Воспитание этнической толерантности в школе

В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости. Ребенку будет интересно и полезно рассматривать, обсуждать какие-либо вопросы, темы, находить в них плюсы и минусы. Это в дальнейшем может оказать сильное влияние на его мироощущение и миропонимание.

Возвращаясь к началу вопроса о методах и формах воспитания толерантности, напомним, что реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приемов, форм, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же форм воспитания. Следует сразу же отметить, что далеко не всякое педагогическое воздействие ведет к позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то, которое принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым.
Для педагогической теории и практики важно классифицировать формы воспитания. Классификация дает возможность упорядочить эти формы и представить их педагогический потенциал в целостном виде: выявить сходство и отличие между ними, определить их место в процессе формирования личности, указать на те конкретные действия, которые они оказывают в воспитательном процессе. При выборе основания для классификации форм воспитания следует принять во внимание то, каким образом педагог добивается изменений в отношениях с учеником и его отношениях с окружающими.

Поэтому на основе выше написанного можно выделить две группы форм воспитания толерантности. Первая группа связана с организацией деятельности детей в классе, а именно: урочная работа, и внеурочная работа. Урочная работа является национально-региональным компонентом содержания образования, который представляет систему знаний, способов деятельности и ценностей, которые обеспечивают развитие этнической толерантности. Под внеурочной работой подразумевается введение специального курса, который выполнит ту же задачу, что и урочная работа, но более объемную, так как располагает большим временем. Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии. Под диалоговой рефлексией понимается диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить приемы в рамках проведения беседы с ребенком.

К более конкретным формам осуществления воспитания этнической толерантности в школе, входящим в урочную и неурочную работу, можно отнести следующие известные педагогические технологии:

письменные проекты как индивидуальные, так и групповые, домашние творческие работы;

устные сообщения учащихся;

работа в парах, группах;

выпуск школьной газеты;

составление кроссвордов;

посещение этнического музея, выставок декоративно-прикладного творчества;

тренинг общения. Это вид групповой психологической работы, которая направлена на приобретение знаний, умений и навыков для успешного общения в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в межэтническом взаимодействии. Эта форма была предложена Зеловой Татьяной Павловной. Она при этом отмечает, что участвуя в практическом тренинге в ситуациях общения, которые воспроизводятся в группе, ученик лучше видит свои ошибки. Он помогает учащимся: а) овладеть социально-психологическими знаниями по культуре межнациональных отношений; б) обучает индивидуализированным приемам взаимодействия с людьми различных национальностей; в) способствует правильной оценке себя и окружающих, в том числе и представителей других национальностей; г) через диагностику и коррекцию личностных качеств и умений школьников способствует снятию барьеров, которые мешают реальному межэтническому общению [28]. Существует тренинг индивидуальный - как одна из форм представляет собой самоподготовку, которая дает эффективный результат, так как вызывает интерес у ребят; а также есть и групповой тренинг. Коллективная учебная деятельность представляет более высокий уровень, социально-психологической подготовки, где специальные психологические упражнения одновременно являются способом диагностики и фактором развития этнической толерантности в группе. Самым известным тренингом является ролевая игра;

психодрама (социодрама) - самая новейшая педагогическая технология, которая сейчас широко используется в Европе, особенно в Англии. Это метод психотерапии, созданный Якобом Морено, главной целью которого является развитие творческого потенциала человека и расширение возможностей адекватного поведения и взаимодействия с людьми. Психодрама ведет свою историю с начала 1920-х годов [33]. Сегодня применяя этот метод в педагогике, мы говорим о социально-психологическом театре, в котором отрабатывают умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние человека, умение войти в контакт с человеком другой национальности. Данная технология эффективна для подростков; так как в игре они воспроизводят образ другого, возвращаются в свою роль, усиливают, конкретизируют некоторые характеристики другого, стараются показать этнокультурные различия, и главное - допускается проигрывание конфликтных ситуаций.

Все выше перечисленные формы воспитания этнической толерантности вносят разнообразие в учебную деятельность и оказывают положительное влияние на эмоциональное отношение учащихся к культуре других народов.

Особо отмечу, что наиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми. Но при этом важно, чтобы была сформирована установка учащихся на совместную работу, так как очень важно понимание школьниками её целей и нахождения в этой работе личностного смысла. Большое значение играет при этом совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и педагогом в этом процессе.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами, раскрывает лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит их находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения тактично, доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей.

Коллективная творческая деятельность, общение способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в классе, микрогруппе.

Для воспитания толерантности большое значение имеет включенность всех детей в классе в управление его жизнедеятельностью. Такую включенность можно достигнуть только на основе развития детского самоуправления. Детское самоуправление - это демократическая форма организации детского коллектива, обеспечивающая развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.

Развитие самостоятельности - поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере становления детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей. При этом важно, чтобы самоуправление учитывало интересы всех групп детей, обучающихся в данном классе. Принятие и реализация управленческих решений - обязательный признак развивающегося самоуправления. При этом педагог должен выступать гарантом прав всех групп детей, постоянно подчеркивая, что решение должно соответствовать интересам, как большинства, так и меньшинства детей. Наличие групповых целей деятельности, с одной стороны, наполняет самоуправление реальным содержанием, с другой - способствует объединению детей на основе их интересов. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора пути решения поставленной проблемы. Формирование группового мотива действий проходит более успешно через включение учащихся в решение управленческих проблемных ситуаций, решая их, учащиеся осуществляют поиск оптимальных путей управления ученическим коллективом на данном этапе его функционирования.

Важной формой самоуправления детей является классное ученическое собрание, где дети должны учиться демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Правильно организованное собрание содержит большой потенциал для воспитания толерантности. Классное собрание - это высший орган самоуправления в ученическом коллективе. Оно является высшим потому, что в его работе принимают участие все школьники, обучающиеся в данном классе.

На классном собрании распределяются поручения учащимся, избирается староста (командир, президент и т. п.), представители в органы ученического коллектива, заслушиваются отчеты школьников о выполнении поручений, обсуждаются различные памятки, положения. Классное собрание может быть посвящено одной проблеме (тематическое собрание), но возможно и обсуждение одного или нескольких организационных вопросов (утверждение плана, выборы, отчеты, информация о делах или итогах работы). Созываются экстренные (внеочередные) собрания, когда какие-либо вопросы необходимо обсудить и решить немедленно. При этом важно, чтобы в органах самоуправления были представители всех групп (национальных, социальных), обучающихся в данном классе.

Классному руководителю необходимо учить детей порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слово, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства, а именно: учить школьников демократичному проведению собраний. Педагог во время собрания увлеченно, заинтересованно работает вместе с детьми: думает, советует, ищет лучшие варианты решений. Ответственность за подготовку и проведение собраний, выполнение решений несет староста класса, хотя на первом этапе, когда у учащихся нет опыта проведения собрания, эту роль выполняет классный руководитель. Кроме того, задачей классного руководителя является также постепенное вовлечение в работу собраний все большего числа учащихся класса. В этих целях возможно поручение отдельным ученикам подготовку небольших выступлений, а микроколлективам - сатирических сценок.

Таким образом, посредством проведения классного ученического собрания обсуждаются проблемы класса, дети учатся общению, толерантному отношению друг к другу и событиям, происходящим в их жизни.

Подводя итоги, замечу, что педагогических форм воспитания этнической толерантности - бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые формы воспитания, каждый учитель из множества имеющихся вариантов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Кроме того, очень важно, что форма воспитания, которая подходит к одному ученику, может быть неприемлема для другого.

Выводы по I главе

Формирование культуры толерантности приобретает особую актуальность в свете происходящей ныне глобализации. Под ее воздействием мир становится все более целостным.

Процесс глобализации и быстро растущий плюрализм форм общественной жизнедеятельности создают острую потребность в утверждении культуры толерантности. Возникает острая потребность в создании условий, когда многообразие взглядов, позиций, установок, способов действия различных агентов политического процесса, не перерастая в силовую конфронтацию, остается в рамках дискурса, позволяющего искать и находить оптимальные решения, приемлемые для всех его участников. Но реализация этой потребности наталкивается на высокие барьеры, число которых в условиях глобализации даже увеличивается. Приходится констатировать наличие глубочайшего противоречия между необходимостью для человеческого сообщества овладеть культурой толерантности и многочисленными препятствиями на этом пути.

Поэтому именно школа является той самой первой, а возможно и наиболее главной, ступенькой на пути воспитания нового человека - этнотолерантного. В школе закладывается основа будущей полноценной личности ученика. Очень важно на данном этапе формирования личностных качеств правильно донести до ребенка всю ценность, все многообразие человеческой культуры в целом. А этому в большей степени способствует грамотное составление и проведение четко спланированных программ и цельный подбор форм и методов проведения данной работы.



Глава II. Практическая работа по воспитанию этнической толерантности в школе

2.1 Методика осуществления воспитания этнической толерантности в школе

Теоретический анализ проблемы воспитания этнической толерантности позволяет перейти к проверке достоверности выдвинутой гипотезы и практическому обоснованию теоретических положений, доказывающих правомерность комплекса условий, влияющих на ее эффективность.

Сегодня программ по воспитанию толерантности в школе появляется все больше. Особенно хотелось бы отметить некоторые из них, базируясь на которые мы и создали программу описанную ниже. Очень интересна и наиболее полно составлена программа Бобиновой С.В. учителем начальных классов в одной из школ Новосибирска. Она охватывает промежуток времени с первого по четвертый класс включительно, то есть младшие классы, и очень конкретно дает алгоритм формирования толерантности у детей этого возраста [34]. Другие две программы этнокультурного воспитания - Этнокультурный модуль «Диалог культур» и татаро-русская школа этнокультур «Согласие», - составленные Кориковой Т.М. (директор средней школы №48 г.Казани), Кальнетьевой В.Х. (заместитель директора выше упомянутой школы) и Аминовым А.М. ( учитель истории в данной школе), представляют курс изучения русской и татарской культур параллельно, являясь комплексным проектом по развитию и сближению культур [15]. Необходимо так же отметить работы, отражающие хорошо продуманные отдельные моменты воспитания толерантности в школе - это: программа воспитания культуры толерантности у детей младшего школьного возраста в процессе усвоения регионального компонента содержания образования, называемая «Пенза многонациональная», разработанная Богдановой В. [9]; разработанные учителем изобразительного искусства Жарчиковой Н.П. тематические классные часы и родительские собрания, направленные на развитие понимания и уважения к другим, а также призывающие к не проявлению насилия в семье [29]; составленная программа проведения классного часа по теме «Межэтническая толерантность - путь к миру и согласию» Акоповым А.В., в которой учащиеся знакомятся с культурой северо-кавказского региона [30].

Каждая из них рассматривает какой-то определенный этап в школьном образовании, построена на необходимости проведения мероприятий по воспитанию толерантности в какой-то определенный промежуток времени: в течение полугода ил года. Наибольший период по формированию толерантности в этих программах может составлять несколько лет, но не весь образовательный процесс с первого по последние классы. А ведь формирование этнически толерантной личности сложный, многоемкий и длительный процесс.

Разработанная и изложенная далее нами программа, базируется на уже имеющемся опыте составления программ по данной тематике, но в то же время отличается от всех остальных тем, что процесс воспитания этнической толерантности в школе описан и составлен на весь промежуток обучения ребенка в школе: с первого момента его прихода в учебное заведение и до последних дней пребывания в нем.

Опытно-экспериментальная работа, проводилась в средних общеобразовательных школах города Смоленска.

Деятельность по воспитанию этнической толерантности, на наш взгляд, является более успешной при косвенной работе в данном направлении, через организацию реального социокультурного межличностного взаимодействия, нежели просветительским путем. Намного важнее не знать и понимать слово «толерантность», а быть толерантным по отношению к иному, другому, к изменениям. Поэтому наиболее благоприятной для формирования толерантности в школьной среде является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми. Одним из вариантов реальной, предметной основы, способствующей организации социокультурного взаимодействия, в процессе которого создается благоприятная среда, воздействующая на расширение границ толерантности, является, как правило - внеучебная деятельность детей, где основной формой взаимодействия одного человека с другим выступает диалог культур. Именно это взаимодействие и будет основным каркасом программы воспитания толерантности в школе.

Основной формой программы по реализации данного воспитания может являться психодрама, а точнее социально-психологический театр, в младших классах; в средних - письменные проекты и устные сообщения; а в старших классах - коллективная творческая деятельность и самоуправление.

Данная программа состоит из трех этапов:

Воспитание этнической толерантности в начальных классах (1 - 4 кл.);

воспитание этнической толерантности в средних классах (5 - 9 кл.);

воспитание этнической толерантности в старших классах (10 - 11 кл.).

Естественно, что на каждом этапе при формировании программы воспитания толерантности учитываются возрастные особенности учащихся, их возможности на определенном этапе развития и потребности.

На первом этапе воспитания особенностью является то, что перед преподавателем находится «чистый лист бумаги». Дети в возрасте 6 - 10 лет очень впечатлительны, они только начинают изучать этот мир сами, а не через призму восприятия окружающей действительности их родителями. Для детей этого возраста характерно безграничное доверие к взрослым, главным образом родителям и учителям, подчинение и подражание им. Кроме того, они делают первые попытки осмысления своих мыслей, действий и поведения. Но при этом, главными в их мировосприятии всё же остаются их родители. Поэтому на данном этапе программы очень важно прибегать к организации совместной деятельности не только одних учеников, но и их родителей. Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка, школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого, непредвзятого отношения к человеческому многообразию. Вследствие этого при организации учебного и внеучебного процесса необходимо привлекать и родителей школьников.

Целью программы на данном этапе является воспитание учащихся младшего школьного возраста в духе терпимости, формирование толерантности как важного качества современной личности. Поэтому перед педагогом стоят следующие задачи: изучение интересов, потребностей и личностных характеристик членов классного коллектива; воспитание в детях уважения к себе, сверстникам и старшим; обучение учеников взаимодействию при решении проблем в коллективе; воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения, культуре, обычаям и традициям людей, имеющим национальные, религиозные и прочие различия; воспитание у учащихся любви в своей Родине, краю, желание знать и изучать историю, традиции и обычаи народов, населяющих мир; развитие умения действовать в соответствии с полученными знаниями в реальных ситуациях. В ходе осуществления программы воспитания ребенок должен научиться успешно взаимодействовать в коллективе, то есть стать социально адаптированным, и противостоять нетолерантному отношению.

Учитывая все возрастные особенности мы предлагаем следующую модель программы воспитания этнической толерантности в младших классах. Замечу, что каждый учебный год начинается с проведения диагностики (анкетирование, психологическое тестирование) и заканчивается итоговым коллективно-творческим делом.

Программа мероприятий в 1 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: опросник для индивидуального знакомства с воспитанником;

октябрь - классный час «Наш день рождения»: составление графика дней рождения всех учеников класса, оформление его на стенде в классном кабинете;

ноябрь - классный час «Моя семья» 1-ая часть: каждая семья представляет себя: членов семьи, их фотографий, свои любимые национальные песни, стихи на родном языке, национальные блюда, рассказы о семейных и национальных традициях;

декабрь - праздничный концерт «Новогоднее волшебство». Оформление открыток и подарков для членов семей учеников;

февраль - Конкурс спортивных игр «Мама, папа, я - спортивная семья». Праздник «23 февраля»: поздравления и выступления девочек;

март - праздник «8 марта»: поздравления и выступление мальчиков.

май - классный час «Моя семья» 2-ая часть: подготовка к главному празднику в учебном году «Я, ты, он, она - вместе дружная семья». Праздник «Я, ты, он, она - вместе дружная семья»: дети в национальных костюмах рассказывают стихи, поют песни, каждый о своей стране, танцуют национальные танцы, угощают всех гостей национальными блюдами, которые они испекли вместе с родителями.

На каждом вечере, на каждом празднике щелкают фотоаппараты, и составляется огромная фотогазета в конце учебного года. Кроме того, благодаря стенду с днями рождениями всех учеников происходит процесс поздравления каждого в отдельности школьника, путем составления ему своеобразного альбома, куда каждый его одноклассник записывает свои поздравления и пожелания. В дальнейшем этот процесс будет проводиться каждый год, чтобы к окончанию школы у ученика появился своего рода дневник, напоминающий о всех годах его обучения в школе и обо всех его одноклассниках.

Программа мероприятий во 2 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: анкета «Классный коллектив глазами ученика». воспитание этническая толерантность

октябрь - классный час «сказки народов мира»: прочтение и обсуждение русской народной сказки «Несмеяна-царевна»[22, 3-6]. Начало подготовки постановки на эту сказку.

декабрь - праздник «Новогодний бал»: маскарад в костюмах народов мира.

март - Классный час «Я и моё имя»: обсуждение происхождений имен (из каких языков и откуда они заимствованы), их значений.

май - Театральная постановка русской народной сказки «Несмеяна-царевна»: обязательным фактом должно быть участие всех учеников в этой постановке. Присутствие всех родителей.

Главным вопросом всего учебного года во 2-ом классе является постановка спектакля на сказку «Несмеяна-царевна», так как через проигрывание социальной ситуации в данном произведении влечет за собой осмысление юными учениками основ толерантности и толерантного поведения. Ученик на примере героев данной сказки должен воспринять толерантное поведение как обязательную норму общения между людьми. Кроме того, он должен понять, что доброта и искренность никогда не остаются не замеченными.

Программа мероприятий в 3 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: методика незавершенных предложений.

октябрь - классный час «сказки народов мира»: прочтение и обсуждение вьетнамской сказки «Жаба - самому небесному властителю родня» [21, 56-65]. Начало подготовки постановки на эту сказку.

декабрь - праздник «Путешествия в новогоднюю ночь»: разыгрывание сценок празднования нового года в разных станах. Ознакомление с традициями других народов мира, связанных с празднованием нового года.

март - классный час «Праздники весны»: знакомство с рядом праздников в России и других странах, проводимых весной. Сопоставление этих праздников: их различия и схожесть.

май - театральная постановка вьетнамской сказки «Жаба - самому небесному властителю родня»: обязательным фактом должно быть участие всех учеников в этой постановке.

На этом этапе воспитания толерантного поведения посредством реализации метода психодрамы, ученик должен научится отстаивать свои права, свою индивидуальность. Кроме того, он повышается свою самооценку, что приводит к росту его личность в самом классном коллективе. Школьник должен стать более уверенным в себе, не смотря ни на какие-либо его отличия от всех остальных (будь то национальность, цвет кожи, разрез глаз, либо какой-нибудь другой признак непохожести). Ребенок должен понять, что многое зависит от его внутреннего восприятия самого себя.

После данного этапа воспитания уверенной в себе личности необходимо посвятить много мероприятий для развития способностей договариваться между собой воспитанникам, что важно для избежания конфликтных ситуаций как в самом классном коллективе, так и вне его. Для работы на этом этапе необходимо привлечение также и школьного психолога.

Программа мероприятий в 4 классе:

сентябрь - диагностика: беседы со школьным психологом на тему «отношения учеников». Классный час «Права и обязанности ребенка» (знакомство с Конвенцией о правах ребенка и Устава школы).

октябрь - классный час: обсуждение прочитанного произведения Д.Дефо «Робинзон Крузо» [23, 18-276]. В дальнейшем, в течение всего учебного года каждый месяц будет проводиться классный час, на котором будут проигрываться наиболее яркие эпизоды произведения, поочередно всеми учениками.

ноябрь - психологический тренинг «Управление собой».

декабрь - классный час «Новый год для всех»: дети сами готовят подарки для своих сверстников в детских домах.

март - игровая программа «Договорись с другим».

май - театральная постановка произведения Д.Дефо «Робинзон Крузо»: в постановке задействованы все ученики таким образом, что половина детей играет поочередно Робинзона, а другая половина играет Пятницу.

На 4-ом году обучения ученик, посредством проигрывания социальной ситуации из произведения Д.Дефо учится ценить общение и здраво осмыслять свои поступки. На этом этапе ребенок должен научится самовоспитанию в себе толерантных и рациональных начал.

На втором этапе воспитания этнической толерантности мероприятий, посвященных непосредственно развитию толерантности будет намного меньше. Зато возрастет количество занятий, направленных на просвещение ребенка в области понятия толерантности. В данном возрасте (10 - 15 лет) ученик лучше всего способен запоминать, изучать, воспринять суть явлений. Он намного шире знакомится с окружающим миром. Поэтому на данном этапе важно дать ученику правильное понимание толерантности, необходимо проводить целые занятия посвященные понятию толерантность. В дальнейшем это позволит свободно осуществлять основные принципы толерантности в практике.

Основная цель на данном этапе - это развитие у учащихся черты толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства и индивидуальность. Поэтому задачами педагога будут являться: изучение с учащимися терминологии толерантной личности, развитие у учащихся делать выводы и суждения на основе анализа документов, развитие способности адекватно и полно познавать себя и других людей.

Программа мероприятий в 5 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: анкета «Мир вокруг нас».

октябрь - классный час «Толерантность в нашем мире» 1-ая часть: изучение понятия толерантности, её принципов и истории. Распределение и подготовка докладов учениками.

февраль - классный час «Толерантность в нашем мире» 2-ая часть: доклады «Толерантность как понятие» и «Принципы толерантности».

апрель - классный час «Толерантность в нашем мире» 3-ая часть: доклады о развитии толерантности в истории человечества.

май - конференция «Толерантность в нашем мире»: выступления учеников различных классов, посвященные проблеме толерантности (понятие, принципу и история толерантности).

На данном этапе у детей складывается разумное понятие толерантности, они имеют конкретное представление о данном феномене.

Программа мероприятий в 6 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: анкетирование «мой друг».

октябрь - классный час «Кинофильмы мира» 1-ая часть: педагог вместе с учениками решает вопрос о том, какие фильмы будут просматриваться и решается вопрос о последующем анализе просмотра этих кинофильмов.

декабрь - классный час «Кинофильмы мира» 2-ая часть: просмотр и обсуждение фильма «Анна и король».

февраль - классный час «Кинофильмы мира» 3-ая часть: просмотр и обсуждение индийского фильма «Невеста и предрассудки».

май - классный час «Кинофильмы мира» 4-ая часть: просмотр и обсуждение фильма «Туманы Авалона». Подведение общего вывода после просмотра этих трех кинофильмов.

Благодаря просмотру данных кинофильмов, у детей появится более широкое представление о толерантности, её проявлении в мире. Они убедятся в том, что истинно толерантный человек выше каких-либо условностей, что его мир намного многообразнее и привлекательнее.

Программа мероприятий в 7 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: анкетирование «Мой дом».

ноябрь - классный час «Моё путешествие» 1-ая часть: педагог задает учащимся цель подготовить сочинения на данную тему, где каждый ученик должен описать свою поездку в другую страну, либо город, рассказать о быте и нраве тамошних жителей, об их культуре, истории и менталитете.

январь - классный час «Моё путешествие» 2-ая часть: прослушивание и обсуждение первой половины сочинений, посвященных данной теме.

апрель - классный час «Моё путешествие» 3-ая часть: прослушивание и обсуждение второй половины сочинений, посвященных данной теме. Подведение итогов педагогом о многообразии культур на земле.

На данном этапе дети самостоятельно анализируют увиденное и изученное ранее. Они на хорошей теоретической базе знаний о толерантности начинают свободно пользоваться этим понятием, кроме того они начинают применять свои знания в конкретных ситуациях.

Программа мероприятий в 8 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: беседы со школьным психологом на тему «Моя школа».

октябрь - посещение выставок, посвященных культуре других народов 1-ая часть: «Культуры мира».

январь - посещение выставок, посвященных культуре других народов 2-ая часть: «Религии мира».

май - конференция «Религии и культуры мира».

Постепенно ученик начинает более углубленно изучать мир. Учащийся самостоятельно пытается изучить окружающий его многообразный мир. На этом этапе очень важно как именно направит педагог это изучение, соединяя самостоятельные действия ученика и свою собственную работу по развитию духа толерантности.

Программа мероприятий в 9 классе:

сентябрь - диагностика учащихся: анкетирование «Мой мир».

октябрь - классный час «Толерантность - наше будущее» 1-ая часть: распределение и подготовка докладов о видах толерантности.

ноябрь - классный час «Толерантность - наше будущее» 2-ая часть: доклады о социальной толерантности.

январь - классный час «Толерантность - наше будущее» 3-ая часть: доклады о религиозной толерантности.

март - классный час «Толерантность - наше будущее» 3-ая часть: доклады об этнической толерантности.

май - конференция «Толерантность - наше будущее».

В конце 9-го класса у учеников складывается полное представление о толерантности и непосредственно об этнической толерантности. Учащиеся имеют полное представление об этом феномене, они способны применять принципы толерантности на практике, что влечет за собой толерантное поведение самих учеников.

На последнем этапе воспитания толерантности педагог уже не оказывает прямого воздействия на данный процесс. В начальных и средних классах ученики ознакамливались с понятием толерантности, оценивали его, то есть прошли этапы - ознакомительный (понятийный) и оценочный (установочный). В старших классах начинается - преобразующий (деятельностный) этап. На данном этапе ученики сами начинают проявлять признаки толерантного поведения, все накопившиеся за годы обучения знания они начинают проявлять на практике. У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества, способность идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека, независимо от национальности. Поэтому, главной целью педагога является закрепление приобретенных ранее знаний и навыков этнической толерантности. Поэтому главная задача педагога это помощь в организации мероприятий посвященных толерантности в том числе и этнической. Педагог на данном этапе лишь направляет или корректирует деятельность учащихся.

Мероприятия, проводимые в старших классах по вопросу воспитания толерантности, будут описаны несколько подробнее, чем предыдущие, так как очень важно правильно, до конца, сформировать этнически толерантное поведение у всех учащихся. Все знания, что получил ученик раннее, должен будет научиться их правильно и грамотно проявлять и применять.

Главным мероприятием 10 и 11 класса будет являться Фестиваль «Дружба народов мира». При этом практическая база будет находиться под контролем 10-ых классов, а все организационные вопросы и управление самим Фестивалем будут осуществлять учащиеся 11-ых классов.

Программа Фестиваля «Дружба народов мира»:

Цель фестиваля:

Воспитание нравственно здоровой, культурной, свободной и ответственной личности, гражданина и патриота.

Задачи фестиваля:

Формирование у учащихся: 1) гуманистического мировоззрения, включающего - убежденность в неповторимости, уникальности каждой личности (вне зависимости от национальности и расы, религиозных убеждений и культурных традиций); 2) гражданственности, любви к Родине, почитания и уважения народных традиций и обычаев, ощущения своих корней, преемственности поколений, ответственности за судьбу своего народа и его культуру; 3) социальной культуры, включающей культуру межличностных и этнических отношений: толерантности к иному образу жизни и стилю мышления.

Порядок и сроки проведения фестиваля:

Фестиваль проводится две недели - 12 - 23 апреля. В нем принимают участие учащиеся 10 - 11 классов.

Программа фестиваля «Дружба народов мира»:

12 апреля - Открытие фестиваля. «Наша многоликая планета».

14 апреля - День истории народов. «История человечества».

16 апреля - День национальной культуры и традиций.

19 апреля - День национального языка.

21 апреля - День дружбы культур «Толерантность в нашем мире».

23 апреля - Закрытие фестиваля. Концерт.

Условия и структура проведения фестиваля «Дружба народов мира».

1. Каждый класс из параллели 10-ых классов должен выбрать страну, которую будет представлять (например: 10 «А» - Россия, 10 «Б» - Великобритания, 10 «В» - Япония, 10 «Г» - Индия).

2. 11-ые классы делятся на жюри, которое на закрытии Фестиваля вручает дипломы и медали лучшим выступающим, и организаторов Фестиваля, которые непосредственно ведут данное мероприятие и отвечают за постановку всех выступлений.

3. Открытие Фестиваля проходит в виде концерта, на котором ведущие представляют страны-участницы этого Фестиваля, рассказывают об их географическом положении и об их природе (флоре и сауне). Ведут открытие двое учеников 11-ых классов (мальчик и девочка, форма одежды концертная), представляют страны-участницы по двое учеников (мальчик и девочка) из 11-ых классов в национальных костюмах этих стран. На Открытии говорится об учащихся 10-ых классов, которые будут выступать за страны-участницы.

4. Второе мероприятие Фестиваля, посвященное истории народов мира, проводит четыре новых ведущих, в национальных костюмах стран-участниц этого Фестиваля. Каждое мероприятие ведут совершенно новые ведущие из числа учащихся 11-ых классов и на каждом этапе Фестиваля национальные костюмы меняются, демонстрируя факт наличия различных народов, проживающих на территории страны-участницы. Четыре основные команды 10-ых классов рассказывают об истории и религии своих стран, истории народов их населяющих. Эти выступления проходят в форме красочных докладов, подкрепленных большим количеством иллюстраций, произношением афоризмов главных мыслителей и ученных данных стран.

5. Третье мероприятие также проводится новой четверкой ведущих в национальных костюмах. Этот этап Фестиваля посвящен культуре и традициям стран-участниц. Он проводится в форме театральных постановок. Команды представляют основные праздники стран-участниц, передают нрав и быт разных культур. После окончания выступлений всем зрителям предлагается отведать национальной кухни стран-участниц Фестиваля.

6. Четвертое мероприятие Фестиваля проходит в форме Конференции. Также мероприятие проводит новая четверка ведущих в национальных костюмах. От каждой команды стран-участниц выступает по два человека. Один рассказывает об истории языка, его происхождении, эволюции, схожести с другими языками, а второй приводит наиболее интересные слова и выражения на этом языке (произносит и записывает их на стенде).

7. Пятое мероприятие также проходит в форме конференции, где выступающие говорят о взаимодействии этих стран в современном мире, их взаимопомощи, об их проблемах в отношении между собой. Говорится также о толерантности, о проявлении её в этих странах по отношению друг к другу и внутри самих этих государств. Ведущих этой конференции также четверо и они в национальных костюмах этих стран.

8. последний этап Фестиваля - это Закрытие и проведение концерта. Закрытие осуществляют ведущие, которые вели Открытие Фестиваля (мальчик и девочка в концертной форме одежды). Жюри объявляет итоги Фестиваля «Дружба народов мира», вручаются дипломы и медали командам, которые наиболее успешно справились с задачами этого Фестиваля. Проводится концерт, посвященный фестивалю, на котором представляются национальные танцы, песни, пляски, разыгрываются различные сценки. Оканчивается концерт общей песне всех команд, написанной ими самими.

9. Через неделю после окончания составляется и вывешивается стенд с итогами Фестиваля, на котором предоставлены фотографии наиболее ярких моментов Фестиваля и описаны самые лучшие выступления. Кроме того, вывешивается особая благодарность получившим дипломы и медали.

Таким образом, создается особый микроклимат, позволяющий ученику избавиться от тревожности, наиболее ярко раскрыть свои способности и таланты.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

До настоящего момента мы не имели возможности полностью осуществить данную программу воспитания этнической толерантности в школе, но некоторые её элементы были применены нами на педагогической практике: посещение выставок, посвященных истории и культуре других народов; написание школьниками сочинений на тему «Моё путешествие» и последующее их выступление перед одноклассниками; проведение бесед посвященных теме толерантности в нашем мире. Хотелось бы заметить, что за время проведения данных мероприятий у учащихся появился интерес к другим культурам и их истории, а это является очень важным фактором в процессе воспитания толерантности.

Вследствие того, что программа не была нами осуществлена в полной мере, мы можем говорить только об ожидаемых результатах опытно-экспериментальной работы.

Ожидаемые результаты данной опытно-экспериментальной работы можно разделить на две группы, классифицируемые основными этапами в образовании учащихся. Это результаты работы по воспитанию толерантности в младших классах и, непосредственно, ожидаемые черты личности выпускников школы, которые формируются во время обучения в средних и старших классах.

Ожидаемый результат по окончанию программы воспитания толерантности в младших классах - ученик:

имеет широкий познавательный интерес, любознателен, наблюдателен, умеет сосредоточиться, владеет мыслительными операциями;

стремится быть причастным к труду взрослых, коллектива сверстников;

проявляет готовность посочувствовать, поделиться с другими, оказать помощь;

способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

обладает чувством собственного достоинства;

следит за своей внешностью и вещами;

наделен чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой Родине;

умеет замечать и приумножать красивое в природе, искусстве, труде, поступках людей; стремится в своих поступках быть правдивым, вежливым, делать доброе не на показ;

стремится к контактам с окружающими людьми, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками. 

Ожидаемый результат в конце полного процесса воспитания этнически толерантной личности - ученик:

владеющий системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, эта система должна являться основой формирования убеждений, то есть мировоззрения;

знающий этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к обществу, окружающей среде, умеющий учитывать их при решении экономических, социальных, политических и экологических задач в рамках своей компетенции;

способный в условиях развития науки, техники и изменяющейся социальной практики приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии;

понимающий сущность и социальную значимость будущей или приобретенной профессии, знакомый с проблемами, определяющими область профессиональной деятельности;

умеющий на научной основе организовать свой труд;

умеющий критически осмысливать социальную информацию, анализировать полученные данные, быть конструктивным в принятии решений;

проявляющий самостоятельность в ситуации выбора и умеющий нести ответственность за принятое решение;

владеющий навыками сотрудничества;

владеющий способами осуществления познавательной, коммуникативной, преобразовательной, художественно-эстетической деятельности;

стремящийся к творчеству;

убежденный, что высшие ценности человеческой жизни - это добро, красота, любовь к людям;

умеющий управлять собой, своими эмоциями, творчески самосовершенствующийся;

владеющий навыками организационной культуры;

наделенный чувством гражданской ответственности, стремящийся быть полезным окружающим людям;

уважающий свой народ и народы других стран;

способный терпимо относиться к людям другой национальности и вероисповедания;

умеющий противодействовать асоциальным проявлениям.

Общий предполагаемый результат педагогической деятельности - полноценная, самодостаточная личность, которой присущи:

принятие себя и других людей таких, какие они есть;

установление доброжелательных отношений с окружающими;

способность к глубокому пониманию жизни;

активное восприятие действительности и способность хорошо в ней ориентироваться;

развитие творческих способностей;

умение полагаться на свой опыт, разум и чувства;

способность брать на себя ответственность;

приложение усилий для достижения поставленных целей.

Данные результаты воспитания толерантности должны среди учащихся снизить уровень агрессивного и конфликтного взаимодействия. У учеников измениться восприятие образовательного процесса, себя и других людей, что отразиться в уменьшении межличностных, этнических, религиозных, политических и других разногласий. Это, в свою очередь, поможет поднять среди школьников осознание себя частью школьного коллектива. В итоге осуществится признание многообразия культур учащимися, укрепятся связи поколений, возрастет взаимопонимание и доверие среди самих учащихся, между учащимися и педагогами, между детьми и их родителями, разовьются индивидуальные творческие способности учащихся и способности творчески решать жизненные ситуации, произойдет осознание значимости здорового образа жизни. А самый главный результат - это сильная и толерантная личность.

2.3 Условия эффективного осуществления воспитания этнической

толерантности в школе

Проблема культуры общения -- одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Порою складывается ощущение, что искусство общения - это дар, которым обладают небольшая группа людей. Всех остальных - надо учить. Учить диалогу, учить умению слушать, слышать, понимать, не манипулировать и не применять насилия к партнеру по общению, а пытаться ему открыть себя так, чтобы он тебя понял. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» -- те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

Толерантность -- это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между народами, социальными группами, для позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

Смысл деятельности учителя в формировании толерантных отношений - содействовать повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому, кто в этой истине нуждается. Собственно толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа.

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения.

Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20 - 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества.

Педагогическими условиями, способствующими эффективности воспитания этнической толерантности в школе, являются:

Грамотное составление программы на основе подбора материала по проблематики толерантности, отражающего многообразие её аспектов и отвечающих определенным психолого-педагогическим и морально-эстетическим критериям;

Демократический стиль общения «учитель - ученик». Очень важно освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Это подразумевает учёт интересов всех участников воспитания, поощрение и поддержку самодеятельности и самоуправления, формирование паритетных отношений вместо административно-командных, готовность педагогов и администрации к равноправному партнёрству со всеми участниками педагогического процесса;

Педагогическое содействие постижению учащимися проблематики и смысла проводимых мероприятий на всех этапах программы формирования этнической толерантности;

Необходимость всех работников образовательного учреждения, а особенно родителей построения общение в духе доброжелательности, терпения, уважения;

Обеспечение психологической защищенности ребенка, успешность его отношений в классе, микрогруппе. Для этого необходимо: при формировании микрогрупп учитывать психологические особенности, межличностные отношения учащихся, их совместимость, способность и готовность к независимости своей позиции; обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами; создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других; принимать самостоятельные решения; не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими; с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы; добиваться самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умение корректно высказывать мнение о поведении и действиях других; при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

Недопущение ситуаций, когда проявляется неравенство детей в их правах и обязанностях. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне необходимо сближать интересы учащихся различных национальностей.

При правильной организации именно, самим педагогом, коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного.

Выводы по II главе

Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями.

Выполнение Программы воспитания этнической толерантности у школьников должна привести к укоренению духа толерантности, развитию у учащихся черт толерантной личности, способной понимать и применять важнейшие принципы толерантности в повседневной жизни, уметь предупредить конфликты и разрешить их.

Для школьников толерантность должна стать одним из основополагающих моментов их жизни и общения. Они должны ассоциировать толерантность с уважением, пониманием богатого многообразия мировых культур. Они должны научиться реализовывать основные принципы этнической толерантности в повседневной жизни. Воспитание учащихся в духе мира, соблюдении прав человека и демократии - одна из первейших задач педагога.

В основе педагогической деятельности учителя должен быть живой смысл и живое общение на основе живого слова, живого понятия, что, в свою очередь, важно не само по себе, а как путь не просто к толерантности, пониманию, а путь к толерантному взаимодействию, пониманию взаимному. Если педагог толерантен, он открыт, недирективен, доброжелателен. Он выступает по отношению к учащемуся в роли наставника. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества.