Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса по начальному естествознанию и пути повышения его эффективности

Обучение естествознанию предоставляет большие возможности в решении задач образования, воспитания, развития младших школьников. Интегрированный курс «Окружающий мир» дает большие возможности для воспитания у детей чувства бережного отношения к природным ресурсам.

Педагогический процесс эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса, а именно обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ОРГАГИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

2.1 Анализ опыта работы учителя начальных классов МБОУ НОШ №31 по организации и проведению уроков естествознания

Познакомившись с теоретико-методическими аспектами обучения и воспитания младших школьников на уроках естествознания, мы осуществили исследование по вопросу организации разнообразных типов и видов уроков естествознания в современной начальной школе. Этому посвящена практическая глава нашей работы.

Как мы уже говорили, урок естествознания не только дает учащимся прочные знания о природе, но и раскрывает значение природы в трудовой деятельности людей, рационального природопользования, и осваивают навыки чтения и письма. Необходимым условием возбуждения и дальнейшего развития интереса младших школьников к познанию - это использование разнообразных видов уроков начального естествознания.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умение анализировать, устанавливать связи и взаимосвязи, обобщать наблюдаемое и делать выводы - в общем, все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Однако эта работа школьника проходит под непосредственным наблюдением и руководством учителя. Успех занятия естествознанием, как из всех прочих занятий, зависит от него. Если учитель сумеет заинтересовать детей, активизировать их воображение, направить их работу в нужное русло, то и обучение будет протекать очень активно.

Во время прохождения педагогической практики мы имели возможность проанализировать детальность учителя 3 «Б» классе МБОУ НОШ № 31 г. Старый Оскол Парахиной Татьяны Анатольевны.

Цель нашего исследования заключается в изучении и анализе опыта работы учителя начальных классов по организации и проведению уроков естествознания. Для достижения данной цели были использованы следующие методы:

1. Беседа с учителем и анализ его деятельности.

2. Анкетирование учащихся.

3. Анализ работы учащихся на уроке.

4. Описание практической деятельности в ходе преддипломной практики.

В школьном образовании изучение естествознания начинается с первого класса. Основная руководящая роль принадлежит учитель, который должен правильно организовать учебный процесс, направить ученика на самое основное, указать путь быстрейшего усвоения учебного материала. Каждый учитель является ответственным за обучение и воспитание, он возглавляет и направляет деятельность школьников. Овладеть знаниями по естествознанию школьник может только с помощью учителя.

Эти и другие качества мы увидели в работе учителя 3 «Б» класса Парахиной Татьяны Анатольевны.

Исследовательскую деятельность мы начинали с изучения опыта работы школы по обучению начальному естествознанию. Из беседы с Татьяной Анатольевной (Приложение 7), мы выяснили, что в основу концепции развития легли идеи школы, где в центре учебного процесса - ученик, а не программа и ученик, где есть четкое понимание того, что участие важнее, чем знание.

Начальное естествознание, как и любой другой учебный предмет, имеет свои специфические особенности, свои задачи и свой систематический курс обучения. На уроках естествознания обучающиеся, прежде всего, приобретают с помощью учителя необходимые знания и навыки. Каждый преподаватель является ответственным за обучение и воспитание. Он возглавляет и направляет деятельность обучающихся, организует их работу. Без руководящей и направляющей роли педагога, без неустанного и внимательного наблюдения за каждым обучающимся немыслима учебно-воспитательная работа в школе.

Приступая к работе с третьеклассниками, Татьяна Анатольевна ставит перед собой цель не только обучить детей, но и сплотить их в единый дружный коллектив, где нет места равнодушию, где каждый готов прийти на помощь товарищу. Свои уроки Татьяна Анатольевна строит так, чтобы обучающиеся, независимо от того, слабый он или сильный, мог творчески проявить себя. Педагог тщательно подбирает материалы для уроков, включает примеры, задачи и вопросы для сильных и слабых учеников. По словам Татьяны Анатольевны, в настоящее время программой для начальных классов предусмотрено большее количество внеклассных занятий, посвященных нашей Родине. Начинать эту работу надо с самого близкого - воспитания любви к своему краю. На уроках и внеклассных занятиях по окружающему миру, Татьяна Анатольевна стремится воспитать в обучающихся такие качества характера, как ответственность за порученное дело, честность, умение прийти на помощь товарищу.

Ответственным делом Т.А. Парахина считает планирование учебной работы, которое начинается с составления годового плана, с учетом рекомендаций программы «Зеленый дом» А.А. Плешакова.

Систему учебных курсов экологической направленности «Зеленый дом» А.А. Плешакова, по которой строит процесс обучения педагог, входит в образовательный комплект «Школа России». Она построена на принципах классической методики естествознания. Приоритетной задачей системы курсов «Зеленый дом», является формирование учащихся единого ценностно-окрашенного образа мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. Учащиеся знакомятся с окружающим миром и местом в нем человека при изучении курса «Мир вокруг нас». (Приложение 8)

Весь программный материал учитель делит на две части по полугодиям с учетом количества часов, отведенных на изучение курса, и числа учебных недель. Для составления плана необходимо знать число недель в полугодии и число недельных часов по курсу естествознания в классе, для которого составляется план. Согласно количеству часов и распределяются темы, которые должны быть изучены за этот срок.

Составление годового плана сводится к распределению программного материала по календарным срокам. Кроме того, здесь же планируются основные формы организации учебной работы помимо уроков.

В качестве примера рассмотрим тематическое планирование по курсу природоведения для IV класса (общее количество учебных часов по программе составляет 34 ч).

Тематическое планирование -- это распределение учебного материала по урокам в пределах одной темы. При составлении тематического плана необходимо определить систему природоведческих понятий, формируемых при изучении данной темы, их последовательность, определить тип и вид урока, методы и средства обучения, распределить учебный материал по урокам, согласно учебным часам, отведенным на изучение данной темы. Разрабатывая систему уроков в каждой теме, учитель должен выполнить ряд требований и рассмотреть каждый урок в теме как логическую часть этой системы.

Для составления тематического плана необходимо:

- выявить учебно-воспитательные задачи темы;

- определить содержание учебного материала по программе и учебнику, учебно-методической литературе;

- определить логическую последовательность изучаемых понятий;

- распределить учебный материал по урокам;

- определить формы организации учебного процесса, методы и средства обучения;

- составить тематическое планирование. (28, 45)

Но все же самой ответственной частью работы учителя Татьяна Анатольевна считает составление плана-конспекта урока.

Структура урока определяется целью, содержанием, используемыми методами и приемами, возрастными особенностями учащихся. Разнообразие уроков - это одно из условий возбуждения дальнейшего развития интересов учащихся к познанию. Урок не всегда должен начинаться с опроса, тем более в начальной школе. В I и II классах, когда учащимся, как правило, не задают домашних заданий, опрос и проверка знаний могут отсутствовать. Однако при любой схеме урока, если письменное домашнее задание было задано, его выполнение следует обязательно проверить.

При подготовке к уроку следует составить его развернутый план, по которому в свою очередь составляется конспект урока.

Каждый урок должен быть тщательно подготовлен. Учитель намечает содержание урока в соответствии с тематическим планом; изучает материал по учебно-методической литературе; определяет объем сведений, который должен быть сообщен на уроке. Лишь после этого он приступает к составлению плана-конспекта урока.

Татьяна Анатольевна указывает на то, что преподаватель должен четко знать, в какой момент урока он будет использовать тот или иной метод и методический прием, средства наглядности, организовывать самостоятельную работу учащихся. Кроме того, необходимо определить тот минимум информации или рисунков, схем, которые учащиеся должны зафиксировать в тетради. Оборудование к уроку должно быть подготовлено заранее, а все опыты проделаны накануне. При организации практической работы необходимо определить, какой раздаточный материал должен быть на каждом ученическом столе, продумать инструктаж учащихся. Только тщательно продуманный и подготовленный урок может дать хорошие результаты.

Особое внимание должно быть уделено методике организации учебного процесса на уроках окружающего мира. Учитель считает, что эффективность уроков естествознания зависят от интересного материала, от выбранных наглядностей, от построения урока. А трудности, испытываемые детьми, на уроке происходят в связи с их возрастными особенностями. Также учитель считает, что при объяснении нового материала и показа наглядных объектов нужно использовать более «облегченные» слова, не загружая детей.

При подготовке к уроку естествознания учитель старается подобрать наиболее интересный материал для проведения вводной беседы, продумать организационные моменты, объяснение нового материала, этапы работы с книгой, тетрадью. Самым сложным, считает учитель, является подбор наглядных пособий.

Работа педагога строится в зависимости от задач и тематики урока, и основывается на разработке следующих положений:

1. Каждый урок должен включать воспитательные, образовательные и развивающие задачи, которые дают возможность расширить понятие детей о естествознании и его значимости для человека.

2. Опорные понятия включают то, на чем строится понимание нового материала. Все, что дети наблюдали, читали, слышали от родителей, узнали друг от друга, увидели по телевизору.

3. Учитель не должен давать в готовом виде основные понятия, а должен подводить детей к ним, включая их в активную беседу, работая с материалом. Включение в структуру урока музыки, литературного материала, дают детям возможность более образно, на эмоциональном уровне воспринимать основные понятия, что улучшает учебный процесс.

4. Следует правильно распределять время на уроке.

5. Учитель на уроке должен быть активным.

6. Каждый урок должен включать эмоциональную сторону. Очень важно развивать умения радоваться, смеяться, грустить, волноваться, сопереживать, быть доброжелательным.

7. Урок естествознания включает беседу с детьми, практическую работу, ее оценку.

8. Практическая работа учеников включает упражнения, опыты, использование наглядных пособий. Естествознание, по словам Парахиной Т.А., дает возможность познания закона существования окружающего мира. Человек не может существовать в мире и не познавать его.

9. При оценке устных ответов Татьяна Анатольевна учитывает: активное участие в уроке; умение найти нужное, выразительное слово; умение высказывать свои мысли; умение делать выводы; использование различных средств обучения.

10. На уроках учитель детей оценивает, при неудачных ответах помогает, дает исправиться. Некоторые ответы учащихся вообще не оценивает.

Учитель использует следующие методы работы на уроке:

1. Словесные: слово учителя, беседу, сравнение, игры, создания ситуаций уподобление действиями, мимикой.

2. Наглядные: коллективное рассматривание; самостоятельный поиск и рассматривание наглядностей; использование домашних наблюдений.

3. Интегрированные: сочетание восприятия с музыкой и литературным словом; использование аудио-, кино-, фотоматериалов.

4. Практические: показ приемов работы учителем; индивидуальная работа учащихся: упражнения, опыты; фронтальная работа учителя: постановка задач, знакомство с материалом, объяснение практической работы, показ наглядностей.

5. Творческие: исследование, поиск, творческая работа.

Рассмотрим основные виды деятельности на уроках естествознания:

- Беседа - это метод, с помощью которого учитель путем целенаправленной постановки вопросов мобилизуют знания и практический опыт учащихся, подводит их к новым знаниям.

- Рассказ - это последовательное, описательное изложение материала.

- Объяснение - последовательное изложение учебного материала, имеющее характер доказательства, рассуждения с формулированием вывода.

- Наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств.

- Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Эксперимент применяется и тогда, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент.

- Изучение природы с помощью демонстрации натуральных объектов позволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об изучаемом объекте, облегчает формирование представлений об объектах и явлениях природы, которые по разным причинам не могут быть изучены в самой природе, создает возможности непосредственных контактов ребенка с живой природой.

Для анализа деятельности педагога выделяем следующие компоненты:

- учебная задача как ситуация, содержащая общую познавательную цель;

- правила, как условия, обеспечивающие решение целей и задач урока, определяющие характер познавательной деятельности ученика.

- мотивационный компонент, включающий в себя мотивы, побуждающие ученика к активной познавательной деятельности;

- содержание учебной деятельности на уроках на основе принципа наглядности формирует систему знаний по естествознанию;

- результативная часть, включающая решение познавательной задачи, как показатель эффективности учебной деятельности.

Изучив систему работы и проанализировав ответы учителя на вопросы беседы, мы пришли к выводу, что педагог использует различные подходы в обучении, преобладает нетрадиционный тип урока, (урок-путешествие, урок-викторина, урок-экскурсия), дидактические игры и упражнения, специальную лексику при объяснении нового материала. Особое внимание учитель уделяет самостоятельной работе ученика на уроке.

Хороший урок, на наш взгляд, был проведен педагогом по теме «Животноводство». Тип урока - комбинированный, с элементами дифференцированной практической деятельности. Учитель грамотно спроектировал урок, на этом уроке использовались большое количество наглядностей, урок получился интересным, красочным, ребята узнали много нового и познавательного, учитель учитывал особенности детей 10-11 летнего возраста.

Начался урок. Татьяна Анатольевна рассказывает новый, интересный материал, показывает различные наглядные пособия, дети слушают очень внимательно, с любопытством. Ведь все дети хотят знать о родной природе.

После чего учитель предлагает поработать самостоятельно, дает практическое задание. Школьники работают по-разному. У всех разные знания, разные способности.

Но что-то не ладится: не понятно задание, не получается ответить на вопрос, листок загнулся, нет ручки, интерес пропадает. Начинаются разговоры, восклицания: «я не знаю, я не буду».

Почему же это происходит? Чтобы ответить на данный вопрос, с учениками 3 «Б» класса мы провели анкетирование, которое позволило выявить интересы детей к различным видам и типам уроков. В анкету были включены вопросы, направленные на выявление отношения учащихся к предмету «Окружающий мир», интереса к проведению уроков по данному предмету в разных формах. (Приложение 9)

1. Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)

- Математика - 12 чел.

- Русский язык - 15 чел.

- Чтение - 10 чел.

- Окружающий мир - 10 чел.

- Музыка - 18 чел.

- Физкультура - 20 чел.

- ИЗО - 14 чел.

2. Нравятся ли тебе урок окружающего мира?

а) да - 12 чел.

б) нет - 3 чел.

в) не очень - 9 чел.

3.Что тебе наиболее интересно выполнять на уроке окружающего мира?

а) слушать интересный рассказ учителя - 6 чел.

б) читать рассказы на страницах учебника самому - 3 чел.

в) отвечать на вопросы - 3 чел.

г) изучать объекты природы - 12 чел.

д) выполнять практические задания и опыты - 5 чел.

е) участвовать на уроке в конкурсах и викторинах - 15 чел.

4. Интересен ли тебе учебный материал?

а) да - 10 чел.

б) нет - 3 чел.

в) не очень - 9 чел.

5. Как часто в вашем классе на уроках окружающего мира бывают игры?

а) часто - 5 чел.

б) не очень часто - 7 чел.

в) редко - 10 чел.

г) нет вообще -

6. Каких заданий хотелось больше на уроках окружающего мира?

а) больше различных игр за урок - 10 чел.

б) больше заданий с использованием схем, таблиц, картин, объектов природы - 6 чел.

в) больше заданий с учебником - 4 чел.

г) все устраивает - 4 чел.

7. Делишься ли ты своими наблюдениями и впечатлениями?

а) да - 7 чел.

б) нет - 5 чел.

в) не всегда - 9 чел.

8. Используешь ли ты полученные на уроке знания на практике в других областях деятельности?

а) да - 7 чел.

б) нет - 5 чел.

в) не всегда - 9 чел.

Так же в 3 «Б» классе на уроках окружающего мира было проведено наблюдение за работой учащихся.

Цель: выяснить, повысится ли активность учеников на уроках окружающего мира, если в уроки будут включены дидактические игры, упражнения и другие формы деятельности.

Критериями активной работы являлись: частота поднятия руки и при этом правильные ответы. Данные о результатах наблюдения занесены в таблицу.

В графу «активен» заносились данные о работе учеников, которые активно работали на протяжении всего урока, давали быстрые и правильные ответы.

В графу «средне активны» заносились данные о работе учеников, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку, чтобы ответить, иногда давали неверные ответы.

В графу «пассивен» заносились данные о работе учеников, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку, чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы. (Приложение 11)

Таблица № 1 Критерии активности учеников на уроках окружающего мира

Критерии активности	Количество человек	%
Активны	5	22%
Средне активны	9	38%
Пассивны	10	40%

На основании данных таблицы, составлена гистограмма по выявлению интереса учеников 3 «Б» к урокам окружающего мира:

Гистограмма 1

В результате исследования выяснилось, что 22% учащихся активны на уроках окружающего мира, 38% средне активны и 40% пассивны на уроках.

Таким образом, ответы учащихся показывают, что урок окружающего мира не у всех учащихся является любимым уроком, различные формы деятельности используются не достаточно часто. Младшим школьникам нравятся те уроки, где дети сами активно учувствуют в процессе организации различных форм деятельности (умственной, физической, эмоциональной), то есть являются активными участниками учебного процесса. Повысить эффективность урока естествознания в начальной школе и положительно изменить отношение учащихся к учению может творческий подход учителя к подготовке и проведению урока.

2.2 Самоанализ деятельности по использованию разнообразных типов и видов уроков естествознания в период преддипломной практики

урок естествознание начальный школьник

В ходе исследования мы рассмотрели особенности деятельности третьеклассников различной подготовленности в различных учебных ситуациях на уроке окружающего мира (3 «Б» класс). Предмет нашего исследования - выявление эффективности методика организации и проведения разных типов и видов уроков естествознания, как основного компонента школьной системы обеспечения качества образования.

При подготовке к проведению уроков по естествознанию важно помнить, что занятие по этому предмету имеют целью с одной стороны развить у учащихся интерес, видеть прекрасное в жизни и в природе, а с другой - привить детям природоведческие умения и навыки, показать им практическое значение природы в жизни человека. Важно также хорошо знать и учитывать уровень подготовки каждого ребенка к естествознанию и предусмотреть индивидуальный подход к учащимся в процессе их обучения на уроке.

Надо помнить, что только под влиянием благоприятной окружающей обстановки, эффективных методов обучения и воспитания, развитие ребенка претерпевает качественные изменения. Все больше создается условий для изучения природоведения, которые зависят от опыта учителя, а также от желания детей наблюдать за природой, изучать ее. Приобретению этих качеств, способствуют все виды учебных заданий, предусмотренных школьной программой по начальному естествознанию.

Для более продуктивного проведения урока естествознания, нами разработаны методические рекомендации, которые состоят из:

1. Комплекта методических материалов, состоящего из серии уроков по естествознанию для 3 класса начальной школы.

2. Анализа работ по их реализации в период преддипломной практики.

В ходе исследования нами выявлены проблемы, отрицательно влияющие на качество урока и снижающие его эффективность:

- однообразие применяемых методов, изучения нового материала и методов проверки знаний;

- неполнота планирований целей урока. Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения;

- оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний;

- односторонний подход к дифференциации обучения;

- увлечение фронтальными формами работы.

Мы считаем, что основой эффективности урока естествознания является целеполагание. Цель урока - это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут учителем и учащимся в конце урока.(34, 97) Многие педагоги недооценивают значение этого обязательного элемента любого планирования, полагая, что все само собой вытекает из темы урока. На практике же многие просчеты в уроке и возникают именно из-за пренебрежения работой по продумыванию целей. Цели дают возможность организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.

Задача учителя - обеспечить осознание цели учениками, вызвать их личное заинтересованное отношение к ее достижению. Когда ученики не осознают цели своей работы на уроке, процесс их учения и руководство ими со стороны учителя приобретает формальный характер, ученики выполняют указания учителя, потому что ему это «почему-то нужно». Не понимая замысла заданий учителя, они не могут в полной мере проявить активность, самостоятельность при работе над ними.

Сформировать у учащихся понимание, что без цели очень трудно оценить результаты их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат.

Развивающий аспект урока состоит в том, какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся. К ним относятся:

1) Развитие речи:

- обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания);

- усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);

- овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.

2) Развитие мышления:

- умение выделить объекты сравнения;

- находить параметры и признаки сравнения;

- умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять, находить сходства и различия;

- умение анализировать;

- умение строить аналогии;

- обобщать;

- систематизировать;

- объяснять понятия;

- ставить и решать проблему.

3) Развитие сенсорной сферы:

- развитие глазомера, ориентировки в пространстве, и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

4) Развитие двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений и т.п.

5) Формировать интерес к предмету, связывая изучение творческого материала с историей развития науки, эмоции, волю.

6) Воспитывающий аспект - какие качества личности будут формироваться.

Личность учителя: его отношение к детям (любовь, равнодушие или раздражение), к содержанию излагаемой идеи (равнодушие или безразличие, артистизм, жесты, манера и даже внешний вид) все это прямо или косвенно воспитывает. Воспитательные цели должны быть конкретны, достижимы, реальны. Например, фраза «Формирование всесторонне и гармонически развитой личности» не относится к категории целей, это намерение, пожелание, так как нет критериев, по которым можно оценить эти «всесторонность», «гармоничность», не назначено время достижения. Способствовать воспитанию чувства удовлетворения и успеха от интеллектуального труда, обеспечивающего процесс поиска и созидания. Таким образом, цели формируются максимально конкретно и измеримо. Время достижения образовательных целей можно назвать более или менее точно, а вот достижение воспитательных целей и целей развития только приблизительно.

7) Создание условий для пробуждения и развития познавательных интересов учащихся

Определим дидактические требования к современному уроку:

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,

- сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся

Психологические требования к уроку. К ним относятся:

- учет возрастных особенностей;

- учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы);

- гигиенические требования к уроку;

- температурный режим;

- освещенность;

- критические точки усвояемости.

Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.

Объем учебного материала, выносимого на урок естествознания, должен быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным. Учителю необходимо обеспечить связь содержания данного урока с предыдущим уроком и ранее изученным материалом.

Стремясь сделать обучение более интересным, мы уходили от традиционного проведения уроков, увеличивая их разнообразие (урок- викторина, урок - ролевая игра, уроки-конкурсы, уроки-экскурсии и т.д.).

Данные формы деятельности направлены на развитие творческих способностей, фантазии, внимания и памяти учащихся, расширение кругозора, приобретение новых знаний и умений. Типы нестандартных уроков самые разнообразные.

Ученики были увлечены, их работоспособность повышалась, результативность урока возрастала. Вместе с тем нужно заметить, что и в выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятная, ученики привыкают к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Именно от выбранной технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

Нами разработаны и проведены серии уроков по естествознанию в 3 «Б» классе МБОУ «НОШ» №31.

В приложении № 10 приводим примеры планов - конспектов уроков по естествознанию в развернутом виде.

Урок № 1 был проведен по теме «О молниях, змеях, собаках и прочем».

Цель урока :научиться защищаться от природы.

Тип урока: комбинированный урок с элементами викторины.

Были поставлены следующие задачи:

1) изучить правила безопасности, которые необходимо соблюдать при общении с природой;

2) развивать логическое мышление и воображение;

3) воспитать интерес к природоведению.

Использовалось следующие оборудование: атлас «От земли до неба», изображения грибов и растений, мультимедийная презентация.

Урок начался с проверки домашнего задания. Дети отвечали на предложенные вопросы: - Посмотрите на эти знаки. Как вы думаете, что они означают? - Какие из знаков вам кажутся самыми точными и ясными?

Во вводной беседе учитель рассказал ребятам, чему будет посвящен урок, как человек живет в этих условиях, какие существуют правила.

При объяснении нового материала, учитель задавал ребятам наводящие вопросы, показывал наглядность. В ходе активной работы дети самостоятельно приобретали знания. Учитель помогал ребятам более точно и правильно ответить на вопросы. В целом, учебный процесс был построен таким образом, чтобы направить ученика на самое основное в материале, указать путь быстрейшего усвоения учебного материала. Каждый учитель является ответственным за обучение и воспитание, он возглавляет и направляет деятельность школьников.

В ответах детей были интересные жизненные рассказы, урок получился «красочным» и познавательным.

Урок № 2 был проведен по теме «Экологическая безопасность». Цель: познакомить детей с терминами «Экологическая безопасность».

Задачи:

1) доказать детям, что Земля - наш дом: бережем дом - бережем здоровье; 2) развивать речь, мышление, обогатить словарный запас обучаемых;

3) воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

Тип урока: урок-размышление.

Оборудование: таблица «Город»; бытовой фильтр; пластиковая бутылка; соломка для коктейлей; вата; кружок промокательной бумаги - для каждой рабочей группы; крупные и мелкие камешки; крупный и мелкий песок; карточки с терминами.

После проверки домашнего задания, учитель объяснил ребятам тему урока. Учитель интересно рассказала новый материал. Учащиеся вместе с учителем закрепили пройденный материал, поработали по учебнику.

При объяснении выполнения практической, использовались этапы последовательной работы. Учитель объяснил ребятам, что они должны показать в своей работе. В ходе практической работы дети применяли приобретенные на уроке знания.

Проводя проверку практических работ, было обращено внимание учителя на то, что работа выполнена аккуратно и правильно.

Урок № 3 тема: Для чего нужна экономика.

Целью урока являлось: познакомить с новым для них знанием слова «экономика».

Задачи:

1) развивать кругозор детей, учить анализировать, обобщать, делать выводы;

2) закрепить понятие слова «экономика»;

3) воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи.

Тип урока: комбинированный с элементами практической работы.

Оборудование: картины «стройка», «транспорт», «в магазине», «сельское хозяйство», «химический комбинат», «гидроэлектростанция».

Тема детям была произнесена в начале урока, только о чем именно пойдет речь, они узнали после проверки домашнего задания.

При объяснении нового материала учитель спросил у ребят, знают ли они что такое «экономика». После ответов учитель рассказал ребятам, что такое «экономика» и для чего она нужна человеку.

Детям были предложены картины, для того чтобы они лучше поняли и запомнили, что такое «экономика».

Объяснения учителя сопровождались схемами на доске, а также рассматривались картинки в учебнике. Это способствовало лучшему восприятию процесса изучения.

Затем ребятам была предложена игра «Отгадай слово». Перед тем как приступить к игре, ребята с учителем повторили, все что они запомнили на уроке. После чего ребята отгадали слово без всяких затруднений.

Подводя итог урока, учитель отметил всех, кто хорошо работали на уроке.

Урок № 4 был проведен на тему «Полезные ископаемые».

Целью урока было: познакомить детей со свойствами полезных ископаемых, профессиями людей, добывающих полезные ископаемые.

Были поставлены следующие задачи:

1) учить экономно, использовать богатства нашей планеты;

2) развивать логическое мышление, речь;

3) воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока: предметный урок

Оборудование: образцы полезных ископаемых, картинки с изображением применения полезных ископаемых; кроссворд «полезные ископаемые» (плакат).

Урок начался с повторения изученного на прошлом занятии. Вспомнили изученный материал на прошлых уроках.

Во вводной беседе учитель рассказывал о том, что люди с древнейших времен начали что-то себе добывать из ископаемых, старались укрепить свое жилище и т.д. И в наше время большое внимание уделяется полезным ископаемым.

Во время урока учитель показывал ребятам наглядности, то есть образцы полезных ископаемых.

После чего ребята выполнили практическую работу. Учитель показывал детям образцы полезных ископаемых, а ребята определяли его название. Ребята много работали самостоятельно по учебнику. Для того чтобы было легче ребятам запомнить полезные ископаемые, учитель провел фронтальный письменный опрос.

В конце урока учитель предложил ребятам разгадать кроссворд, тем самым учащиеся повторили изученный на уроке материал.

Урок № 5. Урок-экскурсия на тему «Животные зимой».

Цель урока: создать условия для осознания, осмысления и первичного закрепления блока новой информации средствами ИКТ, познавательного материала, творческих заданий.

Задачи:

1) познакомить ребят с зимними явлениями; научить отличать признаки зимы;

2) рассказать школьникам об установке взаимосвязи между похолоданием, жизнью растений и животных;

3) воспитывать чувство сопереживания, желание помочь животным в трудные времена.

Тип урока: заочная экскурсия.

Оборудование: мультимедийная презентация, картина «Зимняя подкормка диких животных, музыка», «Зима», раскраски, цветные карандаши, бумага.

В начале урока детям была произнесена тема заочной экскурсии, и картины с изображением животных зимой. Ученики сами предположили, чему будет посвящена заочная экскурсия.

Объяснение учителя сопровождалось подготовленной презентацией. Это способствовало лучшему восприятию процесса изучения.

Затем ребятам были предложены загадки, игры по предложенной теме.

Подводя итог урока, учитель отметил всех, кто работал на уроке.

Организуя различные наблюдения в ходе экскурсии, учитель должен выполнить определенные правила.

Правило первое. Четко сформулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи. Например, дети рассматривают живые объекты (щенка, рыб, птиц). Ставится общая цель - сравнить поведение животных, выделить в нем общее, ответить на вопрос: «Что в поведении животного говорит о том, что оно - живое существо?»

Правило второе. Создать условия для более результативного наблюдения. Необходимо заранее продумать место проведения наблюдения, расположение объекта, рациональное размещение детей.

Правило третье. Необходимо наметить план и способы наблюдения заранее продумать вопросы, которые можно задать детям. Очень важно предусмотреть вопросы самих школьников, которые могут возникнуть у них во время наблюдения. Например, на экскурсии в лес учитель предлагает такой план рассмотрения деревьев, кустарников, трав:

а) найдите среди растений дерево, рассмотрите ствол, определите его цвет, форму, сравните стволы разных деревьев, сосчитайте, сколько крупных ветвей отходит от ствола;

б) найдите среди растений кустарники, постарайтесь определить, чем они отличаются от деревьев, назовите особенности внешнего вида, которыми отличаются все кустарники;

в) найдите среди растений травы, сравните их с деревьями и кустарниками: чем они похожи и чем различаются, какие органы есть у трав.

Правило четвертое. Кроме непосредственного рассмотрения объекта, которое проходит на основе зрительного восприятия, нужно продумать использование других анализаторов - слух, вкус, обоняние.

Например, в осеннем лесу можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами; вспомнить, какие летние звуки природы сейчас исчезли; сравнить запахи разных грибов, попробовать на вкус ягоды рябины. Использование разных ощущений позволит ученику дать более полную характеристику объекта.

По окончании преддипломной практики была проведена повторная диагностика испытуемых посредством тех же методик.

Цель анализа состояла в выявлении результатов использования разных форм и видов деятельности на уроках окружающего мира.

Для выявления этих результатов были проведены беседа. Критериями активной работы так же являлись: частота поднятия руки и при этом правильные ответы.

Данные о результатах анкетирования занесены в таблицу, где можно наблюдать динамику активности учеников. (Приложение 11)

Таблица № 2 Активность учеников на уроках окружающего мира, в конце преддипломной практики

Критерии активности	Количество человек	%
Активны	11	47%
Средне активны	9	33%
Пассивны	6	20%

В результате исследования выяснилось, что на уроках окружающего мира активны стали 47%учащихся, 33% средне активны, а пассивны лишь 20%.

На основании данных таблицы, составлена гистограмма по выявлению интереса детей к урокам окружающего мира на конец преддипломной практики:

Гистограмма 2

Для выявления интереса у детей к различным видам и типам уроков окружающего мира сравним результаты гистограмм:

Гистограмма 3

Из вышеизложенного следует, что урок естествознания серьёзный труд, требующий усилий, как со стороны педагога, так и со стороны обучаемого и приносящий большую радость. Учитель должен найти такие методы учебно-воспитательной работы, которые бы возбуждали у детей интерес к окружающему миру, к природе, потребность в красоте, стремление жить и творить по законам красоты.

С учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в выпускной квалификационной работе раскрывается роль урока естествознания, описывается методика проведения уроков естествознания в школе первой ступени.

На основе результатов практической работы мы пришли к следующим выводам:

- только тщательно продуманный и подготовленный урок может дать хорошие результаты. Преподаватель должен четко знать, в какой момент урока он будет использовать тот или иной метод и методический прием, средства наглядности, организовывать самостоятельную работу учащихся.

- необходимо определить тот минимум информации, рисунков или схем, которые учащиеся должны запомнить и зафиксировать в тетради. Оборудование к уроку должно быть подготовлено заранее, а все опыты проделаны накануне. При организации практической работы необходимо определить, какой раздаточный материал должен быть на каждом ученическом столе, продумать инструктаж учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя работу по исследованию данной проблемы, изучив особенности, способы, приемы работы с детьми в процессе проведения уроков естествознания в начальных классах мы пришли к выводам:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о постоянном внимании ученых и практиков к проблеме обучения младших школьников на уроках естествознания. Необходимость естественнонаучного образования учащихся обусловлено историей развития образования, огромным его влиянием на развитие всех сторон личности ребенка, экономической необходимостью повышения образовательного уровня членов общества в области естественных наук, современным экономическим состоянием окружающей среды. Все сказанное требует определения целей начального естественнонаучного образования, общее и специфическое развитие личности обучающегося.

2. Учебно-воспитательный процесс - это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Обучение естествознанию в начальной школе проходит в различных организационных формах, каждая из которых отличается от других характером деятельности учителя и учащихся, составом обучаемых, режимом учебной работы. Повысить эффективность урока естествознания в начальной школе и положительно изменить отношение учащихся к учению может творческий личностно-ориентированный подход учителя к подготовке и проведению урока, что позволит побудить учащихся к активизации умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, раскрыть возможности каждого ученика, сделать его соавтором в конструировании урока.

3. Каждый урок является частью в системе уроков учебной программы. Учителю важно изучить программу по естествознанию для соответствующего класса, определить последовательность уроков, форм и методов их преподавания. Планирование начинают с составления годового плана. Составление его сводится к распределению программного материала по календарным срокам, планируются основные формы организации учебной работы. Наряду с годовым планированием составляется и тематическое планирование. При подготовке к уроку следует составлять его развернутый план и конспект объяснения нового материала. Только тщательно продуманный и подготовленный урок может дать хорошие результаты.

4. Исследование практической части дало возможность изучить и проанализировать опыт работы учителя начальных классов средней школы по вопросу организации разнообразных типов уроков естествознания в современной начальной школе. Это позволило сделать вывод, что уроки естествознания в начальной школе имеют свою специфику. Это связано с тем, что в младших классах учащиеся не только знакомятся с предметом и приобретают знания естественнонаучного характера, но и осваивают навыки чтения и письма. В этой связи большое значение приобретают уроки естествознания следующих типов: уроки объяснительного чтения (чтение на основе наблюдений, чтение после проведенных опытов, чтение после предварительной беседы с использованием наглядных пособий, чтение после экскурсий), предметные уроки, уроки-экскурсии, уроки с демонстрацией опытов. Но, все же, чаще и целесообразнее всего на начальном этапе обучения проводить комбинированный урок. Он включает в себя несколько компонентов, позволяющих результативно использовать урочное время: организационный момент, опрос и проверка знаний, объяснение нового материала, проверка усвоения материала и закрепление знаний, домашнее задание.

Таким образом, мы выяснили и рассмотрели возможности разнообразных типов и видов уроков естествознания в современной начальной школе, оказывающих благотворное влияние на развитие различных сторон личности ребенка. И, прежде всего, на его умственное развитие, совершенствование сенсорных процессов мышления, речи, развития любознательность, умения анализировать, устанавливать взаимосвязи, обобщать наблюдаемое и делать выводы.

Теоретическая значимость нашей работы в том, что в ней представлено обоснование необходимости грамотной организации работы учителя и учащихся на уроках естествознания в начальной школе.

Практическая значимость - в разработке серии уроков по естествознанию для начальной школы и анализе работы по их реализации в период преддипломной практики.

Мы считаем, что цель выпускной квалификационной работы достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аквелева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Вахрушев А.А. Мир и человек. Земля. Часть Света. Книга для учителя. 1 класс. - М.: Дрофа, 2000. - 237с.

Вахрушев А.А. Наша планета Земля. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2008. - 225с.

Вахрушев А.А. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. 3 класс. - М.: Баласс, 2009. - 253с.

Вахтеров В.П. Предметный метод обучения//Учителю начальной школы/Сост. Н.Г. Казанский, Т. С. Назарова.--М., 2004.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1-2 классы. - М.: Вентана-Граф, 2007.

Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3-4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2009.

Виноградова Н.Ф. Методика обучения в 1 - 4 классе окружающему миру. - М.: Вентана - Граф, 2005. - 238с.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущими учителями. - М.: Академия, 2009. - 268с.

Герд А.Я. Избранные педагогические труды/Под ред. Б.Е. Райкова.--М., 2003.

Горощенко В.П., Никитина В.С. Методика изучения природы в начальной школе. -- М., 2005.

Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения.-- М., 2004.

Зверев И.А. и др. Экологическое образование школьников. - М.: Просвещение, 2003.

Зуев В.Ф. Начертание естественной истории. СПб., 2006 - предисловие.

Зуев В.Ф. Педагогические труды. - М.: Изд. АПН РСФСР, 2006. - 176с.

Козина Е.Ф. Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Акакдемия», 2004. - 496 с.

Клепинина З.А. Природа и люди. 1-4 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. -139с.

Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 111 класса.--М., 2008.

Мельчаков Л.Ф. содержание и организация наблюдений за природой и трудом населения в начальной школе. -- Свердловск, 2008.

Обучение в 1 классе: Книга 2/Под ред. Б.И. Фоминых.--М., 2008.

Обучение во II классе: Книга 2/Под ред. Б.И. Фоминых. -- М., 2003.

Обучение в III классе: Книга 2/Под ред. Б.И. Фоминых.-- М., 2008.

Обучение в IV классе: Книга 2/Под ред. Б.И. Фоминых. -- М., 2009.

Петросова Р.Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

Плешаков А.А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 2007.

Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - м.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 432 с.

Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 2006. - 168с.

Стрезикозин В.А. Актуальные проблемы начального обучения.--М., 2004.

Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир». - М.: Экзамен, 2005. - 173с.

Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. - М.: Балласс, 2008. - 163с.

Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Вып.1-4. - М.: Просвещение, 2009. - 162с.

Шаповаленко С.Г. Советская педагогика, 2007. №5.

Шклярова О.А. Изучение психологического состояния школы // Биология в школе. - 1990. - №3. - С.26-28.

Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. - М.: Просвящение, 2004. - 162с.

Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. - М.: Просвещение, 2006. - 195с.

Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. - М.: Просвещение, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Содержание программы 1927 г.

I класс

Некоторые сведения о неживой природе; сведения о некоторых растениях, домашних и диких животных; некоторые представления о внешнем строении человеческого тела.

II класс

Сведения о неживой природе (вода, воздух, почва). Растения, животные, птицы и насекомые - летом, осенью, зимой, весной. Элементарные сведения о человеческом теле.

III класс.

Основные элементы географического ландшафта (рельеф земной поверхности; минералы, вода, воздух; устройство простых машин).

IV класс.

Воздействие человека на природу. Элементарные сведения из географии, из физики и химии, из биологии и об устройстве жизни человеческого тела.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Содержание программы Совнаркома СССР и ЦК ВКПб

«О преподавании географии в начальной и средней школе»

1 класс

Знакомство с сезонными изменениями в природе -- изменениями погоды, изменениями в жизни растений, животных осенью, зимой, весной и летом (на летних заданиях). Изучать материал предлагалось на основе непосредственных наблюдений детей в природе и некоторых простых опытов.

II класс

Продолжение знакомства с сезонными явлениями. Сезонные изменения в саду, огороде, парке, пруду и реке. Особенности хозяйственной деятельности человека в различное время года. Дикие и домашние животные. Значение животных в жизни человека. Наряду с наблюдениями весной предлагалось провести простейшие опыты.

III класс

Неживая природа. Почва и полезные ископаемые. Вода. Воздух. Электрические явления в природе. Растения. Последнюю тему изучали весной.

IV класс

Жизнь животных. Хозяйственное значение животных. Жизнь и строение человеческого тела. Личная и общественная гигиена.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Уроки Внеурочные занятия Внеклассная работа

Вводный Экскурсия Кружки

Смешанный Выполнение домашних заданий Туристические походы

Предметный Наблюдения в природе Викторины

Обобщающий Продолжающиеся опыты и др. Олимпиады

Экскурсия

Утренники

Праздники и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Структура урока

I. Вводная, подготовительная часть

2. Организационный момент. Подготовка класса к уроку.

3. Проверка домашнего задания. Опрос учащихся.

II. Основная часть.

4.Объяснение нового материала

III. Заключительная часть.

5.Закрепление и обобщение материала.

6.Задание на дом.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Вводный урок	Смешанный или комбинированный	Предметный урок	Обобщающий урок
I. Начало урока - 1 минута II. Актуализация знаний. - 5 минут III. Знакомство с учебниками и учебными пособиями. - 15 минут IV. Анализ содержания учебника и аппаратами ориентирования. - 15-20 минут V. Выводы, закрепление. - 5 минут VI. Итог урока. - 7 минут	I. Организация начала урока. - 1 минута II. Повторение изученного на предыдущем уроке, а иногда и на нескольких предыдущих уроков - 10 минут

Подобные документы

• Урок как форма учебно-воспитательного процесса: традиционные подходы и современные требования

  Урок как система, его структура и основные этапы проведения, предъявляемые требования и педагогическое обоснование. Классификация и типология, типы и формы, образовательное значение. Сравнительная характеристика традиционного и современного уроков.
  
  курсовая работа [59,0 K], добавлен 19.01.2016
  

• Урок – основная форма организации педагогического процесса

  Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Классификация уроков. Примерная типология и особенности их организации в современной школе, требования к дидактическим материалам. Формирование навыков и умений у учащихся, систематизация знаний.
  
  реферат [17,0 K], добавлен 19.04.2015
  

• Посещение урока в современой педагогике

  Урок как основная форма организации учебно – воспитательного процесса. Определение целей, посещения уроков. Определение урока или системы уроков, позволяющих достичь цели посещения. Подготовка к сбору и фиксации информации в ходе наблюдения, ее оценка.
  
  реферат [9,4 K], добавлен 09.08.2008
  

• Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

  Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.
  
  дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014
  

• Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

  Психолого-педагогическое обоснование роли экскурсий в процессе формирования наблюдательности у школьников. Наблюдательность как одна из психологических особенностей младшего школьного возраста. Методика подготовки и проведения экскурсий по естествознанию.
  
  курсовая работа [126,4 K], добавлен 25.07.2010
  

• Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста

  Мотивы, познавательные интересы младших школьников. Нетрадиционные уроки как форма повышения познавательного интереса. Особенности нетрадиционных уроков. Характеристика разных видов уроков. Порядок подготовки и проведения нетрадиционных уроков в школе.
  
  курсовая работа [36,6 K], добавлен 21.03.2009
  

• Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

  Раскрытие понятия и сущности экскурсии, выделение ее методических особенностей как формы учебно-воспитательной работы в школе. Разработка программы организации педагогической деятельности по воспитанию и обучению младших школьников средствами экскурсии.
  
  дипломная работа [525,4 K], добавлен 02.07.2015
  

• Нетрадиционные уроки как фактор повышения качества знаний младших школьников

  Значение нетрадиционных уроков в формировании личности младших школьников. Анализ программы содержания курса технологии в начальных классах. Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании данного курса, результаты экспериментальной деятельности.
  
  дипломная работа [390,1 K], добавлен 08.06.2015
  

• Разработка методических рекомендаций для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

  Психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность ученика на занятиях. Разработка комплекса мероприятий для повышения познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 26.01.2014
  

• Актуализация математических знаний при проведении интегрированных уроков в начальной школе

  Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников. Интеграция учебных предметов в современном мире как педагогическое явление. Значение математических знаний в образовании младшего школьника. Организация и проведение интегрированных уроков.
  
  дипломная работа [444,0 K], добавлен 07.09.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам