Развитие функций самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Таблица 3

Результаты исследования уровня сформированности речевого контроля у детей с ФФН (до и после обучения)

Сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов позволяет утверждать, что использование в коррекционно-развивающей работе игровых приемов позволило достичь положительной динамики формирования самоконтроля к исправлению нарушений звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФН 5-6 лет.

Уровень сформированности самоконтроля определялся после применения игровых методик на логопедических занятиях. Для сравнения эффективности работы формирующего эксперимента по формированию контроля за речью у детей с ФФН (экспериментальная группа) мы проверили детей 5-6 лет МДОУ №11 г. Коврова (контрольная группа). Результаты исследования уровня сформированности самоконтроля можно наблюдать на рис.2.

Рисунок. 2 Результаты исследования уровня сформированности самоконтроля у детей экспериментальной и контрольной групп

Низкого уровня сформированности мотивационной сферы у детей экспериментальной группы не наблюдается. В контрольной группе четверо детей показали низкий уровень развития речевого самоконтроля. Средний уровень имеют по четверо участников экспериментальной группы и трое контрольной. Остальные ребята вошли в группу с высоким уровнем сформированности самоконтроля (экспериментальная группы - шесть, контрольная - трое испытуемых).

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная коррекционная работа с использованием игровых приемов приведет к повышению уровня сформированости речевого контроля звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФН. Это позволит, в свою очередь, создать благоприятные условия для обучения этих детей на логопедических занятиях и их последующей жизни в обществе.

Таким образом, использование игровых приемов методов способствует улучшению развития речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. В ходе коррекционно-развивающей работы происходит обогащение словарного запаса учащихся, формирование умения правильно строить сложные предложения, развитие активности и эмоциональной выразительности речи, контроль за правильным произношением звуков, слов, предложений как самого себя, так и речи окружающих, что создаёт основу для уверенного общения детей старшего дошкольного возраста с ФФН как со сверстниками, так и со взрослыми.

Заключение

Общее развитие самосознания человека продолжается в течение всей его жизни, но, тем не менее, человек по окончании обучения должен обладать хорошо сформированным и достаточно устойчивым самоконтролем, обеспечивающим адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль, опирающийся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. Исследованием проблем самоконтроля занимались такие ученые-психологи как В.Г.Афанасьев,, М.И. Боришевский, Л.Б. Ительсон, Г.С. Никифиров, Ю.А.Тихомиров и другие.

Самоконтроль является важным умением для осуществления управления процессом своего учения, психолого-педагогическая сущность которого состоит в умении соотнести полученный результат с поставленной целью. Это анализ своих действий с тем, чтобы установить правильность их выполнения, это сличение с образцом или желаемым результатом.

Самоконтроль - одно из главных условий успешного обучения учащихся. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у старших дошкольников подчиняется определенным закономерностям. В конце обучения в детском саду овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения.

Самоконтроль играет большую роль не только в обучении, но и в формировании разносторонне развитой личности.

Поэтому формирование самоконтроля у старших дошкольников занимает важное место в воспитании и обучения детей.

В итоге проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

В процессе исследовательской работы подтвердилась та гипотеза, которая была поставлена в начале: у детей с ФФН отмечается своеобразие формирования функций самоконтроля за речью, поэтому использование на логопедических занятиях специальных заданий, направленных на формирование функций самоконтроля позволит научить детей оценивать собственное произношение и пользоваться сформированными речевыми навыками в различных ситуациях общения.

Цель исследования достигнута.

Поставленные задачи в работе были реализованы:

1. Анализ педагогической, логопедической, лингвистической и психологической литературы по данной теме позволил дать определение самоконтроля, проследить его формирование в онтогенезе при нормальном и нарушенном речевом развитии, выделить критерии оценки уровней сформированности самоконтроля и проанализировать методические аспекты проблемы изучения контроля за речью. Данные литературы свидетельствуют о недостаточности сведений в области изучаемой проблемы.

2. Были подобраны методики исследования уровня сформированности самоконтроля у старших дошкольников 5-6 лет с ФФН, задания которых были направлены на исследование уровня речевого самоконтроля.

3. Исследовали уровень сформированности самоконтроля у старших дошкольников с ФФН посещающих МБДОУ детский сад №30 г. Владимира. Анализ результатов исследования позволил определить, что у большинства детей с нарушениями наблюдается преимущественно средний уровни сформированности речевого самоконтроля. Дальнейшая разработка освещенной проблемы является весьма перспективной, так как формирование речевого самоконтроля посредствам специальных методик и игровых приемов способствует повышению уровня контроля за произношением. Т.о., создаются благоприятные условия для развития и коррекции нарушений у старших дошкольников с ФФН. Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Данные исследования могут использоваться в процессе диагностического изучения старших дошкольников с ФФН, в практической деятельности учителей-логопедов специальных образовательных учреждений для детей с нарушением речи и общеобразовательных учреждений.

Список использованной литературы

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М., 2003.

2. Багрова И.Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением // Дефектология, 1973, № 6. - С. 3- 8.

3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2002.- 272с.

4. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962

5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.: Изд-во московского университета. - М., 1974.

6. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., Воронеж, 2001.

7. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1959. - С.63.

8. Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю! - М., 2007. - 176с.

9. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973.

10. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002. - 680с.

11. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. - Ростов н/Д., 2006.

12. Михайлова Н.В. Развитие у детей старшего дошкольного возраста действий самоконтроля // Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 112с.

13. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа, 1988, №10

14. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2004.

15. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. - СПб, 2006. - 256с.

16. Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание, 1994, № 10.

17. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 400с.

18. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1996. - 192 с.

19. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994. - С. 155- 156.

20. Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации // Дошкольное воспитание, 2007, № 8. - С. 47 - 48.

21. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М., 2003. - 48с.

22. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М., 2005. - 128 с.

23. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003. - 288с.

24. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2007. - 128с.

25. Формирование самоконтроля - Раздел Психология http://allrefs.net/c14/3rgv5/p124/

26. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995. - 160с.

27. Щепилова Е.А. Формирование самоконтроля произношения у младших школьников с нарушенным слуховым восприятием // Логопед, 2005, № 1. С. 74 - 83.

28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М,: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru