Обучение выразительному чтению младших школьников

Таким образом, проанализировав программы по чтению, можно сказать, что формирование у детей навыков выразительной речи является одной из главных задач обучения чтению в начальной школе. А учебники В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой содержат разнообразные упражнения и задания, помогающие учителю работать над выразительностью речи и чтения младших школьников.

2.2 Из опыта работы учителей начальных классов по обучению выразительному чтению

Обучение выразительному чтению начинается в букварный период, когда ученики начинают овладевать технической стороной речи: дыханием, голосом, дикцией. Учителя начальных классов А.М. Миловзорова и Е.В. Тиунова предлагают следующие виды работ по развитию выразительности чтения.

Обучение правильному использованию дыхания в речи: экономному и равномерному расходованию воздуха, своевременному и незаметному пополнению запаса его (на паузах). Правильное дыхание - это дыхание свободное (лишенное напряжения), незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца. При таком дыхании воздух заполняет все легкие, грудная клетка расширяется вверх и в стороны, брюшной пресс выдвигается вперед, стенки живота подтягиваются кверху, диафрагма опускается, плечи не поднимаются. Проводятся разнообразные упражнения на дыхание. Например: «Цветочный магазин»: «Исходное положение стоя. Делая вдох, представьте себе, что нюхаете цветок. При этом живот выдвигается вперед, ребра расширяются, низ живота произвольно подтягивается. Выдох медленный, плавный». Упражнение повторяется 3-4 раза.

«Свеча». Нужно взять узкую полоску бумаги и, представив себе, что это свеча, дуть на нее. Выдыхаемая струя воздуха должна быть без резких колебаний, бумажка контролирует ровность выдоха.

«Поймай комара». Делается вдох - руки раздвигаются в стороны, сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу - делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо прихлопнуть ладонями так, чтобы не спугнуть. Выдыхая воздух медленно, дети непрерывно произносят звук [з-з-з].

Умение правильно пользоваться дыханием определяет способность управлять голосом. Большое значение для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким. Однако голос, как и дыхание, следует развивать.

Упражнения для развития голоса. Упражнение 1. Сесть, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произнести плавно и протяжно поочередно согласные звуки: [ммм, ллл, ннн…].

Упражнение 2. Исходное положение то же. К согласным звукам [м, л, н] поочередно прибавляются гласные [и, э, а, о, у, ы]. Произносить плавно, протяжно, как бы припевая [мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы; лли, ллэ…]. Эти упражнения проделываются с постепенным усилением голоса; сначала тихо, затем громче, громко и, наоборот, с постепенным ослаблением голоса.

Упражнение 3. Исходное положение то же. Произнести звуки [ми, мэ, му, мы…], делая короткие паузы между ними. Сначала произнести равномерно, затем убыстряя, замедляя темп. Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение речи. Работу над дикцией начинаем с артикуляционной гимнастики еще в букварный период.

Примеры упражнений перед зеркалом:

- Открыть рот, высунуть язык, поднять его вверх, затем отпустить вниз.

- Открыть рот, кончик языка поднять к верхним зубам, потом отпустить вниз, повернуть вправо, влево и кругом.

Очень важными являются упражнения на произнесение отдельных звуков и звукосочетаний. Существует много упражнений для формирования у детей речевого слуха и хорошей дикции, в том числе работа со скороговорками. «Скороговорку, - учил К.С. Станиславский, - надо вырабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат налаживается настолько, что приучается выполнять ту же самую работу в быстром темпе» [10, с. 56]. Чтобы текст скороговорок проговаривался не механически, а осмысленно, его нужно читать с каким-либо намерением, например: удивить, порадовать, пошутить, осудить, предостеречь.

Словарь настроений помогает в работе над выразительным чтением. Он есть у каждого ученика. После выразительного чтения произведения учителем у учащихся на парте появляются карточки с теми словами, какое чувство они ощущали во время чтения произведения. После анализа произведения ученикам задается вопрос: «Какие же чувства испытал сам автор в это счастливое время года?» Тогда на доске появляются слова отражающие настроение автора (М. Пришвин «Осеннее утро»): «веселое», «радостное», «счастливое», «удивление», «любование», «возбуждение». После такой работы ученики читают текст выразительно, стараясь через чтение передать и свое личное настроение, и настроение автора.

Обучать выразительному чтению нужно на основе глубокого анализа произведения, выяснения главной мысли, понимания идеи произведения. Эффективным является прием словесного рисования картин. Иллюстрации помогают ученикам живо представить то, о чем написано, а значит, ярче пережить и глубже понять читаемое и заново осмыслить прочитанное. Когда нет иллюстраций к тексту, возможно прибегнуть к словесному рисованию картин. Для этого:

a) выделяем эпизод для словесного рисования;

б) рисуем словами место, где происходит событие, здесь используется прием акцентного вычитывания;

в) изображаем действующих лиц;

г) добавляем необходимые детали.

Очень интересен прием конкурсного многочтения. Один и тот же отрывок читается несколькими учениками, а остальные ученики и учитель оценивают, кто лучше справился с поставленной задачей: добиться «своего» чтения, «своей» интонации, выражения «своих» чувств. Предъявляя требование к ученикам: «Читайте выразительно», - учитель должен разъяснить им, как подготовиться к выразительному чтению.

С этой целью может быть использована памятка «Как подготовиться к выразительному чтению».

1. Прочитай текст внимательно. Представь себе то, о чем прочитал.

2. Определи свое отношение к событиям, героям, описаниям картин природы.

3. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.

4. Продумай и выбери интонационные средства, тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения.

5. Прочитай сначала текст для себя вслух. Проверь еще раз, со всем ли согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

6. Прочитай текст выразительно.

Движение голоса по звукам разной высоты - мелодика речи. Существует определенная закрепленная мелодика при произнесении вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Это учащиеся усваивают уже в период обучения грамоте, знакомясь со знаками препинания в конце предложения. Чтобы показать разницу между монотонной речью и речью с повышением и понижением голоса, можно использовать упражнение «Качели»: «Представим себе, что мы на качелях. Наш голос будет меняться в зависимости от положения качелей. Качели летят вверх - высоко произносим «ух!»; качели опускаются вниз - голос более низкий». Во время упражнения можно делать движения руками, имитирующие движение качелей [37, с. 32].

Эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои и авторские чувства, мысли, отношение к тому, о чем говоришь или читаешь, - это тон голоса. Тон учителя важен для детей, ведь они - прекрасные подражатели. Для работы над эмоциональным тоном, учитель начальных классов З.А. Касьянова, предлагает такие упражнения:

1. Скажите «здравствуйте» с оттенком удивления, радости, равнодушия, уверенности, возмущения и т.п.

2. Упражнение «Чья интонация богаче». Участники по очереди произносят фразу «Иди сюда», стараясь не повторяться в интонации.

3. Чтение одного и того же предложения с интонацией вопроса, просьбы, одобрения, зависти, осуждения и т.п. [28, с. 11].

Природная окраска голоса, которая в той или иной степени остается постоянной, независимо от того, что выражает говорящий, - это тембр. Например, детям предлагается изобразить, как мяукает котенок и как это делает взрослый кот; сравнить воображаемый тембр голоса гнома и великана. Сначала учитель демонстрирует выполнение этого задания, а ученики сразу же подхватывают инициативу и уже самостоятельно вспоминают или придумывают героев с ярко представленным тембром голоса. Это развивает творчество, фантазию и самостоятельность школьников.

Таким образом, рассмотрев опыт работы учителей, мы пришли к выводу, что формирование и развитие навыков выразительного чтения - это длительный и сложный процесс, требующий постоянного внимания как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. А интерес к занятиям может вызвать в первую очередь правильно подобранный учебный материал и приемы работы. Хорошее отношение учителя к своей работе, к детям, их труду, мыслям и чувствам - в этом и проявляется секрет мастерства. О выразительном чтении надо помнить не только на уроках чтения. Такая работа должна занимать соответствующее место на всех уроках, чтобы дети постоянно и неотрывно учились передавать в своей речи правильную интонацию, вопрос, восклицание, утверждение, отрицание, просьбу, приказание, радость.

2.3 Основные методы и приемы работы над выразительным чтением в начальных классах

Для того, чтобы ученик прочитал выразительно хотя бы небольшое стихотворение, статейку и даже одно предложение, он должен не только вдуматься в содержание читаемого, но и знать основные методы и приемы выразительного чтения и владеть ими. И если учеников не обучали этому, нельзя ожидать от них правильного выполнения указаний и требований.

Приемы работы учащихся над авторским текстом почти ничем не отличаются от приемов, применяемых учителем. Вот как описывает эту работу Е.В. Язовицкий: «Получив задание, учащиеся должны, прежде всего, несколько раз прочитать стихотворение, рассказ или отрывок, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения и сквозное действие, направленное на ее воплощение, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций» [60, с. 74].

С помощью различных педагогических и методических средств учитель облегчает активное усвоение языка, подбирая посильный для данного возраста учебный материал, используя различные методы и приемы обучения. При выборе методов и приемов учитывается содержание программы, специфика понятий и представлений, которые необходимо сформировать при обучении.

Разнообразные методы и приемы обучения выразительному чтению реализуются в специальных упражнениях, используемых на уроках литературного чтения. Цель их - овладение интонационно правильной речью; творческая подача связного текста; работа над восприятием целого текста: его образов, сюжета, идеи; понимание логического содержания художественного произведения.

При обучении выразительному чтению используются следующие методы:

Метод творческого чтения наиболее специфичен для литературы как учебного предмета. Именно в активизации художественного восприятия, формировании средствами искусства художественных склонностей и способностей школьников заключается цель и специфика этого метода обучения. Метод творческого чтения художественного текста не сводится лишь к буквально понимаемому слову «чтение»; он находит выражение в разных методических приемах учителя и видах деятельности учащихся. Все это способствует углублению непосредственного художественного восприятия школьниками произведений искусства. Этот метод применяется и в самом начале изучения произведения, и после его анализа, когда произведение воспринимается учащимися уже значительно глубже. Для метода творческого чтения характерны следующие методические приемы: чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение); беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанных произведений; постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной), вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников; творческие задания по наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности учащихся: чтение художественных произведений дома и в классе; выразительное чтение с обоснованием его особенностей; заучивание наизусть; активное слушание художественного чтения; составление плана, заголовки которого стимулируют живое, образное воспроизведение эпизодов; близкие к тексту пересказы, художественное рассказывание; составление сценариев, иллюстрирование прочитанного произведения рисунками; непосредственные читательские отзывы о прочитанной книге, кинокартине, спектакле; рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их; сочинения по живым впечатлениям. Таким образом, каждый прием должен вызывать соответствующий вид учебной деятельности учащихся.

Метод объяснительного чтения, основателем которого был К.Д. Ушинский. Требования К.Д. Ушинского, чтобы дети «при чтении не только поняли, но и почувствовали произведение». Объяснительное чтение способствует уяснению смысла как отдельных слов и выражений, так и всего текста в целом. На уроках объяснительного чтения учащиеся приобретают общеобразовательные знания и, в связи с этим, накапливают запас слов, развивают словесно-логическую речь и мышление.

Метод воспитательного чтения Ц.П. Балталона. Сторонники метода воспитательного чтения справедливо предполагали, что даже плохо читающий ребёнок в состоянии слушать и сопереживать «живому» чтению учителя. Урок по методу воспитательного чтения начинался с чтения произведения учителем, затем детям предоставлялась возможность наметить план рассказа. После этого проводился урок-беседа, на которой учитель и ученики делились впечатлениями о прочитанном. Ученики зачитывали основные эпизоды, учитель давал комментарии, делалась оценка жизненных явлений, изображенных в тексте, обсуждалось эмоциональное воздействие произведения на учеников.

Метод литературно-художественного чтения - формирование эстетического вкуса детей, активизация интереса к литературе как искусству слова. Художественное рассказывание - это свободная передача произведения при исполнении которого образцом является искусство народных художников - сказочников. Если школьники овладеют данным приемом, то им будет легко перейти к художественному чтению прозы, то есть к дословной передаче прозаического произведения.

На первоначальной стадии обучения чтению показ - наиболее эффективный метод работы. Цель показа состоит не в том, чтобы навязывать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их воображении живые картины, возбудить их чувства. Показ основывается на образцовом чтении учителя. Говоря об исполнении учителем того или иного произведения, Е.В. Язовицкий отмечал, что учитель должен твердо помнить, что он является прежде всего чтецом, рассказчиком, а не актером, что главная его задача заключается в том, чтобы поделиться с учащимися теми мыслями и впечатлениями, которые возникли у него в процессе работы над текстом.

Метод показа осуществляется в разных формах. Б.А. Буяльский выделил следующие: образцовое чтение учителя; повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения; слушание аудиозаписи с образцовым исполнением артиста; показательные чтения лучших учеников [11, с. 135].

Как показывает опыт, при организации первичного восприятия текста учащиеся лучше воспринимают исполнение учителя, пусть даже и несовершенное. Полный, тщательный анализ образца, проводится не каждый раз, а только тогда, когда работа над выразительным чтением - основная цель урока. Например, при работе над отрывком из произведения А.С. Пушкина «Опрятней модного паркета…» учитель первый раз читает неторопливо, задумчиво, повествуя; второй раз - бодро, весело, подчеркивая яркость картин, затем учитель спрашивает: когда было лучше прочитано - в первый или во второй раз? Почему? Какая зима у Пушкина? Как удалось передать настроение?

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что, прибегая к показу, учитель никогда не стремится навязывать образцы. Цель же образцового исполнения учителя не в том, чтобы эффективно продемонстрировать свое умение, а в том, чтобы заразить, зажечь детей чувствами, переживаниями, которыми насыщено произведение, и возбудить у них желание хорошо прочесть его.

Метод показа целесообразно сочетать с методом партитурных пометок в тех случаях, когда они могут оказаться полезными в воссоздании нужного тона. Для обозначения различных явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста, которые помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части рассказа, выделить главное в тексте и т.д. Такую разметку текста условно называют партитурой.

Работая с детьми, нужно постепенно усложнять задания на составление партитуры. Возможен такой порядок работы:

1) дети читают, следуя составленной учителем партитуре;

2) учащиеся составляют партитуру совместно с учителем;

3) дети самостоятельно делают разметку текста для выразительного чтения.

Разумеется, нельзя вводить сразу одновременно все партитурные знаки. Их выбор зависит от характера произведения и типичных ошибок, возникающих у детей при его чтении, и также от уровня подготовленности учащихся к проведению подобной работы.

По месту размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л.А. Горбушина предлагает следующие наиболее часто употребляемые партитурные знаки:

1. Ударение в слове (в трудных случаях) обозначается знаком / над буквой.

2. Ударение фразовое - ударное слово подчеркивается пунктиром логическое - одной чертой, психологическое - [П] перед словом или предложением.

3. Паузы: короткая - вертикальным пунктиром (¦), средняя - одной вертикальной чертой (¦), длительная - двумя вертикальными чертами (¦¦).

4. Слитное произнесение обозначается дугой ? над словами.

5. Мелодика: подъем (повышение голоса) - стрелкой вверх над ударной гласной слова (); понижение голоса - (); монотон - непрерывной горизонтальной чертой над словами.

6. Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя и т.п. [18, с. 45].

Разметив с учениками трудные места текста партитурными знаками, учитель добивается уменьшения количества логических ошибок в чтении детей.

К какому бы приему ни прибегал учитель на уроке, он применяет метод беседы, помня, что она должна быть живой и непринужденной. В такой беседе спрашивает не только учитель, но и ученики, а отвечают не только ученики, но и учитель. Своими вопросами учитель реагирует на ошибки детей в чтении, например: «А нужна ли здесь пауза? Какая? Какое слово в этой фразе необходимо выделить логическим ударением? Какое чувство вызывает эта фраза? Почему?». Конечно, учитель прибегает к беседе не только в случаях, когда учащимся допускаются ошибки в чтении. К беседе, связанной с обучением выразительному чтению, учитель может переходить сразу после образцового чтения текста.

В таком случае методист Б.А. Буяльский предлагает продумать и заготовить систему вопросов, которые располагаются приблизительно в таком порядке: вопросы, помогающие понять смысл читаемого текста; побуждающие представить нарисованную автором картину; помогающие определить отношение автора к изображаемому, его чувства, настроения; вопросы, цель которых - выяснить отношение учащихся к произведению; подталкивающие детей к поиску лучших интонационных вариантов для отражения чувств, мыслей, намерений автора, а также своих личных переживаний, вызванных произведением [11, с. 47].

Хоровое чтение вошло в практику школы уже давно. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал его как прием, помогающий оживить утомленный и рассеянный класс. Хоровое чтение не позволяет никому из учеников оставаться пассивным. Иногда хоровое чтение путают с коллективной декламацией, но это не тождественные понятия. В отличие от хорового чтения, звучащего в унисон, коллективная декламация предполагает исполнение разных частей текста разными исполнителями и группами исполнителей. Хоровое чтение имеет свои достоинства и недостатки. По мнению Б.А. Буяльского, недостатки хорового чтения состоят в том, что «от него отдает «выучкой с голоса» и не всегда оправданным монотоном» [11, с. 14]. Чтобы этого избежать, советуют Б.С. Найденов, Т.Ф. Завадская, «необходимо наблюдать за правильностью и выразительностью хорового чтения». По мнению этих методистов, «в школе не должно быть невыразительного хорового чтения. Выразительное хоровое чтение оказывает существенное положительное влияние на выразительность индивидуального чтения и культуру речи у учащихся» [38, с. 150].

Следует отметить еще один из недостатков хорового чтения, который выделяет Т.Ф. Завадская, - хоровое чтение лишает чтеца индивидуальности, подчиняя общему хоровому звучанию, заставляет подражать.

Б.А. Буяльский, напротив, видит в этом некоторое достоинство хорового чтения «известно признание школьников, что они чувствуют, как надо читать, но прочитать как следует не умеют. Особенно затрудняются в чтении «на виду у всех» скромные, стесняющиеся ученики. Но в хоре они чувствуют себя свободнее и читают уверенней, хор заражает общим подъемом, общим настроением, тоном, который задает учитель своим показом».

Как видим, мнения методистов достаточно противоречивы, но все же большинство из них склоняются к пользе данного приема.

Как же следует организовать работу, используя на уроке хоровое чтение? Б.А. Буяльский предлагает организовать ее в следующем порядке:

1. Образцовое чтение отрывка учителем.

2. Чтение ученика со средними способностями.

3. Разметка (при необходимости) партитурными знаками наиболее трудных звеньев, текстов.

4. Повторное чтение размеченных тактов и звеньев.

5. Повторное чтение всего отрывка одним из таких учеников, чтение которого (по мнению учителя) не будет нуждаться в дополнительных уточнениях и переделке.

6. Повторное чтение учителя, особенно необходимое в том случае, если чтение ученика оказалось неудачным.

7. Напоминание учителя перед хоровым чтением о том, что не следует выкрикивать, чтобы не мешать другим.

На уроке можно практиковать чтение «малых хоров», состоящих из 5-8 лучших учеников. Для того чтобы участие в коллективном чтении принесло наибольшую пользу, оно должно быть для каждого ученика вполне сознательным. Каждый участник хора должен понимать, что он выражает и как этого достигает. Поэтому хоровому чтению должен предшествовать подробный разбор произведения.

Чтение в лицах. Этому приему М.А. Рыбникова придавала важное значение. Она справедливо отмечала, что он обостряет внимание к речи героя, к ее специфике. Чтение в лицах практикуется на заключительном этапе работы над текстом (чаще всего басни), когда ученики разобрались в характерах действующих лиц, реплики которых они будут произносить, и представляют, в каких ситуациях эти слова произносятся.

Подготовку к чтению в лицах Б.А. Буяльский, например, предлагает проводить в такой последовательности:

1. Краткая беседа, помогающая детям выполнить либо уточнить особенности характера и речи героев.

2. Дополнения учителя к высказываниям школьников о характерах героев и напоминание о том, что исполнитель роли перевоплощается в образ-персонаж и в процессе исполнения обращается уже не к слушателям, а к партерам.

3. Выборочное чтение учениками отдельных наиболее трудных фраз (если это необходимо).

4. Поправки учителя к этому чтению (если необходимо).

5. Самостоятельная подготовка учащихся к чтению в лицах.

6. Ответы учителя на вопросы, которые могут возникать у детей в процессе подготовки.

7. Отбор исполнителей, который можно организовать либо по принципу учета наклонностей учащихся (кому какая роль больше подходит), либо по принципу: каждый ряд или вариант готовится к исполнению определенной роли.

Необходимо создавать условия, при которых каждый учащийся внимательно следит за чтением учеников. Учителю самому следует постоянно с карандашом в руке следить за чтением учеников, исправлять, направлять и поощрять их; говорить сначала о достоинствах, даже если они незначительны, а потом о недостатках; объяснять, почему ему нравится или не нравится чтение ученика. Учитель и ученики, поправляя других, должны заботиться о том, чтобы замечания были конкретными, обоснованными и доброжелательными.

Чтению по ролям, как одной из форм драматизации (инсценирования), придает большое значение О.В. Кубасова. Назовем основные формы драматизации в порядке нарастания их сложности: анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев; постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько человек) «живых картин»; подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений); чтение по ролям; драматизация развернутой формы.

Важное место в школе должна занимать работа учителя по развитию техники речи учащихся: правильного дыхания, четкого произношения и хорошего звучания голоса. Учитель, речь которого должна быть образцом для учеников, должен сам иметь хорошую технику речи, постоянно совершенствовать ее и проводить в этом направлении целенаправленную систематическую работу с учащимися. В большинстве случаев надо использовать такие упражнения, которые позволяют одновременно тренировать дыхание, дикцию и голос.

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили наиболее эффективные методы и приемы работы по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.

2.4 Опытно-экспериментальная работа по изучению выразительности чтения

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа в МБОУ «Гимназия №1» г. Мариинский Посад. В ней участвовали два класса: 2 «А» - экспериментальный (учительница - Жамкина Татьяна Леонидовна), 2 «В» - контрольный (учительница - Григорьева Наталия Олеговна).

Констатирующий этап эксперимента

Цель констатирующего эксперимента:

1) выявить уровень сформированности выразительного чтения стихотворений;

2) обработать полученные результаты констатирующего эксперимента.

Выявление уровня сформированности выразительного чтения стихотворений у учащихся 2 класса на констатирующем этапе было проведено по следующим параметрам:

1. Техника и правильность чтения: правильность произношения слов, правильность словесных ударений, темп чтения и четкость произношения.

2. Выразительность: правильность логических ударений, интонация, правильность постановки пауз, изменение темпа чтения.

Для выявления степени выразительности чтения учащихся мы работали над стихотворением А.А. Блока «Ветхая избушка».

Ветхая избушка

Вся в снегу стоит.

Бабушка-старушка

Из окна глядит.

Внукам-шалунишкам

По колено снег

Весел ребятишкам

Быстрых санок бег...

Бегают, смеются,

Лепят снежный дом,

Звонко раздаются

Голоса кругом...

В снежном доме будет

Резвая игра...

Пальчики застудят, -

По домам пора!

Завтра выпьют чаю,

Глянут из окна -

Ан уж дом растаял,

На дворе - весна!

1. Ученики сначала читали стихотворение про себя.

2. Чтение стихотворения учащимися выразительно вслух.

3. Фиксация результатов в листе учета.

В процессе чтения мы отмечали элементы выразительности, заносили их в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Нами была разработана следующая система оценивания:

4 балла - правильное использование интонации и ее компонентов: читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, темп и тон чтения соответствует содержанию произведения.

3 балла - один недочет в использовании интонационных компонентов (одна ошибка в произношении слов и в постановке словесных ударений, не всегда меняется скорость чтения, недостаточно четкое произношение).

2 балла - два недочета в использовании интонационных компонентов (две ошибки в произношении слов и в постановке словесных ударений, не всегда верно меняется темп чтения).

1 балл - три недочета в использовании интонационных компонентов (три ошибки в произношении слов и в постановке словесных ударений, неверно меняется скорость чтения, нечеткое произношение).

0 баллов - четыре недочета в использовании интонационных компонентов (неправильное произношение слов, неправильное словесное ударение, скорость чтения не меняется, нечеткое произношение).

Результаты констатирующего среза оформлены в виде таблицы (Приложение).

Таблица 1 Анализ полученных данных во 2 «А» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	6	22
Средний	20-13	13	48
Низкий	12 и ниже	8	30

Результаты, отраженные в Таблице 1, дали основание сделать выводы: шесть детей читали технически правильно (чёткое произношение, чтение сознательное, правильность словесных ударений); 13 учащихся читали очень тихим голосом с нечетким произношением; восемь читающих допустили по 3-4 недочета в постановке логических ударений, логических пауз.

Таблица 2 Анализ полученных данных во 2 «В» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	2	7
Средний	20-13	20	74
Низкий	12 и ниже	5	19

Результаты, отраженные в Таблице 2, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у двух человек, средний уровень - у двадцати (не соблюдались паузы, несоответствие темпа чтения, нарушения логического ударения, нечеткое произношение), низкий уровень у пяти человек.

Основные недочеты в чтении учащихся на констатирующем этапе были следующие:

1) несоблюдение логических пауз, ударений, неоправданные смыслом остановки, нарушения длительности пауз;

2) несоответствие темпу чтения, неоправданное ускорение или замедление темпа речи;

3) несоблюдение интонации в соответствии с содержанием текста.

Таким образом, проанализировав результаты чтения, мы пришли к выводу, что у половины читающих слабо развита выразительность чтения.

Формирующий этап эксперимента

Цель обучающего эксперимента, исходя из результатов констатирующего - обучение младших школьников выразительному чтению лирических произведений. На этапе формирующего эксперимента сначала проводились упражнения на дыхание и на отработку дикции, затем была проведена работа по выразительному чтению следующих произведений: С. А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Береза».

Процесс обучения выразительному чтению включал:

1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.

4. Составление партитуры выразительного чтения.

5. Выразительное чтение учителем.

6. Использование произведений живописи.

7. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Каким вы представили лирического героя?».

Нами были разработаны и проведены уроки обучения выразительному чтению названных произведений.

Например, работая над произведением С.А. Есенина «Я покинул родимый дом…», обратили внимание детей на то, какое слово избрал поэт «покинул». Какими словами можно выразить эту мысль? Дети называли слова «уехал», «ушел», «расстался», «оставил». Почему поэт сказал именно так, «Я покинул родимый дом…?» «Уехал не по своей воле, надолго, наверняка долго не вернется». Дети почувствовали грусть, тоску лирического героя. «Что покинул поэт?» «Родимый дом». «Давайте сравним слово «родимый» и «родной». Они похожи по смыслу? Какое слово вызывает большее сочувствие, сопереживание читателя?» «Родимый». «Значит, это слово - эпитет». После работы над стихотворением детям предлагалось составить устный рассказ на тему: «Мои мысли и чувства после прочтения стихотворения».

На уроках чтения анализировали стихотворения, составляли партитуру выразительного чтения (паузы, логические ударения), пробуждали у детей чувство сопричастности к судьбе поэта, его тоске, помогали детям глубоко осмыслить произведение. На каждом уроке литературного чтения давали упражнения для развития дыхания, дикции, что способствовало развитию речи учащихся.

Проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе формирующего эксперимента во 2 «А» (экспериментальном) классе, сделали вывод, что ученики стали более внимательно читать стихотворение, вдумываться в содержание, воспринимать настроение, чувства поэта, его переживания.

Использование специальных упражнений способствующих более внимательному отношению к лирической поэзии, попытке детей передать с помощью интонации сопереживание лирическому герою, учащиеся проявили интерес к составлению партитуры стихотворения. Дети стали более активны на уроках, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.

Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента, показал определенную динамику развития выразительности чтения художественных произведений у учащихся 2 «А» и 2 «В» класса. В качестве экспериментального стихотворения предложили «Котенок» Е.А. Благининой.

Я нашла в саду котенка.

Он мяукал тонко-тонко,

Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили

Или в дом впустить забыли,

Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный -

Лужи серые везде.

Так и быть, зверек несчастный,

Помогу твоей беде.

Я взяла его домой,

Накормила досыта...

Скоро стал котенок мой

Загляденье просто:

Шерсть как бархат,

Хвост - трубой.

До чего ж хорош собой!

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение вслух.

Таблица 3 Анализ полученных данных во 2 «А» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	10	37
Средний	20-13	17	63
Низкий	12 и ниже	0	0

Результаты, отраженные в Таблице 3, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался уже у 10 человек; средний у 17, а с низким уровнем не оказалось ни одного ученика.

Таблица 4 Анализ полученных данных во 2 «В» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	5	19
Средний	20-13	20	74
Низкий	12 и ниже	2	7

Результаты, отраженные в Таблице 4, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у пяти человек, то есть они читали технически правильно, с четким произношением, с правильными словесными ударениями, с соблюдением интонации в соответствии с содержанием текста; средний уровень у 20 человек, то есть они не соблюдали паузы, темп чтения, нарушались логические ударения; с низким уровнем - два ученика.

Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения. Вместо 6 учеников на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе уже 10 учащихся 2 «А» класса (экспериментального) читают выразительно, тогда как во 2 «В» классе (контрольном) результаты при учете существенно не изменились.

Проанализировав и сравнив результаты констатирующего среза с результатами контрольного во 2 «А» классе (экспериментальном), сделали вывод о том, что результаты учета выразительного чтения существенно изменились в лучшую сторону. Это видно в диаграмме:



Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза подтвердилась.

речевой выразительность чтение

Заключение

Вопрос об обучении выразительному чтению лирических произведений младших школьников является актуальным, так как выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

Художественное чтение - это искусство художественного слова. Для того, чтобы научиться правильно говорить, правильно произносить слова необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию. Чтение - это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процессе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность -эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).

Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.

В первой главе раскрыты психолого-педагогические и литературоведческие аспекты обучения выразительному чтению, рассмотрена интонация и ее компоненты.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Интонация в выразительном чтении - это одна из сторон речи, способствующая активному действенному общению читающего со слушателями.

2. Проявляясь в единстве с лексикой и грамматическим строем языка, интонация способствует наиболее точной и ясной передаче авторской мысли.

3. Интонация воспринимается слушателями не только как отношение читающего к содержанию произведения, но и как определенный вид повествования, перечисления, противопоставления, вопроса, ответа, восклицания и т.п.

Во второй главе описана система работы над выразительным чтением в начальных классах (дан анализ программ и учебников, описан опыт работы учителей, разработана система упражнений, направленных на выработку выразительного чтения, проведена опытно-экспериментальная работа по изучению выразительности чтения). Положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о том, что формулируемая нами гипотеза подтвердилась. Если использовать наиболее эффективные методы и приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: составление партитуры выразительного чтения, словесного и графического рисования картин, хорового чтения, чтения в лицах, по ролям и другие, тем самым можно способствовать более глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.

Таким образом, главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи. Однако такое сложное умение возникает как результат регулярной и кропотливой работы учителя и учащихся над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл произведения, а во-вторых, умений целесообразно пользоваться своим голосом.

Литература

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. М., 1992. - 192 с.

2. Агейкина 3.А. Логическое ударение на уроках чтения / 3.А. Агейкина // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 46-49.

3. Агейкина 3.А. Пауза - одно из важнейших средств выразительного чтения / 3. А. Агейкина // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С. 20-24.

4. Аксенов В.Н. Искусство художественного слова / В.Н. Аксенов. - М., 2002. - 256 с.

5. Артоболевский Г.В. Художественное чтение / Г.В. Артоболевский. - М., 1978. - 156 с.

6. Астафьева О.В. Детская литература. Выразительное чтение: практикум: [учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб заведений] / О. В. Астафьева, Т. В. Рыжкова. - М.: Академия, 2007. - 271 с.

7. Асташов Н.А. Особенности выразительного чтения лирических стихотворений / Н.А. Асташов // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 76-80.

8. Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников / А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук. - М., 1992. - 262 с.

9. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык / Е. А. Брызгунова. - М.: Просвещение, 2007. - 145 с.

10. Булатова О.С. Педагогический артистизм / О. С. Булатова. - М.: Академия, 2001. - 240 с.

11. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя / Б. А. Буяльский. - М.: Юнити-Дана, 2006. - 245 с.

12. Вербовая, Н. Н. Подготовка к выразительному чтению / Н.Н. Вербовая // Русская словесность. - 2000. - № 4. - С. 63-66.

13. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: [учебник для студ. высш. учеб. заведений] / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И. Р. Николаева. - М.: Академия, 2010. - 288 с.

14. Гаврисенко, Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи / Н.В. Гаврисенко // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 14-17.

15. Гаркунова И.Л. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей / И.Л. Гаркунова. - М.: Просвещение, 2001. - 143 с.

16. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. - М.: Высшая школа, 1998. - 280 с.

17. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя / Л.А. Горбушина. - М., 2005. - 54 с.

18. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: пособие для учителей / Л.А. Горбушина. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

19. Гугова И.В. Мастер-класс «Основы выразительного чтения» / И.В. Гугова // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 10. - С. 38-42.

20. Елисеев И.А. Словарь литературоведческих терминов / И.А. Елисеев, Л.Г. Полякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 319 с.

21. Ерошина Ю.Г. Эстетический аспект читательской деятельности младшего школьника / Ю.Г. Ерошина // Начальная школа. - 2012. - № 11. - С. 46-50.

22. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения / Т.Ф. Завадская. - М., 2007. - 254 с.

23. Завадская Т.Ф. Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся / Т. Ф. Завадская. - М., 1999. - 245 с.

24. Иванова С.Ф. Преемственность в обучении выразительному чтению / С.Ф. Иванова // Начальная школа. - 2009. - № 5. - С. 61-63.

25. Иваньшина Е.В. Развиваем выразительность речи / Е.В. Иваньшина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 13-15.

26. Ильенко Н.М. Овладение ритмико-интонационной выразительностью речи / Н.М. Ильенко // Начальная школа. - 2006. - № 11. - С. 73-77.

27. Капацинская Е.В. Определение выразительности и способы ее усиления / Е.В. Капацинская // Проблемы экспрессивной стилистики: (сб. науч. ст.). - Ростов н/Д., 2009. - С. 24-30.

28. Касьянова З.А. Формирование навыков выразительного чтения в период обучения грамоте / З.А. Касьянова // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 11-14.

29. Кривчикова Э.Н. Овладение ритмико-интонационной выразительностью речи / Э.Н. Кривчикова // Начальная школа. - 2006. - № 11. - С. 73-77.

30. Кубасова О.В. Выразительное чтение / О.В. Кубасова. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

31. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 840 с.

32. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. - М., 2004. - 158 с.

33. Львов М.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Г. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-e изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 464 с.

34. Львов М.Р. Риторика. Культура речи / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

35. Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников / А.А. Люблинская. - М., 2007. - 287 с.

36. Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений / Л. Д. Мали // Начальная школа. - 2012. - № 7. - С. 30-35.

37. Миловзорова А.М. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств / А.М. Миловзорова, Е.В. Тиунова // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С. 32-33.

38. Найденов Б.С. Методика выразительного чтения / Б.С. Найденов, Л.Ю. Коренюк. - М.: Просвещение, 2007. - 208 с.

39. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. - М., 2012. - 245 с.

40. Оморокова М.И. Учимся читать выразительно / М.И. Оморокова. - М.: Академия, 2001. - 312 с.

41. Павлова Л.А. Влияние выразительного чтения на воспитание нравственных чувств учащихся / Л.А. Павлова // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 35-37.

42. Пахнова Т.М. От анализа текста на уроках русского языка - к выразительному чтению / Т.М. Пахнова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 29 с.

43. Полозкова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя / Т. Д. Полозкова. - М.: Просвещение, 2008. - 119 с.

44. Полякова Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению / Т.Н. Полякова // Начальная школа. - 2009. - № 12. - С. 21-25.

45. Расулова С.Г. Выразительное чтение как одно из средств обучения литературы / C.Г. Расулова // Литература в школе. - 2008. - № 12. - С. 40-41.

46. Рудыка Т.П. Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей младшего школьного возраста / Т.П. Рудыка // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 28-30.

47. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбникова. - М., 1993. - 239 с.

48. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования / Т.В. Рыжкова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.

49. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению / Т.П. Сальникова. - М., 2006. - 189 с.

50. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика: [учебное пособие для педвузов] / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

51. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи / Н.И. Сентюрина // Начальная школа: плюс-минус. - 2008. - № 10. - С. 34-36.

52. Соколова Е.Г. Взаимодействие учителя и логопеда в ходе формирования навыка выразительного чтения / Е.Г. Соколова, А.А. Самодурова // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 36-41.

53. Соловьева Н.М. Выразительное чтение на уроках литературы / Н.М. Соловьева, Р.Р. Майман. - СПб.: Питер, 2005. - 271 с.

54. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. - М., 2005. - 352 с.

55. Степанова Н.И. Выразительное чтение / Н.И. Степанова. - Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - 117 с.

56. Черноморов А.И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов / А.И. Черноморов, А.И. Шустова. М.: Дана, 2000. - 388 с.

57. Шелестова З.А. Выразительное чтение и рассказывание / З.А. Шелестова. - М., 2003. - 214 с.

58. Шишкова М.И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении / М.И. Шишкова // Логопед. - 2006. - № 1. - С. 98-105.

59. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка / А.И. Шпунтов // Начальная школа. - 2009. - № 4.- С. 12-17.

60. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания / Е.В. Язовицкий. - М., 2003. - 399 с.

Приложение 1

Таблица 1. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на констатирующем этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения	Выразительность	Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Марина А.	4	3	1	2	1	0	0	1	12
Дима А.	3	3	3	2	2	1	0	1	15
Таня А.	2	3	0	2	0	1	1	2	11
Богдан Б.	1	4	0	3	1	0	1	1	11
Елена В.	2	3	0	3	0	2	0	0	10
Лусинэ Г.	4	4	3	2	3	1	2	2	21
Максим Г.	3	2	0	1	2	1	0	2	11
Катя Г.	3	2	3	2	1	2	0	1	14
Ксения Д.	3	3	4	3	0	1	1	1	16
Артем Ж.	3	3	1	3	0	0	1	0	11
Аня И.	4	3	0	0	1	0	2	1	11
Арина И.	3	4	4	2	2	1	3	3	22
Егор К.	2	3	4	2	2	1	2	2	18
Лера М.	4	4	4	3	3	2	1	3	24
Ксения М.	3	4	4	3	2	0	2	2	20
Надя М.	4	4	4	3	2	1	2	3	23
Коля Н.	3	3	3	2	3	1	2	1	18
Настя Н.	3	3	3	2	1	2	2	1	17
Даша П.	2	3	2	1	2	2	0	2	14
Катя П.	4	2	4	1	1	1	2	0	15
Егор С.	3	4	3	3	2	2	1	2	20
Дима С.	1	3	2	2	1	2	1	0	12
Миша Т.	4	4	3	2	3	2	2	1	21
Наташа Ф.	3	4	3	3	2	2	3	2	22
Саша Х.	2	3	3	2	3	2	2	1	18
Артем Ш.	3	4	4	3	2	2	1	1	20
Юля Я.	2	3	2	3	1	1	3	2	17

Таблица 2. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на контрольном этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения	Выразительность	Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Марина А.	3	4	1	2	1	1	2	2	16
Дима А.	3	3	3	1	2	1	3	2	18
Таня А.	2	3	0	2	1	2	1	3	14
Богдан Б.	1	3	0	3	1	1	2	2	13
Елена В.	2	3	1	3	1	1	1	1	13
Лусинэ Г.	4	4	3	2	4	2	3	2	24
Максим Г.	3	2	0	1	2	1	2	2	13
Катя Г.	3	2	3	2	1	2	2	2	17
Ксения Д.	3	3	4	3	1	1	2	3	20
Артем Ж.	3	3	1	3	1	1	2	1	15
Аня И.	4	3	0	1	1	2	2	2	15
Арина И.	3	4	4	3	2	3	3	3	25
Егор К.	2	3	4	2	2	2	2	3	20
Лера М.	4	4	4	3	3	3	3	3	27
Ксения М.	3	4	4	3	2	1	2	3	22
Надя М.	4	4	4	3	3	3	2	3	26
Коля Н.	3	3	3	2	3	2	3	2	21
Настя Н.	3	3	3	2	1	3	2	3	20
Даша П.	2	3	2	1	2	2	1	2	15
Катя П.	4	2	4	1	2	1	3	2	18
Егор С.	3	4	3	3	2	2	2	2	22
Дима С.	1	3	2	2	2	2	1	1	14
Миша Т.	4	4	3	2	4	2	2	2	24
Наташа Ф.	3	4	3	4	3	3	3	3	26
Саша Х.	2	3	3	2	3	2	2	2	19
Артем Ш.	3	4	4	3	2	2	2	1	21
Юля Я.	2	3	2	3	1	2	3	3	19

Таблица 3. Уровень выразительности чтения контрольного класса на констатирующем этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения	Выразительность	Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Артем А.	4	3	1	2	1	0	0	1	14
Диана А.	3	3	3	2	2	1	0	1	15
Вася А.	2	3	0	2	0	1	1	2	12
Сергей Б.	1	4	0	3	1	0	1	1	10
Настя Б.	2	3	0	3	0	2	0	0	12
Аня Б.	4	4	3	2	3	1	2	2	18
Данил Б.	3	2	0	1	2	1	0	2	9
Настя В.	3	2	3	2	1	2	0	1	15
Катя В.	3	3	4	3	0	1	1	1	16
Настя И.	3	3	1	3	0	0	1	0	15
Настя К.	4	3	0	0	1	0	2	1	13
Алиса К.	3	4	4	2	2	1	3	3	15
Дима К.	2	3	4	2	2	1	2	2	17
Павел Л.	4	4	4	3	3	2	1	3	20
Денис П.	3	4	4	3	2	0	2	2	19
Антон П.	4	4	4	3	2	1	2	3	18
Дима П.	3	3	3	2	3	1	2	1	20
Ирина П.	3	3	3	2	1	2	2	1	17
Илья С.	2	3	2	1	2	2	0	2	13
Максим С.	4	2	4	1	1	1	2	0	12
Юлия С.	3	4	3	3	2	2	1	2	18
Дарья С.	1	3	2	2	1	2	1	0	13
Анита С.	4	4	3	2	3	2	2	1	21
Софья Т.	3	4	3	3	2	2	3	2	22
Валерия Ч.	2	3	3	2	3	2	2	1	18
Ксения Ч.	3	4	4	3	2	2	1	1	19
Катя Ш.	2	3	2	3	1	1	3	2	14

Таблица 4. Уровень выразительности чтения контрольного класса на контрольном этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения	Выразительность	Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Артем А.	4	3	1	2	1	0	0	1	15
Диана А.	3	3	3	2	2	1	0	1	16
Вася А.	2	3	0	2	0	1	1	2	13
Сергей Б.	1	4	0	3	1	0	1	1	12
Настя Б.	2	3	0	3	0	2	0	0	14
Аня Б.	4	4	3	2	3	1	2	2	20
Данил Б.	3	2	0	1	2	1	0	2	10
Настя В.	3	2	3	2	1	2	0	1	15
Катя В.	3	3	4	3	0	1	1	1	18
Настя И.	3	3	1	3	0	0	1	0	15
Настя К.	4	3	0	0	1	0	2	1	15
Алиса К.	3	4	4	2	2	1	3	3	17
Дима К.	2	3	4	2	2	1	2	2	20
Павел Л.	4	4	4	3	3	2	1	3	23
Денис П.	3	4	4	3	2	0	2	2	21
Антон П.	4	4	4	3	2	1	2	3	20
Дима П.	3	3	3	2	3	1	2	1	21
Ирина П.	3	3	3	2	1	2	2	1	17
Илья С.	2	3	2	1	2	2	0	2	14
Максим С.	4	2	4	1	1	1	2	0	15
Юлия С.	3	4	3	3	2	2	1	2	20
Дарья С.	1	3	2	2	1	2	1	0	15
Анита С.	4	4	3	2	3	2	2	1	22
Софья Т.	3	4	3	3	2	2	3	2	25
Валерия Ч.	2	3	3	2	3	2	2	1	18
Ксения Ч.	3	4	4	3	2	2	1	1	20
Катя Ш.	2	3	2	3	1	1	3	2	15

Приложение 2

Упражнения для отработки правильной артикуляции

Артикуляцию звуков и, в общем, дикцию помогают развивать скороговорки. Этапы работы со скороговоркой: 1) прочитать, 2) понять смысл, 3) определить логическое ударение, 4) прочитать медленно сложные сочетания слов, 5) прочитать в замедленном темпе всю скороговорку, 6) прочитать быстро всю скороговорку.

Звуки [б - п]: Бык тупогуп, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. Был бы бык, а мясо будет.

Звуки [д - т]: Ткет ткач ткани на платки Тане. От топота копыт пыль по полю летит.

Звуки [г - к - х]: Наша голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил. Купи кипу пик. Вставай, Архип, петух охрип.