Блок 1: Образовательное пространство.

Блок 2: Содержание образования.

Блок 3: Содержание воспитания и социализации, включая систему дополнительного образования.



Библиографический список

1. Башев В. В., Поливанова К. Н., Фрумин И. Д. Основания разработки образовательной программы подростковой школы // Управление школой. 1998. № 47

2. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984

3. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина [Электронный ресурс]// Вопр. психол. 1988. № 3. С. 20 - 30. (дата обращения 15.09.2017)

4. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006

5. Государственная программа образования города Москвы на 2012-2016 гг. «Развитие образования в городе Москве. «Столичное образование» [Электронный ресурс] URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/gosudarstvennaya-programma-goroda-moskvy-na-2012-2016-gg-razvitie-obrazovaniya-goroda-moskvy-stolichnoe-obrazovanie.html (дата обращения 11.02.2017)

6. Директория.орг. Информационно-аналитическая система для руководителей и специалистов в образовании. URL: https://direktoria.org/ (дата обращения 03.05.2017)

7. Иванова С.В, Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий. 2015 год. [Электронный ресурс ] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-i-obrazovatelnaya-sreda-v-poiskah-otlichiy.pdf. (дата обращения 12.01.2018)

8. Информационные материалы о ходе реализации Государственной программы «Столичное образование» Итоги 2015 года (Отчет на заседании Правительства Москвы 15 марта 2016 года)

9. Калашников С. П., Каспржак А. Г., Голубкин И. В. Системные эффекты создания и развития территориальных образовательных комплексов Журнал руководителя управления образованием. 2015. № 3. С. 17-23.

10. Калашников С. П., Малкова Н. В.Большие и малые школы: об опыте зарубежных стран по реструктуризации сети. Журнал руководителя управления образованием. 2015. № 1. С. 14-20.

11. Каспржак А.Г., Фрумин И.Д. Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе. Доклад экспертной группы. // Вопросы образования.2012. № 1.

12. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997.

13. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. Т. 1. М., 1983

14. Любезнова Л.В. Организация и содержание работы образовательного территориального комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Любезнова. - М., 2011.

15. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

16. Новикова Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами / Д.А. Новикова, Н.П. Глотова. - М.: Ин-т управления образованием РАО, 2004.

17. Официальный сайт ЮНЕСКО [Электронный ресурс] URL: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/international-standard-classification-of-education.aspx (дата обращения 14.02.2017)

18. Поливанова К. Н. Раздел 3. Основная школа // В кн.: Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под общ. ред.: А. Г. Каспржак. Т. 17. М. : Просвещение, 2004. С. 554-679

19. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников // В кн.: Книга для учителя. М. : Просвещение, 2008.

20. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Вопросы психологии. № 1. 1991 [Электронные ресурс] URL: http://www.voppsy.ru/issues/1991/912/912037.htm (дата обращения: 12.09.2017)

21. Слободчиков В.И. Е. И. Исаев. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие»: ПСТГУ; Москва; 2013

22. Сорина Г.В., Меськов В.С. Социокультурное изменение образовательного пространства // Ценности и смыслы. 2013. № 5 (27). С. 83--99

23. Фрумин И.Д. Учебный план для школы развития. Материалы Всероссийской конференции «Практики развития». Дата публикации 03.08.2010 [Электронный ресурс] URL: http://www.ippd.ru/resources/library?file=440 (дата обращения 14.04.2017)

24. Фрумин И.Д. Социальный контекст педагогики развития и развивающего обучения. Материалы Всероссийской конференции «Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности», Красноярск, 2002 г., [Электронный ресурс ] URL: https://publications.hse.ru/chapters/151037346 (дата обращения: 10.08.2017)

25. Фрумин И., Башев В. В поисках подростковой школы Психологическая наука и образование 1997, № 1

26. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. № 3.

27. Чернобай Е.В. Крупные образовательные комплексы столицы как новые возможности для достижения новых образовательных результатов // «Учительская газета-Москва». 2013. №07 [Электронный ресурс] URL: http://www.ug.ru/archive/49836 (дата обращения 10.10.2017).

28. Чернобай Е.В., Молотков А.Б. Школа у которой учатся. М. Просвещение 2016

29. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. С. 3--59, 149--154.

30. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 02.02.2017)

31. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/documents/938 (дата обращения 05.02.2017)

32. Хилько М. Ткачева Возрастная психология. Учебное пособие. Юрайт, 2017.

33. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

34. Ямбург Е.А. О последствии слияния школ [Электронный ресурс] URL: http://www.pravmir.ru/evgenij-yamburg-o-rezultatah-sliyanii-shkol/ (дата обращения: 02.08.2017)

35. Источники на английском языке:

36. International Standard Classification of Education ISCED 2011 / UNESCO [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf (дата обращения: 20.03.2017).

37. Nathan Deen School Make People Grow: Notes on the Supportive School Pages 19-25 | Published online: 28 Jul 2009 [Электронный ресурс] URL: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02643949509470928 (дата обращения 15.06.2017)

38. Anna-Kaisa Berisha Pupil selection segments urban comprehensive schooling in Finland: composition of school classes in pupils' school performance, gender, and ethnicity. Pages 240-254 | Received 13 Feb 2015, Accepted 02 Oct 2015, Published online: 16 Mar 2016[электронный ресурс]URL: http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00313831.2015.1120235 (дата обращения 14.01.2017)

Приложение 1

Табл 1.Сравнение возраста учащихся с классификацией МСКО



Приложение 2

Табл. 2. Периодизация детского развития (по Л. Выготскому)



Приложение 3

Рис.1. Схема периодизации детского развития Д. Эльконина



Приложение 4

Табл. 3. Схема периодизации развития в онтогенезе (по В. Слободчикову)



Приложение 5

Табл. 4. Распределение типов ведущей деятельности по возрастным периодам (по Эльконину Д.)

Приложение 6

Табл. 5 . Соотношение возрастных периодов и формирования новообразований

Приложение 7

Описание кейсов исторически сложившихся образовательных комплексов города Москвы, функционирующих в модели школы ступеней

Кейс 1.ГАОУ ЦО № 548 «Царицыно».

Разделение по ступеням образования произошло из-за роста контингента, связанного с большой популярностью школы. Возникла необходимость стройки нового здания в 90-е годы, в настоящее время в эксплуатацию введен еще один корпус школы - инженерный корпус. В настоящее время в Центре образования обучается около 3000 человек. В структуре комплекса четыре здания школы (начальная школа, подростковая школа и старшая школа, инженерный корпус в совхозе им. Ленина) и два дошкольных образовательных учреждения. Отличительные черты организации и характерные особенности: вариативность и широкие возможности дополнительного образования, реализация идеи конкуренции основного и дополнительного образования, в том числе за счет их интеграции.

Основная цель комплекса - переход к персонализированному обучению. Для достижения цели сформулированы задачи этапов индивидуального и разноуровневого обучения:

- разработаны собственные внутришкольные стандарты, которые утверждены внутренней конвенцией организации;

- разработана собственная система внутреннего мониторинга (оценки личных достижений обучающегося);

- создано уникальное образовательное пространство, в образовательный процесс включены коридоры и рекреации, оборудованы игровые и индивидуальные зоны, места для общения и самообразования;

- создана основа системы психолого-педагогической поддержки и раннего выявления талантливых и одаренных детей, детей со специальными потребностями, возможности обеспечения их особых образовательных потребностей;

- модернизирована внутришкольная система учительского роста и система оплаты труда учителей и специалистов;

- образовательное пространство имеет свои уникальные атрибуты и отличительные особенности;

- постоянно развивается образовательное пространство школы и его предметно-пространственная среда.

Комплекс продолжает развиваться как школа ступеней, успешно функционировать.

Кейс №2. ГБОУ Государственная Столичная Гимназия

Школа трех ступеней обучения, которые соответствуют уровням образования (1-4. 5-9, 10-11). В системе внеурочной деятельности и дополнительного образования на протяжении всех лет реализуется авторская программа «Глория» для 5-9 класса. Которая представляет из себя интегрированный комплекс программ и курсов основного и дополнительного образования, через реализацию бюджетных и внебюджетных курсов, углубляющих и расширяющих основное образование).

Для учащихся начальной школы реализуется программа прогимназического образования, как интегрированный комплекс программ основного и дополнительного образования.

Старшая школа предоставляет возможность обучаться по индивидуальным учебным планам, с широкой вариативностью курсов по выбору. Однако курсы в основном являются дополнением основного содержания учебного плана.

В составе комплекса пять школ:

- Школа 1: начальное образование (1-4 классы прогимназические и базовые).

- Школа 2: основное образование (5-9 классы, базовая программа и программа Глория).

- Школа 3: основное и среднее образование (5-9 классы - программа Глория) и 10-11 классы - индивидуальные учебные планы).

- Школа 4 и Школа 5 включают по две ступени обучения: начальное образование (1-4 классы - прогимназические и базовые) и основное образование (5-9 классы, базовая программа и программа Глория).

В настоящее время в школе обучается более 4200 человек. После реорганизации и присоединения дополнительных учебных корпусов произведены концептуальные и структурные пересмотры программы развития и основной образовательной программы. Решены вопросы включения новых корпусов в идеологию школы ступеней. Гимназия обеспечивает широкую вариативность образовательных курсов и программ, интегрирующих основное и дополнительное образование, реализуется идея стратификации для учащихся 7-9 классах по ряду учебных дисциплин, возможность обучения по программе Международного бакалавриата (PYP); социальное проектирование и волонтерская деятельность; разработка и реализация программ дистанционного обучения.

В старшей школе формируются потоки обучающихся, без традиционного формирования классов, которые распределяются по классам (группам) обучения в соответствии со своими индивидуальными учебными планами. Администрация гимназии отмечает, что качественная организация образовательного процесса при идее реализации ИУП возможна при потоке в 100 и более обучающихся. В ходе создания комплекса к Гимназии присоединились общеобразовательные организации. В настоящее время реализация модели школы ступеней продолжается, как и реализация авторских программ (Программа Глория) и распространяется на присоединившиеся корпуса, которые также структурированы под школу ступеней.

Кейс № 3. ГБОУ Гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Концепция организации построена на ориентацию школьников, обладающих склонностями и способностями к будущей профессиональной деятельности в системе «человек-человек» и «человек-знак-человек». Основные идеи концепции школы: выявление «своих» учеников; адаптация вновь принятых учащихся в коллектив.

Модель школы ступеней в данной организации на протяжении многих лет реализовывалась в виде подростковой и старшей школы, то есть комплекс представлял из себя модель школы двух ступеней. Основным отличием данной организации можно назвать широкий спектр курсов по выбору (элективных курсов) для учащихся и подростковой, и старшей школы, выстроенная система курсов, разработан и внедрён проект по смешанному обучению «Тривиум».

В результате реорганизации в 2014 году происходило переосмысление и преобразование образовательной модели с учетом ресурсной базы и конфигурации ресурсов и обновления ориентиров, а также критериев качества образования.

Сегодня Гимназия №1505 - это более 3000 обучающихся, комплекс располагает 10-тью отдельными зданиями (4 школьных (1-11 класс) и 6 дошкольных отделений), в каждом из которых сформированы культуросообразные среды, соответствующие возрастным особенностям гимназистов. Все здания находятся в шаговой доступности, обеспечивая основное условие безопасной траектории передвижения обучающихся и воспитанников. В настоящее время сложно сказать, что Гимназия реализует идею школы ступеней в полном объеме и согласно той идее, которая была заложена в основу создания модели. Комплекс находится в состоянии определения линии дальнейшего развития.

Кейс № 4. ГБОУ Лицей № 1535

Модель школы ступеней, реализуемая в данном комплексе, представляет собой вариант двух уровневой системы образования, причем вариант разбиения подростковой школы, поскольку в лицей поступают обучающиеся с 7( а на ряд профилей с 8) классов. Структура школы двух ступеней (7-9 классы и 10-11 классы), расположенных в двух рядом стоящих зданиях, распределение произведено не по возрасту учащихся, а по программам обучения. Модель школы ступеней на основе вариативности программ по факультетам обучения.

В лицее представлен широкий спектр предпрофильной подготовки на ступени (7-9 классов) и профильного обучения (10-11 классов) по семи направлениям.

Географическое расположение лицея в центральном административном округе оказывает влияние на построение образовательного процесса, интегрируя лицей с культурно-историческими центрами Москвы (крупнейшими библиотеками, музеями, вузами и т. п.), что способствуют удовлетворению интеллектуальных и эстетических потребностей учащихся учебного заведения.

Эффективный учебный план и эффективное расписание - отличительные черты лицея, которые обеспечивают возможности для учащихся:

· выбирать приоритетные предметы и направления обучения, начиная с основной школы, и осуществлять предпрофильную подготовку;

· изучать выбранный предмет на базовом или углубленном уровне (в том числе обязательные учебные предметы);

· выбирать отдельные курсы и необходимый объем часов на их изучение;

· освободить время для самообразования;

· учитывать индивидуальные образовательные потребности;

· создать мотивацию к изучению предметов на углубленном уровне;

· расширить возможности для освоения научного и культурно-образовательного пространства города Москвы;

· сохранить и укрепить здоровье обучающихся;

· сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной образовательной траектории;

· обеспечить переход на новые ФГОС ООО в 7-9 классах и СОО (в пилотном режиме) в 10-11 классах.

Лицей № 1535 не позиционирует себя моделью школы ступеней, однако соответствует по структуре и содержанию.

Кейс №5. ГБОУ Школа № 109

В качестве образовательного комплекса существует с 1989 года. В составе дошкольные образовательные организации, общеобразовательная организация и специализированная организация по обучению детей, находящихся на длительном лечении - проект «Учим-знаем».

При создании комплекса разработана адаптивная модель преемственности ребенка при переходе с одной ступени на другую. Идея модели - «Школа идет к ребенку, а не ребенок в школу». Это когда не ребенок приспосабливается к школе, а школа приспосабливается к любому ребенку, вне зависимости от его склонностей, способностей, состояния психофизического здоровья - модернизированная массовая общеобразовательная школа.

Большое внимание уделяется идеологии построения инклюзивной среды. Образовательное пространство создано учениками и педагогами. Содержит, например, дружеские шаржи педагогов в коридоре, различные световые решения перед сенсорной комнатой. Рекреации подростковой школы являются отражениями улиц города, «пространством знаний», посвященным русским классикам. В школе оборудован свой кинолекторий. Школа продолжает функционировать в модели «Школа здоровья». Основная задача, которую ставит педагогический коллектив - развитие детско-взрослого сообщества (посредством организации дней родительского самоуправления, совместных мероприятий). Достижением школы считается развитие службы сопровождения, старейшей в стране.

В школе реализуется гибкая образовательная программа (система гибких учебных планов, дифференциация обучающихся по уровням усвоения предметов - стратификация, реализация школьного компонента за счет обязательных практикумов по всем предметам в группах обучения). Авторство идеи стратификации принадлежит именно в ГБОУ №109. В старшей школе, наряду с традиционными, организованы новые профили - психологический класс и класс когнитивной науки (основные предметы: искусственный интеллект, мозг и познание, когнитивные процессы, психогенетика, нейрофизиологические механизмы).

Система внеурочной деятельности отличается разнообразием традиций (театральная постановка церемонии «Последнего звонка» и тд.), В основу организации свободного времени старшеклассников, например, положены следующие принципы: * Добровольность; * Индивидуальный выбор учащихся; * Кооперация в группы на основе общего интереса; * Комплексный характер коллективных творческих дел, охватывающих как учебную, так и внеурочную деятельность.

Особенностью организации считается традиция - пятая четверть (летняя), которая реализуется в археологических экспедициях учеников 5 классов, походов клуба «Зюйд-Вест», походов художественно-географических классов на русский Север.



Приложение 8

Кейс № 6.

Школа ступеней - модель «школы возраста» в Гимназии «Универс»

Более 30 лет в красноярской гимназии № 1 «Универс» реализуется идеология построения школы ступеней как школы возраста. В данный момент в образовательный комплекс «Универс» включены четыре образовательные ступени (дошкольное образование, начальная школа, подростковая школа и старшая школа), всего около 1700 обучающихся гимназии, около 300 воспитанников детского сада. 64 класса. Образовательный процесс осуществляется высокопрофессиональным коллективом педагогов, 10% которых имеют научные степени.

В составе гимназии, кроме учебных ступеней, включены Институт психологии и педагогики развития, Центр дополнительного образования, подразделения и службы, обеспечивающие высокое качество условий образования: медицинский центр, служба психического и физического здоровья, служба мониторинга образовательного процесса, служба персонала, библиотечно-информационный центр, отдел технических средств обучения и администрирования.

Программа развивающего обучения начала реализовываться в Гимназии с 1988 года на основании одной идеи - построении школы возраста, направленной на «выращивание» ответственного и самостоятельного учащегося. Школа №106 в 1991 году была преобразована в школу-комплекс при Красноярском государственном университете.

Следующие несколько лет были посвящены определению специфики содержания образования, учебных форм, структуры образовательного пространства каждой ступени.

Были созданы технологические разработки школы ступеней.

В начальной школе: формирование учебной самостоятельности младших школьников, включающее формирование самооценки, внедрение новой формы обучения - «занятия», выстроенного в идеологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова для становления умения управлять учебной деятельностью (становление умения учиться); постепенное введение форм и предметов обучения в учебном плане; социализация младшего школьника через постепенное освоение норм организации социальной жизни в классе, между классами и в ступени.

В подростковой школе оформлены курсы по выбору как форма освоения проектирования и выбора профиля (оформление интереса школьником); соуправление для подростков; творческая работа подростка как форма становления проектной самостоятельности; подготовка к переходу в старшую школу (профильное обучение).

В старшей школе: организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ учеников; социальная практика в форме «проектов переживания»; дипломные работы старшеклассников как обязательная часть общего образования; новые институциональные единицы профильного обучения -- профильные лаборатории; договор об образовании со старшеклассником и др.

В 2000 году коллектив гимназии сформулировал Миссию гимназии, в которой выделены возрастные и компетентностные результаты обучения: способность к исследованию, способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия, способность и умение принять решение, способность осуществлять принятое решение, способность постоянно осваивать новые типы деятельности.

Основной вопрос касался того, как обустроены возрастные переходы в гимназии, т.е. что реально меняется в образовательном процессе для ученика при переходе в следующий возраст, в связи с новыми умениями и мотивами. Какие новые задачи ему предстоит решать? Какие именно достижения предыдущего возраста мы отмечаем, чтобы опереться на них при построении образовательного процесса в следующем возрасте? Какой должна быть образовательная среда, внутреннее пространство и инфраструктура в каждом из школьных возрастов?



Приложение 9

Табл. 6. Программа эмпирического исследования

№ п/п	Характеристика и задачи этапа	Метод исследования
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.	Составление базы данных территориальных образовательных комплексов города Москвы, вошедших по итогам 2015-2016 учебного года в рейтинг ТОП-300	Анализ информации в открытых источниках (сайт ДОгМ, школьные сайты)
2.	Формирование списка формальных параметров, позволяющих отнести ТОК к какой-либо модели школы ступеней (без конкретизации модели)	Изучение опыта, изучение первоисточников (документации: программы развития, основная образовательная программ, структура комплекса)
3.	Формирование списка содержательных параметров, позволяющих сформировать структуру многоступенчатой параметрической оценки моделирования школы ступеней в территориальном образовательном комплексе города Москвы.	Изучение опыта российских и зарубежных образовательных систем по моделированию школы ступеней
4.	Разработка инструмента трехуровневой параметрической оценки моделирования школы ступеней в образовательных комплексах города Москвы
СБОР ДАННЫХ
5.	Классификация территориальных образовательных организаций ТОП-300 по соотнесению к школам ступеней (по формальным признакам).	Изучение первоисточников (программа развития, основная образовательная программа)
6.	Формирование базы исторически сложившихся моделей школы ступеней в ТОК г. Москвы	Изучение первоисточников (программа развития, основная образовательная программа) . Интервью с директорами и заместителями директора
7.	Картирование образовательных комплексов по соотнесению к модели школы ступеней по формальным параметрам	Изучение первоисточников (программа развития, основная образовательная программа), метод картирования
8.	Выявление и описание типовых моделей образовательных комплексов, имеющих предпосылки создания школы-ступеней	Изучение первоисточников (структура организации, образовательная программа)
9.	Выявление и картирование образовательных организаций, позиционирующих себя в качестве школ ступеней	Изучение первоисточников (образовательная программа, программа развития), метод картирования
10.	Распределение образовательных комплексов по предложенному инструментарию трехуровневой оценки моделирования школы ступеней
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
11.	Обработка данных и выявление статистически значимых различий между группами территориальных образовательных комплексов с разным уровнем моделирования школы ступеней, отражающих наличие показателей-характеристик	Методы описательной статитистки и корреляционного анализа



Приложение 10

Выявление количества организаций, формирующих в отдельных структурных подразделениях ступени обучения

Приложение 11

Модели образовательных комплексов города Москвы

Приложение 12

Кванты моделирования школы ступеней в образовательных комплексах



Приложение 13

Табл. № 7. Распределение образовательных организаций, имеющих предпосылки создания школы ступеней, по трем моделям функционирования

Простой комплекс	Типовой комплекс	Сложный комплекс
10 (7%)	122 (84%)	14(9%)



Приложение 14

Картирование образовательных комплексов, имеющих предпосылки к созданию школы ступеней по округам города Москвы



Приложение 15

Табл. № 8 Концентрация образовательных организаций, имеющих предпосылки формирования школы ступеней и(или) позиционирование в модели школы ступеней по географическим округам города Москвы (включая данные об исторически сложившихся комплексах - школах ступеней)

Округ	Количество образовательных комплексов, где производится распределение контингента по структурным подразделениям	Количество образовательных комплексов, позиционирующих себя школами ступеней	Исторически сложившиеся образовательные комплексы, функционирующие в модели школы ступеней
ЮЗАО	22	4	ГБОУ Школа № 109
ЮАО	20	2	ГАОУ Школа №548 «Царицыно»
ВАО	16	3	ГБОУ Школа №1505
СВАО	16	3	ГБОУ ГСГ
ЦАО	16	5	ГБОУ Школа № 1535
СЗАО	15	3
ЮВАО	13	5
САО	12	2
ЗелАО	7	0
ЗАО	6	1
ТиНАО	3	0



Приложение 16

Картирование образовательных комплексов, позиционирующих себя в качестве моделей школы ступеней



Приложение 17

Некоторые тезисы участников дискуссионной площадки «Моделирование школ ступеней в образовательных комплексах города Москвы»

Дата проведения: 07 сентября 2017 года

Место проведения: Московский городской салон образования

Количественный и качественный состав участников: директора и заместители директоров российских школ, специалисты органов управления образования ряда регионов. Всего 70 человек.

Спикеры:

Новокрещенов И.В., директор ГБОУ Школа «Покровский квартал»

Рачевский Е.Л., директор ГАОУ ЦО «Царицыно»

Моисеева М.В., директор ГБОУ Школа № 1540 ОРТ

Савина Е.А., директор Школа № 777

Основной докладчик и модератор: Киселева Н.А., магистрант 3 курса программы «Управление образованием» НИУ ВШЭ

Основные тезисы:

1. Формирование моделей, как идеального состояния, в настоящее время очень сложно. Скорость изменений велика, а гибкий процесс моделирования с выявлением базовых принципов и оснований-лучший вариант развития организации.

2. Школа ступеней позволяет интегрировать основное и дополнительное образование в рамках одной ступени, отходить от привычной классно-урочной системы и установленных фиксированных классов к цикло-проточным группам.

3. Организация системы преемственности, основанная на удивлении (за счёт системы мероприятий, разных цветов формы одежды, символики и прочих атрибутов, насыщенности), в которую включаются и дети, и родители позволяет влиять на переход детей и повышать (не снижать) учебную мотивацию на каждой ступени.

4. Организованная системная работа с родителями в течение года- гарантирует успех и быстроту становления школы ступеней.

5. Распределение детей по зданиям без определения содержательных и идеологических оснований, распределение лучших педагогов на старшую школу, ограничение выбора учащихся и родителей, пренебрежение системой дополнительного образования-основные ошибки при формировании школы ступеней.

6. Отправной точкой разработки образовательной программы и программы развития школы ступеней должна становиться старшая школа. Она определяет принципы моделирования всех остальных ступеней.

7. Возможно дробление внутри ступени (часто подростковой школы на 5-6 и 7-9, 5-7 и 8-9). Однако требуются методические обоснования такого моделирования, исключающие риски снижения учебной мотивации при переходе в новое здание в 7 или 8 классы

Приложение 18

Табл.9 Матрица оценки уровней моделирования по ступеням образования и смысловым блокам

БЛОК №1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

БЛОК 1 «Образовательное пространство»	Описание и комментарии	Параметры
Начальная школа	Уровень 1	Отдельное здание (учебный корпус, блок) с разработанным безопасным маршрутом движения; функционально организованное, “правильное” упорядоченное здание. Наличие рекреаций. Организованы рабочие места, которые оборудованы соответственной ростовой мебелью. Сформированы ценностные ориентиры ступени. Игровые зоны и рекреации оборудованы играми, тренажерами для детей. Индивидуальные рабочие места (парты) для каждого учащегося. Использование детских творческих работ для оформления рекреации. Организованно публичное место предъявления достижений школьника
	Уровень 2	Наличие «возрастных символов» в рекреациях и кабинетах. Изменение среды классных комнат (мобильные одноместные парты, доски для групповой работы, коврики для проведения дидактических игр). Обязательные прогулки и динамические паузы в системе общих занятий. Осознание роли учителя: от восприятия в качестве близкого родственника до общественного взрослого, которому доверяют Система мини-проектов и клуб «Юный ученый» - начальные элементы научных исследований
	Уровень 3	Создание детского информационного центра (центра развития и коррекции трудностей). Создание детского медиацентра (газета «начальной школы» и тд). Разработана система подвижных игр на переменах.
Подростковая школа	Уровень 1	Отдельное здание (учебный корпус, блок), это здание, выполненное в духе конструктивизма Кабинетно-предметная система организации образовательного процесса. Наличие «возрастных символов» и ценностных ориентиров ступени. Пространство для общения, внеучебного проектирования, пространство досуга (кружки, студии, секции). Организованно публичное место предъявления достижений школьника
	Уровень2	Построение взаимоотношений «учитель-ученик» на принципах наставничества. Учитель - мастер. Медиацентр, оборудованный персональными компьютерами с выходом в интернет, свободный доступ. Пространство организации проектной деятельности, наличие лабораторий и рабочих мест для проектирования. Формирования тематических пространств культур и субкультур (в рекреациях и коридорах), включение в разработку дизайна и оформление пространства
	Уровень 3	Классы-трансформеры, возможность организовывать разные форматы групповых работ, смешанное обучение. Проектные лаборатории оснащены современным оборудованием. Школа направления или факультета, структурирование здания подростковой школы под историко-культурные события.
Старшая школа	Уровень 1	Отдельное здание (учебный корпус, блок). прототип колледжа, т. е. классический стиль. Наличие «возрастных символов», формы одежды, знаков отличия, ценностных ориентиров ступени. Наличие лекционных аудиторий. Наличие мест для самообразования. Организованно публичное место предъявления достижений школьника
	Уровень 2	Медиацентр, оборудованный персональными компьютерами с выходом в интернет, свободный доступ. Наличие зон отдыха и общения. Возможность модернизации пространства от лекций к семинарам, наличие системы видеоконференц связи. Построение партнерских отношений «учитель-ученик»
	Уровень 3	Реализация модели смешанного обучения, часть курсов в дистанционном формате. Формирование одного класса-потока из всех учащихся параллели, организация системы поточного обучения.

Табл.10 БЛОК №2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

БЛОК 2 «Содержание образования»	Описание и комментарии	Инвариантные параметры
Начальная школа	Уровень 1	Технологии развивающего обучения. Наличие системы кружковой работы по подготовке к олимпиадам. Новые способы оценки результатов образования. Вариативность программ начальной школы. Реализация нескольких программ развивающего обучения (Занкова, Эльконина-Давыдова, Школа Монтессори, Вальдорфская педагогика и т.д.)
	Уровень 2	Участие в различных олимпиадах. Разработка мониторинга (критериальное оценивание достижений). Индивидуальные и(или) групповые проектные работы. Формирование учебной самостоятельности младших школьников, включающее формирование самооценки, внедрение новой формы обучения - «занятия», Предметное обучение во 2-4 классах, в 3-4 классах, либо в 4 классах Мини-исследования (индивидуальные и (ли) групповые работы). Система оценивания содержит критерии результатов коллективной мыследеятельности. Безотметочное обучение по всем предметам в каждом классе ступени
	Уровень 3	Наличие системы проектно-исследовательской деятельности младших школьников Наличие научного общества младших школьников. Изменение системы оценивания по физической культуре (оценка за динамику своих достижений, а не усредненных показателей) Наличие постоянно действующей научно-практической конференции младших школьников Наличие внутренних переводных экзаменов в каждом классе

Блок № 2 Содержание образования	уровень	Параметр-характеристика
Подростковая школа	Уровень 1	В учебном плане появляются новые формы организации учебной деятельности (увеличение временного диапазона выполнения, ориентация на проектную деятельность, активные групповые формы организации учебного процесса). Проведение учебных занятий на базе вуза. Разработка собственных внутришкольных стандартов, утверждаемых советом школы
	Уровень2	Программа мониторинга с критериальной базой. Наличие интеллектуальных конкурсов Проектно-исследовательская деятельность (практикумы, лаборатории). Курсы по выбору включены в учебный план и расписание. Проектные пробы: введение междисциплинарных курсов по выбору (модульных от триместра (четверти) до полугодия). Комплексные междисциплинарные проекты (групповые и индивидуальные).Классно-урочная система обучения занимает не более от 90 до 70% учебного времени при возрастании класса обучения (от 6 к 9).
	Уровень3	Наличие возрастных страт. Проектные пробы: введение курсов по выбору, дополняющих и(или) расширяющих учебные предметы, начиная с 5 класса, увеличение количества и продолжительность к 8 классу. Проекты и творческие работы не менее 70% учебного времени. Построение учебного процесса по принципам «игра с границами» Проектные лагеря (пятая четверть): наличие выездных учебных мероприятий, выездных полевых лагерей с лабораторными практикумами, экспедиции и проектные смены. Наличие частично-дистанционных или дистанционных курсов по выбору.
Старшая школа	Уровень 1	Профильные классы/группы, не менее 2 разных профилей. Индивидуальный образовательный проект - обязательная часть учебного плана. Партнерство с вузами, проведение лекций, мероприятий сотрудниками вузов на базе школы. Классно-урочная система обучения занимает не более 50% учебного времени. Проведение учебных занятий на базе вуза. Разработка собственных внутришкольных стандартов, утверждаемых советом
	Уровень 2	Многопрофильность (не менее 5-6 разных профилей). Широкий выбор дополнительных курсов и модулей предметной и метапредметной направленности (не менее 10 различных предметных курсов). Общешкольная научная конференция с презентацией индивидуальных проектов Наличие возрастных страт. Возможность перехода на новый уровень обучения. Индивидуальный учебный план. Запуск отчетных мероприятий по курсам по выбору. Система международного бакалавриата
	Уровень 3	Эффективный учебный план, некоторые курсы в дистанционном формате (или модули дистанционные в рамках одного предметного курса). Разработка инструментов измерения динамики освоения учебного предмета в контексте возраста. Внедрение системы оценивания индивидуального прогресса. Насыщенная образовательная программа вариантами профильной направлений, включая, например, класс когнитивной науки, психологический профиль эффективный учебный план, интегрирующий очное и дистанционное образование, циклопоточное обучение без формирования классов на ступени. Наличие смешанных групп на курсах (10-11 класс). Сетевая организация учебного процесса (возможность засчитывать в учебный план дистанционное обучение в других образовательных организациях).

Табл.11 БЛОК №3. ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

БЛОК 3 «	Описание и комментарии	Характеристики-параметры
Начальная школа	Уровень 1	Наличие мероприятий, отражающих принадлежность ступени (посвящение в первоклассники, день азбуки и тд). Уникальная школьная форма, дополнительные атрибуты принадлежности (галстук, эмблема, значок) Разработан и введен курс «Вхождение в школьную жизнь»
	Уровень 2	Наличие межвозрастных форм взаимодействия (игровые зоны, игровые площадки) Интеллектуально-творческие игры
	Уровень 3	Формирование системы доп.образования «Нешкола» Детское общественное объединение, как форма ученического самоуправления. опыт использования в этой функции политических и правовых регламентации (младшие классы не имеют права голосования).
Подростковая школа	Уровень 1	Наличие межвозрастных форм взаимодействия (спортивные площадки, пространства для соревнований) Коллективные формы организации работы. Органы ученического самоуправления - опыт использования в этой функции политических и правовых регламентации (имеют право голосования) Детская общественная организация, подростковые субкультуры. Развитие школьного медиа-центра, школьного телевидения Разработка кодекса товарищества, в котором заданы общественное норма современного мира. Элементы социально-значимой деятельности. Школьная газета
	Уровень 2	Театральная студия и школьный хор - место интеграции всех возрастов. Новые формы развивающего общения (проблемные дискуссии). Наличие в плане внеурочной деятельности курсов по формированию ценностного сознания «Я-человек говорящий», «Ведение в современные социальные проблемы», «Интерес. Ценности. Нормы». Формирование институтов системы дополнительного образования «Школа молодого ученого», «Школьный институт занимательных явлений» Интеллектуально-творческие игры. Отчетные мероприятия по курсам по выбору Имитационные игры. Ведение каналов школы в социальных сетях
	Уровень 3	Вокально-инструментальный ансамбль. Театральные постановки значимых событий («Последний звонок» и т.д.)
Старшая школа	Уровень 1	Функционирование детской общественной организации или органов ученического самоуправления. Участие лидеров органов ученического самоуправления в управляющих Советах образовательной организации формально, а не номинально. Наличие дня самоуправления. Наличие межвозрастных форм взаимодействия (пространства диспутов и дискуссий, бесед, соревнований). Разработка кодекса старшеклассника.
	Уровень 2	Театральная студия и школьный хор - место интеграции всех возрастов.. Заключение договоров между учащимся и администрацией школы, фиксирующего права и обязанности сторон. Вокально-инструментальный ансамбль. Театральные постановки значимых событий («Последний звонок» и т.д.)Обязательная социальная практика
	Уровень 3	Наличие системы мониторинга компетентностных результатов (сформулированы не менее пяти компетенций старшеклассника). Индивидуальная образовательная программ дополнительного образования старшеклассника как инициативное образование. Социально-значимая деятельность (организация и участие в социальных проектах). Волонтерство. Курсы основ предпринимательской деятельности.

Приложение 19

Табл.12. Матрица распределения образовательных комплексов по уровням моделирования по ступеням образования (исторически образовавшиеся комплексы)

	БЛОК 1	БЛОК 2	БЛОК 3	ИТОГ
	НШ	ПШ	СШ	НШ	ПШ	СШ	НШ	ПШ	СШ
ГБОУ ГСГ	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2 УРОВЕНЬ
ГБОУ Гимназия №1505	2	2	1	2	2	2	2	1	1	2 УРОВЕНЬ
ГБОУ Лицей № 1535	-	2	3	-	2	3	-	2	2	2 УРОВЕНЬ
ГАОУ ЦО «Царицыно»	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2 УРОВЕНЬ
ГБОУ Школа №109	3	2	2	2	2	3	2	2	2	2 УРОВЕНЬ



Приложение 20

Табл.13. Матрица распределения образовательных комплексов по уровням моделирования по ступеням образования (исторически образовавшиеся комплексы)

	БЛОК 1	БЛОК 2	БЛОК 3	ИТОГ
	НШ	ПШ	СШ	НШ	ПШ	СШ	НШ	ПШ	СШ
ГБОУ Школа №2095	1	1	1	1	1	2	1	1	2	1
ГБОУ Школа № 1434	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
ГБОУ Школа № 1540	2	2	2	1	2	1	2	2	1	2
ГБОУ Школа № 1253	2	1	1	2	1	1	2	1	1	1
ГБОУ Школа № 1363	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1
ГБОУ Школа № 962	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
ГБОУ Школа № 1571	1	1	1	1	2	2	1	1	2	1
ГБОУ Лицей Троицка	2	1	1	2	2	2	1	1	1	1
ГБОУ Школа № 2086	2	1	1	2	2	2	1	1	2	2
ГБОУ Школа № 171	1	1	1	1	1	2	2	2	1	1
ГБОУ Школа № 1528	2	1	1	2	1	2	1	1	1	1
ГБОУ Школа № 1315	1	1	1	2	2	2	1	1	1	1
ГБОУ Школа № 117	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
ГБОУ «Гимназия Свиблово»	1	1	1	1	1	1	2	2	2	1
ГБОУ Школа № 1358	2	1	1	1	1	2	1	1	2	1
ГБОУ Школа № 827	2	1	1	1	1	2	1	1	2	1
ГБОУ Лицей №507	2	1	1	2	1	1	2	1	1	1

Размещено на Allbest.ru