Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников

2. Диагностическая, направленная в идеале на самопознание юноши (девушки), может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.

3. Связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося человека. Здесь могут быть использованы приёмы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии, а также специальные игровые профконсультационные методики. Цель такой работы -- вселение в клиента оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.

4. Задачи связанные с принятием конкретного решения.

5. Совместное поведение итогов, что важно как для рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта.

Согласно данной структуре на нами была разработана социально-педагогическая программа поддержки профессионального самоопределения старших школьников.

В заключении первой главы выпускной квалификационной работы следует отметить, что цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию.

Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи учащимся в процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду[17]. Под профессионально-ролевой адаптацией понимается усвоение правил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обусловливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами. В результате такой деятельности социальный педагог выполняет следующие функции -- диагностическую, прогностическую, дидактическую, организационную, посредническую.

Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. Практическая сторона профессионального самоопределения включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Профессиональная ориентация - это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель - подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Реализация данной цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности: воспитание уважительного отношения к различным видам труда; становление личностной позиции в профессиональном самоопределении. Всё это определяет воспитывающий и развивающий подход к личности школьника с целью его подготовки к сознательному выбору профессии[45].

Эффективность работы социального педагога по профдиагностике во многом зависит от активности школьников в определении своего жизненного пути. Выбор профессии подростком должен основываться как на знании своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимании своего места как квалифицированного специалиста в современном производстве.

Поэтому более глубоко и разносторонне изучить личность школьника можно, используя комплекс методов и методик. Затем полученные данные следует обобщить. В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике. Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, мотивов выбора профессии проводятся воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избранной профессии.

Лишь адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной профессиональной деятельности способствуют успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь, успех профессионального самоопределения обучающихся зависит от эффективности деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий, чаще всего, в рамках общеобразовательных учреждений[16].

Целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Содержание социально-педагогического сопровождения подростка в профессиональном самоопределении определяется следующими задачами:

1) проведение информационной работы;

2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;

3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;

4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;

5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;

6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;

7) изучение мира профессий;

8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

10) коррекция выбора[42].

Для решения данных задач применяется широкий спектр средств социально-педагогического сопровождения старшеклассников.

Достижение данной цели предполагает взаимодействие двух сторон -- самоопределяющегося субъекта и субъекта, направляющего, формирующего готовность и способность к адекватному выбору на любом этапе жизненного пути, то есть в нашем случае - социального педагога.

Отсюда следует, что успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального);

готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

Глава 2. Эмпирическое исследование аспектов профессиональной ориентации старших школьников

2.1 Методологические основы исследования аспектов профессиональной ориентации старших школьников

Опытно-экспериментальная работа, направленная на помощь подростку в профессиональном самоопределении, проводилась на базе МОУ СОШ №43 им. Г. К. Жукова г. Курска.

В исследовании приняли 87 человек. Первая группа состояла из44 школьников 9 классов (14-15 лет), во вторую группу вошли 43 школьника 11 классов (16-17 ) лет.

В исследовании применялись следующие методики:

1. Методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)» Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя 3 варианта ответов -- «да», «иногда» и «нет»[8].

2. Тест «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков). Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится путем суммирования цифр (баллов), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим (позитивным) является его отношение и готовность к обучению. При вторичной обработке данных производится более тонкая, дифференцированная качественная оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х», соединяются последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии.

Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению. Практический психолог и профконсультант в результате обследования и получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к продолжению профессионального совершенствования и развития имеет возможность реализовать дифференцированный подход в работе с каждым конкретным учащимся. Приведенный тест может проводиться не только индивидуально, но и в группе. В последнем случае появляется возможность получить обобщенное представление о настрое этой группы по такому важному параметру, как отношение к продолжению профессионального развития и совершенствования. Для этого необходимо, сложив индивидуальные показатели всех обследуемых, поделить полученную сумму на количество обследованных[8].

3. Методика «Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессий пяти профессиональных сфер:

- Ч-З (Человек - знак)

- Ч-Т (Человек - техника)

- Ч-П (Человек - природа)

- Ч-Х.о. (Человек - художественный образ)

- Ч-Ч (Человек - человек)[8].

4. Анкета «Типы интеллекта» предназначена для диагностики типа интеллекта учащегося (согласно теории Говарда Гарднера). Анкета состоит из 28 вопросов, каждый из которых соответствует одному из семи типов интеллекта. Результаты анкетирования позволяют выявить доминирующие типы интеллекта у подростка и на основе этих данных рекомендовать предпочтительные виды деятельности[8].

5. Методика «Опросник К. Юнга». Данная методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности[8].

Ход исследования:

Первый этап. Сбор информации.

Сбор информации, изучение нормативно - правовой базы, беседа с преподавателями.

Второй этап. Диагностический.

Оказывая помощь учащимся в выявлении личных интересов, склонностей и возможностей, системы ценностных ориентаций, социальный педагог совместно с психологом проводит диагностику:

Также на данном этапе мы провели обработку и интерпретацию результатов проведенных диагностических методик.

Третий этап. Социально педагогический.

На третьем этапе нами была разработана и апробирована социально педагогическая программа, направленная на социально-педагогическую поддержку профессионального самоопределения старших школьников.

Четвертый этап. Обобщающий.

На данном этапе нами были подведены итоги проведенного эмпирического исследования на базе МОУ СОШ №43 им. Г. К. Жукова. А также завершена работа над выпускной квалификационной работой и завершено оформление данной работы.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации старших школьников

Используя данные, полученные в ходе исследования (Приложение1 таблица 10, 11, 12, 13), мы проанализируем особенности профессионального самоопределения, учеников 9,11 классов МОУ СОШ № 43 им. Г. К. Жукова, используя методики ДДО, опросник Юнга, Типы интеллекта (Г. Гарднер).

Для измерения уровня готовности подростков к дальнейшему обучению использовалась методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков).

Из рисунка 1 следует, что средние показатели отношения к обучению по данной методики равны: 9 «А» класс - 36 баллов; 9 «Б» класс - 39 баллов; 11 «К» класс - 45 баллов; 11 «А» класс - 37 баллов.

Наилучший результат показали учащиеся 11 «К» класса, это объясняется тем, что данный класс является профильным кадетским классом и большинство учащихся собираются продолжить дальнейшее обучение после окончания средней школы.

Для оценки общительности у учащихся 9, 11 классов нами бала использована методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)» (рис. 2.).

Проанализировав результаты данной методики мы пришли в выводу, что среднее значение уровня общительности в 9 «А» классе - 19баллов; 9 «Б» классе - 21 балл; 11 «К» классе - 22 балла; 11 «А» классе - 18 баллов. Т.е. учащиеся всех четырех классов показали достаточный уровень общительности.

Таблица 1

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 9 «А» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник» ДДО (Климов Е.А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	23,5
Человек-знак	37,6
Человек-техника	14,4
Человек-природа	18,8
Человек-худ. обр.	4,7

Диаграмма, представленная на рисунке 3, показывает, что среди учащихся 9 «А» класса 24% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 5% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 14% - «человек-техника»; 19% - человек природа.



Таблица 2

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 9 «Б» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е. А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	25,8
Человек-знак	25,8
Человек-техника	22,6
Человек-природа	12,9
Человек-худ. обр.	12,9

Диаграмма, представленная на рисунке 4, показывает, что среди учащихся 9 «Б» класса 26% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 13% - «человек - художественный образ»; 26% - «человек-знак»; 22% - «человек-техника»; 13% - человек природа.

Таблица 3

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «А» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	21
Человек-знак	42
Человек-техника	33,6
Человек-природа	4
Человек-худ. обр.	8,4

Диаграмма, представленная на рисунке 5, показывает, что среди учащихся 11 «А» класса 47% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 11% - «человек - художественный образ»; 16% - «человек-знак»; 5% - «человек-техника»; 21% - человек природа.

Таблица 4

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «К» класс по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	46,8
Человек-знак	15,8
Человек-техника	5,2
Человек-природа	20,8
Человек-худ. обр.	10,4

Как видно из рисунка 6 в 11 «К» классе 19% учащихся тяготеют типу профессии «человек-человек»; 8% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 31% - «человек-техника»; 4% - человек природа.

«Опросник К. Юнга» - данная методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности. Применяется в профессиональной ориентации для определения экстраверсии, интроверсии как у подростков, так и у взрослых.

Как видно из рисунка 7, в 9 «А» классе: 48% учащихся являются экстравертами; 38% - интровертами; 14% - амбовертами.

Как видно из рисунка 8, в 9 «Б» классе: 40% учащихся являются - экстравертами; 43% - интровертами; 17% - амбовертами.

Как видно из рисунка 9, в 11 «А» классе: 46% учащихся являются - экстравертами; 46% - интровертами; 8% - амбовертами.



Как видно из рисунка 10, в 11 «А» классе: 64% учащихся являются - экстравертами; 31% - интровертами; 5% - амбовертами.

Методика «Типы интеллекта» (структура интеллекта, согласно теории Говарда Гарднера) предназначена для определения типа интеллекта и выбора направленности деятельности в соответствии с преобладающим типом интеллекта.

Таблица 5

Результаты исследования интеллекта учащихся 9 « А» класса по методике «Типа интеллекта» Г. Гарднера

Тип интеллекта	Процентное соотношение
математико-логический	42
визуально-пространственный	9
межличностный	27
лингвистический	14
музыкальный	4
кинестетический	4

Согласно рисунку 11, в 9 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 26% учащихся; межличностный - 22% учащихся; музыкальный - 4% учащихся; визуально-пространственный - 9% учащихся; лингвистический - 13% учащихся; кинестетический - 9%; внутриличностный 17%.

Таблица 6

Результаты исследования интеллекта учащихся 9 « Б» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера)

Тип интеллекта	Процентное соотношение
математико-логический	26
визуально-пространственный	9
межличностный	22
лингвистический	13
музыкальный	4
кинестетический	9
внутриличностный	17

Согласно рисунку 12, в 9 «Б» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 28% учащихся; межличностный - 23% учащихся; музыкальный - 5% учащихся; внутриличностный - 10% учащихся; визуально-пространственный - 10% учащихся; лингвистический - 14% учащихся; кинестетический - 10%.

Таблица 7

Результаты исследования интеллекта учащихся 11 « А» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера)

Тип интеллекта	%
математико-логический	32
визуально-пространственный	6
межличностный	36
лингвистический	26

Согласно рисунку 13, в 11 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 31% учащихся; межличностный - 37% учащихся; визуально-пространственный - 5% учащихся; лингвистический - 27% учащихся.



Таблица 8

Результаты исследования интеллекта учащихся 11 «К» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера)

Тип интеллекта	Процентное соотношение
математико-логический	34
визуально-пространственный	18
межличностный	13
лингвистический	13
визуально-пространственный	22

Как видно из рисунка 14, в 11 «К» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 32% учащихся; межличностный - 12% учащихся; визуально-пространственный - 20% учащихся; лингвистический - 12% учащихся; кинестетический - 24%.

Следует отметить, что в результате проведения методики «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков) 11 «К» класс показал результаты лучше, чем 11 «А» класс, как при первичной обработке (показатель в баллах), так и при вторичной, более тонкой, дифференцированной, качественной оценке результатов («линия образовательного пути»). Это объясняется тем, что 11 «К» класс является профильным классом.

Из вышесказанного следует, что учащиеся профильных классов боле склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов. Следовательно, социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении будет реализовываться успешней в профильных классах.

Далее мы подтвердим тезис выдвинутый в гипотезе, о том, что учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов.

Таблица 9

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования отношения к продолжению образовательного пути тест «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков)

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2	Макс.2
44,9	36,5	19	63	17	54
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
11,9	10,0	2,8	2,4	2,3
Среднее арифметическое1	44,9
Среднее арифметическое2	36,5
Ошибка средней1	2,81
Ошибка средней2	2,36
t-критерий	2,3
Число степеней свободы f	36
Большее М больше меньшего М на, %	23,05
В 11 «К» > или < , чем 11 «А»на, %	23,05

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования отношения к продолжению образовательного пути методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков) представлен в таблице 13; t-критерия равен 4,3; число степеней свободы - 36.

Для данного числа степеней свободы имеем:

P0,05 для 2,02

t P0,01 для 2,70

P0,01 для 3,55

Рис. 15. Ось значимости t-критерий Стьюдента для исследования отношения к продолжению образовательного пути методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков)

Таким образом, на уровне 5% значимости первоначальное предположение подтвердилось: что учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов. В терминах статистических гипотез полученный результат будет звучать так: на уровне 5% гипотеза H₀ откланяется, и принимается гипотеза H₁ - различиях.

Результаты применения математической статистики подтверждают выдвинутый предположение о том, что учащиеся профильных классов более мотивированы в определении профессионального пути и склонны к продолжению образования, чем учащиеся обычных классов.

2.3 Социально-педагогическая программа поддержки старших школьников в профессиональном самоопределении «КарьеристЪ»

Анализируя рисунок 15, мы можем проследить динамику изменения количества учащихся, определивших дальнейший профессиональный путь в ходе проведения социально - педагогической программы «Карьеристъ». Положительная динамика наблюдается во всех четырех классах, но более значительна в 9, это объясняется тем, что большинство учащихся 11 классов определились с выбором профессионального и (или) образовательного пути до начала внедрения программы «Карьеристъ». Следовательно, можно сделать вывод о том, что, социально-педагогическая поддержка будет более успешной, если реализовывать ее на более ранней стадии обучения (9-10 классы), что полностью подтверждает тезис, выдвинутый нами в гипотезе.

Социально-педагогическая программа поддержки старших школьников в профессиональном самоопределении «КарьеристЪ».

Сроки реализации программы: программа рассчитана на реализацию втечение двух - четырех месяцев.

Формы реализации программы: социально - педагогическое исследование, тренинги, беседы, деловые игры.

Целевая группа: программа рассчитана на учащихся 9-11 классов (как профильных, так и непрофильных).

Краткое описание программы: в ходе проведения цикла эмпирического исследования и тренинговых программ предполагается познакомить учащихся с разнообразием возможностей выбора профессионального и образовательного пути, с психологическими аспектами профессионального самоопределения старших.

Постановка проблемы: Одним из приоритетов реализации государственной молодежной политики на современном этапе является поддержка талантливой молодежи, оказание помощи молодым людям в жизненном и профессиональном самоопределении.

Квалифицированная социально-педагогическая поддержка в системе профессионального самоопределения старших школьников помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, образовательные потребности и соизмерить их с требованиями профессионального пути.

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности предполагает проведение социально-педагогической диагностики с помощью профессиональных диагностических методик. Диагностика выступает как методическое средство, обеспечивающее поддержку выбора профиля обучения и профессионально-личностного самоопределения подростков. В процессе психолого-педагогического обследования учащиеся получают информацию о своих психологических качествах и могут оценить эти качества с точки зрения их выраженности и их соответствия требованиям тех или иных видов профессиональной деятельности.

В процессе профессионального самоопределения учащихся старших классах школы предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности. Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность качеством жизнью в целом.

Цель программы: оказать социально-педагогическую поддержку в профессиональном самоопределении учащимся средних общеобразовательных школ.

Задачи программы:

· определить профессиональную направленность ребенка, выявить его основные интересы и склонности;

· расширить знания учащихся: о профессиях, их специализации; о занятости населения в регионе; о востребованных специальностях в регионе; о средних и высших профессиональных учебных заведениях города.

Критерии измерения результата:

· реальное количество учащихся, определившихся в выборе профессии;

· динамика роста количества учащихся, продолживших образовательный путь;

Предполагаемый социальный эффект от реализации программы:

· создание условий для повышения социальной компетентности, личностного и профессионального самоопределения молодых граждан;

· изменение характера взаимоотношений внутри молодежной среды в ходе профессиональной самореализации;

· апробация способов социализации молодого поколения через участие в личностно-привлекательной деятельности.

Предоставление результатов программы:

1. Методические материалы эмпирического исследования и тренингов.

2. Проектные разработки автора программы.

3. Модель реализации разработанной программы.

Факторы, обеспечивающие эффективную реализацию программы:

1. Наличие целевой аудитории.

2. Сформированное общественное мнение относительно положительных эффектов профессиональной самореализации старших школьников.

3. Сложившиеся партнерские отношения с учащимися, устойчивые контакты с заинтересованными лицами и организациями.

4. Привлечение специалистов (психологов), обладающих достаточной квалификацией для оказания консультационной помощи.

5. Проявленная заинтересованность различных возрастных групп учащихся групп в профессиональном самоопределении.

Оборудование: бланки опросников, анкет (либо программы компьютерной диагностики по данным методикам, карточки - бланки игры Болван (автор Пряжников Н.С.), бланки опросника-шутки «Моды -2» (Автор Пряжников Н.С.), бланки упражнения «Стратегия выбора профессии» (автор Чувилин Д.О.)(Приложение 2)

Этапы программы

Первый этап: Сбор информации, изучение нормативно - правовой базы, беседа с преподавателями.

Второй этап: Диагностический. На данном этапе проводится социально-педагогическая диагностика профессиональных предпочтений с использованием методик: «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е. А. Климова); оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского); опросник К. Юнга; анкетирование, направленное на определение типа интеллекта, согласно теории Говарда Гарднера; тест «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся -- Ю.А. Кореляков).

Третий этап: Знакомство школьников с «миром профессий». Для реализации данного этапа используются:

1. Тренинги и игры.

Игровое упражнение «Профессия на букву».

Сюжетно-ролевая игра «Ловушки-капканчики».

Карточная бланковая игра-шутка Болван (автор Пряжников Н.С.)[32].

Активизирующий опросник-шутка «Моды -2» (автор Пряжников Н.С.)[32] (Приложение 2).

Упражнение «Стратегия выбора профессии» (автор Чувилин Д.О.).

2. Лекции и беседы с родителями учащихся, с целью информирования школьников о сущности и преимуществах профессий, выбранной данными родителям.

3. Экскурсии и посещение предприятия на котором трудятся один или несколько родителей учащихся класса.

Четвертый этап: Обобщение и заключение.

Проведение личной беседы с каждым учащимся, выработка рекомендаций по дальнейшему профессиональному и (или) образовательному пути с учетом психологических особенностей личности подростка, личностных профессиональных предпочтений, возможностей семьи (платное образование) и т.д.

В заключении второй главы следует отметить, что разработанная система социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников с ориентирована на актуализацию уже имеющихся у учащихся знаний и непосредственный выбор профессии. Система составлена с учетом типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, их родители, классные руководителем на этапе профессионального самоопределения. В ходе реализации учащиеся совместно с социальным педагогом знакомятся с возможными вариантами выбора образовательного и (или) профессионального маршрута, изучают собственные интересы, потребности и склонности, а также способности к общению и саморегуляции, тип интеллекта, достижения в учебной и досуговой деятельности.

Социальный педагог помогает старшим школьникам осознать собственные жизненные цели, ценности труда, информирует учащихся и их родителей о различных учебных заведениях, способствует самостоятельному и осознанному принятию ими решения. Система социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения предусматривает проведение психолого-педагогического консилиума с участием социального педагога, родителей, классного руководителя, администрации школы и психолога. Результатом реализации системы должны стать осознанный самостоятельный выбор учащимися профессионального пути и профессиональное самоопределение старшекласников.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на помощь школьнику профессиональном самоопределении, проводилась на базе МОУ СОШ №43 им. Г. К. Жукова г. Курска.

Заключение

В процессе профессионального самоопределения учащихся старших классов школы предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности. Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность качеством жизнью в целом.

В первой главе выпускной квалификационной работы мы раскрыли сущность и определили структуру социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении старших школьников и рассмотрели ключевые понятия: «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение». А также выявили содержание и средства социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в профессиональном самоопределении старших школьников. Под социально-педагогической поддержкой в профессиональном самоопределении учащихся понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития. Социально-педагогическая поддержка старшеклассника в процессе профессионального самоопределения подготовки будет успешна если на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования (профессиональное самоопределение, социально-педагогическая поддержка, готовность к выбору профессии подростком); учащийся мотивирован в определении профессионального пути, учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов.

А также в случае применения спектра социально педагогических - средств: психодиагностические методики, активизирующие методики профессионального и личностного самоопределения, игры, тренинги, методики самопознания и самоанализы. Результатом социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении старших школьников является готовность школьника к самостоятельному, ответственному и осознанному выбору дальнейшего образовательного и (или) профессионального пути.

Во второй главе выпускной квалификационной работы дается характеристика методов диагностики готовности учащихся к выбору профиля обучения и описывается разработанная и апробированная на практике система социально-педагогического сопровождения - система взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, адекватных поставленной цели, выстраиваемых на основе теоретических положений и воспитательных стратегий.

Таким образом, квалифицированное социально-педагогическое сопровождение в системе профессионального самоопределения и дальнейшего обучения помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, ценностные ориентации, образовательные потребности и на этой основе совершить осознанный, самостоятельный и ответственный выбор профессии. Под социально-педагогическим сопровождением учащихся в профессиональном самоопределении понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития.

Таким образом, выполненное нами исследование проблемы организации социально-педагогического поддержки учащихся в профессиональном самоопределении вносит определенный вклад в теорию и практику деятельности социального педагога в образовательном учреждении с учащимися старших классов.

Все вышесказанное подтверждает гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Социально-педагогическая поддержка является эффективной, если: на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования (профессиональное самоопределение, социально-педагогическая поддержка, готовность к выбору профессии подростком); учащийся мотивирован в определении профессионального пути; учащиеся профильных классов боле склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов - данный тезис доказан в ходе эмпирического исследования; социально-педагогическая поддержка будет более успешной если реализовать ее на ранней стадии обучения (возраст 15-16 лет). Это следует из динамики изменения количества учащихся, определивших дальнейший профессиональный путь в ходе апробации социально - педагогической программы.

Также следует отметить, что в ходе выполнения выпускной квалификационной работы мы проанализировали основные научные подходы к социально-педагогической поддержке старших школьников; раскрыли структуру работы социального педагога по поддержке профессионального самоопределения в старших классах общеобразовательных школ и эмпирически подтвердили эффективность социально-педагогического проектирования в профессиональной ориентации старших школьников.

Библиографический список

1. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т. В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С.34-36.

2. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» /И. П. Арефьев // Школа и производство. - 2001.- №4. - С. 56-59.

3. Баранникова А. В. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранникова. - М.: АСТ Астрель, 2002. - 221 с.

4. Батракова, И. С., Мосина, А.В., Тряпицына А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицына. - СПб.: КАРО 1993. - 238 с.

5. Битянова, М.И. Я выбираю профессии в первый раз / М. И. Битянова // Методическая газета «Школьный психолог». - 2006. - №2. - С.29-30.

6. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битянова. - СПб: Питер, 2004. - 304 с.

7. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович - М.: Просвещение, 1995. - 236 с.

8. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

9. Газман, О.С. Неклассическое воспитание / О. С. Газман. - М.: Наука, 2002. -289 с.

10. Данилова, Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е. Е. Данилова - М.: Академия, 2000. - 160 с.

11. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в выборе профессии / О. Б. Даутова - М.: СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

12. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э. Д. Днепров - М.: Просвещение, 1996. - 215 с.

13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /. И. В. Дубровина. - М.:Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, 1991. - 129 с.

14. Дубровина, И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов. - М.: Педагогика, 1988. - 129с.

15. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1989. - 321 с.

16. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 198 с.

18. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 321 с.

19. Кравцова, Е.В. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Е. В. Кравцова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 3-16.

20. Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения - вариант окончательный и утвержденный. Модернизация: шаг в будущее / Е. В. Кравцова // Учительская газета. - 2002. - №42. - С. 13-36.

21. Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования / Е. В. Кравцова // Школьные технологии. - 2002. - № 4. - С. 79-91.

22. Кравцова, Е.В. Девятиклассники. Материал для проведения родительского собрания / Е. В. Кравцова // Газета «Школьный психолог». - 2003. - №11. - С.23-27.

23. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер - М.: ИОСО РАО, 2003. - 66 с.

24. Максимов, В. Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов. - М.: Предагогика, 1988. - 196 с.

25. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. // Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16.

26. Меттус, Е.В., Турта, О.С., Литвина, А.В. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина.- СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

27. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С. М., Александрова Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студунтов высших учебных заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

28. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Л. М. Митина - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 184 с.

29. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М. В. Попова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

30. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление / М. М. Поташник. - М.: Педагогика 1991. - 287 с.

31. Прихожан, А. М. Восьмиклассники. Материал для проведения родительского собрания / А. М. Прихожан // Газета «Школьный психолог». - 2002. - № 21. - С. 12-13.

32. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников - М.: ВАКО, 2006. - 288 с.

33. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М.: ИД Первое сентября, 2004. - 256 с.

34. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник научных трудов -- Ч.: 1991. - 326 с.

35. Психопрофилактика эмоционального напряжения. - СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

36. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. Рабочая тетрадь учащегося / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2000. - 80 с.

37. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2000. - 128 с.

38. Новикова, Т. Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т. Г. Новикова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

39. Сазонова, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонова - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

40. Титкова, М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение / М. С. Титкова // Методическая газета «Школьный психолог». - 2005. - №5. - С. 25-29.

41. Чепурных, Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования / Е. Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002 - №5. - С. 39-46.

42. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 279 с.

43. Чистякова, С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С. Н. Чистякова П. С. Лернер Н. Ф.Родичев Е. В. Титов. - М.: Новая школа, 2004. - 311 с.

44. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / С. Н. Чистякова И. А. Умовская Т. И. Шалавина. - М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

45. Шадриков, В. Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной / В. Д. Шадриков. - С: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 314 с.

46. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

47. Энциклопедия социальной работы. пер. с англ. в. 3 томах - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994, Т.3. - 203с.

48. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование, 1998, №6. С 78-83.

49. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / И. С. Якиманская. - М.: Наука 1996. - 217 с.

50. Якобсон, П.М. Психология чувств / П. М. Якобсон - Москва: Просвещение, 1977. 390 с.

Приложение 1

Таблица 10

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 9 «А» класс

Код	Тест общительности	Типы интеллекта	Готовность к обучению	ДДО	Опросник Юнга
9а-1	27	математико-логический	23	человек-знак	интроверт
9а-2	25	математико-логический	40	человек-знак	интроверт
9а-3	16	визуально-пространственный	шекласников23	человек-природа	экстраверт
9а-4	9	межличностный	27	человек-природа	экстраверт
9а-5	30	математико-логический	34	человек-техника	интроверт
9а-6	24	математико-логический	34	человек-техника	интроверт
9а-7	17	межличностный	25	человек-человек	экстраверт
9а-8	14	математико-логический	42	человек-знак	экстраверт
9а-9	20	математико-логический	44	человек-знак	амбоверсия
9а-10	13	лингвистический	25	человек-человек	экстраверт
9а-11	14	межличностный	35	человек-человек	экстраверт
9а-12	17	математико-логический	46	человек-техника	экстраверт
9а-13	26	лингвистический	49	человек-природа	интроверт
9а-14	23	лингвистический	32	человек-природа	интроверт
9а-15	13	межличностный	36	человек-человек	экстраверт
9а-16	21	математико-логический	48	человек-знак	амбоверсия
9а-17	10	межличностный	36	человек-человек	экстраверт
9а-18	14	математико-логический	24	человек-знак	экстраверт
9а-19	25	визуально-пространственный	41	человек-знак	интроверт
9а-20	26	межличностный	37	человек-знак	интроверт
9а-21	22	музыкальный	46	человек-худ.обр.	амбоверсия
	19		36

Таблица 11

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 9 «Б» класс

Код	Тест общительности	Типы интелекта	Готовность к обучению	ДДО	Опросник Юнга
9б-1	11	межличностный	30	челове-человек	экстраверт
9б-2	20	лингвистический	29	человек-техника	амбоверсия
9б-3	26	музкальный	27	человек-худ. обр.	интроверт
9б-4	16	визуально-пространственный	47	человек-человек	экстраверт
9б-5	23	внутриличностный	44	человек-знак	интроверт
9б-6	22	межличностный	35	человек-природа	амбоверсия
9б-7	27	лингвистический	41	человек-техника	интроверт
9б-8	29	математико-логический	42	человек-техника	интроверт
9б-9	21	лингвистический	45	человек-природа	экстраверт
9б-10	23	кинестетический	53	человек-худ. обр.	амбоверсия
9б-11	26	математико-логический	45	человек-техника	интроверт
9б-12	23	внутреличностный	43	человек-знак	интроверт
9б-13	18	математико-логический	35	человек-знак	экстраверт
9б-14	24	математико-логический	42	челове-человек	экстраверт
9б-15	29	внутреличностный	51	человек-знак	интроверт
9б-16	13	межличностный	43	человек-человек	экстраверт
9б-17	16	визуально-пространственный	29	человек-природа	экстраверт
9б-18	12	межличностный	43	человек-человек	экстраверт
9б-19	14	межличностный	40	человек-человек	экстраверт
9б-20	25	кинестетический	25	человек-худ. обр.	интроверт
9б-21	24	математико-логический	39	человек-знак	интроверт
9б-22	21	математико-логический	37	человек-знак	амбоверсия
9б-23	24	внутриличностный	43	человек-техника	интроверт
	21		39

Таблица 12

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 11 «К» класс

Код	Тест общительности	Типы интелекта	Готовность к обучению	ДДО	Опросник Юнга
11к-1	13	межличностный	35	человек-человек	экстраверт
11к-2	16	межличностный	46	человек-человек	экстраверт
11к-3	21	кинестетический	46	человек-знак	амбоверсия
11к-4	28	внутреличностный	52	человек-знак	интроверт
11к-5	26	матиматико-логический	48	человек-техника	интроверт
11к-6	28	матиматико-логический	48	человек-знак	интроверт
11к-7	18	визуально-пространственный	45	человек-худ. образ.	экстраверт
11к-8	16	кинестетический	63	человек-худ. образ.	экстраверт
11к-9	19	матиматико-логический	48	человек-знак	экстраверт
11к-10	27	лингвистический	52	человек-знак	интроверт
11к-11	25	визуально-пространственный	19	человек-природа	интроверт
11к-12	24	кинестетический	31	человек-знак	экстраверт
11к-13	13	межличностный	41	человек-человек	экстраверт
11к-14	15	визуально-пространственный	47	человек-худ. образ.	экстраверт
11к-15	22	лингвистический	46	человек-знак	интроверт
11к-16	30	матиматико-логический	49	человек-знак	интроверт
11к-17	26	матиматико-логический	37	человек-знак	интроверт
11к-18	24	матиматико-логический	53	человек-техника	интроверт
11к-19	24	матиматико-логический	48	человек-знак	интроверт
11к-20	20	кинестетический	39	человек-худ. образ.	экстраверт
11к-21	22	визуально-пространственный	27	человек-худ. образ.	экстраверт
11к-22	24	матиматико-логический	51	человек-худ. образ.	амбоверсия
11к-23	26	лингвистический	45	человек-человек	интроверт
11к-24	19	визуально-пространственный	60	человек-человек	экстраверт
	22		45

Таблица 13

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 11 «А» класс

Код	Тест общительности	Типы интелекта	Готовность к обучению	ДДО	Опросник Юнга
11а-1	15	межличностный	31	человек-человек	экстраверт
11а-2	14	лингвистический	35	человек-человек	экстраверт
11а-3	23	лингвистический	31	человек-природа	амбоверсия
11а-4	27	математико-логический	31	человек-знак	интроверт
11а-5	16	межличностный	17	человек-человек	экстраверт
11а-6	13	лингвистический	48	человек-природа	экстраверт
11а-7	13	межличностный	38	человек-человек	экстраверт
11а-8	25	матиматико-логический	54	человек-худ. образ.	интроверт
11а-9	27	математико-логический	41	человек-знак	интроверт
11а-10	17	лингвистический	27	человек-человек	экстраверт
11а-11	10	межличностный	28	человек-человек	экстраверт
11а-12	22	лингвистический	48	человек-природа	интроверт
11а-13	25	математико-логический	27	человек-знак	интроверт
11а-14	18	межличностный	29	человек-человек	экстраверт
11а-15	18	визуально-пространственный	36	человек-природа	экстраверт
11а-16	11	межличностный	46	человек-человек	экстраверт
11а-17	24	матиматико-логический	38	человек-худ. образ.	интроверт
11а-18	19	матиматико-логический	43	человек-техника	экстраверт
11а-19	13	межличностный	46	человек-человек	экстраверт
	18		37

Приложения 2

Анкета «ЗНАКОМСТВО»

Фамилия, имя, отчество, дата рождения___________________

Класс_________ Дата заполнения________________________________

С какого класса обучаешься в этой школе?_________________________

Где обучался ранее?____________________________________________

Внеклассная деятельность (кружки, секции и т. д.)________________________________________________________________

Что тебе больше всего нравится делать в свободное время?____________________________________________________________

Какие фильмы, телепередачи ты предпочитаешь смотреть?_________________________________________________________

Какая музыка тебе больше всего нравится?_________________________________________________________________________________________________________________________

Что ты обычно читаешь в свободное время (помимо школьной программы)?_______________________________________________________

Твои увлечения (хобби)?________________________________________

Какая область знаний более всего привлекает? (подчеркнуть) Естественнонаучная: математика, физика, химия, биология, география;

Общественно-научная: история, философия, право, экономика; Гуманитарная: литература, русский язык, иностранные языки (журналистика, педагогика, психология, лингвистика)

Какие учебные предметы нравятся?_______________________________

Какие учебные предметы не нравятся?____________________________

Какие профессии тебя привлекают?_______________________________

Выбрал ли ты профессию (если «да», то напиши, какую)?___________________________________________________________

Почему ты выбрал именно это направление? Если выбор еще не сделан, то напиши, что мешает тебе его сделать?_________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень образования, которое ты хочешь получить (подчеркнуть)

Высшее, среднее профессиональное, начальное профессиональное

Насколько ты осведомлен о возможностях выбора: професиии, среднего профессионального учебного заведения, другой школы и т. д. (отметить на линейке соответствующий балл)

0 5 10

Игровое упражнение «Профессия на букву»

Цель упражнения: расширение знаний участников о мире профессионального труда.

Время проведения: 30-40 минут.

Инструкция: Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача - показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, нисколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.

1. Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Ведущему желательно больше 5--7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я).