в басне, характерами, занимательный сюжет, юмор. Учащиеся вспоминают с помощью учителя ещё один фольклорный жанр - пословицу, которая, как и басня, носит нравоучительный характер, выражает определённую мораль).

Пятый этап урока: творческое задание.

Класс делится на три группы. Каждой группе учитель предлагает сочинить свой вариант басни (небольшой рассказ), моралью которой могла бы стать пословица:

Любишь кататься - люби и саночки возить.

Как аукнется - так и откликнется.

Поспешишь - людей насмешишь.

Аудитория (класс) заслушивает несколько получившихся «басен» и обсуждает их (соответствует ли сюжет басни её морали, все ли черты жанра басни присутствуют в рассказе, удачно ли переданы характеры героев).

Шестой этап урока:

Показывается инсценировка басни «Демьянова уха».

Седьмой этап урока.

Беседа с учащимися по содержанию басни:

1) Чем необычна эта басня? (В ней нет героев-животных).

2) Почему же мы всё-таки догадались, что это басня?

(В ней есть обязательный элемент басни - мораль).

3) Что высмеивает эта басня? Какова её идея? (Всякая чрезмерность - зло, это добродетель, переходящая в свою противоположность).

Заключительная часть урока:

Учитель, подводя итоги урока, ставит вопрос учащимся:

Ребята, как вы думаете, почему басни Крылова, написанные почти два века назад, нам по-прежнему интересны, понятны и смешны?

(Они отражают проблемы, недостатки, пороки, человеческие характеры, не зависящие от конкретного времени).

Комментарии учителя и оценки учащимся за активное участие на уроке.

2.2 Внеклассная работа по творчеству И.А. Крылова

Литературная викторина по творчеству И.А. Крылова.

I. Назовите басни, из которых взяты эти пословицы, поговорки, афоризмы.

1. А ларчик просто открывался.

2. У сильного всегда бессильный виноват.

3. Ты всё пела? Это дело:

Так поди же попляши!

4. Ай, Моська! Знать она сильна,

Что лает на Слона!

5. А Васька слушает да ест.

6. Услужливый дурак опаснее врага.

7. Тришкин кафтан.

8. Слона-то я и не приметил.

9. Демьянова уха.

10. Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

11. Хоть ты и в новой коже,

Да сердце у тебя всё то же.

12. Хоть видит око,

Да зуб неймёт.

13. Как счастье многие находят,

Лишь тем, что хорошо на задних лапках ходят!

14. Кукушка хвалит Петуха

За то, что хвалит он Кукушку.

(1. «Ларчик». 2. «Волк и ягнёнок». 3. «Стрекоза и Муравей». 4. «Слон и Моська». 5. «Кот и Повар». 6. «Пустынник и Медведь». 7. «Тришкин кафтан». 8. «Любопытный». 9. «Демьянова уха». 10. «Зеркало и обезьяна». 11. «Крестьянин и змея». 12. «Лисица и Виноград». 13. «Две собаки». 14. «Кукушка и Петух»).

II. В каких баснях А.И Крылова так ярко изображены эти звери?

1. Свинья на барский двор когда-то затесалась;

Вокруг конюшен там и кухонь наслонялась;

В сору, в навозе извалялась;

В помоях по уши досыта накупалась:

И из гостей домой

Пришла свинья - свиньёй.

2. Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом,

Зубами щёлкая и ощетиня шерсть,

Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть.

3. Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша.

4. Вертит Очками так и сяк:

То к темю их прижмёт, то их на хвост нанижет,

То их понюхает, то их полижет.

5.А Васька-Кот в углу,

Припав за уксусным бочонком,

Мурлыча и ворча, трудится над курчонком.

6. Волк, евши, никогда костей не разбирает.

(1. «Свинья». 2. «Волк на псарне». 3. «Ворона и Лисица». 4. «Мартышка и Очки». 5. «Кот и Повар». 6. «Волк и Журавль»).

III. Отгадай центон.

Центон - это стихотворение, составленное из строк, собранных их различных произведений одного или нескольких авторов. Ниже приведён центон, составленный из басен И.А. Крылова. Участникам игры предлагается назвать басни, из которых он составлен.

В июле, в самый зной, в полуденную пору,

Сыпучими песками в гору,

Из дальних странствий возвратясь,

По улицам Слона водили,

Как видно, напоказ -

Известно, что Слоны в диковинку у нас -

Так за Слоном толпы зевак ходили…

Какой-то Повар грамотей

С поварни убежал своей…

Со всех дворов Собак сбежалося с полсотни,

Как вдруг из подворотни…

Проказница Мартышка,

Осёл,

Козёл,

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть Квартет…

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдёт,

А выйдет из него не дело, только мука…

Победителем в этой игре нужно считать того, кто правильно назовёт все басни, из которых взяты отрывки и строчки этого центона.

(1-2 строчки из басни «Муха и дорожные»; 3 строчка из басни «Лжец»; 4-7 строчки из басни «Слон и Моська»; 8-9 из басни «Кот и повар»; 10-11 из басни «Прохожие и Собаки»; 12-16 из басни «Квартет»; 17-19 из басни «Лебедь, Щука и Рак».)

IV. «Комната находок».

В комнату находок поступило много различных вещей: сыр, очки, виноград, сеть, зеркало и т.д. Команды должны разыскать их владельцев, сообщить их имена и адрес. Адресом служит заглавие басни, героем которой является владелец данной вещи. Например: Сыр. (Отдать Вороне из басни «Ворона и Лисица»).

(Очки отдать Мартышке из басни «Мартышка и Очки»; виноград отдать Лисе из басни «Лисица и Виноград»; сеть отдать Льву из басни «Лев и Мышь»; зеркало отдать Обезьяне из басни «Зеркало и Обезьяна».)

V. «Ход конём»

Дело	Нет	Лад
На	В	Не
Согласья	Их	¦
Когда	Пойдёт	Товарищах

1. Прочесть слова поможет шахматный конь. Начиная с нижнего левого угла, ходом шахматного коня можно прочитать мораль к одной из басен И.А. Крылова. (Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт. - «Лебедь, Щука и Рак».)

2. Если читать буквы, расположенные в клетках шахматной доски ходом коня, начиная с клетки с ромбиками, при этом не повторяя одни и те же буквы, то можно прочитать названия двух басен И.А. Крылова.

(«Ворона и Лисица» и «Обоз».)

	:		:		:	¦¦¦¦¦¦¦¦	:
:		:Н:		:И:		:
	:		:З:		:В:		:И:
:	О	:	А	:	Л	:
	:	О	:	О	:	С	:
:Б:		:Р:		:А:		:
	:	О	:А:		:		:И:
:		:		:	Ц	:

VI. «Пропущенное слово».

В отрывке текстов из басен Крылова, записанных на доске, участники игры должны вставить пропущенные слова:

1. Худые песни… в когтях у Кошки.

2. Впереди чужой беде не смейся…

3. А … просто открывался.

4. Ай, …! Знать она сильна,

Что лает на Слона!

5. А … слушает да ест.

(1. …Соловья… «Кошка и Соловей». 2 … Голубок … «Чиж и Голубь». З. …Ларчик… «Ларчик». 4. …Моська… «Слон и Моська». 5. …Васька… «Кот и Повар».)

VII. Знакомая басня.

Ведущий говорит несколько слов из хорошо известной басни. Все слова называются в именительном падеже, а не в том, в котором они встречаются в басне. Играющие должны отгадать басню.

1. «Плутовка, дерево, хвост, Ворона, глаза…» 2. «Волк, угол, зубы, шерсть, глаза…» 3. «Волк, кость, беда…» и т.д.

(1. «Ворона и Лисица». 2. «Волк на псарне». 3. «Волк и Журавль».)

VIII. Узнайте героев

№№	Вопросы ведущего	Ответы
1.	Кто в жаркий день зашёл к ручью напиться?	Ягнёнок из басни «Волк и Ягнёнок».
2.	Сидит, прижавшись в угол задом.	Волк из басни «Волк на псарне».
3.	Увидевши Слона, ну на него метаться, И лаять, и визжать, и рваться?	Моська из басни «Слон и Моська».
4.	Вертит Очками так и сяк: то к темю их прижмёт, то их на хвост нанижет, то их понюхает, то их полижет?	Мартышка из басни «Мартышка и Очки».
5.	Защёлкал, засвистал на тысячу ладов, тянул, переливался?	Соловей из басни «Осёл и Соловей».
6.	Ударили в смычки, дерут, а толку нет…	Мартышка, Осёл, Козёл и Мишка из басни «Квартет».
7.	Припав за уксусным бочонком, Мурлыча и ворча, трудится над курчонком…	Кот Васька из басни «Кот и Повар».
8.	Лето красное пропела…	Стрекоза из басни «Стрекоза и Муравей».

IX. Узнайте басню по её началу.

1. Случается нередко нам

И труд, и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться

За дело просто взяться…

2. Что волки жадны, всякий знает:

Волк, евши, никогда

Костей не разбирает…

3. У сильного всегда бессильный виноват…

4. Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна: но только всё не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок…

(1. «Ларчик». 2. «Волк и Журавль». 3. «Волк и Ягнёнок». 4. «Ворона и Лисица»).

X. Угадай героя. Одного участника команды удаляют. Оставшиеся уславливаются считать его за какого-нибудь персонажа из басни Крылова и задавать ему вопросы, имеющие отношение к герою определённой басни.

Например: Журавль из басни «Волк и Журавль»: 1. Трудно ли тебе было тащить кость из горла Волка? 2. Как отблагодарила тебя за труды Волк? И т.д. Выигрывает тот, кто угадает героя после трёх вопросов.

XI. Кто сказал эти слова о Иване Андреевиче Крылове?

1. «Слава же Крылова всё будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и язык в устах великого и могучего народа русского!» [21, 4-7].

2. «В книге его всем есть уроки, всем степеням в государстве, начиная от главы… до последнего труженика» [28, с167].

3. Кто не слыхал его живого слова?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим всё сильней,

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва,

И в памяти навеки оставались

Крылатые крыловские слова. [37, с. 17-18]

(1. В.Г. Белинский. 2. Н.В. Гоголь. 3. М.И. Исаковский.)

Заключение

крылов басня урок внеклассный

Творчество И.А. Крылова, одного из самых выдающихся баснописцев в истории русской литературы XIX века, несомненно, вызывает огромный интерес и сегодня «своей житейской, обиходной мудростью, высказывая свою цель не холодным резонёрством, не бездушными моральными сентенциями, а игровым оборотом, который обращается в пословицу, в поговорку» [40].

В методике преподавания русской литературы басенное творчество занимает прочное место в классах среднего звена, где чаще всего применяются такие методы как выборочное и комментированное чтение, устное рисование, ролевые игры на небольшие сюжеты, викторины и другие игровые виды обучения. В связи с тем, что план изучения вопроса представлял большой интерес, как в методическом, так и теоретическом плане, рассмотрены были работы Минералова Ю.И [1], Вяземского П.А. [2], Потебни А.А. [3], Кеневич В.Ф. [4], которые подчёркивают необычно яркое национальное звучание, поэтичность, указывают на оригинальность текстов собственного сочинения, не имеющие аналогов по глобальности образов, созданных рукой прекрасного мастера, что каждая эпоха открывает его творчество как бы заново.

Причин такого внимания к личности и творчеству И.А. Крылова достаточно много: это и необычайная притягательность яркой индивидуальности великого баснописца, и сложная творческая судьба, и, конечно же, его прекрасное творческое наследие, без которого история русской литературы была бы совершенно иной.

В нашей работе мы рассмотрели басни И.А. Крылова в ракурсе восприятия учащимися разного возраста, которые, познакомившись с биографией великого поэта, удивляются необычайной выразительности и образности басен, стали достоянием русской поэзии.

И опять в заключении мы обращаемся к высказываниям Белинского В.Г., который писал, что «басни…делают его (Крылова) великим русским поэтом: мы говорим о народности его басен; …в его баснях, как в чистом, полированном зеркале, отражается русский практический ум с его кажущейся неповоротливостью, остротою и добродушно саркастическою насмешливостью…» [21, с. 4-7]. Именно основное зерно басен И.А. Крылова, изложенное Белинским, и привлекает учащихся, которые не воспринимают прямого назидания, а на уроках по творчеству И.А. Крылова это происходит ненавязчиво, отсюда основная ценность басенного наследия и - это уроки разного типа и содержания, где применяются методы комментированного чтения, словесного рисования, вводятся элементы инсценировок, приёмы, позволяющие более глубже проникнуть в мир героев крыловских басен, получая при этом навыки анализа, которые применяются при обучении литературному тексту.

В процессе наших наблюдений и предложенных уроков мы ставили цель довести до учащихся в различных формах уроков образы крыловских героев, мораль его басен, аллегорический смысл.

Изучив творческую биографию баснописца, определив основные направления в школьном литературном изучении басен, мы показали на примере уроков разных типов: стандартных и нестандартных, насколько разносторонне басенное творчество И.А. Крылова, как красив его слог, разнообразен язык поэта, как применительно оно в современных условиях.

Басни Крылова в современной школе изучаются и в начальных классах, и в среднем звене; в программе русской классической литературы уделяется определённое количество часов на изучение текстов, которое дополняется внеклассной работой в пятых, шестых, седьмых классах, с каждым классом углубляя содержание урока и материала, представленного для усвоения учащимися, поэтому считаем, что наша работа станет своеобразной лептой в развитии методики литературного образования.

Подводя итоги нашей работы, мы пришли к выводу, что значение Крылова для русского искусства слова не ограничивается только областью басни. «Как Ломоносов, как Пушкин, Крылов оказал глубокое воздействие, сообщил мощный толчок всему движению нашей литературы. Басни Крылова явились у нас первыми, говоря словами Пушкина «истинно народными» [26, с. 234] и подлинно реалистическими произведениями. И это определяет их исключительно важную роль на уроках русской литературы, где постигают тайны русского слова ученики. От басен Крылова, впитавших и претворивших в себе лучшие достижения нашей литературы XVIII века, тянутся прямые нити к таким величайшим созданиям художественного реализма, как «Горе от ума» А.С. Грибоедова, «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, «Мёртвые души» Н.В. Гоголя [40, с. 59].

Список использованной литературы

1. Минералов Ю.И. История русской литературы XIX века. 1800-1830 годы. Москва: «Высшая школа», 2007.

2. Вяземский П.А. Эстетика и литературная критика. М., 1984.

3. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М., 1989.

4. Кеневич В.Ф. Библиографические и биографические примечания к басням Крылова. СПб, 1868.

5. Жуковский В.А. О басне и баснях Крылова. В кн: «И.А. Крылова. Басни. Комедии. Повесть» - М., 2000.

6. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М.: «Академиа», 1999.

7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

8. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М.: «Академиа», 1999.

9. Серман И.З. Крылов - баснописец // Иван Андреевич Крылов. Проблемы творчества. Л., 1975.

10. Костюхин Е.А. Заметки по теории басни. Из истории басенного жанра // Костюхин Е.А. Тип и формы животного эпоса. М., 1987.

11. Степанов Н.Л.И.А. Крылов. Жизнь и творчество. - М., 1958.

12. Фёдоров В. Анализ басни // Фёдоров В. О природе поэтической реальности. М., 1984.

13. Лобанов М.И. Мастерство Крылова И.А.М., 1987.

14. Степанов Н.Л. Мастерство Крылова-баснописца. - М., 1956.

15. Рез З.Я. Методика преподавания литературы. М., 1978.

16. Коровин В.И. Методика комментированного чтения в 5-6 классов. - М., 1982.

17. Словарь литературоведческих терминов. Составители Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. Москва.: «Просвещение», 1974.

18. Теория литературы. В двух томах. Под редакцией Н.Д. Тамарченко. М.: «ACADEMIA», 2008.

19. Опыты литературного анализа. Сборник статей. М., 1956.

20. Из опыта обучения художественному тексту. Сборник статей. М., 1975.

21. Белинский В.Г. В кн.: «Хрестоматия критических материалов». Русская литература. XIX век. - М., 1998.

22. Лессинг Г. «Лаокоон, или о границах живописи и поэзии». Отрывки в кн.: «Критики об эстетической стороне литературы». М., 1989.

23. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1967.

24. Грот И. Статьи о литературе. Хрестоматия по языкознанию. М., 1966.

25. Дмитриев И.И. Письма. В двух томном сочинении писем А.С. Пушкина. М., 1979.

26. Пушкин А.С. Собрание в 6 томах. Т.6. М., 1999.

27. Гордин М. Пьесы и басни. В кн.: «И.А. Крылов. Басни. Комедии. Повесть. Критика и комментарии». М., 2000.

28. Гоголь Н.В. Письма и статьи. М., 1959.

29. Грибоедов А.С. «Горе от ума». М., 1982.

30. Крылов И.А. Избранное. М., 2000.

31. Методика преподавания литературы. Под ред. О.М. Современовой. М., 1989.

32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1956.

33. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Избранное. М., 1967.

34. Бунаков Н.Ф. Сборник статей по начальному обучению. В кн.: «Хрестоматия по истории методики преподавания русского языка». М., 1965.

35. Добровольская К.Д. Формирование навыков чтения в младших классах. М., 1965.

36. Поспелов Г.Н. Введение в литературоведение. Учебник. М., 1978.

37. Исаковский М. Стихи и песни. М. «Советский писатель», 1975.

Размещено на Allbest.ru