3.2 Использование особенностей образовательной системы

Такова предлагаемая автором технология сохранения возможности творческой реализации учителя, учитывающая административные ограничения, присущие государственному образовательному учреждению: участие творческих работ преподавателя в конкурсах серьезного уровня (заведомо выше, чем уровень регулирующего органа) - московского, лучше всероссийского, еще лучше - с международным участием.

Одним из вариантов использования особенностей системы является участие педагога в олимпиадном движении, которое много значит для образовательного комплекса сегодня, приносит значительное количество баллов в рейтинг и позволяет учителю отчасти уйти от административного диктата. Так работает один из респондентов, учитель черчения города Москвы: «моя работа стала гораздо интереснее. Я хочу рассказать о движении Джуниор Скилс («Молодые профессионалы»), в котором я «варюсь» буквально два года» Приложение «Интервью», интервью 8, стр. 102.. Этот учитель достиг своей цели и видит перспективу: «мне бы хотелось поучаствовать в мировом чемпионате Джуниор Скилс в 2019 году, который произойдет в Казани, я надеюсь на золото для сборной Москвы…а оно у нас уже есть…» Там же, стр. 105.. Но таких преподавателей немного. Есть люди, зарабатывающие себе репутацию внеурочной работой, экспедициями и другими формами деятельности, находящимися в более свободной педагогической «рабочей зоне». Если их ученики или они сами могут достойно представить свои достижения администрации и педагогической общественности, возможности творчества значительно расширяются.

3.2.1 Положительные стороны подхода

Современная образовательная система, являясь зарегулированной, соблюдает бюрократические правила поведения. Решение, принятое высшим уровнем бюрократической иерархии, не подвергается сомнению, не обсуждается и автоматически принимается нижними звеньями управления. Одобрение работы верхней ступенью руководства позволяет разработке достаточно легко быть внедренной - среднее звено полагается на разрешение верхней ступени и не видит риска в нововведении - ответственность лежит не на нем. Возможна также экспертная оценка работ и методик профильными специалистами (например, для уроков технологии возможна подача работ на получение патентов). В таких случаях руководству трудно возражать, уровень компетентности профильного эксперта выше. Однако лучше сочетать одно с другим, так как образовательный подход имеет свою специфику.

Творческая работа, принятая через «значимый» с точки зрения системы конкурс, принесет баллы в рейтинг организации. Поэтому в случае участия в конкурсах (и тем более победы в них) творчество разрешается и даже поощряется. Этот подход позволяет сохранить важнейшую составляющую в мотивации учителя к работе - стремление к творческой деятельности.

Капитализация «правильных» действий учителя: значимые мероприятия дают баллы в стимулирующую надбавку для преподавателя, что является положительным фактором с точки зрения роста заработной платы преподавателя и выполнения майских указов Президента.

Возможность использовать в работе свои материалы - нет необходимости в привлечении сторонних учебников или методичек, независимость от имеющихся в библиотеке пособий.

3.2.2 Несовершенства предлагаемого подхода

Путь является исключительно трудозатратным. Требует свободного времени, желания работать и определенных амбиций - участие в конкурсах отнимает немало времени на оформление и подачу работы в нужном формате. Очень загруженные учителя (полторы ставки, классное руководство, обязанность вести проектную деятельность, готовить школьников к олимпиадам и т.д.) говорили, что «на такое нет сил».

Подход не гарантирует успеха. Время будет потрачено, работа не получит статуса «призер» или «победитель», и желаемый результат не будет достигнут. Однако участие в конкурсах обычно положительно оценивается администрацией, прибавляет баллы в рейтинг школы и педагога и дает учителю опыт представления своих работ на уровнях выше школьного.

Выбранный подход может вызвать определенное напряжение в отношениях с непосредственным начальством; в некоторых случаях руководство считает такой вариант попыткой составить конкуренцию действующим администраторам, особенно если у тех нет работ или премий серьезного уровня.

3.2.3 Практика применения

Кейс 1. Разработка программы по финансовой грамотности для 9-го класса средней школы.

Направление работы (финансовое просвещение школьников) очень перспективно и формально востребовано, на финансовую грамотность существует запрос как со стороны общества, так и со стороны руководства системы образования, тема постоянно обсуждается в средствах массовой информации. Однако типовой программы по этому направлению нет, утвержденных учебников тоже, существует лишь ряд школьных пособий достаточно слабого уровня. За год, исходя из опыта работы со средней и старшей школой, а также опираясь на поддержку коллег из Финансового университета при Правительстве Москвы, автор создала свою авторскую программу для обучения учащихся 7-8 классов финансовой грамотности. При внесении разработки в программу обучения администрация школы высказывала определенные сомнения, особенно при выкладывании ее на сайте школы в открытый доступ. Так как официальной утвержденной учебной программы по этому направлению пока не существует, были опасения возражений со стороны родителей учащихся.

Путь преодоления затруднения:

Программа была подана на Всероссийский конкурс на лучшую методическую разработку по финансовой грамотности, проводимого при поддержке Банка России, издательства «Просвещение» и сообщества профессионалов финансового рынка «Сапфир» в 2016 году. Конкурс направлен на повышение финансовой грамотности учащихся образовательных организаций, жюри возглавляет А.Ю. Лазебникова, автор учебников и разработчик заданий ЕГЭ по обществознанию, руководитель центра социально - гуманитарного образования «Института стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО. После того, как программа заняла третье место во Всероссийском конкурсе, (Приложение 4) вопросы администрации снялись, опасения исчезли. Руководству сложно возражать, если творческая разработка учителя одобрена экспертным сообществом, чей уровень компетентности в этой области заведомо выше, чем у администрации. Программа утверждена, работа ведется в трех корпусах Комплекса.

Кейс 2. Собственно учительский проект «Деловые игры в преподавании права на основе сказок». (Приложение 7).

Стратегия аналогичная - разработка вызывает определенные сомнения администрации, так как не имеет аналогов и слишком свободна по форме. Формально методика отвечает требованиям ФГОС, имеет явную метапредметную основу (сочетает предметные знания курсов литературы, МХК, обществознания), так как основой деловых игр по различным отраслям права стали сюжеты русских народных или русских авторских сказок: сказка «Летучий корабль» Летучий корабль и другие сказки. М .: Лабиринт, 2012., «Сказка о Попе и работнике его Балде» Пушкин А.С. Сказка о Попе и работнике его Балде. М.: Яблоко, 2016., «Сказка о Рыбаке и рыбке» Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке. М.: Яблоко, 2016, «сказка о Репке» Репка. Русская народная сказка. М.: Азбука, 2014. Знакомые с детства сюжеты хорошо воспринимаются учениками, видеоряд - «нарезка» любимых мультфильмов - помогает вспомнить детали и доставляет школьникам большое удовольствие. Разработка предполагает деятельностный подход учащегося к процессу закрепления знаний, привносит разнообразие в рутинное течение школьного дня; игра вызывает положительные эмоции со стороны учащихся старших классов, уставших от требований и обязанностей.

Методика успешно апробирована в ряде школ разных округов (одной из школ, участвовавших в пилотных играх, была школа для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата). После применения методики отмечалось повышение интереса учащихся к праву и закону, что видно из ответов школьников, принявших участие в играх, на итоговые анкеты.

Несмотря на то, что прямого запрета администрации на использование методики в работе учителя не было, получение официального разрешения на применение разработки в программе обучения праву в старшей школе было затруднено.

Путь разрешения противоречия.

Разработка была подана на Всероссийский конкурс методических разработок в рамках реализации социально-значимого Проекта «Открытая Академия правовой культуры детей и молодежи» по распоряжению Президента Российской Федерации. Задачей программы являлась разработка и внедрение эффективных программ в области правового воспитания и формирования правовой культуры детей и молодежи, участников образовательного процесса.

В 2014 году методика деловых игр в преподавании права получает диплом победителя в номинации «Правовое воспитание подростков и молодежи 15-19 лет» Итоги Всероссийского конкурса методических разработок 2014 года [Электронный документ]. URL http://www.acadprava.ru/services/6013/28435/. (Приложение 5) что в значительной степени сняло возражения администрации.

В 2015 году доработанная и расширенная методика, включающая не только методическую, но и исследовательскую часть, подается на премию Москвы в области образования и получает эту премию. (Приложение 6). В данном примере экспертами, оценившими уровень разработки преподавателя, стали не профессионалы-юристы, а коллеги, профессионалы-педагоги, что не менее важно с точки зрения признания методики.

Таким образом, можно считать подход «реализация творчества через признание более высоким уровнем иерархии в системе образования» вполне реализуемым.



Заключение

Целью исследования являлось выявление причин конфликта в деятельности учителя средней школы и последствия этого конфликта, а также выявление возможных путей его преодоления.

Источником, порождающим конфликт, стали противоречия правовых норм, формально регламентирующих работу преподавателя, и реальных практик его деятельности.

Формально либеральные правовые нормы (в основном ФЗ-273 «Закон об образовании» 2012 года) не соответствуют консервативным практикам, применяемым администрацией образовательной системы. Нормативно-правовые акты последних лет в значительной степени декларируют формальную свободу деятельности преподавателя. Однако их недоработанность и выбранная спорная терминология привели к неоднозначности понимания смысла деятельности учителя различными сторонами образовательного процесса, что и породило противоречия в работе учителя средней школы.

Проблемой является и несовпадение вызовов, получаемых системой образования, сравнивающей образовательные результаты с другими странами, и возможностями средней школы.

В ходе исследования было выявлено, что помимо политической аспекта проблемы, существует ряд экономических особенностей и затруднений, состоящих в постоянном сокращении расходов на образование, что связано с проблемами бюджета последних лет. Декларируя необходимость улучшения качества и расширения возможностей в области образования, в реальности Министерство стремится сократить затраты всеми доступными путями. Однако нормативный акт - один из «майских указов Президента», № 599 - затрудняет экономию, и Министерство идет на различные приемы, чтобы отчитаться о его выполнении, не затратив «лишнего». На фоне сокращения выделяемых на образование средств (с 661.2 млрд. руб. в 2013 году до 473.9 в 2017) ведется «оптимизация» всей системы через создание образовательных комплексов.

Главное доказательство реальных целей исполнительной власти в экономии бюджета - постоянное стремление увеличить количество учащихся на преподавателя: в 2013 году на одного учителя приходилось 11,6 ученика, в 2018-м должно стать 12,8 .

При этом чиновники стремятся обезопасить себя от любых возможных проблем и негативных отзывов простыми решениями: регулированием, запретами и ограничениями. «Едва ли можно ожидать улучшения ситуации без сокращения искусственно раздутых штатов управлений образования, ведь некоторые чиновники оправдывают своё небедное существование исключительно с помощью разработки и рассылки по школам всё новых форм отчётности». Ощутимый общий итог нововведений последних лет - падающая эффективность школьного образования, что видно как из мнений родителей, недовольных качеством обучения их детей, так и из разговоров самих учителей, уставших от постоянных реформ: «работать некогда».

Реакцией на конфликт со стороны учителей становится их неудовлетворенность своим положением, уход лучших из профессии и снижение творческой составляющей в работе, что лишает преподавателей самого важного - мотивации к профессии и творчеству.

Автор работы считает доказанными ряд тезисов:

· Механизмы реализации реформ не всегда прописаны (или не продуманы) как на высшем, так и на среднем уровне управления. Достаточно либеральное законодательство, сталкиваясь с противоречивыми требованиями родителей учеников, не реализуется. Практики работы учителя средней школы достаточно консервативны вследствие нарастающего контроля среднего звена руководства образования, делегирующего учителю требования, но не полномочия, и оставляющего в своих руках все ресурсы.

· В результате постоянных реформ, не всегда учитывающих издержки трансакций преподавателя, в учительском сообществе возникает аномия, конфликт ценностей и норм, накапливается усталость, ведущая к апатии. В ситуации тотального контроля над учителем (контролируются не только цели, но и средства их достижения) творческое начало уничтожается: «Творчество не может быть - по умолчанию - принудительным».

· Главный мотив, приводящий лучших учителей в среднюю школу - желание творческой деятельности для детей (или вместе с детьми) - практически не может быть реализован. При этом формальные требования к системе образования - инновации и нововведения, не обеспечиваются реальной поддержкой. Внешние попытки исправления ситуации со стороны руководства сводятся к нарастающему бюрократическому контролю.

· Подобный конфликт становится одним из факторов третьего уровня негативного отбора в учительской среде. По исследованиям ученых, в том числе и сотрудников НИУ ВШЭ, отток лучших учителей (особенно молодежи) из системы государственного образования весьма значителен. В исследовании был изучен третий этап «негативного отбора» практикующих учителей средней школы. Под «двойным негативным отбором», по мнению А.Г. Каспржака, понимается отсев, происходящий еще на этапе получения будущими учителями профильного образования (в педагогические ВУЗы поступают не лучшие выпускники школ, в школу после ВУЗа приходят не лучшие его выпускники). Третий же этап негативного отбора происходит в процессе работы учителя в школе вследствие постоянного и углубляющегося конфликта норм и практик, усложняющего труд учителя и ведущий к снижению качества его работы.

· Для преодоления или сглаживания конфликта необходимо искать собственные пути (в качестве примера приводится апробированная авторская методика преподавания политико-правовых дисциплин).

Отдельным пунктом размышлений стало исследование возможных путей преодоления учителем конфликта норм и практик в деятельности.

В значительной степени можно утверждать, что любой практикующий учитель выбирает себе путь из того постоянно суживающегося коридора возможностей, который оставляет ему бюрократия в образовательной системе. Учителю, желающему остаться в профессии и пытающемуся сохранить творческую составляющую в своей работе, приходится искать компромиссный вариант деятельности, сглаживающий противоречия норм и практик. Большинство вариантов, о которых говорили участники исследования, приводят к отрицательным последствиям как для них самих, так и для образовательного процесса в целом. Реализуемый автором исследования путь смягчения противоречий не универсален и весьма непрост, однако в случае автора работает.

Итогом практической части данного исследования стало частичное подтверждение гипотезы о том, что авторская методика преподавания может помочь учителю в преодолении конфликта норм и практик в его работе путем использования особенностей современной образовательной системы. Такой подход позволяет сохранить творческую составляющую в работе учителя как главный мотив к профессии.

Однако путь является не универсальным (не годится всем педагогам и имеет специфический формат). Он требует больших временных и трудовых затрат и не гарантирует достижение целей. Авторские методики в среднем образовании не всегда находят поддержку у администрации школ, вызывают сомнения, так как «раньше этого не было», «так этого никто не делал», «в учебнике это не написано» и даже «а кто это разрешил?». «Я предлагаю инициативу, а эта инициатива теряется в совершенно безраздельной многоуровневой и абсолютно запутанной бюрократической системе». Однако автор нашел путь преодоления сомнений непосредственного руководства о применении творческих разработок через участие в педагогических конкурсах серьезного уровня. При победе разработки в «значимом» конкурсе реакция руководства на нее обычно положительна, так как ответственность передается на более высокий уровень иерархической системы, а участие учителя в таком конкурсе приносит учреждению баллы в рейтинг.

Автору исследования очевидно, что процессы, проходящие в современном школьном образовании не ведут к улучшению его качества, но являются формальным откликом администрации и руководства системы на противоречивые запросы общества. Непосредственные же исполнители на местах, сталкивающиеся с постоянными и сложными требованиями, как среднего, так и высшего звена руководства в образовании, работают в нестабильных обстоятельствах, не видят в призывах администрации приемлемой или достижимой цели и потому не стремятся их выполнять. Зачастую механизмы выполнения заданий не прописаны, обеспечения реализации поручений нет; учитель находится в ситуации «необеспеченных полномочий» и единственным его ресурсом является он сам - его время и силы, которые не бесконечны.

Такая ситуация порождает апатию, неверие в нововведения и нежелание снова и снова переделывать уже сделанное, но в ином формате. В ситуации минимальной обратной связи между практикующими учителями и руководством это противоречие порождает риск снижения качества человеческого капитала в профессии - происходит третий уровень негативного отбора.

Автор предлагает как выбранный и реализуемый им путь преодоления противоречий свою методику преподавания политико-правовых дисциплин через деловые игры. В качестве вводной юридической задачи предлагается использовать подходящие по смыслу и сути изучаемой отрасли права сказки.

Концепция предполагает нешаблонные ответы на нетипичные вопросы: необходимо применение знаний из других областей и наличие чувства юмора. Сказка как вводная юридической задачи - аналога кейс-стади - позволяет использовать метапредметный подход (связь истории, литературы, МХК в качестве связанных дисциплин) и обеспечивает эмоционально положительное отношение учащихся к занятию.

Важным элементом занятия по конкретной отрасли права является составление юридического документа (брачного договора, трудового контракта, завещания, черновика патента, проекта устава предпринимательской деятельности и т.д.).

Разработка реализует два уровня обучения - базовый и профильный, отличающиеся уровнем контрольных заданий.

Ученики, играя роль юриста-консультанта, нотариуса, клиента юриста закрепляют полученные на занятиях по правовым дисциплинам навыки, отвечают на вопросы, выполняя тесты с выбором ответа или со свободным ответом на вопрос.

Предлагаемый путь смягчения противоречий пока позволяет автору исследования сохранить мотивацию к творчеству в работе и оставаться в системе среднего образования.



Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации. [Электронный документ]. URL http://www.constitution.ru/.

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года. [Электронный документ]. URL http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ .

3. Федеральные Государственные образовательные стандарты [Электронный документ]. URL goo.gl/1w8dmK.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ «О формировании федерального перечня рекомендуемых учебников» № 1559 от 08.12. 2014. [Электронный документ]. URL goo.gl/VmUzBv.

5. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики". [Электронный документ]. URL https://rg.ru/2012/05/09/soc-polit-dok.html.

6. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки". [Электронный документ]. URL https://rg.ru/2012/05/09/nauka-dok.html.

7. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544 [Электронный документ]. URL https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129.

8. «Дорожная карта» в образовании на 2014--2018 годы. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении новой редакции «дорожной карты» «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» от 30.04. 2014. [Электронный документ]. URL http://government.ru/docs/12229/.

9. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций. (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241п-П8). [Электронный документ]. URL http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70616270/.

10. Проект Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» «Финансовая грамотность населения». [Электронный документ]. URL https://www.fingram39.ru/.

11. Соглашение о сотрудничестве Минобрнауки России и Банка России, направленное на повышение финансовой грамотности обучающихся. Сайт Минобрнауки от 09. 09. 2016. [Электронный документ]. URL goo.gl/3Rqm75.

Интервью и выступления представителей власти

12. Встреча В.В. Путина с воспитанниками центра «Сириус». [Электронный документ]. URL https://ria.ru/trend/putin-sirius-21-07-2017/.

13. Медведев Д. А. Выступление на молодёжном форуме «Территория смыслов на Клязьме» 03.08.2016. [Электронный документ]. URL https://www.youtube.com/watch?v=AJoutVR0TSM..

14. Васильева О.Ю. Интервью газете «Комсомольская Правда» от 19 августа 2016. [Электронный документ]. URL https://www.kp.ru/daily/26714/3740308/.

15. Калина И. И. «Полная свобода в процессе и 100%-ая ответственность за результат». Надежная школа. XIV Всероссийский педагогический марафон, 2015. [Электронный документ]. URL http://ritworld.com/kalina-soloveichik/.

Монографии

16. Аналитический отчет МГУ по результатам социологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2011.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Academia-Центр; Медиум, 1995.

18. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.

19. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000.

20. Заиченко Н.А. Молодой учитель: адаптация и ролевые ожидания. Доклад. Санкт-Петербургский кампус. 2016.

21. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М.: Издательство МГУ, 1981.

22. Монтессори, М. Впитывающий разум ребенка. М.: «Благотворительный фонд "Волонтеры"» 2011.

23. Образование в цифрах: 2016. Краткий статистический сборник. Л.М. Гохберг, И.Ю. Забатурина, Г. Г. Ковалева и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2016.

24. Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940--1980-е): Коллективная монография / Редакторы и составители: И. Кукулин, М. Майофис, П. Сафронов. -- М.: Новое литературное обозрение, 2015.

25. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда. М.: Академия. 2007.

26. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. М.: Генезис, 2010.

27. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. СПб, Питер.: 2012.

28. Сафронов И.П. Учитель как феномен культуры и социальной реальности. Автореферат докторской диссертации. М.: 2002.

29. Социальная политика в России: долгосрочные тенденции и изменения последних лет. Ответственные редакторы Я.И. Кузьминов, Л.Н. Овчарова, Л.И. Якобсон. Доклад. Изд. Дом НИУ ВШЭ, 2015.

30. Социальное конструирование реальности: социально-психологические подходы: науч.-аналит. Обзор. РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. социологии и социал. психологии. М.: ИНИОН, 1999.

31. Статистический сборник «Индикаторы образования 2017» М.: НИУ ВШЭ, 2017.

32. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1973.

33. Технология формирования социальных навыков. Под общ.ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара.: Изд-во «Универс-групп», 2005.

34. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. В двух томах. М.: Фаир-пресс, 2005.

35. Штайнер Р. Курс лекций по лечебной педагогике. Киев.: Наири, 2015.

36. Юрковская О. Образование для жизни. Школьная программа с пользой и без насилия. Для раздумывающих и начинающих. М.: Ресурс, 2017.

Учебники и учебные пособия

37. Еникеева С. Д. Рынок образовательных услуг и методы его регулирования. Учебное пособие. М.: МАКС Пресс, 2011.

Средства массовой информации

38. «70 учебников русского языка хотят заменить одним». Известия от 21 июля 2016 . [Электронный документ]. URL https://iz.ru/news/623122

39. «8 причин, почему учитель -- абсолютно бесправное существо». Учительский портал «Мел» от 12.01.2017. [Электронный документ]. URL https://mel.fm/pedagogika/712964-poor_teacher.

40. Айдарова А.Е. Бедственное положение учителей и уход студентов - педагогов из профессии. Воспринимаемое, переживаемое и понимаемое пространство школы. // Вопросы образования, № 2, 2016. С. 183-207.

41. Аль-Сальхани М. «Это настоящий ад»: учителя о родителях, ЕГЭ и электронном журнале. Портал «Мир 24». 07.10.2016. [Электронный документ]. URL https://mir24.tv/news/15066191/eto-nastoyashchii-ad-uchitelya-o-roditelyah-ege-i-elektronnom-zhurnale.

42. Бабанова И.А. Деловые игры в учебном процессе. // Научные исследования в образовании, 2012. С. 19-24.

43. Бунимович Е.А. Ученье - свет, учебник - мрак. Единые образовательные пособия по истории, русскому и литературе - суррогат единой идеологии, запрещенной Конституцией. «Новая Газета» от 26.03. 2017. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2017/03/26/71925-uchenie-svet-uchebnik-mrak.

44. Демидов А. «Оставьте учителя в покое. Педагоги сомневаются, что новый министр образования даст им передышку» Новая газета от 29.08.2016. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2016/08/29/69689-ostavte-uchitelya-v-pokoe.

45. Заявление Комитета гражданских инициатив об общенациональном учебнике истории. Сайт Комитета гражданских инициатив. 18.05.2013 [Электронный документ]. URL https://komitetgi.ru/news/news/434/#.UYa3ArUqyKp.

46. Каспржак А.Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей. // Вопросы образования, № 4, 2013. С. 261-282.

47. Лемуткина М. Учитель - не раб на галерах!": возмущенные педагоги вышли на улицы» Московский комсомолец от 27.04.2017. [Электронный документ]. URL http://www.mk.ru/social/2017/04/27/uchitel-ne-rab-na-galerakh-vozmushhennye-pedagogi-vyshli-na-ulicy.html.

48. Перлов Л.Е. Для Вас всегда открыта в ГБОУ дверь. // Знание - сила № 9, 2015. С. 75-79.

49. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии . № 4, 1986. С. 101-109.

50. Сыроваткина Т.Н., Федорова О.И., Зуева Е.Г. Особенности образовательной услуги как продукта экономики образования. // Вестник Оренбургского государственного университета. Выпуск № 13 (149) / 2012. С. 344- 348.

51. Трещанин Д. Владимир Путин и его сроки: что он обещал и что получилось . Интернет-ресурс «Настоящее время» 06.12.2017. [Электронный документ]. URL https://www.currenttime.tv/a/putin-promises/28800126.html.

52. Циркулина Е. «Выворачивай карманы: родители рассказали, что не нравится в современной школе». Московский комсомолец от 23.04. 2017. [Электронный документ]. URL http://www.mk.ru/social/2017/04/23/vyvorachivay-karmany-roditeli-rasskazali-chto-ne-nravitsya-v-sovremennoy-shkole.html?utm_medium=source.

53. Школьная показуха. Еженедельник "Аргументы и Факты" № 7 17/02/2016 [Электронный документ]. URL http://www.aif.ru/society/education/shkolnaya_pokazuha_chinovniki_generyat_idei_a_stradayut_deti_i_uchitelya.

54. Хоменок А.В. Испытание культурой. // Культура и время. №2 (44), 2012. С. 218-228.

55. Чернова Н. Интервью сопредседателя профсоюза «Учитель», преподавателя школы «Интеллектуал» Всеволода Луховицкого: «Школа нужна как место, где «складируются» дети. Чиновников интересует только ее управляемость». Новая газета от 22.09.2016. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2016/09/22/69918-shkola-nuzhna-kak-mesto-gde-skladiruyutsya-deti-chinovnikov-interesuet-tolko-ee-upravlyaemost.

56. Эйдельман Я. «В школе сейчас выживают только энтузиасты» Интервью порталу «Практика». [Электронный документ]. URL https://yodnews.ru/articles/profiles/eidelman/ 22. 09. 2017.

57. Ямбург Е.А. Школа - задача со звездочкой. Материалы Всероссийской конференции модернизации педагогического образования. Новая газета № 120 от 27.10.2017. [Электронный документ]. URL https://www.novayagazeta.ru/articles/2017/10/27/74344-shkola-zadacha-so-zvezdochkoy.

58. Derkachev P. Where is a Teacher Happy in Russia? Indicators of Teachers' Salaries Public Administration. PA. Высшая школа экономики, 2015. No. WP BRP 28/PA/2015.



Благодарности

Автор приносит свою благодарность:

Администрации Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа № 1561" и лично Ольге Викторовне Сафоновой, заместителю директора по контролю качества образования, за трехлетнее терпение и помощь в организации преддипломной практики.

Коллегам из Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Лицей «Вторая школа» и лично Леониду Евгеньевичу Перлову, учителю географии Лицея, соучредителю независимого профсоюза «Учитель», лучшему эксперту, за доброжелательное отношение, внимание и помощь в осмыслении происходящего.

Всем коллегам из московских школ за поддержку и содействие в проведении интервью.



Приложения

Приложение 1. Плакат-поздравление «С Днем учителя» на улицах Москвы в 2016 году, декларирующий престижность профессии Плакат воспринимается людьми как юмористический и размещен на сайте «Пикабу» («Прикольные фотки») [Электронный документ]. URL https://pikabu.ru/story/s_dnem_uchitelya_1603131.



Приложение 2. Скриншоты сатирического стихотворения С.В. Коновалова в социальных сетях и на личных страничках педагоговГруппа “Типичный учитель» ВКонтакте [Электронный документ]. URL https://vk.com/wall-43982615_10281; сайт учителя Булаевой Е.А. [Электронный документ]. URL https://elenbulaev.blogspot.ru/p/blog-page.html.



Приложение 3. Субъект-субъектные отношения в образовании Публикация группе ЖЖ RU_TEACHER [Электронный документ]. URL http://ru-teacher.livejournal.com/730527.html.



Приложение 4. Диплом призера Всероссийского конкурса образовательных программ по учебному модулю «Основы финансовой грамотности»



Приложение 5. Диплом победителя Всероссийского конкурса на лучшую методическую разработку по правовому воспитанию детей и молодежи в рамках проекта «Академия правовой культуры детей и молодежи»



Приложение 6. Диплом лауреата Премии города Москвы в области образования



Приложение 7. Разработка «Деловые игры в преподавании права»

Концепт-идея разработки

Класс, предмет. Для старшей школы (10-11 классы). Курс: правоведение, право; возможно использование на уроках обществознания.

Применение в курсе «Основы права» (или в блоке «Право» дисциплины «Обществознание») деловых (ролевых) игр на основе сказок в качестве закрепляющего материала.

Цели и задачи разработки

Цель - создать у обучаемых комплексное представление о системе и структуре российского права, выработать навыки разрешения возникающих в жизни и практической деятельности юридических проблем правовым путем с помощью составления юридических документов. Задачи:

· Изучение основ российского законодательства как общая задача дисциплины «Основы права».

· Ознакомление с юридической терминологией, умение к месту применять ее в правовых текстах.

· Развитие коммуникативных навыков (умение работать в команде, отстаивать свою точку зрения, восприятие мнения другой стороны) в процессе деловой или ролевой игры

· Приобретение навыков работы с шаблонами юридических документов - заполнение пробелов в шаблоне (брачный контракт, трудовой договор, завещание, патент, устав организации и т.д.).

· В случае углубленного (профильного) изучения дисциплины - умение составлять черновик юридического документа (брачный контракт, трудовой договор, завещание, патент, устав организации и т. д.).

Краткое описание инновационного характера разработки

Сегодня в образовании инновацией считается творческая идея, конечный результат интеллектуальной деятельности, которая была осуществлена и привела к появлению результата с новыми качествами.

Исходя из этих определений, разработка может считаться педагогической инновацией:

Обладает объективной новизной: сценарии деловых и ролевых игр, вопросы, тесты для деловых и ролевых игр Проекта являются авторской разработкой на основе творческой идеи. Система деловых игр в преподавании права по сказкам пока не была реализована в обучении.

Она обладает субъективной новизной: идея деловых игр по сказкам вообще не нова, но сочетание «сказка как вводная юридической задачи» и реального шаблона юридического документа оригинальна, то есть является «новой комбинацией факторов».

Метод реализован, применяется или применялся в ряде средних учебных учреждений г. Москвы: ГБОУ СОШ Лицей № 1561, ГБОУ СОШ 1206, ЦСТАиПО «Гагаринский» в ЮЗАО, ГБОУ СОШ 926, ГБОУ СОШ 1639 в САО.

Метод значительно повышает заинтересованность учащихся в изучении права и развивает их мотивацию к развитию своей правовой культуры.

Разработка реализует как межпредметные (литература, история, обществознание, право, финансовая грамотность), так и метапредметные связи - объединяя материалы по темам различных областей знания.

Метод является практикоориентированным, позволяя учащимся «примерить» на себя роль юриста (нотариуса, адвоката). Он дает возможность «проиграть» сложные жизненные ситуации вследствие возникновения конфликтов и показывает правовые пути их разрешения, позволяет составить свой договор (брачный, трудовой), понять возникающие в процессе заключения подобных сделок права и обязанности сторон.

Значимость разработки для решения актуальных задач развития образования

Навыки работы с юридическими документами необходимы гражданину страны, осознающему ответственность за свое поведение в социуме.

Метод деловых игр является одним из возможных решений при реализации задач ФГОС, а работа по приведенной методике способствует освоению социальных (правовых) норм по самой своей сути, что является одной из задач Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.

Предлагаемый метод обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся (в соответствии с ФГОС) - за счет привлечения в качестве базы игр народных и авторских сказок.

Методика разрабатывается в течение трех последних лет, пока не завершена, но применяется в ГБОУ «Школа № 1561» ЮЗАО в профильном обучении предмету «Основы права», применялся в ЦСТА и ПО «Гагаринский» в работе со старшей школой. Он принимал участие в ряде педагогических конкурсов, получил положительную оценку педагогического сообщества.

Технологичность и масштабируемость метода

Технологичность разработки

Метод удобен в использовании: в случае работы без доступа к интернету и отсутствии современных средств работы в классе возможна работа «с листа» так как тексты практически всех применяемых в проекте сказок известны с детства и хорошо помнятся учениками.

Были случаи работы на открытом пространстве, даже без доски и мела, только с ручкой и бумагой. Такой вариант дает возможность применить в работе знания из истории и литературы, то есть метапредметную составляющую обучения.

Наличие доступа к Сети расширяет возможности проекта, позволяет ученикам работать на современном уровне - с использованием последних обновлений в области права, например, в системах «Гарант», «КонсультантПлюс», «Кодекс», «Право.ру» и других для поиска нужной правовой информации и шаблонов юридических документов. Масштабируемость проекта. На сегодняшний день проект завершен не полностью. Доработка проекта позволит охватить играми практически все изучаемые в средней школе отрасли и подотрасли права. Теоретически идея вполне может быть использована на другом литературном материале в других правовых культурах, но это потребует достаточно серьезной переработки проекта. Так, при изучении мусульманского права на базе шариата неприменимы сказки на православной основе; потребуются другие тексты.

Метод вполне применим и в ряде других дисциплин - «Экономика» - при работе над темой «Безработица» (на основе сказки “По щучьему велению»), «Ресурсы и факторы производства» (на основе сказки «Колобок»), в образовательной области «Технология» актуальна уже разработанная тема «Авторское право».

Технологические приемы

· Обращение к любимым и знакомым с детства произведениям (народные сказки, сказки А.С. Пушкина).

· Нестандартность. Неочевидные ответы на оригинальные вопросы. Требуются как знания, так и чувство юмора. Необходимо различать дух и букву закона.

· Наглядность (видеоряд - нарезка мультфильма)

· Деятельностный и компетентностный подход. Учащиеся сами составляют проект юридического документа.

· Соревновательный характер игры

· Организация рефлексии:

· Обсуждение итогов игры.

· В качестве рефлексии возможно написание эссе на тему занятия.

Наличие объективных (из официальной отчетности) и значимых результатов разработки:

1. Разработка принимала участие в Конкурсе «Есть идея» ЮЗАО 2014 года.

2. Разработка принимала участие во Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку по правовому воспитанию детей и молодежи в рамках Проекта «Академия правовой культуры детей и молодежи» 2014 года, где получила диплом победителя в номинации «Правовое воспитание подростков и молодежи 15-19 лет».

3. Разработка получила премию Москвы в области образования 2015 года.

4. Разработка представлялась в ряде педагогических конференций, публикации по докладам на конференциях:

· Вестник московского образования. № 18. 2014. «Деловые игры в преподавании технологии. Авторское право для юного изобретателя». Стр. 143-148.

· Сборник материалов Московской городской научно-практической конференции с международным участием «Диверсификация механизмов развития креативной среды общеобразовательной организации в целях инновационного развития системы школьной социализации обучающихся». «Деловые игры как эффективный метод социализации в системе дополнительного образования» Стр. 374-377.

Дорожная карта проекта

Разработка реализуется через следующие этапы:

1. Определение (выбор) отраслей и подотраслей права в соответствии с темами занятий согласно программе курса.

2. Подбор сказок (по критерию «содержание соответствие отрасли\подотрасли»).

Пример: Репка - наследственное право (гражданское право)

3. Поиск возможного видеоряда (фильм, мультфильм, комикс ит.д.) Выбор лучшего из возможных, если есть несколько.

a. При наличии - создание мини-клипа, отвечающего целям задания (обрезка видео до длительности 5 минут).

b. При отсутствии - определение минимального объема текста, отвечающего целям задания. Создание мини-фрагмента текста объемом не более 2-х страниц.

4. Разработка сценария игры (определение ролей, количество команд ит.д.)

5. Разработка вопросов к кейс-стади. 10 вопросов на каждую игру в двух вариантах - открытый вопрос и вопрос с выбором ответа для разных уровней обучения (база и профиль).

6. Подбор шаблонов юридических документов (общий вид, объем не более 2-х страниц). Завещание, трудовой договор, брачный контракт, патент и т.д.

7. Пробное занятие на различных уровнях обучения.

a. Работа для базового уровня: выполнение тестов с выбором вопроси и заполнение пробелов в шаблоне (например, завещания по сказке «Репка»).

b. Работа для профильного уровня обучения: выполнение тестов с открытым ответом и составление завещания для героя сказки «Репка» по шаблону.

8. Если есть возможность - самостоятельный поиск образца документа в Сети.

9. Коррекция разработки - уточнение вопросов, изменение сценария.

Структура разработки

На сегодня разработка включает в себя четыре деловых игры: «Семейное право. Брачный контракт», «Наследственное право. Завещание», «Трудовое право. Трудовой договор», «Авторское дело. Патент». Каждая из них основана на тексте известной сказки (соответственно А.С. Пушкин «Сказка о Рыбаке и Рыбке», народной сказке «Репка» и А.С. Пушкин, «Сказка о Попе и работник его Балде», сказке «Летучий корабль»).

Каждая игра проводится после тематических лекционных занятий. Если учащиеся еще не знакомы с методом деловых игр, дается ознакомительная лекция на эту тему.

Для каждого занятия разработана:

· презентация по изучаемой теме

· видеоряд - «нарезка» мультипликационного фильма по выбранной сказке

· презентация с заданиями участникам.

В случае необходимости (в частности, если нет возможности вывести видеоряд на экран), предусмотрена текстовая подборка фрагментов сказки, распечатки которых можно раздать игрокам.

В ходе игры участники, играющие роль юридических консультантов или нотариусов героев сказки, отвечают на вопросы, задаваемые ведущим (преподавателем), и составляют проект юридического документа. Вопросы выводятся на экран через презентацию.

Если такой возможности нет, раздаются распечатанные вопросы. Если участников много, можно разбить игроков на две команды юристов, защищающих правовые интересы разных героев сказки (юристы Старика и юристы Старухи, нотариусы Дедки, защитники Балды как работника и адвокаты Попа как работодателя). В таком случае каждая команда предлагает свой проект юридического документа. В итоге обсуждения необходимо прийти к согласию и разработать устраивающий обе стороны вариант.

Примерный ход занятия в методической разработке «Деловые игры в преподавании права старшей школе»

1. Вступление. Описание предстоящего задания. 5 мин.

2. Раздача сокращенного текста сказки, шаблонов юридического документа. 2 мин.

3. Деление аудитории на группы. Возможно деление примерно пополам по количеству присутствующих, тогда герой достается группе по жребию; если получается - «девочки-мальчики», тогда герой достается по гендерному признаку. 3 мин.

4. Просмотр фрагментов мультфильма. Видеоряд на цифровом носителе, вывод на экран через проектор. Если такой возможности нет, чтение фрагментов текста сказки вслух. 10-15 минут.

5. Обсуждение ситуации, описанной в сказке. 10-15 минут. Возможно совмещение с этапом 4, если просмотр - через «стоп-кадр».

6. Составление примерного текста юридического документа совместно или двумя группами от имени каждого из героев. Достижение компромисса, выработка единого текста договора. 10-20 минут.

7. Вопросы по теме занятия применительно к разобранной ситуации.

Группы отвечают на вопросы по очереди, получая по баллу за каждый верный ответ. В случае неверного ответа право ответа переходит ко второй группе. Подсчет очков.15- 25 мин.

8. Обсуждение итогов игры. Рефлексия - дискуссия. 10-15 мин. В качестве рефлексии возможно написание дома эссе на тему занятия.

Игра рассчитана на два академических часа



Приложение 8. Вопросы по теме «Семейное право. Брачный контракт» по сказке А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке. Тема «Семейное право. Брачный договор»

Считаем героев сказки - Старика и Старуху - пенсионерами, находящимися в зарегистрированном браке и живущими сегодня в России.

1. Что являлось совместной собственностью Старика и Старухи до поимки золотой рыбки?

2. На каком этапе совместной жизни Старик и Старуха могли заключить брачный контракт?

3. Является ли новое корыто совместной собственностью и подлежит ли разделу в случае расторжения брака?

4. Можно ли считать, что приобретенное с помощью Золотой рыбки имущество является личной собственностью Старухи, так как это именно она, а не Старик, хотела иметь новое корыто, избу и так далее?

5. Когда Старику наиболее выгодно расторжение брака со Старухой, если бы он захотел это сделать? (см. этапы изменения имущественного состояния их семьи).

6. Если бы Старик желал развестись, а Старуха нет, расторгли бы соответствующие органы их брак?

7. Где можно было бы развестись Старику со Старухой? В каком случае это было бы возможно в органах ЗАГС, а в каком нет?

8. Имеет ли Старуха в случае расторжения брака со Стариком право на алименты? В каких случаях?

9. А Старик?

10. Как было бы поделено имущество на любом этапе сожительства Старика и Старухи, если брак не был бы официально заключен?



Приложение 9. Вопросы к деловой игре по сказке «Репка». Тема «Наследственное право. Завещание».

Считаем ситуацию происходящей сегодня в России, Дедку и Бабку состоящими в браке пенсионерами, имуществом - репку. Внучку - несовершеннолетней и не сиротой (живы мать и отец девочки).

Вопросы

1. Может ли репка считаться принадлежащим Дедке объектом наследственного права? На каком основании?

2. Как будет распределено имущество Дедки, если он не оставит завещания?

3. Если бы Внучка была сиротой (родитель-ребенок Дедки и Бабки - умер), наследовала бы девочка после Дедки?

4. Может ли Дедка лишить наследства Бабку? Почему?

5. В каком случае Бабка может быть лишена наследства после Дедки?

6. Кого Дедка может упомянуть в своем завещании?

7. Может ли Дедка завещать свое имущество Жучке?

8. Может ли Дедка завещать кому-нибудь Жучку?

9. А мышку?

10. Что бы Вы посоветовали Дедке, если бы он захотел обеспечить будущность Кошки после своей кончины?



Приложение 10. Вопросы к деловой игре по сказке А.С. Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде».

Считаем Попа и Балду совершеннолетними дееспособными гражданами, проживающими сегодня в России.

1. Был ли заключен трудовой договор между Попом и Балдой в современном понимании? Почему?

2. Если считать соглашение между Попом и Балдой трудовым договором, является ли этот договор срочным или бессрочным? Почему? Приведите цитату.

3. Назовите стороны трудового соглашения.

4. Сформулируйте значимые условия трудового договора между Попом и Балдой (с цитатами из текста).

5. Обеспечил ли Поп предусмотренные трудовым соглашением условия? Обоснуйте ответ.

6. Был ли у Попа умысел на неисполнение договора при его заключении? Приведите цитату.

7. Возник ли у Попа умысел на неисполнение трудового договора? Когда? Приведите цитату.

8. Выполнял ли Балда свои обязанности как работника? Обоснуйте.

9. Обоснованно ли Поп был недоволен Балдой как работником?

10. Что могло бы помочь Балде в отстаивании своих интересов как работника в суде или комиссии по трудовым спорам в случае уклонения Попа от расплаты по договору?



Приложение 11. Вопросы к деловой игре по сказке «Летучий корабль». Тема «Авторское и изобретательское право»

Считаем героев сказки совершеннолетними дееспособными гражданами, проживающими сегодня в России. Как юристы, проконсультируйте героев сказки.

1. Является ли Иван-трубочист единственным автором и создателем летучего корабля? А хозяином? На каком основании?

2. Была ли идея изобретения и создания Летучего корабля самостоятельной идеей Ивана-Трубочиста? Почему? Обоснуйте.

3. Был ли у Полкана в начале мультфильма умысел на незаконное отчуждение Летучего корабля у Ивана? Докажите цитатой.

4. Если бы Полкан действительно купил Летучий корабль у Ивана, стал бы он его соавтором-разработчиком? Обоснуйте.

5. Какой реальный правовой статус возник бы в случае покупки Летучего корабля у Полкана?

6. Законным ли путем завладел Иван волшебным инструментом с целью постройки Летучего корабля?

7. Каким современным термином мы назвали бы сегодня слова «Земля, прощай. В добрый путь»?

8. Правомерно ли применение волшебных слов для полета Иваном-Трубочистом? Обоснуйте Ваше мнение.

9. Что надо было бы сделать Ивану, чтобы употребление волшебных слов для полета стало законным?

10. Каким юридическим термином можно назвать захват Летучего корабля Полканом?

11. Что могло бы помочь Ивану на суде в доказательстве своих законных прав на Летучий корабль?



Приложение 12

Протокол наблюдения № 1.

БЛОК А. Общие данные

1. Дата, время. 27. 12. 2017.

2. Место: учительская ГБОУ СОШ № 1561.

3. ФИО исследователя: Нимерницкая Ирина Андреевна

4. Тип наблюдения (подчеркнуть)

· включенное / невключенное

· стандартизированное/нестандартизированное

· систематическое/случайное

БЛОК Б. Акторы

· Внешний вид: опрятные люди средних лет, стрижки и прически, одежда стиля кежуал.

· Социально-демографические характеристики: 6 человек - 5 женщин, 1 мужчина. Возраст от 30 до 55 лет.

· Статус: учителя средней школы в «окнах» между занятиями

· Психологические характеристики: люди на работе, думающие и говорящие о своих проблемах

БЛОК В. Обстановка

*Вещи и предметы. Учительская - кабинет школы. Стол, стулья, компьютер завуча, два компьютера общего пользования, неработающий ксерокс, старый принтер.

*Интерьер. Класс, отведенный под учительскую.

*Ландшафт. За окном московская зима.

БЛОК Г. Акты

*Действия с людьми: спокойная беседа давно знакомых людей, коллег, о рядовых рабочих проблемах.

*Действия со средой - отсутствуют.

БЛОК Д. События

· Значимые действия, отмеченные участниками взаимодействия: периодическое несогласие друг с другом.

· Хронология событий. Ожидание начала 4-го урока. Приход наблюдателя к 10.40, заполнение журналов, звонок в 11.25.

БЛОК Е. Эмоции и переживания участников

· Эмоции по поводу событий: активное обсуждение нового журнала перед выставлением полугодовых оценок, недовольство негодным инструментом, навязанным «сверху».

· Общая атмосфера. Достаточно спокойная, заинтересованная.

· Речевые практики (как выражают свои мысли, особенные термины и выражения). Учительская речь, без ненормативной лексики, терминология преподавательская.

БЛОК Е. Эмоции и переживания участников

· Эмоции по поводу событий. Усталость и желание скорейшего окончания мероприятия.

· Общая атмосфера. Спокойная, вялая.

· Речевые практики (как выражают свои мысли, особенные термины и выражения). Учительская речь, без ненормативной лексики, терминология преподавательская.