Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса по начальному естествознанию и пути повышения его эффективности

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВЕДЕНИЕ

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Краткая история развития и становления курса естествознания, его роль и место в обучении младших школьников. Значение и задачи уроков естествознания в начальной школе

1.2 Методика организации разнообразных типов и видов уроков естествознания в начальной школе и современные требования их проведения

1.3 Пути повышения эффективности уроков естествознания в начальной школе

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ОРГАГИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

2.1 Анализ опыта работы учителя начальных классов МБОУ НОШ №31 по организации и проведению уроков естествознания

2.2 Самоанализ деятельности по использованию разнообразных типов и видов уроков естествознания в период преддипломной практики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выпускной квалификационной работы.

Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. В настоящее время урок естествознания нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования: его надо оценивать как источник развития детей, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся.

Концепция Наша Новая Школа и ФГОС российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Они подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющее современное качество образования.

Уроки естествознания в начальных классах оказывают благотворное влияние на развитие различных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие, совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развития любознательности. Постепенно, наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник развивает умение анализировать, устанавливать взаимосвязи, обобщать наблюдаемое и делать выводы.

Известные ученые, такие как, Н.М. Верзилин, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина, Н.Ф. Виноградова, В.А. Ситаров, М. Н. Скаткин, В.М. Пакулова определяли различные подходы к организации и проведению уроков естествознания, отражающих весь спектр их градаций в современной дидактике.

Известный дидакт М.Н. Скаткин утверждал, что «Урок -- «клеточка» педагогического процесса. В ней, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке». (1, 157)

В.А. Ситаров определяет урок, как «единицу образовательного процесса, четко ограниченную временными рамками, возрастным составом участников, планом и программой работы». (10, 138)

Вместе с тем, каждый урок неизменно должен выполнять обучающую, воспитательную, развивающую, стимулирующую и самообразовательную функции, соответствовать традиционному минимуму требований к организации и ведению.

Такое положение порождает противоречие между большим образовательным и воспитательным потенциалом уроков естествознания и недостаточной разработанностью различных видов уроков, что снижает их эффективность.

Одной из важных проблем, стоящей перед учителем, мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач и достижение целей урока. Для этого учителю необходимо спланировать каждый урок так, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь грамотно намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с программой, ее концептуальной основой, творческий, развивающий характер деятельности и многое другое.

В связи с данной проблемой тема нашей квалификационной работы «Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса по начальному естествознанию и пути повышения его эффективности» остается на современном этапе актуальной и требует более глубокого изучения.

Цель работы: охарактеризовать методику организации проведения различных видов уроков и выявить пути повышения их эффективности, разработать методические материалы, способствующие проведению различных типов и видов уроков.

Объект работы: урок как организационная форма учебного процесса по естествознанию в начальной школе

Предмет работы: методика организации и проведения уроков естествознания разных типов и видов в начальной школе.

Цель исследования, его предмет, и объект определили следующие задачи:

Дать психолого-педагогическое обоснование необходимости применения разнообразных видов и типов урока для обучения детей начальному естествознанию.

Охарактеризовать и раскрыть разнообразные типы и виды уроков начального естествознания и их образовательное и воспитательное значение в развитии младших школьников.

Определить и представить пути, способствующие повышению эффективности проведения уроков естествознания.

Составить комплект методических материалов, обеспечивающих организацию и проведение разных видов уроков естествознания в начальной школе.

Для решения поставленных задач в ходе выполнения квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме;

- анализ школьных учебных пособий по начальному естествознанию;

- наблюдение уроков начального естествознания, изучение опыта работы учителя;

- анализ и обобщение материалов и данных, полученных в ходе наблюдения.

Методологическую основу исследования составляют положения философии о роли естествознания в жизни и развитии общества; принципы обучения естествознанию, положенные в основу учебно-воспитательного процесса, работы отечественных дидактов (В.В. Краевский - теория содержания образования), психологов (В.В. Давыдов - теория содержательного обобщения), методистов (Е.Ф. Козина - современные тенденции преподавания естествознания в начальной школе) и др.

В основу работу положены материалы книги Петросовой Р.А «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе» (24); Г.Н. Аквилева «Методика преподавания естествознания в начальной школе» (1); З.А. Клепинина «Природа и люди. 1-4 классы» (17); Е. Ф. Козина «Методика преподавания естествознания» (16) и другие.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекта методических материалов, обеспечивающих организацию и проведение разных видов уроков естествознания в начальной школе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, разработан научный аппарат.

В I главе рассматриваются теоретико-методические аспекты обучения младших школьников начальному естествознанию.

Во II главе раскрыты научно-практические аспекты обучения младших школьников начальному естествознанию: представление и анализ опыта работы учителя начальных классов по организации и проведению уроков естествознания; разработан комплект методических материалов, обеспечивающих проведение уроков естествознания в начальной школе и результат работы по их реализации в период преддипломной практики.

В заключении сделаны выводы по итогам исследования.

В списке использованной литературы насчитывается 36 источников.

Выпускная квалификационная работа состоит из 59 страниц.

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Краткая история развития и становления курса естествознания, его роль и место в обучении младших школьников

Подготовка обучающихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать обучающихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и умений, успешному применению их на практике.

Естествознание как учебный предмет неразрывно связан с естественными науками. Научное знание заключается в правильном понимании отношений между фактами. Изучение этих связей позволяет выявить определенные закономерности, которые, в свою очередь, дают возможность предвидения и создания новых технологий.

Задача школы состоит в том, чтобы быстро и доступно сделать завоевания научной мысли достоянием общества, в первую очередь ее наиболее восприимчивой и обучаемой части. Задача педагогики заключается в том, чтобы отобрать те формы, методы и средства, которые дадут наилучшие результаты в овладении основами науки.

На протяжении всей истории методика преподавания естествознания совершенствовалась, развивалась и заняла достойное место наряду с другими учебными предметами в школе.

Рассмотрим историю зарождения методики преподавания естествознания в начальной школе.

Естествознание как учебный предмет впервые был введен в русскую общеобразовательную школу в 1786 г. Первым и единственным русским методистом того времени, автором первого учебника по естествознанию был академик Василий Федорович Зуев -- натуралист и путешественник. Книга В.Ф. Зуева называлась «Начертания естественной истории» и состояла из двух частей и трех отделов: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство» и «Животное царство».

Учебник Зуева был одновременно и первой программой по естествознанию в школе, и первым методическим пособием для учителя. Руководство В.Ф. Зуева четверть века служило единственным и основным учебником естествознания.

Существенный вклад в развитие методики естествознания внес А.Я. Герд. Он считал, что естествознание должно давать ученикам правильное миропонимание, сформировать у них определенное мировоззрение, в соответствии с современным состоянием науки. В 1877 г. он опубликовал план построения школьного курса естествознания. (1, 43) Его книга «Земля, воздух, вода» и методическое руководство к ней «Предметные уроки» на протяжении многих лет являлись основными пособиями преподавателя при изучении курса неживой природы.

С осени 1902г. программа была введена в школы. Курс в начальной школе стал называться «Природоведение».

В каких же направлениях развивалась методика преподавания естествознания в дореволюционных школах России? На практике передовых дореволюционных школ было создано большинство тех методических разработок, которые использовались впоследствии. Это, прежде всего, принцип активного завоевания знаний -- при помощи самостоятельных работ учащихся. Этот принцип реализовывался в процессе проведения практических лабораторных занятий и экскурсий. Методика практических занятий по неживой природе была разработана еще Гердом. Они впоследствии были дополнены и развиты в работах Л.Н. Никонова, К.П. Ягодовским и других. Практические занятия по изучению живых организмов впервые описали В.В. Половцев, Б.Е. Райков, Г.Н. Боч. Таким образом, к концу первого десятилетия ХХ в. трудами группы ученых-педагогов были разработаны на практике лабораторные работы по всем разделам школьного курса естествознания. В школу активно вводилась практика самостоятельных работ учащихся.

В 1923 г. произошел перелом в школьном курсе естествознания. Государственный ученый совет (ГУС) высказал идею комплексного построения программ, что исключало стройное изучение отдельных предметов. В 1927 г. были приняты окончательно программы ГУСа, согласно которым школа первой ступени включала четырехлетнее начальное образование. Природоведение как учебный предмет изучался с I по IV классы. (Приложение 1)

Комплексные программы просуществовали до 1931 г. и были отменены историческим постановлением ЦК ВКПб о начальной и средней школе. Значение этого постановления заключалось и в том, что оно восстановило естествознание как учебный предмет, внеся систематичность в его преподавание. В 1933 г. были утверждены стабильные учебники для школы, в том числе учебник В.А. Тетюрева «Начальное природоведение» для младшей школы.

Наконец, в 1934 году вышло постановление Совнаркома СССР и ЦК ВКПб «О преподавании географии в начальной и средней школе», которое имело важное значение в деле преподавания географии и введения географических понятий в курс природоведения в начальной школе. (Приложение 2)

По новому плану на естествознание в начальной школе отводилось 2 часа во II классе. В III и IV классах по 4 часа в неделю было выделено на изучение географии и естествознания. Изучение курса начиналось во II классе, где учащиеся знакомились с окружающей их природой; в III классе -- с явлениями природы и строением тела человека. В IV классе вместо изучения жизни животных и организма человека был введен отдельный курс неживой природы (вода, воздух, полезные ископаемые, почва). На уроках географии они получали представления о форме и движении Земли, о климате, природных зонах Советского Союза, знакомились с планом и картой, получали навыки ориентирования.

Новые программы и учебники потребовали перестройки методики естествознания, усиления практической направленности. Большой вклад в развитие методики преподавания естествознания в это время внесли такие методисты и дидакты, как А.А. Половинкин, К.П. Ягодовский, К. А. Сонгайло, С. А. Павлович и другие.

Развитие методики преподавания естествознания в 50-х г. столетия связано с именами П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Е.А. Валерьяновой, А.А. Перропе и другие.

Существенный вклад в совершенствование преподавания естествознания в начальной школе внес Петр Алексеевич Завитаев. (1890--1970). Разработанная им методика проведения наблюдений, опытов и экскурсий помогла создать основу для формирования природоведческих понятий. П.А. Завитаев разработал систему предметных уроков, их содержание и методику преподавания, определил значение учебно-опытного участка в формировании естественнонаучных знаний у учащихся младших классов. Им написаны такие методические пособия, как «Экскурсии и предметные уроки в 1--РГ классах», «Учебно-опытный участок 1--РФ классов, «Оборудование для опытов на уроках естествознания в начальных классах» и другие.

Более двадцати лет автором программ и учебников по естествознанию в начальной школе был Михаил Николаевич Скаткин. Он уделял большое внимание вопросам методики преподавания природоведения, внес существенный вклад в выделение этого курса в самостоятельный учебный предмет.

Новая перестройка учебных планов, в том числе и программы по природоведению, произошла в 60-х годах. Теперь изучение этого предмета начиналось со II по IV класс. В основу программ был положен принцип краеведения, в рамках которого школьники изучали природу и хозяйственную деятельность человека. В каждой теме были выделены обязательные экскурсии, предметные роки, демонстрационные опыты и практические работы. Изучение природоведения заканчивалось в IV классе, в программу включались сведения о природе, телах и веществах, которым давались элементарные научные объяснения. В содержании программы начала прослеживаться природоохранная направленность. Основные принципы построения курса природоведения в начальной школе сохранились и до настоящего времени.

Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача курса -- формирование в начальных классах широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений. (4, 12)

Одна из важнейших задач общей методики естествознания - выявление связи между естествознанием как наукой и естествознанием как учебным предметом. Объем сведений о природе исключительно велик. В этой связи задачами методики являются отбор учебного материала на основе принципов научности и доступности, его перегруппировка и обработка, определение порядка и последовательности изучения материала, который составляет содержание учебного предмета. Из всего обширного естественнонаучного материала для изучения в школе отобраны только те понятия, которые составляют основу наук. Изучая природу и хозяйственную деятельность человека, обучаемые не только получают знания, необходимые для естественнонаучного образования, но и приобретают навыки и умения, необходимые им в практической деятельности.

Не менее важной задачей методики является разработка наиболее эффективных методов и приемов преподавания основ наук. Она показывает учителю, как сделать научные материалы более доступными для учащихся, обеспечить формирование и развитие естественнонаучных понятий.

В содержание методики преподавания естествознания входит:

1. Определение образовательного и воспитательного значения естествознания. Необходимо четко представлять, каково значение данной дисциплины в системе школьного образования, и связь с другими предметами;

2. Изучение основных методов преподавания естествознания, с помощью которых процесс усвоения знаний протекает наиболее эффективно и с наименьшей затратой времени;

3. Знакомство с основными принципами отбора учебного материала из различных областей естественных наук;

4. Определение наиболее целесообразной группировки учебного материала, его межпредметных связей и последовательности изучения;

5. Знакомство с основными формами организации учебного процесса;

6. Знакомство с материально-техническим обеспечением преподавания естествознания, учебными пособиями и оборудованием кабинета.

Бесспорно, для решения поставленных задач необходимо использование разнообразных средств обучения на уроках естествознания в начальной школе, которые помогут учителю сделать изучение природоведения увлекательным и продуктивным. (16, 168)

В курсе естествознания школьники получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах, об их свойствах и использовании их человеком. Здесь они знакомятся с особенностями строения человеческого тела и санитарно-гигиеническими правилами поведения.

Современная жизнь немыслима без сведений из различных областей биологии, химии, физики, географии, экологии. Научные знания предоставляют человеку возможность преобразовывать природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. Без научных знаний немыслимо и развитие сельского хозяйства. Наряду с этим, учащиеся должны понять и неразрывную связь человека с природой, необходимость бережного, внимательного отношения к ней, В начальной школе становятся приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для всего курса естествознания. В каждой теме учащиеся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств. Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа. (7, 124)

Курс естествознания решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь. (21, 65)

Наряду с формированием начальных естественнонаучных представлений и понятий курс естествознания имеет большое воспитательное значение. На уроках природоведения и на экскурсиях учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждаются интерес и любовь к природе. Особенно сильное впечатление оказывает на ребенка изучение живых организмов, природы родного края, экскурсии в природу. На экскурсиях учащиеся познают природу во всем ее многообразии. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы. Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранения ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности.

Немаловажное значение имеет воспитание санитарно-гигиенических навыков у ребенка. Эта работа начинается с I класса и продолжается в течение всего времени обучения ребенка в школе на разных уровнях. Знания основ физической культуры и гигиены являются залогом здорового образа жизни человека.

Таким образом, необходимость естественнонаучного образования обучающихся обусловлено историей развития образования, огромным его влиянием на развитие всех сторон личности ребенка, экономической необходимостью повышения образовательного уровня членов общества в области естественных наук, современным экономическим состоянием окружающей среды. Все сказанное требует определения целей начального естественнонаучного образования. На современном этапе целью учебного предмета естествознания в начальной школе является общее и специфическое развитие личности обучающегося. В процессе изучения курса у учащихся формируются практические умения и навыки: гигиенические, лабораторно-практические, экскурсионные, природоохранные и другие.

1.2 Методика организации разнообразных видов и типов уроков естествознания в начальной школе и современные требования к проведению этих уроков

Учебно-воспитательный процесс -- это целостная систем организации усвоения материала учебного предмета в школе. Система школьного естественнонаучного образования, исходя из принципа целостности обучения и воспитания, обеспечивает:

- усвоение основного учебного материала;

- углубление и развитие знаний по отдельным вопросам;

- развитие интереса учащихся к предмету, познанию предметов и явлений природы.

Обучение в начальной школе проходит в различных организационных формах, каждая из которых отличается от других характером деятельности учителя и учащихся, составом обучаемых режимом учебной работы.

Форма преподавания -- это организация учебной деятельности учащихся.

Изучение программного материала протекает в таких организационных формах, как урок, лабораторно-практические занятия, экскурсия, домашняя и внешкольная работа, связанная непосредственно с учебным материалом. Углубленное изучение отдельных вопросов возможно во внешкольной и внеклассной формах обучения, на экскурсиях, а в старших классах -- на факультативных занятиях. (Приложение 3)

Уроки -- это обязательные систематические занятия, проводимые по строгому расписанию со всеми учащимися данного класса.

Лабораторно-практические занятия - это те же уроки, но требующие особой организации учебного процесса и специального оснащения.

Домашняя работа проводится по заданию учителя, она направлена на повторение и закрепление учебного материала, а также на развитие интереса учащихся к предмету.

Экскурсии -- это особый тип занятий, проводимый вне школы и требующий специальной методики. Экскурсии могут быть частью как классно-урочных, так и внеклассных занятий.

Внеурочные формы занятий -- это организация наблюдений в природе, работы в живом уголке по темам, включенным в обязательную учебную программу и проводимую со всем классом, а также необязательная работа, Выходящая за рамки программы и сближающаяся с внеклассной работой.

Внеклассная работа -- это работа по интересам в кружке юных натуралистов, в живом уголке, которая организуется на основе широкой самодеятельности учащихся.

Каждая из форм входит в систему школьного образования и обеспечивает усвоение материала учебного предмета. При этом одну и ту же форму организации учебной деятельности можно использовать для решения различных задач обучения и воспитания. (37, 78-79)

Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если организована внеклассная работа с учащимися, проводятся экскурсии, выполняется внешкольная работа. Используя эти взаимно дополняющие друг друга формы преподавания, можно обеспечить целостность образования и решить триединые задачи обучения: образовательные, воспитательные и развивающие.

Каждый урок является частью в системе уроков учебной программы. Поэтому, прежде чем планировать урок, учителю необходимо изучить программу по естествознанию для соответствующего класса, установить логическую последовательность в формировании понятий, определить формы организации учебного процесса и методы изучения учебного материала.

Самая ответственная часть работы учителя -- составление плана и конспекта урока. Наиболее распространенный типичный урок имеет трехчленную структуру, т.е. состоит из трех частей.

Вводная, подготовительная часть. Организационный момент. Подготовка класса к уроку. Проверка домашнего задания. Опрос учащихся.

Основная часть. Объяснение нового материала.

Заключительная часть. Закрепление и обобщение материала. Задание на дом. (Приложение 4)

Эта типичная схема может быть изменена в зависимости от цели урока, как уже было отмечено выше. Структура урока определяется целью, содержанием, используемыми методами и приемами, возрастными особенностями учащихся. Разнообразие уроков -- это одно из условий возбуждения и дальнейшего развития интересов учащихся к познанию. Урок не всегда должен начинаться с опроса, тем более в начальной школе. В 1 и II классах, когда учащимся, как правило, не задают домашних заданий, опрос и проверка знаний могут отсутствовать. (3, 178) Однако при любой схеме урока, если письменное домашнее задание было задано, его выполнение следует обязательно проверить.

При подготовке к уроку следует составить его развернутый план и конспект объяснения нового материала. Рассмотрим схему развернутого плана типичного комбинированного урока и методику подготовки к нему.

По развернутому плану составляется конспект урока. Каждый урок должен быть тщательно подготовлен. Учитель намечает содержание урока в соответствии с тематическим планом; изучает материал по учебно-методической литературе; определяет объем сведений, который должен быть сообщен на уроке. Лишь после этого он приступает к составлению плана конспекта урока по предложенной выше схеме.

Преподаватель должен четко знать, в какой момент урока он будет использовать тот или иной метод и методический прием, средство наглядности, организовывать самостоятельную работу учащихся, выполнять рисунок на доске. Кроме того, необходимо определить тот минимум информации или рисунков, схем, которые учащиеся должны зафиксировать в тетради. Оборудование к уроку должно быть подготовлено заранее, а все опыты проделаны накануне. При организации практической работы необходимо определить, какой раздаточный материал должен быть на каждом ученическом столе, продумать инструктаж учащихся. Только тщательно продуманный и подготовленный урок может дать хорошие результаты.

Рассмотрим методику проведения комбинированного урока. (Приложение 5)

Урок начинается с организационного момента. Учитель предлагает учащимся подготовить учебник и тетрадь, сообщает тему урока. Многие учителя называют тему урока лишь после опроса и повторения предыдущего материала, что также является вполне приемлемым. И в том и в другом случае тема урока должна быть обязательно записана на доске.

Необходимой частью комбинированного урока является опрос и проверка знаний учащихся по пройденному на предыдущих уроках материалу. Перед началом опроса можно дать учащимся 3--5 мин на повторение и освежение в памяти материала прошлого урока. Готовясь к уроку, преподаватель должен хорошо продумать, какой материал необходимо повторить, чтобы подготовить учащихся к восприятию нового. Опрос не должен занимать много времени, иначе новый материал не будет основательно разобран и изучен на уроке. По окончании изучения всей темы или раздела можно провести повторительно-обобщающий урок или урок по проверке и контролю знаний, где учет знаний будет более детальным.

Можно использовать фронтальные и индивидуальные формы опроса, ответ по рисунку на доске, по таблице. Кроме того, в качестве контроля ученик может воспроизвести опыт, продемонстрированный учителем на прошлом уроке или объяснить его. Очень важно, чтобы при минимальной затрате времени проверкой было охвачено максимальное число учащихся. В процессе опроса также важно определить, каким запасом знаний по изучаемой теме владеют учащиеся. Поэтому перед объяснением необходимо задать соответствующие вопросы для проведения опроса учитель должен заранее подготовить вопросы, при этом желательно, чтобы последние из них подводили учащихся к изучению нового материала. Такой плавный переход обеспечивает преемственность знаний, последовательность развития понятий и их взаимосвязь. (33, 155)

Центральная часть урока -- это объяснение нового материала. На уроках естествознания должен быть максимально реализован принцип наглядности. Изучение всех предметов и явлений следует основывать на чувственном восприятии. Это поможет сформировать нужные представления и понятия, В ходе урока желательно использовать именно те пособия, которые являются наилучшими для данной ситуации. Наглядные пособия должны быть отобраны тщательно, с учетом дидактических целей урока. Важнейшие условия успешного преподавания -- хорошее знание учителем учебного материала и умение правильно использовать наглядное пособие. Это позволяет найти в каждом пособии наиболее существенные стороны, придумать приемы наиболее выгодной демонстрации объекта или опыта, что поможет создать у учащихся недостающие представления, сформировать понятия, активизировать их мыслительную деятельность. (36, 43)

Важным условием является также умение сочетать слово учителя со средством наглядности. Слово учителя -- это наиболее существенный фактор успеха его работы. В зависимости от ситуации пособие служит иллюстрацией к словесному описанию или, наоборот, демонстрация наглядности предшествует объяснению и побуждает ученика к поиску ответа на поставленную учителем проблему.

При использовании наглядности необходимо максимально сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом объекте, до объяснения или выполнения самостоятельной работы не следует выставлять все объекты. Синхронность слова учителя и показа наглядности способствует концентрации внимания. Пособие должно появляться в нужный момент, чтобы не отвлекать учащихся от основной цели урока. В начальной школе при организации первоначальных наблюдений на уроке необходимо по возможности использовать натуральные объекты. Объяснение заканчивается подведением итогов и записью некоторых положений в тетради. Следует отметить, что тетрадь по естествознанию является важным условием успешного обучения. Ее заполнение приучает ученика к аккуратности, развивает умение фиксировать наблюдения, результаты, делать зарисовки, записывать сведения, отсутствующие в учебнике. Кроме того, в тетради ученик выполняет домашнее задание. Однако не следует перегружать учащихся записью определений, которые даны в учебнике, многочисленными пояснениями к рисунку. Недопустимо наличие двух тетрадей -- «чистовой» и «черновой». Все записи должны вестись в одной тетради, которую учитель обязательно проверяет. Новые слова и термины должны быть записаны грамотно, на что нужно обращать особое внимание. За ведение тетради учитель выставляет оценку. Это приучает школьников к четкости выполнения работ, вырабатывает умение рисовать объекты, правильно фиксировать результаты опытов и наблюдений. Наличие хорошей тетради наряду с учебником обеспечивает успех в работе.

В конце урока проводится проверка степени усвоения нового материала. Она очень полезна как для ученика, так и для учителя, так как способствует закреплению изученного материала и дает возможность установить, насколько усвоен новый материал детьми. Закрепление знаний желательно организовать в виде фронтальной беседы. Пункты плана объяснения нового материала в конспекте урока можно использовать в качестве вопросов для проверки усвоения материала. (33, 156)

Уроки объяснительного чтения. (Приложение 5)

Уроки естествознания в начальной школе имеют свою специфику. Это связано с тем, что в младших классах учащиеся не только знакомятся с предметом и приобретают знания естественнонаучного характера, но и осваивают навыки чтения и письма. В этой связи большое значение при изучении природы приобретают уроки объяснительного чтения. Они решают три основные задачи:

1) дают детям новые знания и природоведческие понятия;

2) способствуют развитию навыков чтения;

З) помогают им разбираться в прочитанном тексте.

Кроме того, одновременно при ведении тетради формируются навыки письма.

Особенно важное значение такие уроки имеют в 1-2 классах, когда навыки чтения слабо развиты. Здесь можно организовать чтение вслух, причем каждый абзац учитель должен комментировать и разбирать вместе с детьми, дети старшего возраста могут читать статью про себя, а после ее прочтения следует организовать общую беседу по вопросам. При усвоении естественнонаучных понятий большое значение придается чтению деловых статей, что требует иного подхода, чем при работе с художественной литературой. (4, 56)

На уроках природоведения объяснительное чтение нужно сочетать с использованием наглядных пособий и наблюдений, беседы и рассказа, что обеспечивает детям понимание текста, а также с выполнением практических работ и участием в экскурсиях. Если объяснительное чтение не будет сочетаться с этими методами и формами организации учебной работы, оно может остаться формальным, схоластическим приемом, преследующим только одну цель - научить детей читать. Организация работы учащихся с учебником требует от учителя большой методической подготовки. (22, 34)

Уроки объяснительного чтения состоят из следующих элементов: подготовка учащихся к восприятию текста статьи, чтение статьи, разбор текста и словарная работа, составление плана для пересказа и пересказ статьи учениками.

Различают пять типов уроков объяснительного чтения:

1) чтение в связи с самостоятельными наблюдениями учащихся (изучение явлений природы в различное время года, наблюдения за погодой, за ростом и развитием растения из семени и т.д.;

2) чтение, проводимое после предметных уроков, таких, как изучение полезных ископаемых, устройства компаса, знакомство с органами цветкового растения и т.д.;

З) чтение после демонстрации опытов, например, при изучении свойств воды или воздуха;

4) чтение, подготовленное рассмотрением наглядных пособий с соответствующей беседой и рассказом учителя (уроки по изучению многообразия растений и животных);

5) чтение после экскурсии, например, в лесопарк при изучении сообщества леса и ярусов. (32, 67)

Все типы уроков объяснительного чтения по природоведению отличаются друг от друга тем, как осуществляется первый элемент урока введение в понимание текста и содержания статьи.

Предметные уроки. (Приложение 5)

Под предметным уроком понимают такой урок, на котором дети имеют дело с самим изучаемым предметом, а не с его изображением. Предметные уроки -- это уроки, посвященные отдельным предметам, из которых состоит окружающий детей материальный мир.(17, 89) К ним относятся разнообразные предметы природы -- минералы, растения, животные, всевозможные вещи, изготовленные из природных материалов. Предметные уроки, обеспечивая учащимся первичную ступень познания -- живое созерцание, способствуют накоплению четких эмпирических представлений о формах и явлениях окружающего мира. На основе жизненного опыта, получаемого в результате непосредственного общения детей с изучаемыми предметами, формируются конкретные представления, углубленные и обобщенные понятия.

Предметные уроки обеспечивают первичное знакомство с предметом через ощущения. Незнание становится знанием, когда изучаемый предмет действует на наши органы чувств. В процессе проведения таких уроков у учащихся вырабатываются практические умения и навыки, абстрактные понятия конкретизируются. Нередко предметные уроки проводят после экскурсии в природу или на производство, где учащиеся получают возможность познакомиться с предметом изучения в его естественной, природной среде.

При проведении предметного урока учитель тщательно продумывает не только содержание урока, но и моменты включения предметной наглядности в его структуру, сочетание демонстрации объекта или явления со словом. На предметных уроках необходимо направлять внимание учащихся на получение знаний, и одновременно дополнять знания и понятия, полученные ранее. Подготавливая материалы и пособия к предметному уроку, учитель должен четко представить себе, что дети будут воспринимать своими органами чувств. Например, при ознакомлении учеников с внешним видом насекомых, надо показать особенности покровов тела у жука и бабочки, количество ног, наличие крыльев у представителей этого класса, для чего вполне пригодны коллекции сухих бабочек и жуков в окантованных под стекло коробках.

Как правило, во время предметного урока организуется практическая работа учащихся, для чего на каждую парту или, еще лучше, каждому ученику выдаются изучаемые предметы. Для организации самостоятельной работы учитель подготавливает ряд вопросов, которые должны заставить учащихся мыслить, делать выводы, выявлять те особенности предмета, с которыми они познакомились в процессе работы на уроке. Изучаемый объект на предметном уроке служит не только иллюстрацией к рассказу учителя, но и источником новых знаний. Поэтому не следует предметные уроки заменять рассматриванием изображения предмета на картине или его словесным описанием в книге, рассказом учителя. Изучение отдельных предметов на уроках есть средство формирования общих понятий, так как в процессе изучения предметов участвуют все органы чувств ребенка, и он имеет возможность путем сравнения прийти к определённым обобщениям. В случае невозможности обеспечить каждого ученика раздаточным материалом, или если объект достаточно крупный, он может демонстрироваться учителем, демонстрируемые предметы необходимо по возможности дать учащимся потрогать, рассмотреть поближе, для этого учитель подносит предметы к каждой парте, или передает по столам учащихся. (29, 90)

При организации работы с предметами на уроке учитель должен постоянно вовлекать учащихся в процесс познания, продумать их работу на уроке. В таком случае дети выступают не как пассивные зрители, а как активные участники этого процесса, что позволяет удержать внимание учащихся в напряжении, усилить мыслительную деятельность, облегчает понимание и усвоение материала. Поэтому на предметном уроке учителю желательно выбрать в качестве словесного метода проблемную беседу, больше заставлять детей думать и говорить. Беседу необходимо построить так, чтобы дети на основе наблюдения и изучения предмета, самостоятельно отвечали и делали выводы. Такая работа требует от учителя большой подготовки к уроку. Ему необходимо самому заранее хорошо познакомиться с предметом, изучаемым на уроке, составить проблемные вопросы, организующие деятельность учащихся.

В предметном уроке можно выделить следующие этапы:

1) демонстрация предмета, его название (связь зрительного образа и слова); 2) наблюдение и восприятие целого предмета и его частей, но без особой детализации;

З) рассмотрение отдельных частей предмета, главных и второстепенных;

4) сравнение новых предметов с ранее изученными, выяснение признаков сходства и различия;

5) обобщение -- объединение всех знаний, полученных из личных наблюдений, беседы или рассказа учителя;

6) закрепление материала на последующих уроках и внеклассных занятиях (чтение статьи в учебнике, наблюдения, зарисовки, лепка, составление коллекций, общественно-полезные работы и пр.).

В зависимости от характера материала приведенная схема может изменяться. (27, 156)

Уроки с демонстрацией опытов. (Приложение 6)

Изучение явлений природы невозможно представить без эксперимента. Поэтому так необходима на уроках природоведения демонстрация опытов. Эксперимент составляет важный этап познания явлений и свойств предметов в процессе изучения наук о природе. Через наблюдение и опыт учащиеся познают свойства веществ и предметов, приобретают необходимые факты для сравнения, обобщения и выводов. Эксперимент, являясь, с одной стороны, методом познания явлений, в то же время свидетельствует об объективности научных знаний о природе. Он служит одновременно и объектом изучения, и средством обучения. Использование эксперимента на уроках природоведения позволяет дать учащимся первоначальные представления о методах изучения природы и ее законов.

Учебный эксперимент выполняет несколько функций:

1) исходного момента, отправной точки в процессе познания природы;

2) средства доказательства или опровержения выдвинутых предположений;

З) средства развития и совершенствования теоретических знаний;

4) средства формирования и развития интереса учащихся к естественным предметам;

5) средства формирования практических умений и навыков в процессе самостоятельной работы. (23, 98)

К школьному эксперименту или опытам предъявляют ряд требований:

1. Опыт должен быть достаточно прост в выполнении, чтобы учащимся было легко воспринимать сущность происходящего; в начальной школе следует избегать громоздких, сложных опытов.

2. Опыт должен быть доступен пониманию учащихся, строиться на известных фактах и явлениях.

З. Демонстрационный опыт должен быть максимально наглядным, чтобы его мог воспринимать весь класс. При этом следует использовать демонстрационный столик, темный или белый фон, при необходимости подкрашивать жидкости.

4. Опыт должен быть надежным и всегда получаться. Обязательное условие -- его предварительная подготовка и проверка. Никогда нельзя полагаться на случай, даже если опыт очень прост.

5. Никогда не следует заранее рассказывать учащимся, что должно получиться в результате опыта, ибо это снижает его педагогическую ценность.

6. При постановке опыта следует точно распределить время. Некоторые опыты следует закладывать заранее, до начала урока или в самом его начале, а окончание или результаты демонстрировать позже, в процессе объяснения.

7. Всё оборудование к опыту должно находиться у учителя под рукой. Следует также подготовить второй экземпляр приборов, чтобы в случае неудачи опыт можно было повторить. (18, 45)

В зависимости от сложности опыта и доступности изучаемого материала, эксперимент может быть поставлен в качестве иллюстрации к объяснению учителя, или в исследовательском плане при проблемном построении урока. В первом случае демонстрации опыта должно предшествовать его подробное объяснение, а во втором -- перед учащимися ставится проблема, и эксперимент предшествует объяснению учителя.

Из вышесказанного следует, что методика естествознания исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения, в неразрывном единстве и взаимосвязи деятельности учителя и ученика, которая строится на объективном единстве целей.

1.3 Пути повышения эффективности урока естествознания в начальной школе

Любой урок естествознания имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный урок, это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. (28, 56)

Достоинство урока естествознания определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка - это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, оформленного в поурочный план. Поурочный план - это не только рациональная конструкция урока, но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средства экономии времени и сил.

Проект - это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее. (17, 98) Урок естествознания никогда не будет носить целостного системного характера, если отсутствует основательная подготовка к нему. Учитель сегодня не является единственным источником информации, и его роль на уроке состоит в том, чтобы организовать работу учащихся с информацией, полученной ими из множества других источников. Ученик на практике приобретает одно из важнейших умений - умение планировать. Совместное проектирование урока, взаимодействие, диалог, партнёрство - это уже черты современного урока. Можно подумать, что проектирование поурочного плана по одной и той же технологии приведёт к однотипности уроков. Этого не случится никогда. Индивидуальность учителя, разный уровень компетентности, творчества, различные предметы, разнообразная тематика уроков, возрастные особенности учащихся, степень педагогических и ученических умений не позволит сделать уроки одинаковыми.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Успех урока естествознания в начальной школе определяется не только качеством планирования, не только тем, насколько эмоционально будет рассказывать или объяснять учитель, а прежде всего уровнем общения учителя с учениками, организацией взаимодействия учащихся друг с другом, характером их деятельности, интересом к теме урока, и действия учителя на уроке не должны быть связаны обязательством выполнения собственного плана. По ходу урока не исключена любая импровизация. Но хорошая импровизация возможна только при условии заранее продуманного урока.

Повышение эффективности урока естествознания -- важнейшая проблема, волнующая всех учителей. Учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения школьников к активной работе, разнообразия форм объяснения и обратной связи.

Обращение к проблеме эффективности урока оправданно на любом этапе движения школы к новому, более высокому качеству образования. Слово «эффективность» в переводе с латинского - «эффектос» означает выполнение действий, результат, вследствие каких либо действий (16, 239).Эффективность урока естествознания, основного компонента школьной системы обеспечения качества образования.

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Каждая из них имеет свою особенность.

В настоящее время рекомендуется применение необычных форм урока, творческое отношение к построению учебного занятия. Это не заменяет классические уроки, а дополняет, вносит оживление, разнообразие, повышает интерес, значит, способствует совершенствованию учебного процесса. Поскольку урок - основная форма обучения, нельзя недооценивать его возможности в развитии познавательного интереса учащихся. Занимательность - необходимое средство поддерживать внимание и интерес к предмету.

Стремясь сделать обучение более интересным, учителя все чаще уходят от традиционного проведения уроков, увеличивая их разнообразие (урок- викторина, урок - ролевая игра, уроки-диспуты, уроки-конкурсы и т.д.). Уроки-игры направлены на развитие творческих способностей, фантазии, внимания и памяти учащихся, расширение кругозора, приобретение новых знаний и умений. Типы нестандартных уроков самые разнообразные. Нет предела учительской фантазии. Да и не это главное. Ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает -- вот что важно. Вместе с тем нужно заметить, что и в выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятная, ученики привыкают к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Именно от выбранной технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

Поэтому в настоящее время по-прежнему актуальны методы, основанные на использовании игровых технологий при обучении. Основная задача игр состоит в повышении эффективности обучения за счет усиления интереса учащихся к уроку и придания ему эмоциональной окраски. В зависимости от учебно-воспитательных задач, игры уместны как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении, контроле знаний учащихся, а также во внеклассной работе. Безусловно, каждый учитель в праве внести в игру свои изменения.

Ученик в современном образовательном процессе выступает в качестве субъекта саморазвития и разнообразной деятельности. Для реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, учитель должен научиться стимулировать активность учащихся, вдохновлять их, чтобы они не только понимали, что от них хотят, но и принимали позицию педагога, соглашались с ней, могли самостоятельно выдвигать идеи, отстаивать своё мнение и выступать полноправными партнёрами по общению.

Делая вывод из всего вышесказанного, отмечаем, что для повышения эффективности урока естествознания в начальной школе положительно изменить отношение учащихся к учению может творческий подход учителя к подготовке и проведению урока. Подобный личностно-ориентированный подход к проведению урока позволяет побудить учащихся к активизации умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося, делает его соавтором в конструировании урока.

В ходе теоретического исследования мы выявили педагогические возможности разнообразных типов и видов уроков естествознания в начальной школе, современные требования их проведения и пути повышения эффективности уроков естествознания в начальной школе.