Главная База знаний "Allbest" Педагогика Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня

Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня

Этапы формирования устной речи и двигательной сферы у детей в норме. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие моторных функций в структуре преодоления общего недоразвития речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.03.2012
Размер файла 321,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

6) Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта: предполагает определение в каждом конкретном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения и выделение ведущих расстройств, а также соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта, т.к. это помогает правильно определить структуру дефекта и объем коррекционной работы. Поэтому, принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, является основополагающим в логопедической работе в целом.

7) Принцип обходного пути: позволяет организовать коррекционную работу с учетом сохранных функций, и осуществлять перестройку деятельностных функций, т.е. осуществлять формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего или нарушенного звена на основе только сохранных функций, что позволяет постепенно вовлекать в коррекционный процесс и нарушенные функции. Это позволяет проводить коррекцию быстрее, и создавать положительный психологический настрой на коррекционную работу самого больного.

Содержание коррекционной работы базируется на основании логопедического заключения детей: ОНР III уровня и псевдобульбарная дизартрия. Так же необходимо учитывать полученные результаты обследования и принимать во внимание все индивидуальные особенности развития речевых и неречевых функций обследованных детей.

Направления коррекционной работы:

- Развитие общей моторики. Совершенствование статической и динамической организации движений, двигательной памяти, переключаемости и темпа движений.

- Развитие произвольной моторики пальцев рук. Совершенствование организации движений и дифференциации движений пальцев обеих рук.

- Развитие мимической мускулатуры. Нормализация мышечного тонуса, формирование объёма и дифференциации движений мышц лица.

- Развитие моторики речевого аппарата. Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата. Формирование навыков самоконтроля на основе кинестетического контроля и осознания механизма правильного движения.

- Формирование правильного звукопроизношения. Постановка, автоматизация, дифференциация нарушенных звуков.

- Развитие функций фонематического слуха и звукового анализа. Обучение различению, выделению звуков, слогов в речи, определение места, количества, последовательности звуков и слогов в слове.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Формирование умения понимать предложения, грамматические конструкции; расширение, закрепление, уточнение и активизация словаря по лексическим темам: овощи, фрукты, дикие и домашние животные, птицы, игрушки, цветы, одежда, обувь, посуда, весна, лето и так далее. Обогащение словаря антонимами, синонимами, и освоение слов, обозначающих признаки предметов и действий. Развитие навыков использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов, формирование умения пересказывания текстов.

3.2 Содержание логопедической работы по формированию моторных функций у детей экспериментальной группы

Развитие речи тесно связано с состоянием наших моторных функций. У детей с нарушениями речи имеются существенные отклонения в речевом и психомоторном развитии.

У дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня недостаточно сформированы основные двигательные навыки и умения, общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса, снижены двигательные память и внимание [36]. У данной категории детей с дизартрическим компонентом нарушена статическая и динамическая координация движений, их переключаемость, темп, ритм, дыхание. Эти особенности характерны для всей моторной сферы: общей, мелкой, артикуляционной, мимической. Затрудняется межличностное взаимодействие детей, создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

В моторном развитии огромную роль играют координационные механизмы. С формированием координации движений тесно связано развитие функциональных возможностей всех органов и систем. Н.А. Бернштейн определял координацию движений как «Особую группу физиологических механизмов, создающих непрерывное, организованное, циклическое взаимодействие между рецепторным и эффекторным процессами». [2]

В основе программы любого моторного акта лежит сенсорный образ выполняемого движения. Согласно учению И.П.Павлова, в возникновении произвольных движений решающую роль играет корковый анализ и синтез кинестетических раздражений, поступающих в нервную систему от работающих мышц.

Речевые движения также реализуются на основе их сенсорного образа, нарушения в воспроизведении которого, приводят к нарушениям программы соответствующего моторного акта. Это, в свою очередь, влечет за собой расстройство управления данным произвольным движением, дискоординацию данного двигательного акта, что выражается в нарушениях двигательного состава речевых движений.

Таким образом, нарушения координации движений является основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. Легче овладеть речью тому ребенку, у которого лучше развиты моторные навыки. (Г.Р. Шашкина [51]). Следовательно, развивающая и коррекционная работа с такими детьми должна быть направлена на совершенствование приемов по развитию моторной сферы и ее влиянию на речевой процесс.

По результатам констатирующего эксперимента было определено, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня и с псевдобульбарной дизартрии:

· недоразвитие общей и мелкой моторики;

· несформированность движений органов артикуляционного аппарата и, как следствие, нарушение звукопроизношения;

· присутствие саливации, синкенезий, гиперкинезов;

· недоразвитие мимических мышц;

· нарушение просодических компонентов речи:

o диафрагмального и речевого дыхания;

o силы и высоты голоса;

o темпа и ритма речи;

· недоразвитие фонематического слуха и восприятия;

· недостаточное развитие лексико-грамматических компонентов речи; связной речи.

Коррекционная работа, проводимая для достижения этой цели состоит в следующем:

а) Развитие неречевых функций детей, поскольку из результатов обследования известно, что у всех детей нарушена общая, мелкая, артикуляционная моторика. В связи с этим необходимо проведение коррекционной работы с целью их развития. Данные упражнения были выбраны для содержания коррекционной работы потому, что эти упражнения способствуют формированию и развитию разных моторных сфер, включающих в себя динамическую и статическую организацию движений, развитию общей моторики (статической и динамической организации движений тела), начинающуюся с нормализации мышечного тонуса, снятия мышечного напряжения (при спастической дизартрии тонус повышен); поскольку из результатов обследования известно, что она нарушена у всех детей. Совершенствование всех видов движений, а также развитие двигательной памяти и переключаемости движений, кроме этого, необходимо уделять внимание формированию темпа движений.

Речевые подвижные игры с импровизацией движений, где ритм стихотворной строки следует согласовывать с движениями рук, ног, туловища. Подробное описание упражнений представлены в приложении №2. Например: игра «Части тела» (дети называют и показывают называемые части тела и лица). Цель: Развитие координации движений.

- отшагай скороговорку (на каждый шаг - слово).

Цель: Развитие ритмической и выразительной речи.

- считалки под мяч (на каждый удар мяча - слово)

Цель: Развитие ритмической координации движений и речи.

Для развития мимической выразительности использовали упражнения, направленные на снятие напряжения в речедвигательном аппарате:

- самомассаж лица;

- мимическую гимнастику.

Для развития подвижности органов артикуляции - отрабатывали упражнения для тренировки нижней челюсти, губ, языка. Во время проведения гимнастики ведется борьба с саливацией, которая является результатом пареза нижней челюсти. Проводятся дополнительные упражнения для нижней челюсти, губ. Необходимо учить ребенка с сомкнутыми губами подсасывать слюну, глотать слюну с запрокинутой головой и в нормальном положении. Перед выполнением любого артикуляционного упражнения учитель-логопед напоминает ребенку, что нужно проглотить слюну, промакивает рот и внутри рта салфеткой. Данные упражнения были выбраны потому, что они способствуют развитию подвижности органов артикуляции. Эти упражнения проводили одновременно с движениями рук в виде стишков.

Упражнения лопаточка - выработка умения удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

кошечка- формирование навыка подъема и опускания языка.

маляр - выработка подвижности языка в верхнем положении.

катание шарика - укрепление боковых мышц языка.

чашечка - формирование умения удержания широкого языка в верхнем положении.

иголочка - формирование умения делать язык узким, напрягая его мышцы.

парус - растягивание подъязычной связки, развитие умения расслаблять мышцы языка в приподнятом положении.

прятки - активизация корня языка.

качели - выработка подвижности кончика языка.

У обследуемых дошкольников нарушения звукопроизношения полиморфны, т.к. у них страдают согласные свистящие, шипящие, йотированные, а сонорные звуки отсутствуют.

Формирование согласных фонем предусматривает: уточнение артикуляции относительно сохранных звуков, что позволяет организовать ориентацию ребенка в звуковом составе слова; коррекцию дефектных звуков; дифференциацию конкретных смешиваемых звуков.

Для формирования правильного артикуляционного уклада звука, используются следующие артикуляционные упражнения (по данным Е.С. Анищенковой [1]):

Работая над дыханием, делали упражнения, рекомендованные А.Н. Стрельниковой, где резкий вдох через нос (при абсолютно пассивном выдохе) усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышается усвояемость кислорода тканями. Это положительно влияет на функцию нервно-регуляторных механизмов, управляющих дыханием, упражнение «Ладошки».

- дыхательную гимнастику с различением носового и ротового выдоха, упражнение «Нос - рот».

- дыхательные упражнения, направленные на формирование длительной и сильной выдыхаемой воздушной струи.

Развитие мелкой моторики предполагает работу над координацией движений пальцев рук [22].

Использовали следующие виды упражнений:

- массаж и самомассаж рук

- пальчиковые игры, где пальцевые движения сопровождаются стихотворным текстом;

- разнообразная предметная деятельность (застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровка на рамках, игры с грецким орехом, конструктором, пробками, перебирание круп зерен и т.д.) также способствовали развитию мелкой моторики.

Формирование правильного звукопроизношения. Вторая часть урока строится также по структуре псевдобульбарной дизартрии, с учетом уровня общего недоразвития речи, индивидуальных и психологических особенностей, пришедшего на занятие ребенка (детей). Формируются те категории, которые недостаточно развиты у конкретного ребенка. Ведется работа по:

- коррекции звукопроизношения:

o постановка,

o автоматизация,

o дифференциация звуков;

- развитию фонематических процессов;

- формированию лексико-грамматических категорий.

Материалы для индивидуальных логопедических занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков разрабатывались долго и тщательно, с учетом различных лексических тем, изучаемых в течение одной календарной недели, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей-дизартриков. Дефекты звукопроизношения, у детей идентичны и всегда несколько дошкольников находились на одинаковых этапах логопедической работы.

Каждое занятие по обучению грамоте посвящено звуку (звукам) и букве, подчинено определенной лексической теме. Более подробно представлено в приложении №3. Применение различных игровых приемов, разнообразие дидактического материала способствуют сохранению интереса детей на протяжении всего занятия. Физические паузы тоже отражают лексическую тематику. Определенная тема и упражнения по развитию общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, дыхания, голоса, мимической мускулатуры отрабатываются в течение одной календарной недели на индивидуальных и фронтальных занятиях учителя-логопеда. Динамика усвоения нового материала детьми достаточно высокая. Знания, полученные дошкольниками на логопедических занятиях, закрепляются воспитателями и родителями. На следующей неделе изучается новая лексическая тема, и вся работа учителя-логопеда строится с ее учетом.

- Проведение занятий по постановке, автоматизации и дифференциации нарушенных звуков.

1) Подготовительный этап: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению нужного звука. Работа ведется по нескольким направлениям:

-формирование точных движений органов артикуляционного аппарата и направленной воздушной струи, т.е. подготовка речевого и дыхательного аппаратов к дальнейшей работе.

-Развитие фонематических процессов для дальнейших этапов в работе над звуками. Это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков анализа и синтеза слов и более быстрой и эффективной работе при постановке и автоматизации нарушенных звуков.

2) Постановка звука: необходимо добиться правильного звучания изолированного звука. Проводится на базе навыков, сформированных на подготовительном этапе. Здесь проводится первичная постановка звука (объясняется правильный артикуляционный, и акустический образ звука, выделение звука среди других звуков, слогов, слов).

3) Автоматизация звука: проводится с целью правильного звукопроизношения звука во фразовой речи. Постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребёнка.

4) Дифференциация звуков: научить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и самостоятельной речи.

«Скажи наоборот».

Логопед бросает детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком С и Ш. ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са - ша, су - шу, асу - ашу, асо - ашо.

Артикуляционные упражнения для группы свистящих звуков:

- «загнать мяч в ворота» - выработка длительной, направленной воздушной струи.

- «наказать непослушный язык» - выработка умения, расслабив язык, удерживать его широким, распластанным.

-«лопаточка» - выработка умения удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

-«почистим зубки» - научить детей кончиком языка совершать движения из стороны в сторону.

Артикуляционные упражнения для группы шипящих звуков:

- «наказать непослушный язык» - выработка умения, расслабив язык, удерживать его широким, распластанным.

-«лопаточка» - выработка умения удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

-«грибок» - выработать подъем языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.

-«вкусное варенье» - выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.

-«гармошка» - укрепление мышц языка, растягивание подъязычной уздечки.

Артикуляционные упражнения для группы соноров:

- «наказать непослушный язык» - выработка умения, расслабив язык, удерживать его широким, распластанным.

-«вкусное варенье» - выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.

- «загнать мяч в ворота» - выработка длительной, направленной воздушной струи.

-«маляр» - отработка движений языка вверх и его подвижности.

-«лошадка»- укрепление мышц языка и выработка подъема языка вверх.

В) проведение закрепления навыка чистого произношения в обиходной речи.

Сначала темп речи замедляется; постепенно он нормализуется, и внимание больного направляется на выразительность речи. Постоянный контроль за речью ребенка сначала осуществляется логопедом, а потом родителями и лицами, окружающими ребенка дома и в школе. Периодически логопед консультирует ребенка.

Стоит отметить важность и необходимость участия родителей в коррекционном воздействии, поскольку в домашних условиях именно они должны осуществлять проведение необходимой коррекционной работы. Сначала они должны контролировать только отработанный с логопедом и заученный ребенком материал (по тетради), постепенно они привлекаются к контролю за повседневной речью ребенка. Позднее выделяется специальное время для разговора с ребенком или заучивания каких-либо текстов. Так постепенно родители переходят к систематическому контролю за речью ребенка.

Учитывая данные рекомендации, можно спланировать следующее содержание коррекционной работы для обследуемых дошкольников:

- Развитие функций фонематического слуха. Обучение различению и выделению нужных звуков слогах, словах, предложениях, в речи в целом; определение места, количества, последовательности звуков и слогов в слове. Хлопни в ладоши

Цель. Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Где звук?

Цель. Нахождение места звука в слове.

Развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи. Возможно с формированием умения понимать предложения, грамматические конструкции; расширение, закрепление, уточнение и активизация словаря; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.

«мебель»

Цель. Расширять запас существительных в активном словаре детей.

Рассказ про магазин.

Цель. Закреплять усвоение детьми связи слов в предложении.

Составь предложение.

Цель. Учить детей составлять простые предложения.

Лото «Один-много»

Цель. Совершенствование лексико-грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных).

Регулярное проведение занятий позволили:

- развивать общую моторику и тонкие движения пальцев рук;

- выработать умение управлять своими органами артикуляции;

- формировать навык правильного речевого дыхания;

- улучшить дикцию, четкое произношение звуков;

- тренировать навык активно пользоваться мимическими мышцами;

- снижать двигательную активность, расторможенность детей;

- повышать работоспособность, речевую активность.

Движения и речь становятся более правильными, выразительными, эмоциональными. Дети становятся общительными, раскрепощенными, хорошо подготовленными к школе.

3.3 Результаты экспериментального обучения

С целью определения эффективности предложенной системы коррекционной работы у детей с дизартрией и ОНР III проведен контрольный эксперимент (с использованием методики констатирующего эксперимента).

В результате экспериментального обучения у всех детей с дизартрией и ОНР выявилась положительная динамика при выполнении заданий.

Проанализируем результаты выполнения контрольных срезов в экспериментальной группе до обучения, и после обучения.

Первая группа заданий была направлена на исследование моторных функций детей. Отмечается положительная динамика при выполнении заданий, которая отображена в таблице №12, показывающая успешность выбора упражнений. Резко сократилось число выполнения заданий на низком уровне.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что в группе повысился процент правильного и точного выполнения заданий, направленные на формирование двигательной памяти, переключаемости движений. С заданиями справились все дети. Результаты на выполнение произвольного торможения: маршировать и остановиться внезапно по сигналу, справились все дети.

Результаты выполнения заданий на статическую координацию движений проявлялись в значительной трудности сохранения равновесия, в появлении тремора конечностей. При удержании позы дети часто покачивались, сходили с места. Пытаясь удержать равновесие, опускали приподнятую ногу, касаясь, ее пола, поднимались на носки. Выполнение заданий на исследование динамической координации движений характеризуется недостаточной согласованной деятельностью различных мышечных групп, неловкостью выполняемых движений. Результаты показали, что дети затруднялись сесть на пол и встать без помощи рук, но не могли без этой помощи подняться. Двум дошкольникам было доступно быстрое и правильное выполнение этого задания без помощи рук.

Результаты обследования моторных функций у экспериментальной группы детей.

Условные обозначения:

1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений.

2. Исследование произвольного торможения движений.

3. Исследование статической координации движений.

4. Исследование динамической координации движений.

5. Исследование пространственной организации двигательного акта.

6. Исследование темпа.

7. Исследование ритмического чувства.

8. Исследование статической координации движений.

9. Исследование динамической координации движений.

10. Исследование двигательных функций губ.

11. Исследование двигательной функций челюсти.

12. Исследование двигательных функций языка.

13. Исследование двигательной функции мягкого неба.

14. Исследование продолжительности и силы выдоха.

15. Исследование объема и качества движения мышц лба.

16. Исследование объема и качества движений мышц щек.

17. Исследование символического праксиса.

18. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.

Обследование моторной сферы у детей экспериментальной группы.

Таблица 12

Ф. И. ребенка

Обследование состояния общей моторики.

Обследование произвольной моторики пальцев рук.

Обследование моторики органов артикуляционного аппарата.

Обследование лицевой моторики.

Средний балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

София Ч.

3

3

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2.6

Жансая И.

3

3

2

3

3

2

3

3

2

2

3

2

3

3

3

2

3

3

2.6

Миша М

3

3

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

2.8

Иван К.

3

3

2

2

3

2

3

2

2

3

2

3

3

2

3

3

3

3

2.6

Женя С.

3

3

2

2

3

2

2

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2.6

Средний балл

2.8

3

2.2

2.6

3

2.4

2.6

2.4

2.2

2.8

2.4

2.4

3

2.8

3

2.8

3

2.8

При выполнении действий направленное на пространственное организацию двигательного акта, дети не испытывали трудностей, (справились четыре ребенка из пяти). У детей улучшилось темп, ритм подавляющее число детей выполнили упражнения без возникновения синкенизий.

Результаты обследовании моторики органов артикуляционного аппарата показали, что улучшились двигательные функции губ, челюсти, языка, продолжительность и сила выдоха. Характер выполнения детьми задания на формирование лицевой моторики показали, что у детей улучшились мимические позы, символический праксис. Нами были получены результаты, которые мы отразили в таблице №1 - до обучающего эксперимента и в таблице №2 - после обучающего эксперимента.

Таблица 13. Обследование моторных функций у экспериментальной группы

Ф.И. ребенка

Обследование состояния общей моторики

Обследование произвольной моторики пальцев рук

Обследование моторики органов артикуляционного аппарата.

Обследование лицевой моторики.

№1

№2

№1

№2

№1

№2

№1

№2

София Ч.

2.1

2.4

2

2

2.5

2.7

2.8

3

Миша М

2.2

2.5

2

2.5

2

2.5

2.6

3

Жансая И.

2.5

2.7

2

2.5

2.2

2.5

2.6

2.8

Иван К.

2.4

2.5

2

2

2.5

2.7

2.8

2.8

Женя С.

2.1

2.4

2

2.5

2.5

2.7

2.8

2.8

Средний балл

2.2

2.5

2

2.3

2.3

2.6

2.7

2.8

Сравнивая полученные данные у детей после проведенного нами обучающего эксперимента можно сделать вывод о том, что моторные функции у детей улучшились по всем показателям. Улучшилось удержание равновесия, стоя на одной ноге. Артикуляционные упражнения стали выполнятся в полном объеме.

Вторая группа заданий была направлена на изучение звукопроизношения детей с дизартрией и общим недоразвитием речи. (таблица 13).

Обследование звукопроизношения у детей экспериментальной группы.

Таблица 14

Ф.И. ребенка

гласные

свистящие

шипящие

соноры

йотированные

Средний балл

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

София Ч.

3

3

2

3

2

2

1

2

3

3

2.5

Миша М

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

2.8

Жансая И.

3

3

2

2

2

3

2

2

3

3

2.5

Иван К.

3

3

2

2

2

2

1

2

3

3

2.3

Женя С.

3

3

2

3

2

3

1

2

3

3

2.4

Средний балл

3

3

2

2.4

1.8

2.4

1.4

2

3

3

Результаты выполнения этой группы заданий показали, что у Софии Ч. появился звук [с], закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа - введение звука во фразовую речь. У Ивана К.- звук [л] поставили, ввели в слоги, дальнейшая работа - введение в слова и в предложения. Женя С. - научился различать на слух сходные звуки [с] и [ш], но при произношении иногда ещё смешивает их. Работу по дифференциации звуков в предложении следует продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук [р]. Жансая И.- звук [л] закреплён в слогах и словах, следует вводить во фразовую речь. Мише М. - поставили звук с, ввели и автоматизировали в слогах и словах. Продолжать работу по автоматизации в словах, вводить в предложения.

Таблица 15. Контрольный эксперимент

Группы детей

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Общая моторика

2.5

2.3

Мелкая моторика

2.3

2

Артикуляционная моторика

2.7

2.1

Лицевая моторика

2.8

2.6

Звукопроизношение

2.4

2.5

Вывод по главе III.

В заключении можно сказать, что при составлении плана коррекционного воздействия для исправления нарушений моторных функций и звукопроизношения у ребенка с дизартрией, необходимо учитывать принципы анализа речевой патологии, предложенные Р.Е. Левиной.

Кроме этого, очень важно учитывать первопричину нарушения, а также индивидуальные особенности дошкольника. Нарушения координации движений является основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. При коррекционной работе нужно воздействие на все речевые и неречевые функции ребенка, поскольку они тесно взаимосвязаны. В результате экспериментального обучения у всех испытуемых наблюдалась положительная динамика в развитии моторного праксиса, языковых и речевых средств.

Целенаправленная работа по формированию моторных функций у детей с дизартрией и общим недоразвитием речи положительно влияла на развитие речи, а следовательно личности ребенка в целом.

Заключение

Оптимизировав опыт педагогов, психологов, логопедов и дефектологов, занимающихся проблемой нарушений речи у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что дизартрия (от греческих слов: dys - отрицание и arthroo - членораздельно произносить) - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наступает из-за того, что язык, губы, нёбо, голосовые связки, диафрагма не могут двигаться в полном объеме.

Причиной неподвижности является парез (греч. paresis - уменьшение силы или амплитуды движений, обусловленное нарушением иннервации) мышц артикуляционного аппарата. Таким образом, дизартрия - симптом органического поражения ЦНС головного мозга, тех его отделов, которые составляют речедвигательную зону. Это тяжелое расстройство всей речевой деятельности. Прежде всего, страдает речевая моторика, все составляющие речедвигательного акта.

При дизартрии нарушается не только звукопроизношение (практически всех групп звуков), но страдает и вся просодическая организация речевого акта, так называемая речевая просодика, включающая голос, интонацию, темп, ритм, также интонационно-ритмическая сторона и эмоциональная окраска речи.

Общая моторная сфера детей с псевдобульбарной формой дизартрии характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии), нарушения мышечного тонуса. Часто при выраженной общей подвижности движения ребенка с дизартрией остаются неловкими и непродуктивными.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений. К примеру, ребенок с псевдобульбарной формой дизартрии несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.

У детей с проявлениями дизартрии наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольники с дизартрией неохотно рисуют, лепят, неумело играют с мозаикой.

Особенности состояния общей и мелкой моторики детей с дизартрией проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики у дошкольников с данным видом речевой патологии обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции. Именно мозаичность поражения двигательных проводящих корково-ядерных путей и определяет большую комбинаторность речевых нарушений при псевдобульбарной дизартрии, коррекция которых требует от логопеда тщательной и детальной разработки индивидуального плана логопедической работы с таким ребенком. И конечно, такая работа представляется невозможной без поддержки и тесного сотрудничества с родителями, заинтересованными в исправлении нарушений речи своего ребенка.

Таким образом, мы проанализировали научную психолого-педагогическую литературу, посвященной проблеме исследования и смогли дать определение основных понятий: дизартрия, формы и причины дизартрии, анатомо-физиологические механизмы дизартрии; рассмотреть характеристику нарушений речи при псевдобульбарной дизартрии и выявить особенности общей мелкой артикуляционной моторики у детей.

На основе теоретического анализа литературы нами было проведено экспериментальное исследование развития общей мелкой артикуляционной моторики у детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией. Были получены результаты, доказывающие наше первоначальное предположение о том, что у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией отмечаются нарушения развития общей мелкой артикуляционной моторики, что определит необходимость рассмотрение методики развития общей мелкой артикуляционной моторики.

Эти данные определили необходимость рассмотрения методики логопедической работы по развитию общей и мелкой артикуляционной моторики у детей с псевдобульбарной дизартрией.

Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи, добились цели определенной в начале исследования и доказали первоначальную гипотезу.

Список литературы

1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ: Астрель. 2007. - 58 [6] с.: ил.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966. - с. 234.

3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков - М.: Просвещение, - 1964. - 90 с.

4. Бехтерев В. М. Избранные произведения (статьи и доклады). - М., 1954 - 528 с.

5. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. - М.; Л., 1928. - 473 с.

6. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

7. Верясова Т.В. Раз, два, три, четыре, пять - вышли пальчики гулять: Учеб. пособие. - Екатеринбург, 1996. - 96 с.

8. Волкова Л.С. Логопедия: учеб для студ. дефектол. фак. педвузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 680 с.

9. Власова Т.А. Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственными и физическими. - М., 1971. - 660 с.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. - 415 с.

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: АПН РСФСР, 1961.

14. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л.: Медицина, 1997. - 117 с.

15. Дулънев Г.М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе // Сборник статей. - М.: Педагогика, 1971. - 96 с.

16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973.

18 Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1987. - 230 с.

19. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 279 с.: ил. - (коррекционная педагогика)

20. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 107 с.

21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

22. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб., 2006.

23. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

24. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

25. Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсомоторных дефектов. - М., 1966. - С. 302-308.

26. Левина Р.Е, Никашина Н.А. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. - С. 67-85.

27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

28. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб., 1994. - 116 с.

29. Лопатина Л.В. Нарушение мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - С. 33-37.

30. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения // Вопросы психологии. - 1957. - №2. - С. 3-18.

31. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970.-495 с.

32. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

33. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1963. №2. - С. 34-38.

34. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской; МГПИ. - М., 1975. - С. 79-91.

35. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1966. - №5. - С. 3-7.

36. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2005.

37. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 стр.

38. Павлов И.П. Главнейшие законы деятельности центральной нервной системы как они выясняются при изучении условных рефлексов. - Киев: Госмедиздат УССР, 1953. - 24 с.

39. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1949.

40. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т - Екатеринбург, 1995. - 121 с.

41. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. - М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 99 с.

42. Симонова Н.С. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами // Дефектология. - 1981. - №4. - С. 82-86.

43. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1965. - 140 с.

44. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 55 с.

45. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

46. Трубникова Н.М. Логопедические технологии обследования речи: Учебно-методическое пособие. / Н.М. Трубникова - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005.

47. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. - М., 1971.

48. Хризман Т.П. Об отношении ассоциативных зон коры головного мозга к организации сложной произвольной деятельности у детей от 1 года до 4 лет по данным ЭЭГ // Тезисы 5-го научного совещания. - Л., 1993. - С. 11-13.

49. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // Дефектология. - 1980. - №8.

50. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. -1973. - №4.

51. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников.

52. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М.: Педагогика, 1968. - 317 с.

53. Элъконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958 - 115 с.

Приложение 1

Конспект логопедического занятия

Тема: «звук [л]»

(этап постановки)

Возраст 6 лет, дизартрия.

Цели:

Коррекционно-образовательные.

1) Закрепление понятий об основных артикуляционных признаков звука [л]

2) Уточнение активизации словаря по лексической теме «птицы»

3) Закрепление понятий звук и буква

4) Закрепление представлений о простом предложении

Коррекционно-развивающие

1) закрепление навыка дифференциального произношения звука в различных грамматических конструкциях

2) закрепление навыка использования приставочного и приставочно-суффиксиального способа словообразования

3) закрепление навыка использования сложных предлогов (из-за, из-под)

4) закрепление навыка понимания инверсионных конструкций

III. Коррекционно-воспитательные

1) Развитие навыка самоконтроля за речью

2) воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование: Зеркало, профиль артикуляционный, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки, материал для графической записи, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия:

Этапы занятия

Содержание этапа

1. Организационный момент

Здравствуй Женя! Я очень рада тебя видеть.

Развитие общей моторики

Зайчики

Жили-были зайчики

(показывать на голове заячьи ушки)

На лесной опушке.

(разводить руками перед собой, описывая окружность)

Жили-были зайчики

(показывать на голове заячьи ушки)

В серенькой избушке.

(сложить руки над головой в форме домика)

Мыли свои ушки,

(проводить руками по воображаемым ушкам)

Мыли свои лапочки.

(имитировать мытье рук)

Наряжались зайчики,

(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)

Одевали тапочки.

(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)

Развитие мелкой моторики

Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить, чаще делать пальчиковую гимнастику

Пальцы-дружная семья,

Друг без друга им нельзя. (Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их.)

Вот большой!

А это - средний.

Безымянный и последний -

Наш мизинец, малышок!

У-у-у! Указательный забыли.

Чтобы пальцы дружно жили, (Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху.)

Будем их соединять и движенья выполнять... (Каждый палец руки присоединяем поочередно к большому)

Массаж лица

А сейчас давай сделаем массаж лица

Помассируем щечки, лобик, глазки, подбородок. Молодец!

Мимическая гимнастика

Чтобы красиво произносить звуки нам нужно сделать гимнастику!

Давайте выразим радость людей от встречи с весной. Показать: вам тепло и приятно, вы греетесь на солнышке.

Представить себя доброй и ласковой Весной. Изобразить: вы дарите деревьям листву, лугам траву и цветы.

Медведь в берлоге.

Пригрело солнышко, снег растаял, и попала медведю в берлогу. Показать, как медведь испугался, удивился, огорчился, а потом обрадовался, поняв, что пришла весна.

2. Артикуляционная гимнастика

Для челюсти

Для губ

Чтобы красиво произносить звуки нам нужно сделать гимнастику!

Приоткрой рот и двигай нижней челюстью влево, вправо. А сейчас вперед, назад. Молодец!

Покажи сою улыбочку!

Широка река Нева

И улыбка широка

Зубки все мои видны

От краев и до десны!

А сейчас разомнем язычок. Я названье не скажу, а картинку покажу! Иголочка, часики, лошадка, чистим зубки: Зубки верхние снаружи

Нам почистить очень нужно

Зубки нижние не хуже

Тоже чистки просят дружно!

Для языка

Для дыхания

Для голоса

Покусаем язычок!

Выдвигаем свой язык чтоб лениться не привык и от кончика до корня мы кусаем все проворней!

Открой ротик, но дыши носом! А сейчас представь что перед тобой торт со свечками давай загадаем желание и задуем все свечки! А сейчас мы выпьем вкусный чай! (губы трубочкой, вдох, на выдохе ммм…!!!) А когда мама готовится на праздник как она сушит ногти? Покажи! Давай подуем на каждый пальчик! Молодец!

А сейчас давай споем песенку гласных. Не забудь когда гласная наверху поем тихо, когда внизу громко!

3. Объявление темы занятия

Женя посмотри кто к нам сегодня прилетел в гости!

-Ласточка!

-ласточка заблудилась! Ей нужно попасть в волшебную страну звуков!

Поможем ей?

-да!

- какой первый звук в слове ласточка?

-[л]

4. Произношение изолированного звука

Давай красиво произнесем звук л!

Ллллллллл! Молодец!

5. Анализ артикуляции звука

Женя а сейчас вспомним правильную артикуляцию звука[л]. Губы раскрыты, принимают положение последующего гласного звука.

Зубы незначительно разомкнуты.

Кончик языка узкий, поднят вверх за верхние зубки.

Средняя часть спинки языка напряжена, прогибается, язык принимает форму седла.

Воздух выдыхается умеренной струей через щель по боковым краям языка.

6. Характеристика звука

Физкультминутка

Женя звук [л] Он гласный или согласный?

-согласный.

-почему?

-потому что воздушная струя встречает преграду.

-твердый или мягкий?

-твердый

-звонкий или глухой? Дрожит ли горлышко?(колокольчик звенит?)

-да, звонкий.

ПОПУГАЙ

Жил на свете попугай.

Крылья шире расправляй.

(Руки в стороны, влево, вправо.)

Он любил летать всех выше,

Выше пальм, жирафов выше.

(Потянуться на носках, руки вверх.)

В гости к деткам прилетал,

Вместе с ними отдыхал,

(Делать приседания.)

Прыгал, кланялся, шалил,

(Наклоны головы или туловища вперед.)

С малышами говорил.

7. Связь звука с буквой

Слушай и запоминай. Вот летит жук, слышишь, как он жужжит: ж-ж-ж-ж, а вот маленький комарик мягко звенит: зь-зь-зь. Дятел стучит по дереву, короедов добывает: д-д-д-д-д. Шины автомобиля шуршат по дороге: ш-ш-ш-ш. Прислушайся, какие звуки ты ещё слышишь? «Звуки слушай ты внимательно и произноси старательно! Говори спокойно, внятно, чтобы было всем понятно». Запомни: Звуки мы слышим и произносим. Звуки речи на письме обозначаются буквами. Буквы мы пишем, видим и читаем.

8. Развитие фонематического слуха

На материале звуков

На материале слогов

На материале слов

Сейчас я буду говорить звуки, а если ты услышишь звук [л] хлопни в ладоши! М, п, л, в, д, и, л, ч, г, л, и, м, л. Молодец!

А сейчас слоги: ка, ма, ол, по, ул, ку, ил, ва, ел.

А сейчас слова будь повнимательней!

Плов, рис, вал,, кора, мера, сало.

На материале предложений

А сейчас я прочитаю предложение. Будь повнимательней!

Луша надела белое платье.

Мама принесла из комнаты спелые, сладкие яблоки.

Маша, Луша и Наташка

Пили молоко из чашки.

9. Закрепление звука в слогах.

А сейчас прочитаем слоги!

Л

Сколько звуков в слове ал?

-два

Какой 1 звук?

- [а]

- каким цветом мы его обозначаем?

- красным!

- какой второй звук?

- [л]

- каким цветом мы его обозначим?

- синим

-Молодец!

10. Закрепление звука в словах.

Ласточка спрашивает у тебя. Сколько слогов в ее имени слогов? Прохлопай в ладоши! Лас-точ-ка! Ну, сколько же слогов? Три! А сколько гласных? Три! Правильно! Значит в слове ласточка три слога. Давай разберем эти три слога и проанализируем. Где находится звук [л] в начале, середине, или в конце?

- В начале слова! Правильно! Выдели флажком!

Ласточка.

11. Закрепление звука в предложении

Давай составим предложение со словом ласточка!

Ласточка летает высоко в небе. Молодец!

12. Домашнее задание

Дома выучи стихотворенье.

Котик.

Гладим котика рукой

Выгнул спинку он дугой.

Потянулся и зевнул,

Замурлыкал и заснул.

И повтори артикуляционную гимнастику!

13. Итог занятия

Итак Женя какой звук мы сегодня изучали?

-Л

Молодец! Ты сегодня очень хорошо занимался!

Конспект логопедического занятия

Тема: «звуки [л]»

(этап автоматизации)

Возраст 6 леи, дизартрия.

Цели занятия: 1) Коррекционно-образовательные.

- закрепить понятие о правильной артикуляции звука [л] и акустическом образе звука.

- закрепить понятие «звук».

- уточнение, расширение словаря.

2) Коррекционно-развивающие:

- закрепить правильную артикуляцию звука [л]

- закрепить навыки нижнедиафрагмального дыхания.

- развитие точности, плавности движений языка и губ.

- развитие точности, плавности движений в общей моторике.

- нормализация мышечного тонуса в ходе выполнения специальных упражнений.

- развитие фонематических процессов.

- закрепление условно-рефлекторной связи между акустическим и артикуляционными образами звука.

- закрепление звуков в диалогической речи.

3) коррекционно-воспитательные:

-Развитие навыков самоконтроля за речью.

Оборудование: тематические картинки, сюжетные картинки по сказке.

Ход занятия:

Этапы занятия

Содержание этапа

1. Организационный момент

Здравствуйте ребята! Я очень рада вас видеть. Посмотрите, какое солнышко на улице! Весна наступила!

Развитие общей моторики

Рот, нос, голова, брови, щеки, лоб, глаза,

Скулы, шея, плечи, грудь,

Не забыть бы что-нибудь,

Раз рука, два рука, вот живот, а вот спина.

- отшагай скороговорку (на каждый шаг - слово).

Такой мороз, такой мороз,

Берет за нос, дерет до слез.

- считалки под мяч (на каждый удар мяча - слово)

Снего - снего - снегопад,

Каждый очень, очень,

Будут лыжи и коньки,

Будут санки и снежки.

Развитие мелкой моторики

- массаж и самомассаж рук (с мячом ежиком)

Я мячом круги катаю.

(мяч между ладоней)

Взад-вперед его гоняю.

(смена рук)

Им поглажу я ладошку,

(соответственно)

Будто я сметаю крошку,

(смена рук)

И сожму его немножко,

(соответственно)

Как сжимает лапу кошка

(смена рук)

Каждым пальцем мяч прижму

(соответственно)

И другой рукой начну

(смена рук)

А теперь последний трюк:

Мяч летает между рук.

(переброс мяча)

Массаж лица

- самомассаж лица

Ручки растираем

(потирают ладони)

И разогреваем,

(хлопают в ладоши)

И лицо теплом своим

Нежно умываем

(разогретыми ладошками проводят по лицу сверху вниз)

Пальчики сгребают

Все плохие мысли,

(граблеобразными движениями проводят пальцами от середины лба к вискам)

Ушки растираем

Сверху вниз мы быстро,

(растирают пальцами рук ушные раковины)

Их вперед сгибаем,

Тянем вниз за мочки,

А потом руками трогаем мы щечки.

(легко похлопывают щеки ладошками)

Мимическая гимнастика

Надуть щеки, втянуть щеки. Закрыть глаза поочередно. Поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть.

- развиваю речевую эмоциональность. «Какое лицо у клоуна? - Веселое, злое, спокойное, удивленное, радостное, грустное.

Артикуляционная гимнастика

Все упражнения проводим одновременно с движениями рук

Для челюсти

Для губ

Для языка

Наш Веселый Язычок

Повернулся на бочок,

смотрит влево, смотрит вправо.

(Упражнение «Часики»)

А потом опять вперед,

(Упражнение «Иголочка»)

Язычок наш потянулся,

Широко нам улыбнулся,

(Упражнение «Улыбка»)

А потом пошел гулять,

На крылечке отдыхать.

(Упражнение «Лопаточка»)

Для дыхания

«Ладошки» (и.п.): стоять ровно и прямо. Руки согнуты в локтях, ладошки развернуты к зрителю. На счет: « раз!» - резкий короткий вдох носом и сжимаем ладошки в кулачки. Сразу же после шумного короткого вдоха - ладошки разжимаются, выдох уходит самостоятельно через нос или рот.

- дыхательную гимнастику с различением носового и ротового выдоха.

Для голоса

А сейчас давайте споем песенку гласных. Не забудьте когда гласная наверху поем тихо, когда внизу громко!

3. Объявление темы занятия

Ребята! Посмотрите кто к нам сегодня пришел в гости!

-барсук!

-барсук заблудился! Ему нужно попасть в волшебную страну звуков!

Поможем ему?

-да!

- какой 3 звук в слове барсук?

-[р]

4. Произношение изолированного звука

Давай красиво произнесем звук р!

рррррррррр! Молодец!

5. Анализ артикуляции звука

А сейчас вспомним правильную артикуляцию звука[р]. Губы раскрыты, принимают положение последующего гласного звука.

Зубы разомкнуты.

Кончик языка, поднят к небу.

Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам

Под напором выдыхаемого воздуха проходящего посередине языка, кончик языка вибрирует у неба.

Воздушная струя сильная, теплая.

Правильно! Молодцы!

6. Характеристика звука

Физкультминутка

Женя звук [р] Он гласный или согласный?

-согласный.

-почему? Миша?

-потому что воздушная струя встречает преграду.

-твердый или мягкий? Женя!

-твердый

-звонкий или глухой? Дрожит ли горлышко?(колокольчик звенит?)

-да, звонкий.

Правильно ребята!

- Давайте встанем и немного разомнемся. Дети выполняют упражнения, имитируя действия мастера.

Мы ребята - мастера. Стул сломали мы вчера,

Молотком тук-тук стучали, гвозди долго забивали,

Получилось как-то криво, отпилили мы красиво.

Зачищали шкуркой долго, покрывали лаком стойким,

Верх узором украшали. Мастера смотреть позвали.

- Молодцы, садитесь.

7. Связь звука с буквой

Слушай и запоминай. Вот летит жук, слышишь, как он жужжит: ж-ж-ж-ж, а вот маленький комарик мягко звенит: зь-зь-зь. Дятел стучит по дереву, короедов добывает: д-д-д-д-д. Шины автомобиля шуршат по дороге: ш-ш-ш-ш. Прислушайся, какие звуки ты ещё слышишь? «Звуки слушай ты внимательно и произноси старательно! Говори спокойно, внятно, чтобы было всем понятно». Запомни: Звуки мы слышим и произносим. Звуки речи на письме обозначаются буквами. Буквы мы пишем, видим и читаем.

8. Развитие фонематического слуха

На материале звуков

На материале слогов

На материале слов

На материале предложений

Сейчас я буду говорить звуки, а если вы услышите звук [р] хлопните в ладоши!

М, п, р, в, д, и, р, ч, г, р, и, м, р. Молодцы!

А сейчас слоги: ка, ма, ол, по, ур, ку, ир, ва, ер.

А сейчас слова будьте повнимательней!

Плов, рис, вал, кора, сало, мера

Миша! Я сейчас прочитаю предложения, а если ты услышишь звук [р] хлопни в ладоши! Слушай внимательно!

Повар дал Барбосу кусок отварного мяса.

Хорошо! А сейчас Женя!

Мурка понюхала сыр и фыркнула. Егор идет с мамой в парк.

9. Закрепление звука в слогах.

А сейчас прочитаем слоги!

Р

Миша читай слоги! Ар, ор, Ур. А сейчас Женя! - ыр, эр, Ир.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены