При групповой форме работы коррекционную работу лучше проводить, используя уровневую модель с учетом особенностей и сложности нарушений, поскольку в группе создается атмосфера соревнования, что стимулирует ребенка на освоение новых навыков, достижение положительных результатов, требующих волевых усилий. Однако некоторые дети не удерживают необходимую концентрацию внимания, отвлекаются при групповой форме работы, поэтому с ними рациональнее проводить занятия индивидуально.

Заключение

Если в семье есть больной ДЦП, это испытание для всей семьи в целом. Со временем близкие больного ДЦП узнают, что помимо неврологических расстройств, больные ДЦП имеют и психологические расстройства. Для психического развития детей, страдающих детским церебральным параличом, характерны выраженные проявления поражения мозга - замедленность, быстрая истощаемость психических процессов; у таких детей имеются трудности в переключении на другие виды деятельности. Кроме того, страдающие ДЦП имеют расстройства психической сферы в виде недостаточной концентрации внимания, замедленного восприятия, снижения объема механической памяти и способности к настойчивой целенаправленной деятельности. У них возникает двигательная расторможенность.

Расстройства восприятия у детей связаны с недостаточностью зрительного, слухового, кинестетического восприятия и совместной деятельности. В норме у ребенка кинестетическое восприятие развивается постепенно. Прикасание ребенка к различным частям своего тела под контролем зрения развивает восприятие, давая возможность представить себя как единое целое. Затем развивается пространственная ориентация. При ДЦП у детей из-за двигательных расстройств восприятие, как себя, так и внешнего окружения нарушено.

Как уже отмечалось раньше, при ДЦП у детей имеются нарушения схемы тела. У них позже, чем у здоровых детей, формируется представление о частях тела, лица, о ведущей руке. Они с трудом определяют их как у себя, так и у других людей. Затруднено понимание разных сторон тела (правой и левой). Такие пространственные понятия, как: сзади, спереди, между, внизу, вверху усваиваются с значительными усилиями. Дети с трудом понимают пространственные понятия. Такие понятия, как: близко, далеко, дальше, чем - заменяются ими определениями: там, тут. Также они затрудняются в понимании предлогов, отражающих пространственные отношения (около, под, над). Дошкольники, страдающие ДЦП, с трудом усваивают понятия величины, нечетко воспринимают форму предметов.

Часть детей недостаточно правильно воспринимают пространственные взаимоотношения. Поскольку у них нарушено целостное восприятие предметов, то они не могут сложить из частей целое, выполнить конструирование по образцу. При наличии оптико-пространственных нарушений, детям трудно копировать геометрические фигуры, рисовать писать.

Одним из важных направлений в коррекционной работе с детьми является формирование пространственных представлений, представлений о пространственных соотношениях. Для развития оптико-пространственного восприятия необходимо учить ребенка составлению сюжетных картинок, например из кубиков с частями изображения или разрезных карточек с иллюстрациями; построению геометрических форм и изображений с помощью различных предметов, например палочек.

Для формирования точности, координации движений и развития моторики рук можно использовать следующие упражнения: «Письмо» рукой в воздухе со зрительным контролем, написание дорожек (прямых, волнообразных, зигзагообразных линий) указательным пальцем в разных направлениях с помощью пальчиковых красок или цветными мелками, мокрым пальцем на грифельной доске.

Формирование пространственных функций необходимо проводить в трех основных плоскостях: лево-право, верх-низ, перед-зад. Так, рекомендуется на листе бумаги, изобразив линии или клеточки, показать стрелками направления движения глаз.

Таким образом, для формирования пространственных представлений существует множество различных средств и способов. Успешность и эффективность может обеспечить только их правильное использование.

Список используемой литературы

1. Аристотель. Сочинения [текст]: в 4-х томах /Аристотель; ред. З. Н. Микаладзе; АН СССР, Ин-т Философии Т. 2 - М.: Мысль , 1978. -687 с.

2. Величковский, Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта [текст]: Интеллектуальные процессы и их моделирование / Б.М. Величковский. - М.: Наука, 1987. - С. 120-141.

3. Галкина, О.И. Развитие пространственных - представлений у детей в начальной школе [текст] / О.И. Галкина. - М.: 1965. - С. 3-19.

4. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук [текст]: Т.2 / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1975. - С. 744.

5. Гудкова, Т.В. Особенности организации в проведении коррекционных занятий с детьми с ДЦП [текст] / Т.В. Гудкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013г.). -- Пермь.: Меркурий, 2013. - С. 97-99.

6. Добрынина, Е.В. Формирование пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с церебральным параличом [текст] / Е.В. Добрынина // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова. - 2006. -№3. - С.210-220.

7. Еременко, И.Н. Особенности двигательных действий с мячами у дошкольников с церебральным параличом [текст] / И.Н. Еременко. - Дефектология. - 1986. - № 5.

8. Кант, И. Собрание сочинений [текст] / И. Кант. - М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - С. 131.

9. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления [текст] / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 1999. - №1.

10. Каплунович, И.Я. Развитие структуры пространственного мышления [текст] / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 1996. - №4.

11. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата [текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

12. Левченко, И.Ю. Основные принципы и методы коррекционно - педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. В кн.: Медико - социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП [текст] / И.Ю. Левченко, Г.В. Кузнецова // Под ред.К.А. Семеновой. - М.: ЦНИИТЭТИН, 1991. - С.97-119.

13. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

14. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [текст] / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

15. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст [текст] / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1991.

16. Методические рекомендации по коррекции затруднений формирования пространственно - временных представлений у детей с церебральным параличом [текст] / Составитель Н.В.Симонова. - К.: Политиздат, 1982. - С.25.

17. Мусейбова, Т. Формирование некоторых пространственных ориентаций [текст] / Т. Мусейбова // Дошкольное вопитание. - 1987. - №4.

18. Основы специальной психологии: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [текст] / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

19. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация [текст] / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. - М.: Иностранная литература, 1963. - 448 с.

20. Развитие пространственных функций у детей с церебральным параличом с помощью компьютерных и настольных игр [текст] // Школа здоровья. - 2004. - №4. - С 30-38.

21. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования [текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2005. - 335 с.

22. Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей школьного и дошкольного возраста: практ. пособие [текст] / Н.Я. Семаго. - М.: Айрис - Пресс, 2007. - 112 с.

23. Семаго, Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы [текст] / Н.Я. Семаго // Дефектология. - 2000. - №1.

24. Семаго, Н.Я. Пространственные представления ребенка [текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Школьный психолог. - 2000. - №34.

25. Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития [текст] / Н.Я. Семаго // Дефектология. - 2000. - №1.

26. Семаго, Н.Я. Диагностика пространственных представлений ребенка [текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Школьный психолог. - 2000. - №35, №36.

27. Семаго, Н.Я. Структура пространственных представлений [текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго //Школьный психолог. - 2000. - №34.

28. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста [текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2005.

29. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2002. - 223 с.

30. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2007.

31. Симонова, Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами [текст] / Н.В. Симонова // Дефектология. -1981. - №4.

32. Сиротюк, А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте [текст] / А.С. Сиротюк // Кафедра. - 2008. - №4.

33. Сиротюк, А.Л. Плоды просвещения [текст] / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 70-78.

34. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [текст] / А.Л. Сиротюк. - М.: Сфера, 2003. - 288 с.

35. Специальная психология: Учебное пособие [текст] / Ред. В.И. Лубовский. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

36. Титова, О.В. Справа - слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП [текст] / О.В. Титова. - М.: «ГНОМ и Д», 2004. - 56 с.

37. Титова, О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с ДЦП [текст] / О.В. Титова // Коррекционная педагогика. - 2005. - №2.

38. Ткачева, В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями [текст] / В.В. Ткачева // Дефектология. - 2005. - №1.

39. Ткачева, В.В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с церебральным параличом [текст] / В.В. Ткачева // Коррекционная педагогика. - 2006. - №1(11).

40. Цветкова, Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей [текст] / Л.С. Цветкова. - М.: Роспедагенство, 1997. - 85 с.

Приложение 1

Стандартные пробы Хеда

Размещено на Allbest.ru