Професійне становлення студентів вищих навчальних закладів художньо-естетичного профілю

Висновки

Результати дослідження ціннісно - мотиваційної компетентності студенів показали, що ефективність при використанні засобів народної художньої творчості за умов створення „єдиного простору ” співтворчості студентів та викладачів в аудиторній та поза аудиторній діяльності, застосування особистісно зорієнтованого підходу та природи образотворчої діяльності; упровадження в навчальний процес вищого педагогічного навчального закладу; розроблення засобів народної художньої творчості як ефективного чинника професійного становлення студента.

Художньо-професійна підготовка майбутнього вчителя образотворчого мистецтва на основі народного декоративного мистецтва дозволила визначити й забезпечити когнітивний та діяльнісний компоненти професійної підготовки студентів. Ефективність художньо-професійної підготовки полягає в уміло організованій груповій та індивідуальній роботі, яка уможливлює процеси самопізнання, самовираження, розвитку здібностей, інтересів; збагачення культурного, інтелектуального потенціалу студентів.

Запропонована диференціація етапів педагогічної роботи дозволяє розширити введення національного компоненту у фахову підготовку студентів, формувати сприйняття студентами мистецьких творів, що характеризується включенням мистецького образу в систему суб'єктивних понять і уявлень майбутніх учителів образотворчого мистецтва в особистісну картину світу. До національного компоненту відносимо влаштовування зустрічей з майстрами народної творчості, проведення екскурсій у майстерні митців, в музеї народного мистецтва, відвідування виставок творчих робіт митців тощо.

Найдійовішою формою розвитку естетичної компетентності студентів у процесі викладання художньо-естетичних дисциплін за результатами дослідження визначено індивідуальну роботу, збагачену елементами групових занять (оглядово-тематичні уроки, пізнавальні ігри, творчі дискусії, колективне оцінювання художніх явищ тощо). Розроблений спецкурс «Декоративний розпис» дав змогу підвищити професійний рівень студентів вищих навчальних закладів з художньо-естетичного профілю.

Аналіз даних проведеного експерименту підтверджує результативність дослідження, загальна стратегія якого передбачає послідовне підвищення рівня естетико-творчого самовираження і естетичного самоконтролю студентів у такій послідовності: перший етап, спонукально-репродуктивний, суть якого полягає в розширенні фактичних знань студентів з мистецтва; другий етап, творчо-самовиражальний, спрямований на активізацію пізнання української мистецтва; третій етап, професійно-корективний, підпорядкований відпрацюванню навичок естетичного самоконтролю у студентів в процесі проведення роботи з школярами в системі педагогічної практики.

Подальшого дослідження потребують питання впровадження технологій художньо-педагогічної підготовки фахівців, здатних будувати систему нових етнічних зв'язків та національних цінностей, які б більш повно відтворювали панораму розвитку мистецтва та в процесі професійної діяльності надавали майбутнім педагогам можливість самостійного творчого і водночас досконалого оволодіння етнокультурними знаннями.

Список використаних джерел

1. Ананьєв Б. О. проблемах современного человекознания. - Спб.: Искусство, 2001. - 126 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

3. Головаха Е. И., Панина І. В., Психология человеческого взаимопонимания. - К. : Политиздат Украины, 1989.- 189 с.

4. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К. : Либідь, 1997. - 374 с.

5. Додонов Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. - К. : Политиздат, 1987. - 142 с.

6. Дмитерко-Карабин Х.М. Вплив смисложиттєвих орієнтацій на мотиваційну готовність до професійної діяльності майбутніх психологів: Автореф. дис. кандидата психол. наук / Прикарпатський ун-т ім. Василя Стефаника. - Івано-Франківськ, 2004. - 20 с.

7. Дьяченко М. И. , Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. - Минск, Университетское, 1985. - 206 с.

8. Життєва компетентність особистості: Наук.-методичний посібник / За ред. Л. Сохань, І. Єрмакова, Г. Несен. - К.: Вища школа, 2003. - 243 с.

9. Кайдановська О.О. Формування творчого мислення майбутніх учителів образотворчого мистецтва в процесі вивчення основ композиції: Автореф. дис. кандидата пед. наук / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2004. - 20 с.

10. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися. - М. : Прометей, 1990. - 160 с. Кондрашова Л. В. Процес обучения в высшей школе. - Кривой Рог: КГПУ, 2001. - 170 с.

11. Нелюба А. М. Словник образотворчого мистецтва - Харків: Ранок, 2006. - 167 с.

12. Новий словник іншомовних слів / Уклад. О.М. Сліпушко. - К.: Аконіт, 2007. -254 с.

13. Масол Л. Впровадження нових програм з мистецтва і художньої культури // Мистецтво та освіта. - 2001. - № 3. - С. 27-30.

14. Мистецтво у розвитку особистості: Монографія / За ред., передмова та післямова Н.Г. Ничкало. - Чернівці: Зелена Буковина, 2006. - 224 с. Овчарук О. Компетентності як ключ оновлення змісту освіти // Стратегії реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. - К., 2003. - 142 с.

15. Орлов В. Ф. Професійне становлення вчителів мистецьких дисциплін: Монографія / За заг. ред. І. А.Зязюна. - К.: Наукова думка, 2003.- 262 с.

16. Отич О. Мистецька освіта як складова система неперервної професійної освіти // Професійна освіта: педагогіка і психологія / За ред. І. Зязюна, Н. Ничкало, Т. Левицького, Ю. Вільш. - Ченстохова - Київ, 2003. ? С. 170.

17. Професійна освіта: Словник: Навч. посіб. / Уклад. С. Х.Гончаренко та ін.; за ред. Н. Г. Ничкало - К.: Вища школа, 2000. - 390 с.

18. Рудницька О.П. Основи викладання мистецьких дисциплін. - К.: АТЗТ "Екс Об", 1998. - 185 с.

19. Семеног О. М. Професійна підготовка майбутніх учителів української мови і літератури: Монографія. - Суми: ВВП «Мрія-1» ТОВ,2005. - 404 с.

20. Тлумачний словник української мови / Анатолій Івченко. - 6-й тираж. - Харків:Фолио, 2004. -189 с.

21. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

22. Щолкова О. П. Теорія і методика мистецької освіти: збірник наукових праць / Редколегія О. П. Щолкова та ін. - К.: НПУ,2000. - 81 с.

Додаток 1

Пояснювальна записка

Робоча програма з предмету "Практика ДПТ" (декоративний розпис) розрахована на студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації декоративно-ужиткового мистецтва на основі базової і повної загальної середньої освіти. Основна задача предмету: залучити студентів як майбутніх фахівців до загальнолюдських культурних цінностей, збагатити їх знання надбанням творчих вершин народних майстрів і професійних художників, оволодіти досвідом з техніки і технології декоративного розпису для застосування його у своїй практиці і педагогічній роботі. Завдання педагога - з самого початку запевнити студента в тому, що послідовна, завзята робота заради досягнення мети якісно впливає на знання, збагачує практичні навички і розширює світогляд студента. Варто звернути увагу студентів, на зв`язок предмета художнього розпису з іншими предметами, які вивчаються паралельно, такими як: композиція, малюнок, живопис, історія мистецтва та інші. Мета курсу з предмету декоративний розпис - розвиток художніх здібностей і образного мислення; формування творчо-активної особистості; максимальне зближування навчальної діяльності із творчою, виховання у молоді національних світоглядних позицій Основною формою проведення занять є практичне групове заняття з викладачем, але для творчого осмислення ідей і положень курсу "Практика ДПТ" студенти обов`язково самостійно готуються до занять. Студенти повинні вміти використовувати на практиці отримані знання і навички для роботи з учнями художніх і загальноосвітніх шкіл, з колективами гуртків декоративно-прикладної творчості. Критерієм оцінки знань, вмінь та навичок студента є не тільки обсяг матеріалу, що залишився у пам`яті, скільки вміння його аналізувати, узагальнювати, активно і творчо використовувати в пізнавальній ситуації, самостійні роботи. Робоча програма розрахована на 272 педагогічні години. В ній подано орієнтовний тематичний план з розподілом навчального часу на вивчення окремих тем.

Організація навчального процесу розміщується таким чином:

ІІІ семестр - 51 год., самостійних 2 год.

ІV семестр - 54 год., самостійних 2 год.

Методичні вказівки з предмету "Декоративний розпис" ІІ курс

Програма ІІ курсу з декоративного розпису починається з ознайомлення студентів з матеріалом та інструментами, необхідними в роботі декоративного розпису. Студенти вчаться обробляти та готувати до роботи форми, розписувати форми йдучи від простого до складного. Студенти повинні навчитися користуватися матеріалами та вміло їх підбирати до своєї роботи. В другому семестрі студенти знайомляться з орнаментом, з законами орнаментальної композиції, декором. Студенти виконують розписи об`ємних форм з простою композицією, а потім більш складною.

Розподіл годин з предмету на ІІ курсі

Тематичний план самостійної роботи студентів

Тематичний план

Размещено на Allbest.ru