Использование метода проектов на уроках музыки для прогнозирования профессиональных устремлений учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие креативности подростков на уроках музыки с использованием методов проектов

Современная педагогика все чаще обращает внимание на развитие детской креативности. По сути, «creative»в переводе с английского языка - «творчество».В конце прошлого столетия иностранное слово попадает в лексикон бизнесменов, и, конкретно, в рекламу. Почему же этот термин применим в педагогике, не проще ли использовать привычное русское слово «творчество»? Может это просто дань моде?

Дело в том, что русское слово многозначнои западный вариант привносит еще один аспект: это сиюминутное, каждодневное создание нового. И.Л. Викентьев, директор консалтинговой компании «ТРИЗ-ШАНС» (г. Санкт-Петербург), в своей книге «Классификация технологий креатива» дал следующее определение: «Креатив - это создание нового, в том числе - на потоке. Говоря «на потоке», мы подразумеваем, что новые идеи нужны регулярно: еженедельно, даже ежедневно».²Таким образом, заграничный термин вполне приемлем в русской педагогике.

Существует мнение, что креативность - это врожденный дар, который отличает талантливых людей. По мнению первого разработчика Теории Решения Изобретательских Задач, Генриха СауловичаАльтшуллера, автора пособия "Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы", прирожденных способностей не существует. По наследству передаются только задатки... «Родился человек и получил сберкнижку с определенной суммой… Ребенок, который имел сначала десять копеек, может набрать к восьми годам сто рублей. А вундеркинд, имевший в пеленках генетическую трешницу, может к тем же восьми годам доползти до червонца. Даже в музыке. Например, Леонтьев экспериментально показал, что такая способность, как звуковысотный слух, не передается генетически, а воспитывается».¹ Стало быть, креативные способности вполне развиваемы.

Если вы взялись развивать детскую креативность, необходимо учитывать возраст ребенка. У младших школьников потребность в творчестве чрезвычайно велика, к средней школе она снижается. Это связано с тем, что с увеличением нагрузки, у школьников часто не остается времени на творчество, зато в сжатых временных рамках начинают все более и более задействоваться механизмы креативности. Зачастую, подростки проявляют чудеса креативности, решая свои проблемы в кратчайшие сроки. Цель - быстро и по возможности успешно сделать уроки и успеть погулять…. Таким образом, подсознательная креативность подростков проявляется в стремлении к получению удовольствия.По результатам опроса проведенного среди учеников 6-х, 7-х классов, более 60% на первое место поставили общение (на прогулке, через интернет), на втором месте в рейтинге удовольствий у подростков слушание музыки. Обратите внимание на огромное количество детей на улице, в транспорте в наушниках. Они даже засыпают с «музыкой в ушах»…Следовательно, музыка - это удовольствие, которое может способствовать развитию креативности у подростков.

Музыка сквозь призму художественного образа, творчества и вдохновения формирует особое видение мира. Она развивает у детей нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению мира, формирует независимую жизненную позицию. Этот вид искусства обладает невероятной силой воздействия: музыка пробуждает человеческие чувства, «…высекает огонь из души человеческой», создает образы для подражания.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Креативность - это не дань моде, а необходимое современному человеку качество, позволяющее быстро и правильно ориентироваться в ситуации, принимать нестандартные решения, «ставить на поток» создание нового.

Креативность свойственна не только гениям, она есть в определенной степени у всех и, самое главное, ее можно развить.

Творчество зачастую существует во имя творчества, креативность же всегда преследует цель. Для подростка целью является самореализация, признание среди сверстников, получение удовольствий.

Музыка у подростков занимает второе место в рейтинге удовольствий, следовательно, она может способствовать развитию подростковой креативности.

креативность музыка русский педагогика

Алгоритм креативности в методах проектов

По мнению Д.И. Игнатьева, начальника отдела по работе с зарубежными и региональными СМИ ОАО "Газпром", преподавателя МГИМО МИД РФ, алгоритм креативного процесса можно представить о виде пяти последовательных стадий: информации, инкубации, озарения, интеграции, иллюстрации.⁴

В свете этой градации рассмотрим метод «проектов» - практическую технологию, ориентированную не только на обобщение знаний, но и на их применение. С помощью этого метода можно на уроках музыки прогнозировать профессиональные устремления учащихся. Исследовательские проекты для урока музыки по типу являются межпредметными - интегрируется сразу несколько предметов. Подросток должен выбрать тему, связанную с его любимым занятием, школьным предметом, предполагаемой будущей профессией и связать эту тему с музыкой. Обычно дети выбирают тот предмет, по которому успевают лучше всего или тот, который вызывает наибольший интерес. Можно предложить ученикам 6 - 7 классов следующие темы для проектов:

* Отражение истории в музыке. В этом проекте можно рассмотреть оперы русских и зарубежных композиторов на исторический сюжет, сравнить художественное изображение события с реальным, описанным историками. Например, опера М.И. Глинки «Иван Сусанин», А.П. Бородина «Князь Игорь» - это произведение можно рассматривать в сравнении с литературным историческим памятником «Слово о полку Игореве».

* Воплощение литературных образов в музыкальных произведениях. Здесь можно привести много произведений для разбора. Это может быть сравнение образов оперы Ж. Бизе «Кармен» с их воплощением в литературном произведении Проспера Мериме.

* Музыка и математика. Эта тема может раскрыть связь строения музыкальных форм с математическими понятиями. Для наиболее интересующихся этой темой детей можно предложить знакомство с математической символикой в музыке И.С. Баха.

* Физические свойства звука.

* Психологическое воздействие музыки на человека.

* Музыка и здоровье.

* Музыкальные пристрастия великих.

Учитывая, что связи с музыкой можно отыскать во всех видах человеческой деятельности, поощряются разработки проектов на собственные темы. Например, семиклассник сдал проект под названием - «Музыка любви». Детей это позабавило, ведь в задании следовало связать музыку и любимое дело. На остроты он ответил: «Любовь как музыка, без нее невозможно ничего, даже выбор собственной профессии». Выступление привлекло внимание…

Итак, первая стадия алгоритма креативности «информационная». Работа над проектом начинается со сбора информации, которую нужно найти, отобрать и обработать. Сведения можно брать из Интернета, СМИ, живого общения. Для сбора информации учащимсядоступны такие методы как наблюдение, интервью, анкетирование.

«Инкубационная» стадия - важный этап работы над проектом. Это подсознательная работа мозга над проблемой. Д.И. Игнатьев советует на время отложить работу над проектом и переключиться на другие текущие задачи. «В этот момент размышления над проектом будут перенесены из активного сознания в подсознание, что позволит идеям двигаться сразу в нескольких направлениях на пути к новому интересному решению»⁴. Эта стадия очень нравится детям, они готовы решать все задачи на подсознательном уровне, поэтому о создании проекта надо говорить заблаговременно, но постоянно напоминать детям о том, что задание существует.

Третья стадия - «озарение». В музыке озарения происходят чаще, потому что этот вид искусства провоцирует творчество. Научите детей фиксировать свои мимолетные умные мысли, брать их «на карандаш». Вспышки озарения происходят у тех детей, интерес которых удалось разбудить. А это уже задача учителя. Развивая креативность у ребенка, учитель сам должен мыслить креативно. По словам Песталоцци «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать». Таким образом, развитие креативности взаимовыгодно как для подростка, так и для учителя. И это еще вопрос, кто кого больше учит.

«Интеграция» - рожденная идея, или даже просто, информация из интернета должна быть зафиксирована на бумаге. В процессе оформления текста часто приходят новые мысли, которые могут украсить, пополнить, разнообразить первоначальный замысел. Ребенок делает для себя новые музыкальные открытия и пусть это тысяча раз «заново изобретённый велосипед», эти открытия подросток сделает для себя сам, и это сделает их для него более ценными и значимыми.

И, наконец, «иллюстрация» - важнейший этап креативного процесса. Это, по существу, презентация идеи подростка, форма подачи которой выходит на первый план. Здесь необходима помощь педагога. Надо помочь ребенку выглядеть презентабельно. Важно расставить акценты, грамотно сопоставить речь и презентацию. Музыка - главное украшение при защите проекта по предмету.

Вывод: для развития креативности ученических проектов на уроке «музыка» мы использовалиPR-технологи. Креативность может развиваться под воздействием благоприятных условий среды, причем важный период ее развития приходится на подростковый возраст, когда ребенок только начинает стремиться к профессиональному и личностному самоопределению. Музыка же станет важным источником пробуждения творчества юного креативщика, а педагог - надежным проводником.

Список использованной литературы

1. Альтов Г., Опаляющий разум, в Сб.: Летящие по вселенной, М., "АСТ", 2002 г., с. 406-407.

2. Викентьев И.Л., «Классификация технологий креатива»http://www.triz-chance.ru/tk_0.php

3. Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий 1-8 классы. - М. «Глобус», 2009г.

4. ИгнатьевД.И.«Креативный подход в PR»http://www.psylive.ru/articles/4920_kreativnii-podhod-v-pr.aspx

5. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1981.

6. Сергеева Г. П., Е.Д. Критская. Уроки музыки. 5-6 классы. Пособие для учителя. - М. «Просвещение» 2007г.

7. Сергеева Г. П., Е.Д. Критская. Уроки музыки. 7 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. «Просвещение» 2011г.

8. Сергеева Г. П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С., Искусство 8-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. - М. Просвещение 2011г.

9. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.

10. Эльконин Д.Б. «Возрастные особенности младших подростков», М., 1967

Размещено на Allbest.ru