Конфликт норм и практик в работе учителя средней школы
Анализ предпосылок возникновения конфликта норм и практик в деятельности учителя средней школы. Двойственность восприятия роли учителя в образовании: конфликт формального и неформального статуса. Обзор возможностей преодоления конфликта норм и практик.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.03.2018 |
| Размер файла | 1,7 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
По его мнению, такую ситуацию порождают противоречия во влиянии государства на школу: «В государственной политике объективно просматриваются разные векторы, одни из которых ведут к позитивному развитию школы, другие могут завести ее в тупик. Государство то разгоняет машину модернизации образования, то резко бьет по тормозам. Такой стиль вождения неизбежно приводит к тому, что на каждом таком резком повороте школу выбрасывает на обочину магистральной дороги» Е.А.Ямбург. «Школа - задача со звездочкой. Записки с Всероссийской конференции, где обсуждался комплексный проект модернизации педагогического образования». Новая газета, 27.10.2017. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2017/10/27/74344-shkola-zadacha-so-zvezdochkoy..
Главной проблемой, породившей противоречия в деятельности учителя средней школы, стала, по мнению Л. Е. Перлова, смена приоритетов после введения закона 2012 года: «в образовании педагогика должна быть приоритетной по отношению к экономике».
Критерии оценивания образования сменились: «Школу оценивают по критериям, которые к ней принципиально неприложимы!». Так думают и многие учителя: «введенные оценки качества я не все разделяю… Очень многие критерии оценивания привели к тому, что основная наша работа - научить детей чему-либо, она ушла куда-то так далеко на задний план, что нас оценивают по различным, абсолютно различным критериям, а вот то, как мы ребенка научили, оценивают «между прочим».
Это мнение поддерживают родители: «Кадры в школе заняты чем угодно, только не своей основной задачей - объяснять и отрабатывать учебный материал. Проводят олимпиады, сборы макулатуры, фестивали и конкурсы…».
Изменилась терминология. Во многих высших учебных заведениях существуют направления специалитета и магистратуры «менеджмент в образовании». Исторически менеджмент - это управление в условиях рынка. Современные расшифровки понятия «менеджмент» определяют его как эффективное управление, предпринимательскую деятельность с целью роста прибыли. Критерии оценки эффективности школьного образования не определены, хотя очевидно, что прибыль и ее рост не должны быть целью работы средней школы; не прописаны и временныМе границы этой оценки. В итоге показателем эффективности образования сегодня стал рейтинг школ и экономические результаты: «еще пару лет назад вполне себе официально употребляли термин: планово-убыточная школа. Да не может она быть прибыльной! Образовательная политика диктуется бухгалтером».
Учебное заведение борется за баллы в рейтинге, который капитализируется в гранты, выделяемые школам, попавшим в топ-100, 200 или 300. Рейтинг - достаточно формальный показатель, использующий определяемые Департаментом Образования Москвы критерии. Ряд учителей и экспертов считает рейтинг средством манипуляции, считая, что в погоне за баллами рейтинга школа забывает, что важно для детей, учащихся в ней. Так, декларативно школа не готовит ученика к сдаче Единого Государственного Экзамена на 100 баллов, однако результаты выпускников входят в рейтинг оценивания школ и являются достаточно весомым фактором.
Большие нарекания вызывает погоня за рейтингом и у родителей школьников: «подходят ко всему с точки зрения материально-технического обеспечения и рейтинга любой ценой, забывая о том, что у школы совершенно другие задачи. Наш директор объединения так открыто и говорит, что школа предоставляет услугу по обучению… Многие хорошие педагоги уходят в частное преподавание, ибо в дурдоме уже работать не могут» Сайт 7я.ру. Конференция «Среднее образование». Обсуждение положения в школе 01. 11. 2017. [Электронный документ]. URL http://conf.7ya.ru/fulltextthread.aspx?cnf=educate&trd=22159&page=1&own=False&td=999912312359&ic=10&id=1440..
Особой проблемой учителей стало отсутствие методической поддержки в их работе. В Москве в процессе реформ несколько лет назад были ликвидированы районные службы методистов-предметников, остался единый центр, который не может обеспечить все запросы учительского сообщества: «в Городском центре три с половиной методиста, естественно, они охватить Москву реальной помощью… они и задачи такой не ставят. Учителю не к кому обратиться» Приложение «Интервью». Экспертное интервью с Л. Е. Перловым, стр. 16..
Современная школа и работающий в ней учитель поставлены в несвойственные системе государственного образования рыночные отношения с недостаточно ясно прописанными обязанностями и спорными критериями оценки эффективности их деятельности. Нормативные акты вступают в противоречие с конкретными практиками, определяющими деятельность учителя. Школа позиционируется как социальный институт, имеющий целью всеобщее обучение на основе государственного финансирования, однако имеет часть платных «образовательных услуг». Требования к школе сродни требованиям к бизнес-структуре: 100%-я эффективность, оцениваемая по нечетким критериям, но при неполной свободе, что нетипично для бизнеса: «как обеспечить, так у них социализм, как требовать - так капитализм». Как государственный институт, школа жестко регулируется Министерством образования финансово и методически, но теоретически декларируется свобода учителя: «не свободный в процессе учитель методически не надежен».
Изменение формальных институтов (правовых норм) нарушило стабильность системы. Несоответствующие им реальные практики приводят к снижению доверия между различными уровнями образовательной системы. Руководство сомневается в качестве работы и ответственности учителей, что ведет к постоянному нарастанию контроля; учителя не разделяют декларируемые руководством цели. Большое количество ресурсов и времени тратится на регулирование образовательного процесса (срезы, независимые экспертизы, открытые уроки, оценка качества и т. д.)
Такая ситуация привела к разногласию в отношении требований к учителю в обществе в целом и в учительской среде в частности.
Глава 2. Двойственность восприятия роли учителя в образовании: конфликт формального и неформального статуса
Неоднородно гражданское общество, неоднозначно отношение к образованию как к процессу и к школе как к институту; различно и восприятие учителя обществом и им самим - как профессионала и как актора процесса обучения, что и приводит к противоречивым требованиям к нему.
2.1 Статус учителя
О статусе учителя ведутся споры со времени появления обучения как процесса. Существует два принципиально различных подхода к определению статуса учителя - путь «Востока» и путь «Запада». Об этом говорит ряд исследователей и экспертов: А.В. Хоменок Хоменок А.В. Испытание культурой. Культура и время. №2 (44), 2012. С. 223. , Л. Е. Перлов, И. П. Сафонов: Восток рассматривает учителя как онси, сенсея, недостижимого мудрого лидера. Запад же считает и считал (со времени возникновения понятия «педагог» как сопровождающего ученика раба) наемным служащим, стоящим ниже сопровождаемого: «если на Западе Учитель является некой точкой отсчета в формировании своей «самости», то на Востоке Учитель - высший авторитет и абсолют» Сафронов И.П. Учитель как феномен культуры и социальной реальности. Автореферат докторской диссертации. М.: 2002..
«На Западе учителем часто называют того, кто передает профессиональные знания, читает лекции и не отвечает за дальнейшее нравственное использование информации своим учеником. Следовательно, к учителю на Западе относились как к преподавателю, перед которым у обучающегося нет никаких особых обязательств, равно как и сам преподаватель свободен от них» Хоменок А.В. Испытание культурой. Культура и время. №2 (44), 2012. С. 225. .
«На Востоке учитель всегда был с большой буквы «У»… Изначально принцип Западной педагогической школы таков: учитель есть слуга. Наемный работник. Раб, приставленный к ребенку. Педагог».
В современной России статус учителя средней школы тоже имеет две стороны. Одна - формально, но недостаточно полно определенная в нормативно-правовых актах.
Юридически в Российской Федерации статус учителя определяется Законом об образовании (ФЗ-273) от 2012 года, Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и Профессиональным стандартом педагога. Для исследования важно то, что новые документы определяют права и обязанности, формируют статус и регламентируют деятельность учителя.
Вторая - социальная, существующая в обществе, которую можно проследить в различных источниках - от высказываний руководителей высокого ранга до дискуссий на интернет-форумах. Социологические исследования говорят о расколе в обществе по отношению к учителю и сфере образования вообще.
О двойственном восприятии учителя в обществе ярко свидетельствуют дискуссии на различных «родительских» сайтах.
Если проследить мнения совершеннолетних участников образовательного процесса - администрации, родителей и самих преподавателей, можно выделить две крайних позиции в их восприятии статуса учителя:
Позиция 1. Учитель - человек, работающий по призванию. Педагогика - не столько профессия, сколько миссия. Это скорее официальная декларация, формальная позиция администрации и руководства. В контексте такого восприятия учителя превозносят, посвящают ему стихи и песни. Примером официальной пропаганды учительства как миссии стало создание по заказу Минобрнауки в 2016 году серии видеороликов о статусе учителя: разработаны 3 социальных видеоролика по следующим тематикам "Учитель - больше, чем профессия!", "Говорите учителям "Спасибо", "Учителя - гордость России": «данные видеоролики направлены на повышение социального статуса педагога и формирования уважительного отношения со стороны общества к профессиональной деятельности учителей».
В этом же ключе высказалась и министр образования и науки О.В. Васильева: «Учитель работает с детьми, он несет важнейшую миссию. Сегодня у нас дети, завтра у нас народ».
Примером государственной пропаганды престижности учительской профессии служат плакаты, лозунги и поздравления «С днем учителя» в первое воскресенье октября (Приложение 1).
При этом миссия и призвание не означают для государства карьерной или финансовой успешности учителей. Это ярко проявилось в высказываниях руководящих лиц страны: «Меня часто спрашивают по учителям и преподавателям. Это призвание, а если хочется деньги зарабатывать, есть масса прекрасных мест, где можно сделать это быстрее и лучше».
Позиция 2. Учитель - человек, не нашедший лучшего. Непрофессионал, прошедший «двойной негативный отбор» Каспржак А. Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей. М, НИУ ВШЭ// Вопросы образования. 2013. № 4. С. 280. - не поступивший в другой (непедагогический) ВУЗ и, по его окончании, не нашедший другой работы (не в школе): «В средствах массовой информации и социальной рекламе школьная жизнь и работа учителей изображаются так, словно школа -- это бесполезное и безнравственное пространство, а работают в школе только неудачники» Айдарова Е.В. Бедственное положение учителей и уход студентов-педагогов из профессии.
Воспринимаемое, переживаемое и понимаемое пространство школы. Вопросы образования.2016. №2. .
Иллюстрацией такого отношения стал ряд художественных фильмов и образы учителей, изображенных в них. «Учитель, работающий в школе, стал в сознании людей козлом отпущения за все социальные недуги, а не двигателем общественного прогресса». В 2016 году Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел опрос «Профессия «учитель»: вчера и сегодня», показавший отношение россиян к учителям. Это исследование свидетельствует, что престиж профессии учителя падает последние три года (с 23% до 21%) . Непрестижной ее считают 37%Сайт ВЦИОМ, 26.08.2016 Пресс-выпуск № 3185 [Электронный документ]. URL https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115829..
Неоднозначно себя воспринимают и сами учителя. По мнению опрошенных педагогов, учитель:
«… должен быть внутренне свободен" Приложение «Интервью», интервью 3, стр. 66. ;
«… не должен чувствовать над своей головой «Большого Брата» Приложение «Интервью», интервью 10, стр. 117. ;
«… должен быть образованный, счастливый по жизни человек» Приложение «Интервью», интервью 4, стр. 77. .
Пока учителя не видят себя такими: по результатам проведенного автором работы опроса, учителя очень по-разному ощущают себя в нынешних условиях.
Меньше половины ответивших на вопросы учителей чувствует себя достаточно комфортно, отмечая, что их близкие, родные и знакомые положительно относятся к их роду деятельности. Большая же часть опрошенных воспринимает свое положение менее оптимистично, обозначив статус учителя сегодня как «подвальный», «никакой» «ужасно», «ниже плинтуса» или «что-то среднее между пыточной камерой и самоубийцами». Зависимости оценки своего положения от пола, возраста опрошенного или статуса учебного заведения автор исследования не выявила.
Противоречия в восприятии ощущаются при общении с друзьями и родственниками: «Некоторые жалеют, некоторые говорят «молодцы, вы достойны уважения», ну вот в основном, конечно, уважают» Приложение «Интервью». Интервью 8, стр. 104.. Интересно самоощущение учителя в современной школе выразил в пародийном стихотворении «Педагогическая страшилка» учитель английского языка из Оренбургской области Сергей Юрьевич Коновалов, участник всероссийского конкурса «Учитель года России - 2015», с печальным финалом «Один остался - не сумели напугать его… Введут в семнадцатом стандарт - не станет никого» Коновалов С.Ю. «Педагогическая страшилка» Электронный документ]. URL https://www.stihi.ru/2016/01/31/11080. Это произведение разошлось по учительским (и не только) сайтам через тысячи перепостов (Приложение 2).
Показательны и результаты социологических опросов. Так, по итогам опроса, совместно проведенного ВШЭ и Левада-центром в 2016-2017 годах, доля учителей, довольных всем, упала за последний год с 42 до 22% Д. Трещанин. Владимир Путин и его сроки: что он обещал и что получилось . Интернет-ресурс «Настоящее время» 06.12.2017. [Электронный документ]. URL https://www.currenttime.tv/a/putin-promises/28800126.html..
«Судя по прошлогоднему исследованию Российской академии народного хозяйства и госслужбы, более 80% школьных учителей считают, что им за последние годы стало тяжелее работать. Бюрократические нагрузки по-прежнему довлеют над учебными».
2.2 Финансовое положение учителя средней школы
На социальный статус учителя влияет его материальный уровень: по данным ВЦИОМ, на вопрос «можно успешно жить на зарплату педагога» «можно» ответили 14%, нельзя - 42%.
Учителя - участники опроса оценивали свое финансовое положение как не слишком благополучное:
«Учитель - работник сферы услуг… Более того, он низкооплачиваемый работник сферы услуг… На официальном сайте по моей школе средняя заработная плата 71 тысяча. Я столько не получаю. У меня больше ставки, все мыслимые надбавки, высшая квалификация, за все, что можно, у меня есть. Я получаю много меньше»; «государство… должно нормально… платить нормальную заработную плату»; «он (учитель) должен понимать, что над ним ничего вот так вот не висит, в финансовом плане, … потому что у него есть своя семья, свои дети».
Доля недовольных заработной платой, несмотря на отчеты по выполнению майских указов Президента по заработной плате бюджетников в 2016-2017 году, по исследованиям ВШЭ и Левада-центра в достигла 34% - это более трети Опрос ВЦИОМ. Экспресс-выпуск № 3185. [Электронный документ]. URL https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115829..
Сомнения вызывает прозрачность формирования стимулирующей составляющей заработной платы учителей: «делит ее администрация, получают заметную стимулирующую люди, находящиеся в хороших отношениях с администрацией. Это очень коррупционная вещь»Приложение «Интервью», Экспертное интервью с Л. Е. Перловым стр. 22..
«Директор абсолютно распоряжается свободно финансами, он распорядитель финансов» Приложение «Интервью», интервью 3, стр. 65.; «должен быть контроль. Финансовый контроль в первую очередь» Приложение «Интервью». Интервью 3, стр. 64.; «в результате объединения школ карьера и зарплата множества учителей сегодня поставлены в зависимость от одного-единственного человека. Как правило, менеджеры патологически скупы и очень много требуют от своих сотрудников».
По сравнению с заработными платами учителей в других странах, Россия далеко не на первом месте.
По оценкам статистического сборника Высшей Школы Экономики «Индикаторы образования: 2017», номинальная заработная плата учителя растет с 2010 года (с 67.2 тыс. руб. до 79.1 тыс. руб.), реальная же с 2013 падает (с 115.7% до 91%). Такое положение стало одной из причин серьезного снижения удовлетворенностью работой учителей в 2016-2017 годах.
2.3 Занятость учителя средней школы
За последние годы загруженность учителя значительно возросла. Следствием необходимости обеспечения заработной платы учителя не ниже средней по региону стало сокращение количества учителей С 2035 тыс. чел. в 2012 до 2017 тыс. чел. в 2014 году по данным сборника «Индикаторы образования» НИУ ВШЭ, 2016. Стр. 170. и значительный рост их учебной нагрузки: «У нас выгоняют учителей. Объединили учебные заведения и оставили вместо трех географов двух, они делят всю эту ставку. Бегают по трем корпусам... Людей меньше, средняя зарплата больше» Приложение «Интервью». Экспертное интервью с Л. Е. Перловым, С. 21..
Именно таким способом администрация средних школ выполняет майские указы: «время… вообще оно получается ну официально оно как бы определенное, а неофициально оно настолько раздутое, что и в выходные, и все это, конечно…»Приложение «Интервью». Интервью 9, с. 108..
«Рабочие программы объемом в 150 листов, обязательная внеурочная деятельность, еженедельные педсоветы о всякой ерунде, миллион различных конкурсов ежедневно… ВПР и их анализ, пробные ОГЭ, ЕГЭ и их анализы, открытые уроки и мероприятия, заполнение электронного журнала (!!! он дублирует бумажный), заполнение всевозможных баз и т.д».
По оценкам статистического сборника «Индикаторы образования: 2017» недельная нагрузка учителя в России почти на 8 часов выше среднемировой: 46,3 часа против 38,7. Эти 8 часов складываются из боМльшего времени преподавания - аудиторных часов (на 4 часа), затрат времени на индивидуальное планирование (на 2 часа), большей административной нагрузки (на 1 час) и времени на участие во внешкольных мероприятиях (на 1 час).
2.4 Взаимодействие акторов системы образования
Закон об образовании считает участниками образовательного процесса:
· обучающихся;
· родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
· педагогических работников и их представителей;
· организации, осуществляющих образовательную деятельность.
Во взаимодействиях с остальными участниками образовательного процесса учитель работает в условиях презумпции вины: «Сегодня возможности учителя фиктивны. В действительности учитель -- абсолютно бесправное и незащищенное существо. Вседозволенность со стороны учеников, неуважение со стороны родителей и непомерные требования со стороны начальства».
Если система образования XIX века была «учителецентристской», ученик был объектом воздействия преподавателя, то в последние 20 лет в контексте гуманитарного тренда развития образования система стала «ученикоцентристской». С субъект-объектных отношений учитель-ученик, не придя к отношениям «субъект-субъект», образование перешло на иные субъект-объектные отношения, где учитель - объект воздействия со стороны руководства, родителей, общества (Приложение 3).
«Крутись, учитель… Ты же представитель сферы услуг -- ?вот и становись слугой всех господ, исполняя любой каприз клиента. В противном случае нарвешься на конфликт, жалобу, донос, чреватый возбуждением уголовного дела и сломом профессиональной карьеры» Е.А.Ямбург. «Школа - задача со звездочкой. Записки с Всероссийской конференции, где обсуждался комплексный проект модернизации педагогического образования». Новая газета, 27.10.2017. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2017/10/27/74344-shkola-zadacha-so-zvezdochkoy..
2.4.1 Отношения с учащимся
Большинство опрошенных учителей отмечает, что самым значимым результатом их деятельности и важнейшим мотивом к работе является общение с детьми и осознание важности своей работы для их дальнейшей жизни. Однако многие учителя «обычных» школ указывали на недостаточную мотивацию детей к учебе, что значительно снижает смысл и качество работы преподавателя: «Что-то улучшить может только мотивация учеников… если ребенок изначально, до школы, до первого класса никак не мотивирован на получение образования, а просто на сидение в школе 11-12 лет, то он не будет учиться» Приложение «Интервью», интервью 6, стр.92., «поведение учеников немножко снижает мою мотивацию» Приложение «Интервью», интервью 2, стр. 53.; «учитель нужен тем, кто хочет учиться» Приложение «Интервью», интервью 6, стр. 90..
В «элитной школе Физико-математический лицей «Вторая школа».» как важнейший плюс отмечается мотивация учеников: «плюс работы в (этой школе), что здесь очень мотивированные дети и с такими же родителями. Поэтому когда с ними общаешься, с этими детьми и с этими родителями, очень понятно, что им от тебя нужно. Что им нужно, чтобы их дети были образованными, чтобы они дальше могли свое обучение продолжить в лучших ВУЗах… » Приложение «Интервью», интервью 5, стр. 82..
Особая проблема - инклюзия. В школу приходит все больше сложных детей, работа с которыми значительно усложняет задачу преподавателя. Условий для этого ни «высшее», ни «среднее» руководство учителю не обеспечивает: «…мы все гордимся инклюзией, что полная фикция, кроме внешнего антуража… директор предлагает учителю «найти подход к ребёнку» и намекает на то, что в противном случае тот -- непрофессионал и в школе ему не место» «8 причин, почему учитель -- абсолютно бесправное существо» .Учительский портал «Мел» от 12.01.2017. [Электронный документ]. URL https://mel.fm/pedagogika/712964-poor_teacher..
Международный опыт показывает, что для инклюзии необходимы классы меньшей численности и тьюторское сопровождение учащихся с ОВЗ, чего в российской системе среднего образования нет. Такая ситуация приводит не только к проблемам учителей, но и к недовольству родителей «обычных» учащихся: «Группа родителей входит в кабинет директора. Они, разумеется, абстрактно за толерантность…, но настоятельно требуют прекратить прием в класс детей с ограниченными возможностями здоровья, работая с которыми в общем классе, учитель объективно уделяет меньше времени остальным ученикам» Ямбург Е.А. Школа - задача со звездочкой. Материалы Всероссийской конференции модернизации педагогического образования. Новая газета№ 120 от 27.10. 2017. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2017/10/27/74344-shkola-zadacha-so-zvezdochkoy.. И снова крайним оказывается учитель.
2.4.2 Отношения с родителями
Отношения с родителями являются особенностью средней школы (учащиеся высшей обычно уже совершеннолетние): «Я не могу считать родителей своими союзниками» Приложение 9. Включенное наблюдение. Из беседы с коллегой. ; «когда смотришь кислые мины родителей, то… как-то, что-то, я не тем занимаюсь» Приложение «Интервью», интервью 10. Стр. 116.; «у нас всегда есть «четвертая сила» - кроме меня, и кроме администрации и самих детей - это родители, родители могли далеко не всегда реагировать соответствующим образом… с родителями иногда бывает крайне тяжело, потому что у них своя правда, у нас своя правда» Приложение «Интервью». Интервью 0, стр. 11.; «самое главное, адекватные родители» Приложение «Интервью». интервью 3, стр. 65.; «ты работаешь, как обслуживающий персонал, у родителей» Приложение 10. Включенное наблюдение. Из беседы с коллегой. ; «однажды к нему подошла мама ученика и спросила: "Это вы обслуживаете 10"А"»?
По свидетельству ряда преподавателей, в случае конфликта, жалобы, недовольства в адрес учителя школьная администрация часто занимает сторону родителей, боясь жалоб на сайте Департамента: «родитель при наличии элементарной юридической грамотности либо склочного характера, либо умения пользоваться порталом госуслуг… в состоянии устроить крупные неприятности лично учителю, а также надолго испортить жизнь всей школьной администрации. Причем к правоте-неправоте ученика-учителя это вообще не имеет отношения».
«Очень частая история стала - «я пойду и напишу на вас жалобу в РОНО (Комитет по образованию)». И ходят, и пишут, а РОНО, не разбираясь, высылает штрафы. Родитель доволен - учитель наказан» Мария Аль-Сальхани .«Это настоящий ад»: учителя о родителях, ЕГЭ и электронном журнале. Портал «Мир 24». 07.10.2016. [Электронный документ]. URL https://mir24.tv/news/15066191/eto-nastoyashchii-ad-uchitelya-o-roditelyah-ege-i-elektronnom-zhurnale..
Ряд родителей воспринимает учителя, даже добросовестного, как заложника системы: «Не секрет, что учителям приходится жертвовать педагогическими ценностями, чтобы угодить администрации. Иногда они отказываются от своих убеждений, чтобы поддерживать существующую систему» О. Юрковская. "Образование для жизни. Школьная программа с пользой и без насилия. Для раздумывающих и начинающих" М.: Ресурс, 2017..
Для многих учителей общение с родителями - самая напряженная сторона работы. Часто учителя если не боятся, то серьезно опасаются родителей с активной позицией (вызвать недовольство может иметь все: вероисповедание преподавателя, его культурные ценности или политические убеждения, манера одеваться или говорить) - от них можно ожидать резких выпадов в сторону преподавателя.
2.4.3 Взаимодействие с администрацией (непосредственным руководством)
Особую важность для учителя имеет непосредственное начальство. Все опрошенные указывали, что директор и завуч их учебного заведения - главные лица, определяющие формат ежедневной работы учителя: «все зависит от самой администрации»; «совсем вне системы -- так не бывает, но очень многое зависит от личности директора».
При этом можно выявить дихотомию восприятия отношений с администрацией. На одном полюсе фразы типа «В этом плане я счастливый человек. Моя администрация полностью меня поддерживает, она понимает, насколько важна та работа, которую проводит учитель» Приложение «Интервью». Интервью 8, стр. 102., «мое руководство реагирует нормально на мои предложения» Приложение «Интервью». Интервью 7, стр. 99., а на другом - «глупость от прямого руководства всегда воспринимается болезненнее, чем от высшего» Приложение «Интервью». Интервью 4, стр. 80..
Один из опрошенных, с которым согласно большинство, выразил мнение о том, как должна действовать администрация: «реально нужна забота об учителе… Он должен понимать, что за спиной учителя есть директор, который будет всегда за учителя»Приложение «Интервью», интервью 10, стр. 117..
Но в среднем, по мнению многих опрошенных, «помощи все-таки маловато» Приложение «Интервью», интервью 9, стр. 97..
Большинство респондентов говорило о том, что администрация учебного учреждения не любит несогласия, считает обязательным выполнение указаний, плохо воспринимает возражения, даже если эти возражения аргументированы, и не всегда точно транслирует работникам цели, которые ставятся высшим руководством образования:
«Я считаю, что наше руководство, оно не совсем точно транслирует то, что от нас хотят» Приложение «Интервью», интервью 4, стр. 79.; «с моей точки зрения, что некоторые моменты реализуются на местах не совсем правильно» Приложение «Интервью», интервью 1, стр. 46.; «возражения?… Слышат… если я возражаю против того же, против чего возражает директор» Приложение «Интервью», интервью 3, стр. 66.; «надо уметь поднести так, так сказать, руководству, чтобы оно прониклось твоей идеей»; «приходится обращаться именно тогда, когда я понимаю, что меня услышат».
Администрация образовательного учреждения видит своей приоритетной задачей рост рейтинга: «для руководства, как я понимаю, важен только рейтинг, и больше ничего... Вот у них как гонка - получить баллы в рейтинг; то, что не в рейтинге, но, тем не менее, для детей дает развитие, их это не волнует» Приложение «Интервью», интервью 9, стр. 111.; «мне было сказано, что, поскольку за них (разработки) не дают рейтинговые баллы, то они не представляют интереса» Приложение «Интервью», интервью 4, стр. 72.; «то олимпиада такая, то сякая - заставляют, чтобы писали все, даже отпетые двоечники - нажимают, ведите олимпиадные практикумы - туда напихивают всех… кому это надо кроме этих дутых рейтингов».
2.4.4 Взаимоотношения учителя с коллегами
Помимо «обычных» конфликтов в учительском коллективе, чаще всего женском, проблемы порождает введение новой системы оплаты труда и необходимость выполнения администрацией майских указов Президента от 2012 года. Опасения за рабочее место и не слишком конкретные критерии оценки эффективности в работе приводят к конкуренции среди учителей: «Учитель своему коллеге не помощник. Не наставник. Конкурент! Зачем я буду учить молодого коллегу? Он - мой конкурент. Он заберет у меня зарплату! Угадайте с трех раз, как это сказывается на качестве работы учителя? Может, кто не в курсе, что школа - не коммерческое предприятие?»
Учителя - не союзники: «Мы все -- «не друг и не враг, а так». Дружить опасно. Сегодня дружба, а завтра (не дай бог, Сидорова в чём-то лучше Ивановой) -- злорадство и злословие в учительской» «8 причин, почему учитель -- абсолютно бесправное существо». Учительский портал «Мел» от 12.01.2017. [Электронный документ]. URL https://mel.fm/pedagogika/712964-poor_teacher..
2.5 Учитель и реформы в образовании
Учительское сообщество крайне неоднозначно воспринимает происходящие в сфере образования реформы последних пяти лет. Ряд учителей видит в реформах определенные перспективы на будущее: «через несколько лет система все-таки сама себя заставит вывести снова на первое место то основное, что мы должны делать. Понятно, что в любой новой системе бывают какие-то… пробуксовки. Но я думаю, что немного побуксует, и машина поедет» Приложение «Интервью», интервью 1, стр. 47.; «в принципе прогресс есть, и уже народ и общество понимает, куда это все идет и для чего это нужно» Приложение «Интервью», интервью 10, стр. 114.; «моя работа стала гораздо интереснее, я себя очень комфортно ощущаю в данных реформах, которые вот сейчас проходят. Может быть, кто-то недоволен чем-то, лично я в своей работе вижу только движение вперед» Приложение «Интервью», интервью 8, стр. 103..
Есть ощущение новых возможностей вследствие развития современных технологий: «очень много интернет-ресурсов, где можно посмотреть какие-то методики, интернет-сайтов, которые помогут тебе с материалами какими-то» Приложение «Интервью», интервью 10,стр. 115..
Возлагаются надежды на нового министра образования и науки О. Васильеву: «новый министр образования у меня пока вызывает некие положительные оптимистичные ощущения. Во всяком случае, я вижу человека, который … ну, в теме, который никакие такие оголтелые действия не предусматривает, который пытается как-то разобраться в ситуации, не делает никаких резких особенных движений» Приложение «Интервью», интервью 4, стр. 57.. У большинства же постоянные реформы в образовании последних лет вызывают усталость. Они не видят положительных результатов от многолетних изменений системы: «… Как-то все пока идут реформы на словах, больше грузят учителя, а, так сказать, отдача… Учитель погружается все больше, больше и больше всякой бумагой»; Приложение «Интервью», интервью 7, стр. 98. «тезисы звучат вроде бы правильные. А в реальности получается, нас загоняют под рамки, которые фактически… ну, опять замыкают нас по кругу и не дают возможности реально реализовываться» Приложение «Интервью», интервью 9, стр. 109.; «цель, которая стояла при введении всего нового, она была благая. Вынужден сказать, что я вижу: не у всех благих целей результаты получаются те, которые задумывались» Приложение «Интервью», интервью 1, стр. 46.; «реформы создаются для того, чтобы улучшить образование, но не всегда желаемое совпадает с действительностью» Приложение «Интервью», интервью 10, стр. 115..
Часто администрация учебной организации не учитывает транзакционных издержек на осуществление изменений и не интересуется, за счет чего эти изменения должны осуществляться. Механизмы реализации крайне настойчиво вводимых перемен отсутствуют, фактически единственный ресурс - это время и силы учителей. После многократных модернизаций, не учитывающих мнение практикующих учителей-исполнителей, большинство реформ принимается «в штыки», учителя считают задачи руководства и администрации необеспеченными обязательствами. Требования администрации, не предоставляющей условия для осуществления перемен, ощущаются как ненужные, нерезультативные, не ведущие к разумной цели: «учитель не может работать 24 часа в сутки, совмещая в себе функции и чтец, и жнец и на дуде игрец» Сайт 7я.ру. Конференция «Школьное и дополнительное образование детей». Тема «Образование. Что происходит на самом деле и что делать. Взгляд из танка». 01-03. 11. 2017. . [Электронный документ]. URL http://conf.7ya.ru/fulltext-thread.aspx?cnf=educate&trd=22159.; «от реформаторской активности у большинства педагогов изжога, переходящая в рвотные спазмы... Переварить бы все уже введенные новации». Ряд опрошенных говорили о том, что реформы не имеют единой цели, являются тактическими, стратегическое направление реформ в образовании не выработано: «отсутствие основной идеи, вообще в принципе какой-то логики в общем в образовательном процессе… каждая новая реформа в образовании наводит меня на мысль, что я не знаю, где бы я хотела, чтобы учились мои дети и внуки. Потому что я вижу только какую-то профанацию обучения, образования» Приложение «Интервью», интервью 4, стр. 72-73..
При этом школа, как достаточно инерционный общественный институт, затрачивает много усилий для реализации реформы с тем, чтобы через год-другой снова менять направление деятельности: «сегодня я прочитал в газете… что интересно рисовать на уроке. Дети, давайте все сегодня будем рисовать. Вот мы месяц рисуем. Зачем мы это делаем? Что будет на выходе? Будет ли что-то? Никто этого не знает. А завтра я прочитала, что полезно ходить задом наперед. Вот мы будем все ходить задом наперед с завтрашнего дня»Там же. .
«Стой, разворачивайся, мы сейчас будем работать по-другому, да? … у учителя какой-то стопор, в голове «эррор» какой-то срабатывает, и соответственно ему порой часто бывает сложно переключиться» Приложение «Интервью», интервью 10, стр.113..
Постоянные изменения вызывают у учителя ощущение зареформированности: «деградация и бюрократизация - самые значимые процессы сегодня в образовании» Приложение «Интервью», экспертное интервью с Л.Е. Перловым, стр. 23. ; «бюрократии стало больше. Сейчас надо больше писать отчетов, чиновники выучили слово «интернет», и надо смотреть вебинар, зайти на сайт, зарегистрироваться, что не отменяет неописуемого количества бумаг». Многие опрошенные видят в постоянных реформах серьезную помеху в работе: «вот очень хорошее золотое выражение «не мешайте работать». Не трогайте учителя». Академик Ямбург высказался о причинах происходящего вполне политологически: «В условиях общественного раздрая и электоральной горячки требовать от него (государства) последовательности в реализации внятной стратегии образования нереально. Слишком много политических и идеологических энтузиастов, не имеющих ни малейшего представления о педагогических последствиях своих «государственных» инициатив, устремляются на суверенную школьную территорию, усугубляя сумятицу в головах и сердцах педагогов» Е.А.Ямбург. «Школа - задача со звездочкой. Записки с Всероссийской конференции, где обсуждался комплексный проект модернизации педагогического образования». Новая газета, 27.10.2017. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2017/10/27/74344-shkola-zadacha-so-zvezdochkoy..
Результат реформ может быть оценен только через определенное время: «когда будет заметен результат того, что мы сделали?... Пока первые, кто попал, не закончат среднюю школу… образовательная система очень инерционна. Вот долго внедряется что-то такое… любое нововведение в образовании имеет временной лаг проявления» Приложение «Интервью», Экспертное интервью с Л. Е. Перловым, стр. 24.; «сейчас очень многие вещи ограничиваются этими оценочными вещами типа баллов, типа рейтинга, причем очень часто неважно, какой результат там запланирован» Приложение «Интервью», интервью 4, стр. 72..
Авторитарные реформы ведут к унификации, ограничивая свободу и снижая вариативность в работе преподавателя и образовательного учреждения.
Особой темой для размышлений стало создание образовательных комплексов, объединяющих несколько (3-5) школ и детских садов примерно одного района. Если до реорганизации в Москве было 1727 школ, из которых 139 частных, По данным сайта «Школы Москвы». [Электронный документ]. URL http://www.moscowschool.ru/., то на 2017 год существует порядка 700 образовательных комплексов. Это нововведение породило еще один уровень управления, а именно директоров образовательных комплексов; бывшие директора школ стали руководителями структурных подразделений. Экономически укрупнение школ обосновывалось подушевым финансированием сферы образования и появлением в крупных холдингах больших возможностей, типа профильных классов. В реальности такое объединение различных по уровню учебных учреждений приводит к усложнению управляемости, очередному нарастанию бюрократического контроля и сложностям в неоднородном коллективе. Такая реформа, укрепляя вертикаль управляемости, снижает горизонтальные связи в учительской среде, обостряет конкурентные отношения и увеличивает нагрузку на преподавателей.
Часто нововведения вызывают резкое противодействие не только учителей, но и других участников процесса - учеников и родителей, но их мнения, желания и интересы не учитываются, принятие решений непрозрачно, вариант навязывается безальтернативно: «мы с вами работаем в государственных образовательных учреждениях. Я прошу это не забывать. Выбор городом сделан» Исаак Калина о введении предыдущего журнала МРКО в 2014 году после петиции против этого журнала. Информационное агентство «REGNUM» 22.10. 2014. [Электронный документ]. URL https://regnum.ru/news/1860030.html..
2.6 Учитель и свобода творчества
«Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания» Конституция РФ, ч. 1 ст.44. [Электронный документ]. URL http://www.constitution.ru/..
Все опрошенные называют работу учителя творческой, по-разному обосновывая свое мнение: «творить приходится ежеминутно» Приложение «Интервью», интервью 1, стр. 44.; «учитель - это творческая специальность в принципе. Потому что вот … не актер, а вот учитель»; «мы что-то разрабатываем, что-то придумываем совместно с детьми».
Многие отмечают, что один и тот же педагогический прием ведет в разных классах к различным результатам: «педагогика - мое мнение как учителя - не наука ни разу… процесс работы учителя состоит из трех компонентов: наука, технология и творчество» Приложение «Интервью», экспертное интервью с Л. Е. Перловым, стр. 23. .
Однако существует множество препятствий, мешающих творчеству: «учитель может быть работой творческой, если этот человек, первое, ничего не боится, то есть вот он наплевал бы на всех проверяльщиков, и все. Либо если он настолько мудр и умен, что он может и проверяльщикам угодить и еще и творчеством заняться» Приложение «Интервью», интервью 3, стр. 61..
Декларативно от учителя требуется творчество в работе: присвоение высшей категории учителю предполагает наличие в его работе творческой составляющей. Практика показывает иное: «у нас сложилось достаточно неприглядная ситуация, когда творчество является принудительным, то есть если мы что-то реализуем, то мы реализуем это, в большом количестве случаев, не по собственной инициативе, а исходя из требований…» Приложение «Интервью», интервью 0, стр. 30.. Несанкционированные действия учителя, его независимость и самостоятельность в том числе и в педагогических разработках, настораживают администрацию учебных учреждений: «Чиновники должны оправдывать собственное существование, видимо, они считают, что без их чуткого контроля учителя не смогут. Рассуждения в стиле «как же учителю можно предоставить свободу выбора. Эти марьиванны ничего не соображают, а мало ли, что они сделают».
По результатам исследования автор считает возможным сделать вывод о том, что действующий учитель средней школы видит себя поставленным в жесткие рамки и неудовлетворен своим положением. Он ощущает себя незащищенным, оставшимся один на один со своими проблемами, не имеет поддержки от администрации и чувствует нехватку методического руководства. Учитель конкурирует за заработную плату со своими коллегами и не всегда разделяет цели руководства. В среднем он воспринимает свою работу как зарегулированную и несвободную, творческую деятельность как проблематичную, реальную ситуацию в среднем образовании как не соответствующую декларируемым в законах положениям, материальное положение как не слишком удовлетворительное, мотивацию учеников как достаточно низкую. Свой статус он не считает престижным. Такая ситуация несовместима с формальными требованиями свободы и творчества учителя и с декларируемыми в Законе целями образовательного процесса, порождает конфликт между мотивацией учителя к творческой работе и возникающими вследствие описанных причин ограничениями в его деятельности.
Глава 3. Преодоление конфликта норм и практик
Несмотря на серьезные проблемы, учителя хотят работать: «я готов «становиться в упряжку» Приложение «Интервью», интервью 2, стр. 57. , видя главный смысл своей работы в общении с детьми, в той пользе, которую они могут принести: «для детей, конечно, в первую очередь для детей, потому что дети, это тот «предмет», в который мы вкладываем свою душу, силы, энергию» Приложение «Интервью», интервью 10, стр. 112.; «в первую очередь это детям. Именно ради них и для них мы работаем» Приложение «Интервью», интервью 1, стр. 52..
Изменения в системе образования вызывают у желающих работать учителей тревогу и опасения: «все направлено на усреднение, что у нас сейчас и происходит. То, что отсекается «ниже», можно бы пережить. Но ведь то, что «выше», тоже отсекается! Следовательно, так или иначе общий уровень постепенно будет снижаться… Выясняем, что такая, такая, такая и такая тема дают «провалы». В спецификации на следующий год этой темы не будет. И год за годом мы снижаем уровень».
Происходящие в системе образования реформы ориентированы на стимуляцию учителя (стимулирующие надбавки, премии), а не на развитие его мотивации, возможно, потому, что этот путь проще. Пришедшие в профессию мотивированно - учителя, работающие творчески, необычно, ищущие своего пути. Именно им приходится особенно сложно, так как современная система образования постоянно снижает свою вариативность (единые учебники, общие программы, шаблоны уроков в ЭЖД).
3.1 Пути преодоления конфликта
Учитель, включенный в систему и недовольный жестким регулированием его деятельности, может выбрать различные виды взаимодействия с ней, например, политический - борьбы с ней, как поступает Л. Е. Перлов, учреждая вместе с коллегами независимый профсоюз «Учитель». Возможны социальные варианты - от ухода из профессии в другую сферу деятельности до изменения статуса с официального на неофициальный (репетиторство). И есть педагогический путь, использующий профессиональные возможности учителя и особенности сформировавшейся системы среднего образования.
По результатам опросов и на основе личного опыта можно конкретизировать пути, выбираемые действующими учителями в условиях противоречий между формально декларируемыми нормами и реальными практиками в их работе:
Игнорирование. Учитель не видит смысла в выполнении явно формальных требований. Он осознанно игнорирует многие постоянно изменяющиеся условия отчетности, заполняет текущие бумаги формально, считая их никому не нужными: «все же прекрасно понимают, что во все учебные планы можно написать, чего хочешь… как вы это будете проверять, использую я их, или нет?» Приложение «Интервью», интервью 5, стр. 84.; «моя профессия мне позволяет корректировать все на моем уровне. Поэтому я стараюсь, чтобы до детей максимально глупость не доходила» Приложение «Интервью», интервью 4, стр. 80.; «некоторые требования игнорировались» Приложение «Интервью», интервью 0, стр. 29.. Такой путь экономит рабочее время и силы, но возможны серьезные последствия, если выявится невыполнение формальных требований. Подобный вариант выбирают осознающие свою незаменимость преподаватели или учителя, уверенные в поддержке непосредственного начальства.
Симуляция или имитация работы: «я всегда и сразу говорю «да». Когда не сделано, не получилось, извиняюсь и говорю «ну не шмогла я, не шмогла»; «человек не делает ничего творческого, но активно делает вид, что он создает что-то кардинально новое».
«Самая главная проблема нашего образования сейчас - это его имитация. Теоретики-педагоги (зачастую в школе не пробывшие и дня) вывели показатели оценки качества образования: проверочные работы, олимпиады, конкурсы...».
Достаточно частый вариант, используется многими учителями, администрация осознает происходящее и принимает такие «условия игры», осознавая, что выполнить все декларируемое невозможно. Отрицательные последствия такого варианта поведения - в появлении двойной морали и формализации образования. В итоге уничтожается главное - творчество в работе преподавателя, что снижает и мотивацию преподавателя и, как следствие, качество его работы.
Попытка выполнения всех требований со сложно предсказуемым результатом: «нет времени ни на что. Заполнение бумаг - в свободное время» Приложение 8. Включенное наблюдение. Фокус-группа ВЦИОМ.; «профдеформация идет» Приложение «Интервью», интервью 2, стр. 55.. Путь, выбираемый честными и ответственными преподавателями; они пытаются сделать все, что требует от них начальство. Этот путь ведет к сильным перегрузкам и, в итоге, к профессиональному выгоранию преподавателей. Отрицательным последствием может являться снижение качества обучения для учащегося и снижение творческой составляющей в работе учителя, так как времени и личных ресурсов на выполнение всего не хватает. Учитель не успевает восстанавливаться, а по мнению В.А. Сухомлинского «важнейшее условие духовного роста педагога -- это, прежде всего, время -- свободное время учителя.
Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам…» Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1973. Стр.
Противодействие со сложно предсказуемым результатом: путь борьбы за свои права или интересы: «если я говорю: «этого я делать не буду, потому что это не входит в мою должностную инструкцию», они это слышат и говорят: «на следующий год это будет твоя должностная обязанность» Приложение «Интервью», интервью 2, стр. 57.; «один в системе, он не сможет систему побороть» Приложение «Интервью», интервью 3, стр. 63..
Непростой путь, предполагающий силу и решимость дойти до конфликтной комиссии и суда. Выбирающие этот вариант готовы и уйти из педагогики вообще, так как не всякое непосредственное руководство, имеющее собственное, влияющее на него начальство, принимает постоянные возражения от подчиненных.
Уход из профессии: «Пока хватает терпения, пока у меня цель стоит, что я работаю ради детей, а не ради администрации, я работаю. Как только исчерпается ресурс, боюсь, я буду вынуждена уволиться» Приложение «Интервью», интервью 9, стр. 111.; «мы учителей озадачиваем, вот сейчас мы делаем так, у учителя стопор и говорит: а ну его нафиг, пойду-ка я с этой педагогики в другую сферу» Приложение «Интервью», интервью 10, стр. 113.; «хорошие учителя уходят в репетиторство… из моих бывших коллег школьных очень мало толковых осталось в обычной школе. Или частные школы, или на вольных хлебах… первыми свалили преподаватели английского (посреди четверти) - сказали, что репетиторством заработают больше» Сайт 7я.ру. Конференция «Школьное и дополнительное образование детей». Тема «Образование. Что происходит на самом деле и что делать. Взгляд из танка». 01. 11. 2017. [Электронный документ]. URL http://conf.7ya.ru/fulltext-thread.aspx?cnf=educate&trd=22159.; «когда мне станет очень плохо, я скажу: «ребята, до свидания» Приложение «Интервью», интервью 3, стр. 64..
Крайний случай. В образовании происходит третий «негативный отбор» - в педвузы не идут успешные, в школы после окончания педвуза идут не лучшие, и остаются в школах либо единицы энтузиастов, либо те, кто не может найти другой работы.
Использование особенностей системы. Желающий остаться в профессии преподаватель, признавая рамки, в которые он поставлен системой, стремящийся сохранить свою индивидуальность, учитывает требования системы и использует их как возможности: «администрация мешает до тех пор, когда не станет понятно, что ваша инициатива перспективна. А когда ваша инициатива перспективна, тогда это очень даже неплохо, тогда это воспринимается благосклонно, тогда все в порядке» Приложение «Интервью», интервью 0, стр. 36..
Подобные документы
Понятие и структура имиджа современного учителя, основные факторы его становления. Я-концепция и методика построения репутации педагога. Интерпретация результатов диагностики выявления свойств положительного профессионального образа учителя средней школы.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 19.11.2011Особенности процесса работы учителя по формированию устойчивого навыка соблюдения речевых норм учащимися 5-6 классов основной общеобразовательной школы. Анализ результатов педагогической практики. Характеристика требований к культуре речи учителя.
дипломная работа [161,8 K], добавлен 04.02.2014- Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
Конфликт как психолого-педагогическая проблема в деятельности учителя, его аспекты в рамках начальной школы. Методика реализации и организация практической работы по применению приемов психолого-педагогического взаимодействия в конфликтных ситуациях.
дипломная работа [112,4 K], добавлен 25.11.2009 Общая информация: от начальной школы до средней школы, учителя. Введение в систему образования в США, начальные, средние школы, учреждения высшего образования, тенденции в образовании. Частные колледжи и университеты, колледжи Гарвард, Принстон, Еил.
краткое изложение [13,5 K], добавлен 23.09.2009Понятие "конфликт", "конфликтная ситуация". Деструктивные и конструктивные функции конфликтов. Источники и причины возникновения конфликтов. Исходы конфликтных ситуаций. Основные правила поведения учителя в конфликтной ситуации.
реферат [21,9 K], добавлен 21.08.2005Понятие, разновидности и специфика употребления этических норм. Эвфемизмы в речевом поведении учителя, их виды и цели использования. Проведение экспериментальных исследовательских работ, с целью оценки уровня владения эвфемизмами будущими педагогами.
дипломная работа [130,7 K], добавлен 23.07.2017Сравнительный анализ основных сетевых ресурсов, используемых в работе учителя: dnevnik.ru и schoolsms.ru. Использование функциональных возможностей сетевого сервиса Dnevnik.ru в управлении образовательным процессом и в методической работе учителя.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 22.03.2012Анализ одной из проблем, связанной с самосознанием и самооценкой учителя, от которой напрямую зависят результаты успешности работы в условиях новой школы. Новый статус современного школьного учителя, важность его социальной роли в современных условиях.
статья [17,7 K], добавлен 22.04.2013Понятие об истинном авторитете учителя-воспитателя. Роль стиля педагогического общения в формировании авторитета учителя. Особенности признания авторитета учителя учащимися разных возрастов. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 05.01.2014Научно-теоретический анализ проблемы становления творческой личности учителя, педагогическое творчество как ее ведущая характеристика. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы. Отечественный опыт развития педагогического творчества.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 17.11.2009
