Психология творческих проектов требует, чтобы учащиеся могли выполнять проекты в разной последовательности, это должно быть отражено в тексте проекта по мере возможности.

Особую сложность у учащихся вызывает терминология, понимание смысла и запоминание новых слов, понятий. В связи с этим в проектном альбоме целесообразно один лист выделить для терминологического словаря.

Определенную помощь, особенно на маркетинговой стадии выполнения проекта, может оказать создаваемая учениками в течении учебного года «Энциклопедия проектных идей», которая завершает структуру проектного альбома. В «энциклопедию» ученики вклеивают открытки по различным видам народных ремесел, фотографии, вырезки из журналов по дизайну, делают рисунки и тд.

Создание проектного альбома - своеобразный проект. А так как любой проект предполагает творчество, значит, это может быть результат совместной творческой деятельности учителя и учащихся. Количество листов альбома, последовательность из рекомендуемого перечня может меняться. Каждый учитель может добавить то, что ему кажется более целесообразным и важным, то есть то, что, по его мнению, улучшит качество работы. Очень важно, чтобы школьники ощутили необходимость создания альбома, почувствовали ответственность при его выполнении, а учитель тактично и умело управлял этой деятельностью, Необходимо учитывать и возрастные возможности учащихся, поэтому проектный альбом учащихся четвертого класса будет значительно отличаться от альбома, например, учащихся седьмого класса как по содержанию, так и по дизайну.

Таким образом, методика и организация этой работы позволяет открыть учащимся путь к активному творческому проектированию, так как интерес и творчество присутствуют там, где есть банк знаний, а проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

3.2 Методика разработки и структура образовательных проектов в физическом воспитании школьников

В настоящее время проектирование является актуально значимым понятием в педагогике и образовательной практике. Его появление и успешная экспансия в образовательном пространстве связаны с именами таких ученых и методологов, как Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.А. Масюкова, С.Д. Неверкович, Б.В. Пальчевский, В.В. Приходько, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и многие другие.

Проектирование, проектная парадигма, проектное мышление, проектное знание, проектный язык, проектный метод, метод проектов, проектировщик, проектировочная компетенция - эти понятия (многие из которых являются неологизмами), которые стремительно проникают в научно-терминологический аппарат педагогической науки и практики.

В педагогическом наследии имеется неоднозначное понимание проектирования как типа деятельности. Методологический анализ теории и практики образовательного проектирования показывает, что оно как научно-педагогическая область в настоящее время находится в процессе своего становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследований[2].

Сегодня многие исследователи рассматривают проектирование как специальное поле профессиональной деятельности, обосновывают необходимость осуществления педагогического проектирования для решения проблем развития образования. Один из крупнейших идеологов проектно-программного подхода в нашей стране Н.А. Масюкова говорит о том, что образование может и должно стать фактором развития общества в целом, в этом его сущность и главное назначение, где оно должно стать субъектом, что едва ли возможно при условии отсутствия в нем культуры проектной деятельности.

Проектирование - это мыслительная деятельность, определяющая будущий процесс и результат преобразования действительности с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений. В проектировании важно подчеркнуть его идеальный характер. Действия производятся не с реальными явлениями и процессами, а с их мысленными моделями.[2]

Цель проектирования заключается в том, чтобы положить начало изменениям в окружающей человека искусственной среде. Естественная среда не поддается проектированию, так как является объективной реальностью с научной, материалистической точки зрения. Все, к чему прикасается рука человека в процессе целенаправленной деятельности, становится искусственной средой. Проектирование - это мысленное изменение этой среды.[2]

Проектирование как социокультурный феномен представляет собой:

Ё деятельность по преобразованию естественных природных явлений в искусственные предметы и процессы, удовлетворяющие человеческим потребностям;

Ё процесс создания представления об объекте, еще не существующем;

Ё выбор адекватных способов преобразовательного действия;

Ё развитие преобразуемого объекта;

Ё отношение человека к действительности, в котором отражается стремление к её изменению и преобразованию.[6]

В логической структуре проектирования нами выделены следующие основные этапы: постановка задачи - сбор информации - анализ данных -выбор стратегии - выбор тактики - формулирование идей - сравнение вариантов - синтез - оценка - оптимальное решение - конкретизация -рефлексия.

Анализ литературы по проблеме проектировочной деятельности учителя позволил установить, что в ее структуру входят следующие компоненты: определение замысла, анализ познавательной и практической ситуации, теоретическое моделирование, определение концепции преобразований, разработка технологии, разработка стратегической программы реализации проекта, нахождение педагогических средств реализации проекта, экспертная оценка результатов до и после внедрения.[6]

Мы рассматриваем проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности учителя в котором происходит осмысление будущего образовательного процесса на основе анализа педагогической ситуации и выбора оптимального варианта его реализации. Продуктом проектирования является технология образовательного процесса.

Интегральное представление о проектировании дает возможность применения его методологии, разработанной в одной области, например, инженерной, к исследованию в другой, в данном случае - педагогической. Общая схема педагогического проектирования следующая:

1. Анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей.

2. Генерирование идей: составление вариантов технологических способов обучения, то есть систем приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования.

3. Оценка каждого варианта и выбор оптимального - создание общей модели проектируемого образовательного процесса.

4. Разработка приемов реализации выбранного технологического способа, то есть системы дидактической деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся.

5. Подбор необходимого материально-технического оснащения образовательного процесса.

6. Мысленное экспериментирование - проигрывание будущего процесса, установление и уточнение пространственно-временных характеристик процесса.

7. Документальное оформление проекта.[6]

Данная логическая последовательность действий может быть по-разному реализована учителем-проектировщиком. Здесь мы вводим понятие стратегии проектирования как определенной последовательности действий, выбираемой проектировщиком с целью преобразования исходного задания в готовый проект. Выделяются несколько возможных стратегий: линейная, циклическая, разветвленная и адаптивная стратегии; стратегия приращения и случайного поиска. Каждая из них или их сочетания могут быть использованы учителем в зависимости от его индивидуального стиля проектно-педагогической деятельности.

Результатом педагогического проектирования является образовательный проект.

Образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени - от одного урока до их системы.[6]

Проекты в области образования имеют следующую структуру: концепция, технология и ресурсное обеспечение. Данная структура может видоизменяться, если меняется тип проектирования (например, образовательно-техническое проектирование). Здесь используется ряд характеристик технического проектирования.

Образовательных проектов и проектов в образовании может быть великое множество, поэтому укажем основные их характеристики. Типологические и классификационные признаки педагогических проектов. Основаниями для классификации являются:

Ё сложность структуры проекта (монопроект, мультипроект, метапроект),

Ё его масштаб (международный, федеральный, межрегиональный, региональный, муниципальный, образовательного учреждения),

Ё полнота жизненного цикла проекта (проекты полного, неполного жизненного цикла, его отдельных стадий),

Ё уровень новизны (кодификационный, комбинаторный, радикальный),

Ё длительность (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный),

Ё инвестиционная направленность (коммерческий, некоммерческий),

Ё уровень институализации (целевой, кооперативно-целевой, инициативный).

Показатели эффективности педагогического проектирования:

Ё ценность разработанного образовательного проекта (социальная значимость, педагогическая эффективность, экономическая целесообразность),

Ё его конструктивная целостность (полнота структуры, проработанность структурных элементов, их согласованность),

Ё жизнеспособность проекта (реалистичность, реализуемость, управляемость).

Раскроем сущность данных показателей. Ценность образовательного проекта характеризуется его социальной значимостью:

Ё влиянием на изменения практики образования;

Ё уровнем удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, их родителей и других социальных субъектов культурно-образовательной среды,

Ё обеспечением социальной защиты обучающихся средствами проекта,

Ё его направленность на рост образовательного потенциала учащихся.

Педагогическая эффективность определяется состоянием здоровья обучающихся, уровнем их воспитанности и обученности, освоением образовательных программ, готовности к продолжению образования, сохранением контингента учащихся, ростом профессиональной квалификации педагогических кадров. Экономическая целесообразность определяется обоснованностью вложения материальных и финансовых средств в проект.[5]

Для определения конструктивной целостности образовательного проекта необходимо руководствоваться следующими показателями: полнота содержательной структуры проекта (анализ реальной образовательной ситуации, развернутая концепция проекта, его программа, план реализации, ресурсное обеспечение); степень проработанности структурных частей проекта (полнота, глубина, конкретность и т.д.) и их согласованность (соответствие анализа ситуации описанию проблем, концепции - основным направлениям деятельности, целей и задач проекта - существующим и необходимым ресурсам) и т.д.

Показатели жизнеспособности проекта это:

Ё реалистичность (соответствие идеи, целей, задач реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности ресурсами, наличие источников дополнительных ресурсов);

Ё реализуемость (скоординированность действий авторов проекта и субъектов образовательной ситуации, во взаимодействии с которыми он осуществляется);

Ё управляемость проектом (разработанность моделей управления им).

Структура метода проектов

1. Поисково-исследовательский этап.

1.1. Выбор темы проекта, ее обоснование, определение цели проекта или получение проектного задания от учителя.

1.2. Формирование рабочих групп и определение исходного положения: что уже есть и что необходимо иметь.

1.3. Сбор интересующей информации по проекту (исторической, экологической, стихи, рассказы, песни, сказки и т.д.)

1.4. Планирование. Уточнение информации, составление плана работы с утверждением его учителем; распределение обязанностей. Выдвижение ряда идей. Выбор оптимальной идеи.

2. Технологический этап.

2.1. Выполнение проекта. Определение основной проблемы и выделение подпроблем, посильных для решения школьникам. (Что самое трудное в работе над проектом?)

2.2. Есть ли другие пути решения основной проблемы?

2.3.Сравнение вариантов, их положительных и отрицательных сторон, выбор наилучшего.

2.4.Разработка конструкторской документации (рисунки, схемы, словесное описание, чертеж)

2.5.Разработка технологии выполнения проекта, порядка действий.

2.6. Подбор материалов, шаблонов и т.д. для выполнения проекта.

2.7. Работа над отдельными деталями проекта.

3. Заключительный этап.

3.1. Подготовка материалов для защиты проекта. Анализ удач и неудач.

3.2. Защита проекта.

Таким образом, необходимо отметить, что овладение педагогом культурой проектной деятельности и использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе - это перспективный путь повышения эффективности образования школьников в современной социокультурной ситуации, складывающейся в образовательном пространстве нашей страны.

3.3 Технология реализации метода проектов в 7-х классах

Концептуальное пространство проектного образования есть целостный конструкт, представляющий собой совокупность значимых идей и парадигм, создающих художественно-теоретическую среду для решения задачи формирования проектной культуры. Составляющими проектного образования выступают: художественные идеи, теоретические предпосылки.[1] С-13.

При этом под технологией проектного образования понимается процессуальное описание способов реализации его содержания с целью достижения планируемых творческих результатов. Данные технологии определяются как ценностные, поскольку они помогают воплотить в творческом продукте те ценностно-смысловые установки и ориентиры, которые присущи личности обучаемого и соотносятся с ценностной парадигмой преподавателя как выразителя воззрений общества на развитие проектной культуры. [1].с-16.

Проектирование изначально рассматривалось как прорыв в мир должного. Практика реализации проекта показала, что чем сложнее и мощнее становится инновационная методика, тем уже оказывается пространство ее возможного использования [25].

Любая технология должна относиться к конкретному объекту, включать в себя педагогическую цель, которая конкретизуется соответственными ей задачами, а также средствами, методами и формами педагогического воздействия, которые должны быть организованно включены в структуру педагогического процесса. Немаловажной частью технологии должен быть механизм оценки эффективности педагогических воздействий.

Основным методом технологии является метод проблемных учебных задач. Под этим методом понимается способ обучения школьника самостоятельному решению учебных задач, методы решения которых ему еще не известны. Цель использования этого метода заключается в творческом, большей частью интеллектуально-позновательном усвоении учениками заданного предметного материала. При решении проблемных задач результатом усвоения считается не воспроизведение образцов, заданных учителем, а их самостоятельное добывание. Проблемная учебная задача в отличие от тренировочных упражнений, является собственно мыслительной, поскольку требует существенного преобразования и дополнения имеющихся у учащихся знаний.

Осознавая имеющуюся у учителей физической культуры потребность в освоении современных инновационных технологий, мы поставили задачу разработать и экспериментально обосновать технологию метода проектов на теоретических занятиях по физической культуре по теме «туризм».

Данная технология состояла из следующих этапов: диагностический, рефлексивно-аналитический, репродуктивный, деятельностно-практический, контрольно-итоговый.

1.Диагностический, на котором идёт проверка уровня знаний учащихся по туризму (тест, контрольная работа). Тест - это стандартизированное испытание, позволяющее количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности учащихся. На данном этапе учащимся предлагаются вопросы теста с вариантами ответов, из которых они должны выбрать правильный. После результаты обрабатываются с помощью математико-статистического метода обработки результатов, выставляются оценки ученикам, и делаются выводы об уровне знаний учащихся по туризму.

2. Рефлексивно-аналитический, на этом этапе содержание учебной дисциплины представляет собой простое описание фактов и явлений, опирающееся на использование житейских понятий. Он предполагает формирование общих представлений о содержании физической культуры, основных аспектах туристических навыков и умений и т. п., происходит первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, более глубокое его усвоение, участвуя в беседе по закреплению, позволяет накопить знания о фактах для последующих обобщений. Основное время затрачивается на работу над новым материалом, закрепление же его ограничивается лишь постановкой двух-трех контрольных вопросов учащимся. В этой связи большое значение приобретает применение приемов активизации познавательной деятельности учащихся и, в частности, умение учителя придавать изложению нового материала проблемный характер. Насыщение материала яркими фактами и примерами, включение учащихся в беседу по их анализу, побуждение приводить свои примеры в подтверждение разъясняемых выводов, а также применение учебно-наглядных пособий и технических средств обучения. Таким образом, главным в этих является содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и его умение поддерживать внимание и мыслимую активность школьников

3. Репродуктивный, на котором производится повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся по туристическим навыкам и умением по методу проектов.

Это очень сложная стадия в овладении изучаемым материалом. Ее исходной основой является положение о том, что познание -- не прямая линия, а кривая, бесконечно приближающаяся к ряду кругов, к спирали. Это значит, что овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, что искомое не раскрывается во всем своем многообразии и требует дальнейшей умственной и практической деятельности по более глубокому его усвоению. Всё это требует организации познавательной деятельности по повторению, обобщению и систематизации знаний с целью их углубления и совершенствования практических умений и навыков. Имеет значение здесь и другое не менее важное положение. Как хорошо ни был усвоен изучаемый материал на занятиях, это усвоение (запоминание) носит концентрированный характер, при котором знания переходят в оперативную, кратковременную память и быстро забываются. Чтобы предотвратить это забывание и перевести знания в память долговременную, необходимо осуществить рассредоточенное запоминание, что также требует организации повторения изучаемого материала. Одним из таких методов является метод проектов. Суть метода проектов в данном случае заключается в том, что учащимся предлагается с помощью полученных знаний разработать детальный проект по двухдневному туристическому походу, это способствуют воспроизведению изучаемого материала и его осмысленному усвоению, однако воспроизведение должно носить творческий характер

Таким образом, обращаясь к повторению изученного материала, учащиеся глубже и полнее его осмысливают, усваивают его внутреннюю логику и приводят в систему с ранее полученными знаниями.

4. Деятельностно-практический, направлен на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков в процессе выполнения учащимися заданий и упражнений. Это очень важная стадия в процессе овладения изучаемым материалом. Она обуславливается не только тем, что знания нужны человеку для жизненной практики и духовного развития, но и тем, что формирование практических умений и навыков способствует более глубокому осмыслению изучаемого материала, развитию сообразительности и творческих способностей. В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т. е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, и развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе не только подражательную, но и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Ещё К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно когда из него вырастает самостоятельная деятельность.

5. Контрольно-итоговый, на котором подводятся итоги по результатам тестирования по физкультурным знаниям и знаниям по туризму. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения. При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. [20, 27, 33]. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной школьник к учению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками т.д. На данном этапе учащимся предлагаются вопросы теста, который им предлагался в начале эксперимента, с вариантами ответов, из которых они должны выбрать правильный. После результаты обрабатываются с помощью математико-статистического метода обработки результатов, выставляются оценки ученикам, и делаются выводы об уровне знаний учащихся по туристическим навыкам и умениям.

4. Анализ и обсуждение результатов исследования

4.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы

Для определения эффективности предложенной технологии нами был использован педагогический эксперимент. Данный метод исследования в нашей работе является основным, поскольку его применение позволяет сделать вывод о целесообразности использования разработанной нами технологии метода проектов в учебном процессе для формирования знаний по теме «туризм». Исходя из этого, основная задача педагогического эксперимента заключалась в определении эффективности разработанной технологии на теоретических уроках по физической культуре. По своим целям эксперимент был формирующим, по организации - естественным, так как он проходил в обычных условиях учебной деятельности учащихся.

Педагогический эксперимент проводился в условиях учебного процесса средней школы №67 города Гомеля. Испытуемыми были 100 учащихся 12--13 лет четырех параллельных классов. Из них 7 «А» и 7 «Г» класс считались контрольным, 7 «Б» и 7«В»-- экспериментальным.

В экспериментальной группе в течение эксперимента проводились теоретические уроки по физической культуре на тему «туризм», а так же был использован метод проектов. Который предусматривал разработку проекта на тему «туризм», а точнее разработка проекта двухдневного туристического похода. Занятия в контрольной группе проводились школьным учителем по общепринятой школьной программе по физическому воспитанию, экспериментальная группа занимался по разработанной технологии.

Необходимо отметить, что при осуществлении педагогического эксперимента мы придерживались общепринятых правил его использования в психолого-педагогических исследованиях, которые предполагают, что КГ и ЭГ проходят обучение параллельно, а после завершения эксперимента проводится сравнительный анализ полученных результатов.

Педагогический эксперимент проходил в два этапа. Кратко остановимся на характеристике каждого из них.

Первый этап эксперимента был констатирующим. Его основная задача заключалась в определении исходного уровня сформированности знаний по туристическим навыкам у учеников КГ и ЭГ, что позволило уравнять данные группы по изучаемому нами признаку. На данном этапе эксперимента мы проводили педагогическое тестирование учеников КГ и ЭГ.

Использование тестовых заданий позволило нам выявить уровень сформированности знаний по туристическим навыкам у учеников КГ и ЭГ.

Рассмотрим результаты, которые были получены в ЭГ и КГ до педагогического эксперимента. Все полученные данные представлены в таблице 3. Поскольку измерения, проводимые в данном исследовании, относятся к порядковой шкале, то для сравнения полученных результатов у учеников КГ и ЭГ мы использовали медиану (Me).

Таблица 3 Результаты педагогического тестирования в КГ и ЭГ до эксперимента (в баллах)

Знания о туризме	Группы
	ЭГ	КГ
Понятие туризм. Виды туризма	4	4
Правила подготовки к пешему турпоходу	5	4
Туристическое снаряжение	4	4
Туристический быт	4	5
Ориентирование на местности и первая доврачебная помощь	5	5
Краеведческие навыки	4	4

Для определения статистических различий между КГ и ЭГ по уровню сформированности знаний по туристическим навыкам у учеников был использован непараметрический U - критерий Уилкоксона (Манна-Уитни). Выбор этого критерия обусловлен тем, что для определения статистических различий (проверки нулевой гипотезы) между независимыми выборками в порядковой шкале применяются непараметрические критерии.

Одним из широко используемых в педагогических исследованиях непараметрических критериев и является U-критерий Уилкоксона (Манна-Уитни) [3].

Определение различий между КГ и ЭГ по уровню сформированности знаний по туристическим навыкам с помощью данного критерия показало, что статистических различий между этими двумя группами не обнаружено. Для более наглядного восприятия данные таблицы 3 представлены на рис.1.

Рис.1. Показатели уровня сформированности знаний о туризме у учащихся КГ и ЭГ до эксперимента

Примечание: 1 - понятие туризм, виды туризма 2 - правила подготовки к пешему походу 3 - туристическое снаряжение 4 - туристический быт 5 - ориентирование на местности и первая доврачебная помощь 6 - краеведческие навыки

На основе анализа полученных результатов можно констатировать, что сравниваемые группы статистически не различаются по исследуемому признаку что говорит об идентичности КГ и ЭГ. Установление этого обстоятельства позволило нам начать проведение формирующего этапа педагогического эксперимента, не опасаясь, что различия в исходных данных могут оказать побочное влияние на определение эффективности разработанной технологии «метод проектов» по формированию знаний по туризму у учеников среднего школьного возраста на теоретических занятиях по физическому воспитанию.

Второй этап педагогического эксперимента был формирующим. Основной задачей данного этапа было проведение теоретических занятий по физическому воспитанию для учеников ЭГ с целью формирования знаний по туризму у учеников ЭГ, а также основной частью эксперимента было внедрение и реализация метода проектов в педагогический процесс физического воспитания. Этот этап работы заключался в следующем: экспериментальные классы разделили на четыре группы, и каждая из них должна была разработать детальный проект двухдневного туристического похода. Учащимся было предложена схема разработки проекта, а также соответствующая информация по туристическим навыкам и умениям. Перед началом проектной деятельности у учащихся ЭГ не были сформированы проектные умения и навыки. Поэтому в ходе проектировочной деятельности учащиеся должны научиться проектировочным умениям. Критерием оценки этих работ служили определенные проектировочные умения. Проектировочные умения:

1 - умение анализировать и подбирать нужный материал

2 - умение разработать структуру проекта

3 - умение разработать и реализовать план технологии проекта

4 - умение выбрать стратегию и тактику по разработке проекта

5 - умение подвести итоги проектировочной деятельности

4.2 Результаты исследования и их обсуждение

После проведения теоретического курса и разработке проекта турпохода было осуществлено повторное педагогическое тестирование учеников КГ и ЭГ с целью определения у них уровня сформированности знаний по туризму. Полученные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Динамика уровня сформированности знаний о туризме у учащихся КГ и ЭГ за период эксперимента (в баллах)

Знания по туризму	Группы
	ЭГ	КГ
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Понятие туризм. Виды туризма	4	8	4	6
Правила подготовки к пешему турпоходу	5	8	4	5
Туристическое снаряжение	4	8	4	6
Туристический быт	4	8	5	6
Ориентирование на местности и первая доврачебная помощь	5	8	5	6
Краеведческие навыки	4	7	4	5

Прежде чем перейти к рассмотрению полученных результатов после формирующего эксперимента и сделать их сравнительный анализ, необходимо выявить динамику формирования знаний о туристических навыках учащихся КГ и ЭГ за время эксперимента.

Изменения, которые произошли в плане формирования знаний о туризме учеников КГ за время формирующего эксперимента, представлены на рис.2.



Рис.2. Динамика уровня сформированности знаний о туризме у учащихся КГ за время эксперимента

Для выявления статических различий в полученных результатах мы используем U-критерий Уилкоксона. Определение статических различий между показателями, полученными до и после эксперимента, показало, что по уровню сформированности знаний о туристических навыках существуют статические различия [3]. Итак, установлено, что за период эксперимента произошли изменения в уровне сформированности знаний по всем компонентам туризма у учащихся КГ.

Изменения, которые произошли в плане формирования туристических знаний учеников ЭГ за время формирующего эксперимента, представлены на рис.3.



Рис.3. Динамика уровня сформированности туристических знаний у учащихся ЭГ за время эксперимента.

У учащихся ЭГ формирование туристических знаний осуществлялось с использованием разработанной нами технологией «метод проектов». Как свидетельствуют полученные данные, представленные на рис 3, уровень сформированности знаний о туристических навыках у учащихся ЭГ за время формирующего эксперимента существенно увеличился.

Для определения статических различий в уровне сформированности знаний туризме у учащихся ЭГ до и после эксперимента мы используем U-критерий Уилкоксона. Определение статических различий между показателями, полученными до и после эксперимента, свидетельствует, что по уровню сформированности знаний туристических навыков у учеников ЭГ обнаружены существенные различия.

Для того чтобы выяснить существуют ли различия в уровне сформированности знаний о туризме у учащихся КГ и ЭГ, сделаем сравнительный анализ приростов, которые произошли за время эксперимента в плане формирования знаний по каждому компоненту туристических навыков.

Результаты приростов, полученных в уровне сформированности знаний о туризме у учащихся КГ и ЭГ, за время формирующего эксперимента, представлены на рис.4.

Рис.4. Результаты прироста в КГ и ЭГ за время педагогического эксперимента

Определение статистических различий в показателях прироста между КГ и ЭГ мы проводили с использованием непараметрического U-критерия Уилкоксона. Так, использование данного критерия позволило нам установить следующее, что были обнаружены существенные статистические различия по знаниям о туристических навыках в приростах между КГ и ЭГ в пользу ЭГ. За время эксперимента прирост в КГ по таким компонентам, как: понятие туризм, виды туризма, правила подготовки к пешему походу, составил 2 балла, а в ЭГ прирост по этим же компонентам и компоненту туристическое снаряжение составил 4 балла. Прирост в сформированности знаний по остальным компонентам туризма у учащихся КГ за время эксперимента, составил 1 балл, в тоже время в ЭГ прирост по этим компонентам составил 3 балла.

Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов до и после эксперимента, позволил нам определить эффективность предложенной технологии формирования знаний на тему «туризм». Полученные результаты свидетельствует о том, что разработанная нами технология может активно использоваться в учебном процессе.

После проведения урока по «методу проектов» учителя физической культуры и эксперты по проектированию изучили проекты двухдневного туристического похода и, проанализировав результаты, дали оценку этим проектам по следующим проектировочным умениям:

1 - умение анализировать и подбирать нужный материал

2 - умение разработать концептуальные основы проекта

3 - умение разработать структуру проекта

4 - умение разработать и реализовать план технологии проекта

5 - умение определить эффективность ресурсного обеспечения теории проекта

6 - умение выбрать стратегию и тактику по разработке проекта

7 - умение подвести итоги проектировочной деятельности.

Результаты этих оценок представлены в таблице №5

Таблица 5 Результаты оценки проектировочных умений ЭГ после эксперимента (в баллах)

№	Проектировочные умения	Экспертная оценка
1	умение анализировать и подбирать нужный материал	8
2	умение разработать концептуальные основы проекта	5
3	умение разработать структуру проекта	7
4	умение разработать и реализовать план технологии проекта	7
5	умение определить эффективность ресурсного обеспечения теории проекта	4
6	умение выбрать стратегию и тактику по разработке проекта	3
7	умение подвести итоги проектировочной деятельности	5

4.2.1 Результаты анкетирования

Целью анкетного опроса явилось изучение отношения учащихся 7-х классов к физическому воспитанию. Всего было опрошено 100 учащихся 7-х классов СШ № 67. В соответствии с полученными данными учебные занятия по физическому воспитанию регулярно посещают 92% учащихся. Основными причинами непосещения занятий являются такие, как «по болезни» и «не интересно».

Для оценки мотивов учебной деятельности устанавливается их ранг по проценту опрошенных, отнесших каждый мотив к графе «верно». Результаты изучения одних и тех же мотивов учебной деятельности учащихся на уроках физического воспитания показали, что их ранги у мальчиков и девочек различны. Так, у мальчиков мотивы занятий в соответствии с их рангами распределились следующим образом: укрепить здоровье (92,9 % от числа опрошенных), активно отдохнуть, развлечься (62,5 %), воспитать силу воли (28,6 %), получить отметку (33,9 %), приобрести красивую фигуру, телосложение (85,7 %), общение с друзьями (44,6 %). У девочек мотивы занятий распределились следующим образом: укрепить здоровье (81,8 %), приобрести красивую фигуру, телосложение (79,5 %), получить отметку (63,6 %), активно отдохнуть, развлечься (59,1 %), воспитать силу воли (18,2%), общение с друзьями (47,7 %). Девочки, как и мальчики, в наибольшей мере акцентируют в физическом воспитании его оздоровительный аспект. Одновременно они выделяют в качестве одного из важных мотивов его эстетическую сторону. В меньшей мере их интересует общение с друзьями, воспитание силы воли. Особый интерес в связи с целью работы представляют предпочтения (интересы) учащихся по отношению к различному содержанию физического воспитания (видам спорта). Для их изучения учащимся было предложено выбрать один из трех показателей привлекательности различных видов спорта, которыми они хотели бы заниматься на занятиях по физическому воспитанию.

Мы получили следующие показатели предпочтения учащихся к различным видам спорта по критерию «нравится на уроке физической культуры всегда»: легкая атлетика - 18%, баскетбол - 42%, волейбол - 39%, футбол - 47%, гандбол - 9%, плавание - 18%, борьба - 23%, бокс - 6%, тяжелая атлетика - 5%, спортивная гимнастика - 14%, настольный теннис - 21%, гребля - 6%, лыжный спорт - 2%. Анализируя полученные по этому критерию данные, можно сказать, что учащиеся 7-х классов отдают предпочтение спортивным играм (футбол, волейбол, баскетбол), легкой атлетике, борьбе и настольному теннису.

Рассмотрение причин, мешающих заниматься физической культурой и спортом, позволило установить, что учащиеся на первое место поставили причину «нет секций по любимому виду спорта» (12 %). Среди других причин отметим такие, как «много времени уходит на подготовку уроков» (9 %), «нет желания заниматься» (7,0 %), «нет поблизости от дома спортивных сооружений» (6 %), «занимаюсь в других кружках» (4 %), «не позволяет здоровье» (2 %).

В экспериментальной группе был проведен еще один опрос, целью которого явилось изучение отношения учащихся 7-х классов ЭГ к проектной деятельности. Мнение учащихся о работе над проектом было следующим:

1. Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности:

- 62% школьников ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя.

- 56% учащихся выделяют как самый интересный - исследовательский этап проекта;

- 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта;

- 12% - презентацию.

2. По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.

3. На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" учащиеся дали такие ответы:

· распределять правильно время

· анализировать собственные действия

· презентовать результаты своего труда

· доделывать все до конца

· достигать поставленной цели

· рассматривать тему с разных точек зрения

Заключение

На основании полученных в ходе исследования данных можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы показал, что метод проектов известный также как метод проблем, возник ещё в 1920-е годы в США. Его связывают с идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В. Х. Килпатрка. Генезис постановки проблемы проектирования в педагогике и образовании показывает, что одним из первых советских педагогов обративших внимание на данную проблему является А.С. Макаренко. Анализ его педагогического наследия свидетельствует о том, что А.С. Макаренко много внимания уделял проектированию и постановке этой проблемы в теории и практике педагогического производства.

2. Сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство: всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев); развитие творческих способностей (П.П. Блонский); развитие самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий); подготовке воспитанников к профессиональной деятельности (А.С.Макаренко); слияние теории и практике в обучении (Е.Г.Каганов, М.В.Крупенина, В.В.Игнатьев, В.Н.Шульгин).

3. Сегодня как в зарубежных, так и в отечественных школах, метод проектов активно и весьма успешно развивается и приобретает всё большую популярность за счёт рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. "Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов. По мнению многих ученых обращение к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать и "метод проектов", представляется сегодня достаточно своевременным.

4. Основу обучения составляют творческие проекты, которые выполняют две основные задачи: развить у школьников интеллектуальные, социальные и физические способности. Учащиеся должны уметь определять потребности и возможности выполнения тех или иных проектов, генерировать идеи проекта, осуществлять оценку результатов проектировочной деятельности. Исходя из этого, можно сделать вывод, что метод проектов это один из методов, который позволяет ставить ученика в позицию активного деятеля, раскрывать его потенциальные возможности, развивать его личное своеобразие, стимулировать поиск новых знаний. Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения. Понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень "побед" метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике.

5. Актуальность проблемы, рассмотренной в данной дипломной работе не вызывает сомнений, поскольку она посвящена разработке технологии метода проектов в физическом воспитании школьников, а методическая литература по данной теме не выпускается. А в теории физической культуры метод проектов никогда не применялся. Он является одним из новых направлений в совершенствовании физического воспитания школьников. Однако, следует учесть что применение метода проектов на уроках физической культуры не раскрыто в полном объеме. Можно сказать, что данная работа является одной из первых по применению этого метода в физическом воспитании школьников, не изучены все возможности применения метода проектов на уроках физической культуры. Поэтому это совершенно неизвестное направление в физического воспитания школьников.

6. Осознавая имеющуюся у учителей физической культуры потребность в освоении современных инновационных технологий, мы поставили задачу разработать и экспериментально обосновать технологию метода проектов на теоретических занятиях по физической культуре по теме «туризм». Данная технология состояла из следующих этапов: диагностический, рефлексивно-аналитический, репродуктивный, деятельностно-практический, контрольно-итоговый.

- Диагностический эпат, на котором идёт проверка уровня знаний учащихся о туризме (тест, контрольная работа).

- Рефлексивно-аналитический, на этом этапе излагается информация по структурным компонентам туризма, происходит первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, более глубокое его усвоение, участвуя в беседе по закреплению материала.

- Репродуктивный, на котором производится повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся по туризму

- Деятельностно-практический направлен на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков в процессе выполнения учащимися заданий и упражнений.

- Контрольно-итоговый, на котором подводятся итоги по результатам тестирования по физкультурным знаниям и знаниям по туризму.

Проведенный педагогический эксперимент доказал эффективность построенной технологии. Применение данной технологии позволило повысить уровень знаний о туризме в экспериментальной группе. Сравнительный анализ динамики показателей знаний о туристических навыках и умениях контрольной и экспериментальной групп дает основание отдать предпочтение разработанной технологии.

Таким образом, полученные результаты свидетельствует о том, что разработанная нами технология может активно использоваться в учебном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

2. Виндюк О.В. Особенности подготовки специалистов по физическому воспитанию в США. // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Ермакова С.С.. - Харьків: ХДАДМ (ХХПІ), 2003. -№ 2. -С. 88-93.

3. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М., 1997. - 136 с.

4. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М.: МАРО, 1996. -545 с.

5. Дусовицкий А.К.Развитие личности в учебной деятельности. - М.,1996

6. Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Магнитогорский гос. ун-т. - Магнитогорск, 2001. -26 с.

7. Кауда Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Новгородский гос. ун-т. -Великий Новгород, 2000. -21 с.

8. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания. - М., 1978.- С. 272

9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб. Пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.

10. Лайшев Р.А. Методология проектирования системы спортивно-образовательных центров // Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды: Материалы V Международной научно-практической конференции. - Гомель: ГГУ, 2003. - С. 82-83.

11. Лихачев Б.Т. Педагогика, - М., «Прометей», «Юрайт», 1998. С.3-8

12. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 2001. - С.607

13. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с

14. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. / Под ред. И.А. Каирова. Т.1 - М.: Педагогика, 1977. - 397 с.

15. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Составитель Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

16. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке …. - Мн.: Университетское, 1989. - 416 с.

17. Матяш Н.В. Проектирование как вид учебной деятельности школьников Тэхналагiчная адукацiя, 2002. С.3-9

18. Матяш Н.В. Становление и развитие теории и практики проектного обучения в школе // Тэхналагiчная адукацiя, 2003. С 4-14

19. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе. Автореферат десертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль2003

20. Неминущий Г.П. О современной системе теоретических дисциплин по физической культуре Теория и практика физической культуры. - 2004. -№10. С. 19-22.

21. Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995

22 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1998

23. Проектная работа учащихся. "Лицейское и гимназическое образование", 2002

24. Ротмирова Е.А. Проектный альбом как средство организации проектной деятельности учениц» //Тэхналагiчная адукацiя, 2003. С.51-57

25. Рышковски Войцех. Принципы проектирования региональной и локальной систем организации физического воспитания школьников. - Варшава, Киев: Изд-во АФВ, Варшава, 2000. - 260 с.

26. Савин Н.В. Педагогика. М., 1972. - С.303

27. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с

28. Селуянов В.Н. Научные и методические основы разработки инновационных спортивных педагогических технологий // Теория и практика физической культуры, 2003.- № 5. - С. 9-12

29.Теоретические и методологические исследования в дизайне. Часть І. -М., 1990. 234 с.

30.Ткачук А.А. Проектирование педагогического процесса в общеобразовательной поликультурной школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Приднестр. гос. ун-т. им. Т. Г. Шевченко. - Ростов н/д, 2003. 22с.

31.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристь, 1997.-506 с.

32. Харламов И.Ф. Педагогика, - М.,«Гардарики», 1999. С.8-9,12-13, 29-31

33.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520с.

34. Хромов А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Школа и производство. 1999. № 6. С.32-33

35. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. - М., 1996.-760 с.

36. Щедровицкнй Г. П. Философия. Наука. Методология / Редакторы-составители А. А. Пископпель, В. Г. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики. - 1997.-656 с.

37. Щукина Г.И. Педагогика. - М., 1971. -С.384

38. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем. Автореферат десертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск 2003

39. ДьюиДж. Школа и общество.-М.,1925

40. Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов- М.,1926

Приложение 1

Тест для определения уровня знаний учащихся по теме «туризм»

1. Туризм это:

а) движение людей в пространстве и времени из мест своего проживания с целями отдыха и бизнеса

б) любое перемещение людей из их домов на срок более 24 часов

в) перемещение людей из их дома в лесную зону

2. Что такое туристический поход?

а) путешествие

б) прогулка

в) экскурсия

3. Какой из видов туризма является наиболее распространенным?

а) пешеходный

б) водный

в) велосипедный

г ) автомобильный

4. Туристическая подготовка включает в себя следующие разделы:

а) теоретическая подготовка

б) физическая подготовка

в) краеведческая подготовка

г) все выше перечисленное

5. Расположите в нужной последовательности этапы подготовки к походу

1-комплектование группы, 2-оформление походной документации,

3-цель похода, 4-выбор и разработка маршрута

а) 1,4,2,3

б) 3,1,4,2

в) 2,4,3,1

6. Основной путевой документ туристической группы

а) маршрутный лист

б) маршрутная тетрадь

в) маршрутный блокнот

7. В пешеходный туристический поход необходимо взять следующее групповое снаряжение:

а) рюкзак, палатка компас, противогаз, лодка

б) медицинская аптечка, велосипед, карта, палатка, топорик

в) рюкзак, спальный мешок, гитара, фонарь карманный, компас

8. Какие из вариантов наиболее подходит для экипировки туриста в летний период времени?

а) кроссовки, шерстяной свитер, плащ-накидка, шарф

б) спортивный костюм, туристические ботинки, кепка, плащ-накидка

в) кеды, спортивный костюм, плавки, куртка меховая

9. Укладка рюкзака производится в следующей последовательности

1 мягкие вещи (спальный мешок, сменная одежда, одеяло)

2 тяжелые вещи ( топорик, крупы, консервы и т.д)

3 легкие вещи ( сухари, макароны, мед, аптечка)

а) 1, 2, 3

б) 3,1,2

в) 2,3,1

10. Место для отдыха, ночлега это:

а) поляна

б) бивак

в) привал

11. Установите последовательность установки палатки

1 - натягивается пол палатки, начиная с угловых растяжек, затем задействуют средние растяжки

2 -натягивают коньковые растяжки

3 -устанавливают опорные стойки, которые поддерживают конек палатки

4 -средние растяжки крыльев

5 -угловые растяжки крыльев

а) 1,4,3,2,5

б) 5,2,1,4,3

в) 1,3,2,5,4

12. Какой тип костра наиболее распространен в туристических походах?

а) шалаш

б) таежный

в) нодья

13. В какой последовательности должны выполняться действия по оказанию первой помощи при открытых переломах?

1-наложить жесткую шину

2-сделать стерильную повязку

3-наложить жгут выше раны

4-края раны смазать йодом

5-остановить кровотечения

а) 5,3,4,2.1

б) 2,1,4,3.5

в) 3,1,2,5,4

14. Азимут это: