Методика организации внеклассной работы по биологии в 6 классе

Еще одним элементом викторин являются награды победителям. Какой бы не была победа, всегда учителю стоит поощрить ученика за его достижение, не важно, что это приз или просто похвала [6]. Это все еще больше простимулирует ученика к тяге и совершенствованию знаний. Но и здесь есть несколько психологических моментов, которые следует учитывать:

Во-первых, приз должен соответствовать уровню и сложности викторины.

Во-вторых, не следует вручать призы всем только за их участие. Вариант вручения призов всем участникам игры возможен, но при этом основной приз должен оставаться основным, а остальные носить характер утешительных и отличаться от главного.

В-третьих, приз не обязательно должен быть материальным. Он может быть чисто символическим в виде венка, торжественно возлагаемого на голову победителя, шуточной медали с соответствующей надписью и т.п. Это может быть и отметка.

В-четвертых, само представление приза как цели, к достижению которой будут стремиться соревнующиеся, может нести в себе элемент викторины, если его представить в скрытом виде, как «темный приз».

Организация викторины начинается с определения тематики, и проходить в несколько этапов [20].

1. Замысел викторины.

2. Определение формы: индивидуальная, групповая, командная.

3. Разработка правил викторины.

4. Описание всех возможных конкурсов.

5. Предварительная подготовка участников.

6. Проведение игры.

7. Анализ и обсуждение результатов.

Организация игры начинается с её замысла. Здесь необходимо определить условия проведения викторины, определить учебный материал, который будет использоваться. Кроме того, необходимо определить продолжительность с учетом возрастных особенностей школьников, их знаний, материала, который используется для создания вопросов и конкурсов. Слишком короткая викторина вызовет неудовлетворенность, ощущение недосказанности. Слишком длинная, наоборот, утомит участников, интерес к ней может существенно снизится в конце. И то, и другое одинаково плохо. Здесь же следует определить, сколько участников будет задействовано - 1 или 2, 3 класса, все ученики класса или только некоторые, а остальные будут присутствовать в качестве зрителей или болельщиков. Наконец, необходимо определить место проведения игры: школьный класс, актовый зал; как должна быть расставлена мебель в аудитории.

Следующий этап организации определение формы: индивидуальная, групповая, командная игра. Этот вопрос следует обсудить с участниками. В школе целесообразно использовать групповую или командную форму викторины, так как она позволить вовлечь как можно больше учащихся, будет интересна всем. Если игра проводится для учащихся одного класса, лучше разбить на группы всех учащихся. Другой вариант - это командные соревнования между классами. В этом случае каждый класс выбирает команду, остальные учащиеся - зрители и болельщики.

При разработке правил проведения викторины следует определить, из каких конкурсов она будет состоять, сколько баллов присуждается за каждый конкурс, кто будет судить конкурс. При этом следует во избежание разногласий в процессе проведения викторины правила должны быть зафиксированы в письменном виде. Все участники должны быть ознакомлены с правилами до начала игры, и каждая команда должна иметь хотя бы один экземпляр.

В правилах должна содержаться следующая информация [10]:

1. общее описание викторины, из скольких конкурсов она состоит;

2. перечень участников, команд;

3. правила расчета баллов, времени;

4. желательно включить в правила игры перечень прав и обязанностей игрока.

Фактор подготовки участников к викторине имеет большое значение. Это не только повторение учебного материала, но и поиск информации в дополнительной литературе, разбивка на группы - команды, подготовка заданий для другой команды, выбор жюри, выбор капитана, подготовка плакатов, эмблем и т.д. Осознание цели викторины происходит в процессе личной вовлеченности каждого участника. Весьма немаловажно, для того чтобы возможности игрока отвечали предоставленной ему роли в команде.

Проведение викторин в школе дает возможность ученикам основательнее познавать роль изучаемой дисциплины, обучиться использовать приобретенные знания. У учащихся формируются и прививаются подобные необходимые особенности, как динамичность, инициативность, самостоятельность, ответственность, креативность к процессу. Важен и чувствительный настрой учащихся. По этой причине в период игры обязано быть больше состязательности.



Глава 2. Методика организации и проведения биологических викторин со школьниками 6 класса

2.1 Разработка сценария викторин по биологии и методика их проведения

Биологические викторины проводились весной, когда был изучен программный материал и учащихся имелись определенные знания по ботанике и зоологии. Следует отметить, что в этот период уже угасает желание учиться и трудно заинтересовать школьников. Поэтому нами была выбрана именно такая форма внеклассного мероприятия. Поскольку и школа, и классы не специализированные, то некоторая доля учащихся первоначально довольно холодно отнеслась к идее проведения викторины. Однако по ходу подготовки и ее проведения все больше учащихся проявили интерес и включились в работу.

При проведении биологических викторин в 6 классе вопросы и задания основывались на тех темах, которые ученики уже изучили. Это царства Растения, Грибы, Животные, Бактерии, Вирусы. Для подготовки к игре ученикам было предложено составить таблицу сравнения всех изученных царства, их особенностей, подобрать иллюстрации по многообразию организмов из разных источников, определить для подобранных объектов среды их обитания. Таблица была проверена и обсуждена на обобщающем уроке. На базе изученного материала было подготовлено и проведено три викторины.

Целью всех викторин было в игровой форме систематизировать и обобщить знания учащихся о живых организмах нашей планеты, их приспособленности к обитанию в различных средах, на разных материках, значении живых организмов в природе и жизни человека.

Биологическая викторина №1. Перед проведением викторины №1 было предложено задание. Учащиеся были разбиты на группы, каждая из которых должна была придумать по 6 вопросов, которые можно было бы использовать в викторине. Вопросы были собраны, откорректированы учителем и включены в викторину. (Приложение 1).

Учащиеся были разбиты на 3 команды «Биологи», «Экологи»,

«Географы», Оценивал работу каждой группы учитель, который фиксировав баллы, заработанные как всей группой, так и отдельными учениками. Викторина проводилась в 3 этапа.

1 этап. «Зарядка для ума». Учащимся предлагались задания в тестовой форме. Каждое задание оценивалось в 1 балл. Время проведения первого этапа - 5 мин.

2 этап. Найди ошибку. Каждой группе были предложены листки с заданиями, в которых необходимо было определить и вычеркнуть неверные предложения.

Далее учащимся была предложена таблица, в каждом столбце которой необходимо было определить лишнее слово.

3 этап. «Экологическое лото». На столах перед каждой группой лежало игровое поле в виде лепестков цветка. На карточках, которые соответствовали лепесткам были записаны с ответы, среди которых имелись и неправильные. На игровом поле в лепестках цветка необходимо было расположить названия факторов неживой природы, факторов живой природы, антропогенные факторы. По завершению работы надо было объяснить, какая карточка была лишней и почему. За каждый правильный ответ команда получала 1 балл.

4 этап. Кто где живет. Каждой команде была предложена карта природных зон России. На столах было задание с описанием одной из природных зон России, гербарии растений и карточки с изображением животных. Каждой группе надо было определить природную зону по описанию и показать ее на карте, назвать и показать экземпляры растений и карточки с изображением животных, обитающих в данной природной зоне. За конкурс выставлялось 2 балла.

После окончания игры - викторины группе - победительнице присваивалось звание «Эрудит 2015», а в качестве ценного приза выставлялась оценка «отлично». В группах, занявшие 2-3 место, на «отлично» оценивался только самый активный игрок, остальные получили оценку «хорошо».

Биологическая викторина №2.

При подготовке к игре учащимся было предложено прочитать как можно больше литературы (статьи в интернете, книги о животных и растениях) о живой природе нашей планеты, просмотреть фильмы о природе. Вместе с учащимися так же учитель оформил совместно с учащимися выставку картинок с интересными фактами о животных, которая называлась

«Самые.... Самые....» (самое большое животное, самое маленькое растение и т. п.).

Задание 1. Игра начиналась с просмотра презентации, представленной учителем. Команды соревнуются в первенстве ответа на вопрос.

Задание 2. Каждая команда должна придумать 10 биологических вопросов, подобных в заданию 1, основываясь на дополнительном материале.

Задание 3 .«Буква «А». Участники - один человек от каждой команды. Им надо написать на листке как можно больше названий цветов, в которых содержится одна буква «А» или несколько букв «А». В итоге подсчитывается общее число этих букв на листке.

Задание 4. «Художник». От каждой команды участвует один игрок. Участнику необходимо с закрытыми глазами нарисовать на ватмане цветок, который является эмблемой команды.

«Биологическая викторина»№3. Предварительно, во время подготовки к игре, учащимся было предложено заранее выбирать название команды, и само название должно быть похоже на название какого - либо цветкового растения. Ученики должны были найти информацию об этом растении, какие-то интересные факты о нем и то, его отличительные признаки от других растениях. Кроме того, необходимо было нарисовать плакат-эмблему с изображением названия команды. Каждому капитану нужно будет найти несколько загадок о цветке, которые они выбрали.

В процессе подготовке к игре было предложено повторить строение цветкового растения, заполнить таблицу, в которой содержалась информация о частях цветка, корнях, побеге, их функциях и особенностях. Так же командам необходимо было найти информацию о редких, лекарственных и ядовитых растениях.

Игра начиналась с выбора жюри среди учащихся. Жюри оценивала конкурс, выставляла баллы, подводила итоги каждого конкурса. Викторина состояла из 6 конкурсов. Каждый конкурс т оценивался по пятибалльной системе. В игре соревновались две команды.

Конкурс 1. «Отгадай название команды». Капитаны команд загадывали загадки о своем цветке. После того как соперники отгадывали загадку, участники команды надевали эмблемы с изображением этого цветка и зачитывали заранее приготовленные стихотворения об этом растении.

Конкурс 2. «Вспомни строение цветка». В конкурсе участвуют по одному человеку от каждой команды. За 5 - 7 минут они должны написать, а затем назвать все части цветка, обозначенные на рисунке цифрами. Рисунок был роздан участникам.

Конкурс 3. «Рассказ о своем цветке» (конкурс капитанов). Капитаны команд сообщали заранее приготовленную информацию о растении, выбранном в качестве эмблемы команды. Жюри оценивали полноту рассказа, наличие интересной информации, образность рассказа и артистизм капитанов.

Конкурс 4. «Песни о цветах». Каждая команда должна была называть песни, в названиях которых упоминаются цветы. Например: «Миллион алых роз», «Желтые тюльпаны», «Лаванда». Выиграла команда, назвавшая наибольшее количество песен.

Конкурс 5. «Имя - цветок». Каждая команда должна была называть женские или мужские имена, связанные или созвучные с названиями цветов. Например: «Роза», «Василек», «Маргарита» и т.д.

Конкурс 6. «Загадки». В заключительной части предлагалось отгадать загадки, которые были подготовлены учителем.

В конце викторины были подведены итоги, выставлены оценки.

Во время игры учащиеся проявили максимальную активность, были заинтересованы, активно обсуждали задания, находили правильные ответы. Все учащиеся старались проявить себя, отвечать и завоевывать очки не только себе, но и команде, за которую они выступали. Во время подготовки к игре многие учащиеся нашли интересный материал о животных и растениях в интернете, принесли интересные познавательные книги о животных, много фотографий.

Во время игры у учащихся формировались умений реализовать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), они научились работать в малых группах, взаимодействовать друг с другом, самостоятельно аргументировать ответ. Одновременно существенно повысился интерес к изучению биологии. Проведение викторины имело и большое воспитательное значение. У учащихся формировалось бережное отношение к природе, умение вести диалог друг с другом, слушать товарищей.

2.2 Результаты педагогического эксперимента

После всех трех викторин было проведено анкетирование и контрольный срез знаний по изученной теме.

Для определения отношения учащихся к викторине и определения влияния игры на развитие интереса к биологии и творческого потенциала учащихся нами была разработана анкета, которая предлагалась учащимся после завершения каждой викторины. В анкету были включены различные вопросы, которые позволяли определить отношение учащихся к такой форме внеклассного мероприятия, посмотреть, как изменилось отношение к биологии у учащихся. Кроме того, в анкету были включены вопросы, позволяющие сравнить обычный традиционный урок с викториной. В анкетировании участвовало 26 учеников 6 класса.

Анкета.

№	Вопросы	да	нет
	Часть 1. Вопросы анкеты по содержанию викторин
1	Во время викторины вы познакомились с новыми видами растений и животных
2	Во время викторины вы узнали названия растений и животных, которые видели раньше
3	Во время викторины вы узнали новое о местах обитания растения и животные
4	Во время викторины вы узнали об особенностях растений и животных
5	Знания по географии помогли ответить на некоторые вопросы
6	Предварительная подготовка помогла ответить на вопросы викторины
7	Интересны ли вам были вопросы викторины?
8	После викторины появился интерес к изучению животных и растений
	Часть 2. Вопросы по организации викторины
9	Понравилась ли работа в группах?
10	Интересно ли вам было участвовать в викторине?
11	Смогли ли вы себя проявить во время викторины
12	Нарушались ли правила проведения викторины
13	Стоит ли проводить подобные викторины в будущем?
14	Какая из викторин вам понравилась больше всего?	1	2
15	На сколько баллов Вы оцениваете проведенные викторины? (от 0 до 10)

Результаты анкетирования представлены на диаграммах (рис. 1 - 6)

Результаты анкетирования показали, что после проведения викторины учащиеся расширили свои знания по биологии. Они познакомились с новыми видами животных и растений, узнали названия некоторых растений, которые видели раньше, узнали новое о местах обитания растений и животных, особенностях жизни растений и животных (рис. 1). Следует отметить, что после первой викторины прирост знаний оказался больше. Во-первых, это можно объяснить тем, что во 2 и 3 викторине использовалось больше знакомых организмов, кроме того, некоторые задания учащиеся готовили заранее и в основном выбирали знакомые объекты. Во-вторых, по уровню сложности 1 викторина была сложнее следующих, и задания отличались большей новизной. Викторина №1 имела несколько заданий, которые были связаны с географией. 78% учащихся отметили, что знания, полученные на уроках географии, помогли им справиться с заданиями (рис. 2).

Большую роль в возрастании интереса к биологии сыграла предварительная подготовка к викторине. В процессе подготовки учащимся предлагалось прочитать дополнительную научно-популярную литературу по биологии, е посмотреть фильмы и видео фрагменты, составить сравнительные таблицы, создать газету, состоящую из рисунков, фотографий, интересных фактах и статей о животных и растениях нашей планеты. Эта вся информация была связана с темами, которые ученики изучили на уроках биологии, но при этом расширяла их знания по предмету. Интересные и не всегда понятные факты были обсуждены предварительно.

Диаграммы

Результаты анкетирования



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 1. Вопросы 1-4 анкеты (в диаграмме указано количество ответов «ДА»)



Рис. 2. Вопросы 5-8 анкеты (в диаграмме указано количество ответов «ДА»)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Вопросы 9-12 анкеты (в диаграмме указано количество ответов «ДА»)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Вопрос 13 (в диаграмме указаны ответы «Да»)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Вопрос 14.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Вопрос 15 анкеты (ответ оценивался 0-10 баллов).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7. Успеваемость учеников до и после проведения викторины.

Учащиеся смогли подготовить интересные сообщения, с которыми они выступали на уроках, обсуждали с товарищами незнакомую информацию. Такая подготовка помогло не только расширить знания учащихся по предмету, структурировать полученные знания, но и вызвала определенный интерес к изучению жизни растений и животных (рис. 2).

Большинству учащихся понравилось работать в группах (рис. 3). После викторины 1 это отметили 78% учеников. У них развились умения взаимодействовать со всеми участниками группы, высказывать свое мнение, выслушивать и советоваться с другими. Однако к третьей викторине их число уменьшилось. Это можно объяснить тем, что часть заданий требовали индивидуального участия, и в группах между членами команды возникло соревнование. Отдельные учащиеся смогли попробовать себя в роле капитанов команд. В основном это были дети, которые лучше остальных знали предмет. Они смогли в большей степени проявить свои знания, а также попробовать себя в роле лидера. Больше половины участников смогли проявить себя, продемонстрировать свои знания на всех викторинах, что свидетельствует о хорошей подготовке к игре и хорошем уровне знаний по биологии (рис. 3).

Правила проведения викторин приняли практически все участники, а отдельные нарушители были оштрафованы снятием одного балла с команды на первой викторине, после чего нарушения правил прекратились (рис. 3). Именно этот пример оказался важным для участников, способствовал воспитанию чувства ответственности и честности в игре.

Большинство учеников положительно отнеслись к проведению викторин. В ответе на вопрос анкеты о проведении викторин в будущем ответили положительно 89% участников (рис. 4), что свидетельствует об их заинтересованности не только в участии, но и получении новых знаний. Все викторины понравились, но большинству понравилась викторина №1, так как она включала в себя разнообразные задания, разного уровня сложности, и некоторые задания были в новинку для школьников. Оценка проведенных викторин так же была высокой - 9 баллов (рис. 6), что было важно как для учителя, так и для школьников, которые получили положительные эмоции, сумели проявить себя.

Участие в викторинах простимулировало учащихся к получению новых знаний по биологии. У большинства учеников после викторин 1 и 2 повысился интерес к изучению и поиску новой информации. Это сказалось на успеваемости учащихся, о чем свидетельствуют изменения в отметках, полученных по биологии до начала викторин и после их проведения (рис 7). Учащиеся, которые ранее по разным причинам слабо успевали по биологии или не проявляли интереса к предмету, заинтересовались и значительно улучшили свои знания по биологии, хорошо отвечали на заключительных уроках по теме. Новизна и возможность каждому ученику проявить себя, применить свои знания и умения, повлияли на положительное впечатление от всех викторин в целом.



Выводы

1. Анализ педагогической и методической литературы, изучение опыта работы учителей школ показал, что внеклассная работа по биологии имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она позволяет учесть разносторонние интересы школьников, расширить и углубить знания, полученные учащимися ранее на уроке, применить знания на практике, сформировать интерес к биологии.

2. Викторина как особый вид внеклассной работы обладает исключительной занимательностью и является богатой почвой для формирования стойкого познавательного интереса школьников к биологии, обогащает знания учащихся. Она имеет большое просветительное и воспитательное значение, так как моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности, создает условия для взаимодействия друг с другом и взаимопомощи. В процессе подготовки и проведения викторины рождается временная команда, сплачиваются учащихся, что способствует лучшей социализации ребенка, формируются умения работать в группе.

3. Определено, что содержание викторины должно базироваться не только на знакомом, уже изученном на уроках биологии материале, но и на малоизвестных фактах. Поэтому перед проведением викторины целесообразно организовать предварительную подготовку, которая позволит учащимся поработать с разными источниками и найти дополнительную информацию, что существенно повысит не только интерес к предмету, но и расширит знания учащихся.

4. В процессе проведения педагогического эксперимента было установлено, что учащиеся 6 класса с удовольствием принимают участие в игровой деятельности, более ответственно подходят к ее подготовке, активно включаются в процесс проведения. Викторина стимулирует познавательный интерес учащихся к предмету, их интеллектуальные умения и способности. Подготовка сообщений, докладов, презентаций, выпуск газеты формируют у учащихся навыки выступления на публике, правильно выстраивать свой ответ, вести дискуссию.

5. Важной особенностью викторины как внеклассной работы является то, что она может быть массовой. Кроме того, что ребенок получает знания во время игры, он еще и общается, получает социальные навыки, обменивается полученной информацией, проявляет творческие способности. Возникшие в процессе ее проведения совместные усилия, взаимная поддержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению.

6. Викторина как игровая деятельность позволяет активизировать как эмоциональную сферу, так и познавательную деятельность в целом. Она оказывает влияние на развитие мотивации, наглядно-образного мышления, на формирование внутреннего плана действий, поведения и деятельности учащихся. Кроме обучающего значения, игра является средством всестороннего воспитания и интеграции знаний.



Литература

1. Билич Г. Л., Крыжановский В.А. « Биология. Полный курс: в 4 т. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Оникс, 2012.

2. Былова А. М., Шорина Н. И. «Экология растений: пособие для учащихся 6 класса общеобразовательной школы» под ред. д-ра биол. наук проф. Черновой Н.М. М.: Вентана-Граф. 2001.

3. Белибихина Н.А. «Патриотическое воспитание школьников 5-11 классы. Устные журналы. Тематические вечера. Литературные композиции. » - М.: Издательство: Учитель, 2007.

4. Викторов В. П., Никишов А. И. « Биология: Растения. Бактерии. Грибы и лишайники». Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Гуманитарный издательский центр Владос. 2002.

5. Верзилин Н. М. учебник «Общая методика преподавания биологии» М.: Из-во Просвещение. 1974

6. Васильева Е. В. «Нравственное воспитание учащихся. 5-11 кл. Разработки внеклассных мероприятий. - (Воспитание в школе)» - М.: Учитель. 2008

7. Воронина М. М., Гурбина Е. А. “Кружковая работа в школе, программы, разработки занятий» - М.: издательство: Учитель, 2007

8. Гуленкова М. А. « Тестовые задания для проверки знаний учащихся по ботанике. М.: ТЦ Сфера, 2002.

9. Евдокимова Р. М. «Внеклассная работа по биологии». - Саратов:«Лицей», 2005.

10. Елизарова Е.М. «Общеинтеллектуальное направление деятельности младших школьников: программа, занятия предметного кружка» - Издательство: Учитель, 2016

11. Елизарова Е.М. «Организация и проведение внутреннего контроля образовательной организации в условиях реализации» -Издательство: Учитель, 2016

12. Ионина Н.Г. «Профориентационная работа при обучении биологии как направление воспитания и социализации в рамках ФГОС ООО» -«Биология в школе 2015 №6» ,стр. 38-43

13. Кучменко В. С. « Программно - методические материалы: Биология. 6-11 классы» 4-е издание, Москва, Дрофа, 2001.

14. Кулёв А.В. «Шиншилла в школьном или домашнем зоологическом уголке» - журнал «Биология в школе 2014, № 6» стр.71-75

15. Кузнецов В. Н. «Программно - методические материалы: Экология. 5- 11 класс» 4-е издания, Москва, Дрофа, 2001.

16. Касаткина Н. А. «Внеклассная работа по биологии. » - Волгоград:«Учитель», 2004.

17. Ламехов Ю.Г. «Оповедении животных и не только» - журнал«Биология в школе 2014, № 7» стр.22-34

18. Луговая Т.В. «Учебное сотрудничество в малых группах разного уровня развития при обучении биологии» - журнал «Биология в школе 2015 - №3», стр.10-20

19. Матвеев А.В. «Готовимся к уроку по теме «Планета Земля» (5 класс)»- журнал «География для школьников 2015, № 4» , теоретический и научно-методический журнал - Россия, 2015.

20. Малашенков А. С. « Внеклассная работа по биологии». Волгоград: Корифей, 2006.

21. Мосолова Е.И. «Музейная деятельность как одна из форм воспитания гармонично развитой личности» - Биология в школе. - 2009.

22. Никишов А. И. «Теория и методика обучения биологии. » - М.:«КолосС», 2007.

23. Понаморева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. «Общая методика обучения биологии» М.: Издательский центр «Академия», 2003.

24. Павлушенко Н.И. «Практическое пособие «Удивительные опыты с растениями»» - журнал «Биология в школе 2014, № 8»

25. Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Кучменко В. С. « Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» учебник для 6 класса общеобразовательных школы. Под редакцией Пономарева И. Н. Москва, Вентана- Граф, 2001.

26. Сорокина Л. В. «Тематические игры и праздники по биологии», методическое пособие. - М.: «ТЦ Сфера», 2005.

27. Трайтак Д. И. « Как сделать интересной внеклассную работу по биологии». М.: Просвещение, 1971.

28. Трайтак Д. И. « Проблемы методики обучения биологии». М.: Мнемозина, 2002.

29. Шемшурина А. И., «Нравственно-этическое воспитание в целостной структуре учебно-воспитательного процесса» - «Воспитание школьников 2016, № 5» Стр22-28

30. Ясвин В. А. «Психология отношения к природе». - М.: Смысл, 2000.



Приложение 1

«Биологическая викторина»

1 этап. «Зарядка для ума». 1 балл. Выберите один правильный ответ.

1.Средой обитания любого организма называется: а) то, чем он питается;

б) то, из чего он состоит; в) все, что его окружает;

г) неживая природа, которая его окружает.

2. Там достаточно воздуха, воды, минеральных солей, но мало света, там трудно передвигаться - это среда обитания:

а) почвенная; б) водная;

в) организменная;

г) наземно-воздушная.

3 .Для обитателей, какой среды характерны следующие приспособления: обтекаемое тело без выступающих частей, короткие и сильные передние конечности с большими когтями, глаза, ушные раковины?

а) водной;

б) наземно-воздушной; в) организменной;

г) почвенной.

4 .Установите соответствие: для каждой среды обитания подбери организм, который в ней живет:

Среда обитания: Организмы:

А) водная 1) пчела

Б) наземно-воздушная 2) крот

В) почвенная 3) клещ

Г) организменная 4) краб

Ответьте на вопросы.

1.На какие большие группы делятся все организмы? (царства) 2.Одноклеточные организмы без ядра.(бактерии) 3.Одноклеточные организмы,в основном живущие в воде, с ядром.(простейшие)

4.Простейший организм,похожий на студенистый комочек.(амеба) 5.Организм,напоминающий туфельку и передвигающийся с помощью ресничек.(туфелька)

6 .Гриб-паразит.живущий на деревьях.(трутовик)

7 .Группа растений,живущих в воде и не имеющая ни настоящих корней,стеблей и листьев.(водоросли)

8 .Группа растений,у которых листья хвоинки.(хвойные) 9.Группа растений,имеющих цветки.(цветковые) 10.Животные,у которых нет позвоночника.(беспозвоночные)

11.Рыбы,земноводные,пресмыкающиеся,птицы,млекопитающие- как их назвать одним словом?(позвоночные)

Угадайте загадку.

1. У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыбы)

2. Есть на речке лесорубы в серебристо-бурых шубах

Из деревьев, веток, глины строят прочные плотины. (Бобры)

3. В одежде богатой, да сам слеповатый, Живет без оконца, не видывал солнца. (Крот)

4. Над цветком порой замрет разноцветный вертолет,

На былинке посидит, вдруг вспорхнет и улетит. (Стрекоза)

5. Не слыша волны океанской, морского простора, не зная,

В далекой степи африканской резвится тельняшка морская. (Зебра)

6. Прыгает зверюшка, не рот, а ловушка, Попадет в ловушку и комар, и мушка. (Лягушка)

7. Живет в лесу, ухает как разбойник,

Люди его боятся, а он людей боится. (Филин)

2 этап. Определите верные и неверные суждения.

1. Бактерии- одноклеточные организмы.

2. Тело простейших состоит из многих клеток.

3. Растения поглощают только готовую пищу.

4. Грибы,растения и животные-многоклеточные организмы.

5. Клетка бактерии состоит из оболочки,цитоплазмы и ядра.

6. Грибы-это растения.

7. Клетка бактерии не имеет ядра.

8. Грибы и растения-разные царства природы.

9. Простейшие-одноклеточные организмы.

10. Животных делят на беспозвоночных и позвоночных. Верные ответы(1,4,7,8,9,10).

Определите лишнее слово в каждом столбике. (2-3 мин.).

бактерии	оболочка	окуляр	нервная клетка	черви	птицы
грибы	цитоплазма	объектив	яйцеклетка	трилобиты	рыбы
клетки	ядро	зрительна я трубка	клетка кожи	рыбы	грибы
животные	вакуоль	слепок	костная клетка	насекомые	лягушки
растения	микроскоп	зеркало	лизосома	моллюски	змеи

«Экологическое лото» (3-4 минуты)

На столах перед каждой группой в игровом поле имеются карточки с ответами, среди которых есть и неправильные. На игровом поле в лепестках цветка необходимо было расположить названия факторов неживой природы живой природы, антропогенные факторы. По завершению работы надо было объяснить, какой ответ был лишним и почему. За каждый правильный ответ

- 1 балл.

Группа «Биологи». Факторы неживой природы:

1) глубокий снег

2) температура воздуха

3) высокая влажность

4) травянистые растения

5) соленость воды

6) ледяной дождь.

Группа «Географы». Факторы живой природы:

1) опавшие листья

2) микроорганизмы

3) количество кислорода

4) хищные животные

5) ядовитые растения

6) лесные насекомые.

Группа «Экологи». Антропогенные факторы:

1) распашка степей

2) строительство плотин

3) создание парков

4) разведение рыб

5) сооружение свалок

6) увеличение влажности воздуха.

Размещено на http://www.allbest.ru/

(лепестки на которых написаны факторы природы)

3 этап. (5-6 минут) Перед учениками карта природных зон России. На столах задание с описанием одной из природных зон России, гербарии растений и карточки с изображением животных. Каждой группе необходимо угадать природную зону по описанию, назвать и показать экземпляры растений и карточки с изображением животных, обитающих в данной природной зоне или природном сообществе. Оценка - 2 балла.

Группа «Биологи»

«Эта природная зона расположена возле Северного полярного круга. Здесь холодное и короткое лето, длительная и суровая зима. Даже летом выпадает снег». Растения? Животные?

Группа «Географы»

«Значительная часть этой зоны сильно изменена человеком: распахана под посевы или занята пастбищами для скота. Здесь произрастают редкие виды растений и обитают редкие виды животных» Растения? Животные?

Группа «Экологи»

«Эта зона занимает около трети всех земель России. В этой зоне расположено много лугов и болот». Растения? Животные?



(животные вырезаны с картинки)



Размещено на Allbest.ru