Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством игровых компьютерных программ

Развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством игровых компьютерных программ

Теоретические основы развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психологического развития. Организационные условия для проведения диагностики детей. Работа по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2017
Размер файла 3,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Данное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 675 г. Москвы (дошкольное отделение), в условиях подготовительной к школе (комбинированной) группы с задержкой психического развития и без патологий. Выборка составила 14 детей - из них 7 детей с ЗПР (экспериментальная группа) и 7 детей с нормой психического развития (сравнительная группа).

Подробнее остановимся на социально-демографической и психолого- педагогической характеристике детей, участвующих в исследовании, которую мы составили на основе анализа материалов работы с данной группой детей у дефектолога, воспитателя и психолога детского сада. В целях сохранения конфиденциальности фамилии детей не приведены.

Экспериментальная группа (дошкольники с ЗПР):

1) Саша С., 6 лет. Воспитывается в полной, многодетной семье; родители по социальному положению - военнослужащие, с высшим образованием; есть старшие брат и сестра, брат-близнец. Проживает с родителями в квартире.

2) Паша С., 6 лет. Воспитывается в полной, многодетной семье; родители по социальному положению - военнослужащие, с высшим образованием; есть старшие брат и сестра, брат-близнец. Проживает с родителями в квартире.

3) Катя Л., 6,5 лет. Воспитывается в полной семье; родители с высшим образованием, отец- врач; мать- педагог; есть брат. Проживает с родителями в квартире.

4) Петя Л., 6,5 лет. Воспитывается в полной семье; родители с высшим образованием, отец - врач; мать - педагог; есть брат. Проживает с родителями в квартире.

5) Леша К., 6 лет. Воспитывается в неполной семье; отец ушел из семьи, когда ребенку было 4 года; мать по социальному положению - домохозяйка, с высшим образованием; единственный ребенок в семье. Проживает с матерью, дедушкой и бабушкой в квартире.

6) Дима Р., 6,5 лет. Воспитывается в полной семье; родители по социальному положению - индивидуальные предприниматели, с высшим образованием; единственный ребенок в семье. Проживает совместно с родителями в квартире.

7) Маша Ц., 6 лет. Воспитывается в полной семье; родители по социальному положению - рабочие, со средне-специальным и высшим образованием; есть младший брат. Проживает совместно с родителями в квартире.

Мы проанализировали медицинские карты дошкольников с ЗПР, а также их психологические характеристики. В результате проведенного анализа нам удалось выделить ряд факторов, которые повлияли на возникновение задержки психического развития:

- токсикозы во время беременности, гемолитическая болезнь новорожденного (резус-несовместимость матери и плода);

- кратковременная асфиксия при родах;

- общая ослабленность организма новорожденного;

- различные перенесенные инфекционные заболевания;

- травмы на ранних этапах развития.

В психологических характеристиках детей в группе дошкольников с ЗПР имелись данные о том, что дети обладают низким уровнем устойчивости и концентрации внимания, дефицитом мотивационного компонента, проявляющегося в низкой познавательной активности. Нужно отметить, что данные отклонения в развитии внимания преимущественно проявляются у детей в произвольной деятельности, тогда как на непроизвольном уровне данные познавательные процессы находятся в пределах возрастной нормы.

2) Сравнительная группа (дошкольники с нормальным психическим развитием).

1) Настя М., 6,5 лет. Воспитывается в полной семье; родители по социальному положению - рабочие, со средне-специальным образованием; единственный ребенок в семье. Проживает совместно с родителями, бабушкой и дедушкой в квартире.

2) Костя Д., 6 лет. Воспитывается в полной семье; родители по социальному положению - служащие, с высшим образованием; есть младшая сестра. Проживает совместно с родителями и бабушкой в квартире.

3) Настя О., 6 лет. Воспитывается в полной семье; родители по социальному положению - рабочие со средне-техническим образованием; единственный ребенок в семье. Проживает совместно с родителями в съемной квартире.

4) Полина Т., 6 лет. Воспитывается в полной, многодетной семье; родители по социальному положению - служащие, с высшим образованием; есть младшая сестра и старший брат. Проживает совместно с родителями, сестрой и братом в квартире.

5) Илья Р., 6 лет. Воспитывается в полной, многодетной семье; мать - домохозяйка, отец - индивидуальный предприниматель; есть 3 старшие сестры. Проживает совместно с родителями в квартире.

6) Кира М., 6 лет. Воспитывается в полной семье; мать - врач; отец - индивидуальный предприниматель. Единственный ребенок в семье. Проживает совместно с родителями в квартире.

7) Кирилл Г., 6,5 лет. Воспитывается в неполной семье без отца; мать по социальному положению - парикмахер, со средне-специальным образованием; есть младший брат. Проживает совместно с матерью и бабушкой в квартире.

Согласно психолого-педагогической характеристике данной группы дошкольников, они обладают вниманием средней устойчивости и концентрации. Как правило, данные дошкольники не проявляют признаков эмоциональной неустойчивости и при желании способны к произвольной регуляции собственного психического состояния. В целом познавательные процессы дошкольников сопоставительной группы соответствуют возрастным нормам.

Содержание и методика констатирующего эксперимента

Основными методами исследования выступили методы наблюдения, беседы и эксперимента. Констатирующий эксперимент реализовывался с помощью следующих диагностических методик на основе принципов психолого-педагогического обследования дошкольников с ОВЗ:

1) Методика «Дружные гусеницы» - представляет собой компьютерную программу, в которой нужно проанализировать и обобщить имеющиеся закономерности, выстроить аналогичную цепочку, состоящую из неповторяющихся элементов в виде разноцветных пуговиц.

Инструкция: «Погляди, кто к нам пришел. Это же гусеницы-модницы. Они обожают свои наряды, шляпки и пуговицы, жаль, но сейчас они не дружат друг с другом. Наши гусеницы подружатся, если пуговки на их костюмах будут расположены в одном порядке от головы до хвоста. Будь внимателен, думай и передвигай пуговки».

Оценка деятельности детей осуществляется по следующим параметрам:

- повторные пояснения инструкции;

- необходимость в оказании помощи педагога;

- результативность действий и их укладывание в предложеный период времени.

2) Методика «Сейф с секретом» - компьютерная программа в форме игры, которую можно использовать для диагностики способности ребенка к кодированию и декодированию информации, оперированию символами.

Инструкция: «Суперагент! Хорошо, что вы здесь. Ваша задача - добыть ценные сведения из этого сейфа. Каждый сейф открывается с помощью зашифрованного слова. Сопоставляйте буквы с символами на листе и угадывайте слова-ключи. Поспешите: запущен таймер самоуничтожения. Время пошло».

Оценка деятельности детей осуществляется по следующим параметрам:

- повторные пояснения инструкции;

- необходимость в оказании помощи педагога;

- результативность действий и их укладывание в предложеный период времени.

Методами статистической обработки данных в экспериментальном исследовании были методы первичной статистической обработки данных (расчет сумм, частот). В целом на основании результатов приведенных методик исследования можно сделать вывод об уровне развития словесно- логического мышления у старших дошкольников - низком, среднем, либо высоком уровнях.

В качестве основных критериев диагностики использовалась оценка результативности выполнения заданий диагностических методик:

- методика «Дружные гусеницы»: успешность осуществления логических операций анализа, сравнения, обобщения, и аналогии;

- методика «Сейф с секретом»: способность к кодированию и декодированию, оперированию символами на основе звуко-буквенного анализа.

Результаты диагностики словесно-логического мышления старших дошкольников с ЗПР

На рис. 1 представлено количественное распределение детей экспериментальной группы по уровням развития способности к мыслительной операции - анализу. Данные приведены по результатам выполнения методики «Дружные гусеницы».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Количественное распределение детей экспериментальной группы по уровням развития способности к анализу

Можно заметить, что больше половины детей обладают низким уровнем развития способности к мыслительной операции - анализу (4 чел. - 57%). Что касается среднего уровня, то он выявлен у 3 детей - 43%. В то же время ни у одного ребенка экспериментальной группы не выявлен высокий уровень развития способности к анализу. Следовательно, можно констатировать, что старшим дошкольникам с ЗПР в выборке свойственны низкий и средний уровни развития способности к анализу.

В таблице 1 представлены результаты выполнения детьми экспериментальной группы заданий на кодирование и декодирование информации, оперирование символами. Данные приведены по результатам игры «Сейф с секретом».

Результаты выполнения игры «Сейф с секретом»

Таблица 1.

№ исп. п/п

Результат выполнения

Помощь педагога

Повторное пояснение инструкции

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

Итого:

100%

100%

Из представленных результатов таблицы 1 видно, что у всех детей в экспериментальной группе в процессе выполнения заданий на кодирование и декодирование информации, оперирование символами в рамках игры «Сейф с секретом» возникли проблемы. Для возможности выполнения заданий детям потребовалась помощь педагога в разной степени. Кроме того, детям потребовалось пояснение инструкции (100% участников исследования), в отличие от первой компьютерной игры, в которой такая помощь понадобилась только в 57% случаев.

Таким образом, результаты детей с ЗПР на этапе констатирующего эксперимента характеризовались недостаточной способностью кодирования и декодирования информации, оперирования символами.

На основании примененных методик диагностики, которые были направлены на изучение различных аспектов словесно-логического мышления, полученные результаты были обобщены, что позволило выявить уровень развития словесно-логического мышления в целом у детей экспериментальной группы. Так, на рис.2 отражено количественное распределение детей экспериментальной группы по уровням развития их словесно-логического мышления.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Количественное распределение детей экспериментальной группы по уровням развития словесно-логического мышления

На основании рис. 2 можно заметить, что дети экспериментальной группы в основном обладают низким уровнем развития словесно- логического мышления (5 чел. - 71%), далее у данной группы детей идет средний уровень развития словесно-логического мышления (2 чел. - 29%). И ни у одного ребенка не выявлен высокий уровень развития словесно- логического мышления. Следовательно, можно говорить о том, что старшим дошкольникам с ЗПР в выборке в основном свойственен низкий уровень развития словесно-логического мышления. Особенно ярко это проявилось во время проведения занятий по кодированию и декодированию, использованию символов.

Теперь сравним эти результаты с нормально развивающимися детьми. На рис. 3 представлено количественное распределение детей сравнительной группы по уровням развития способности к анализу. Данные приведены по результатам выполнения методики «Дружные гусеницы».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Количественное распределение детей сравнительной группы по уровням развития способности к анализу

Заметим, что больше половины детей имеют средний уровень развития способности к анализу (5 чел. - 71%). Что касается высокого уровня, то он выявлен у 2 детей - 29%. Следовательно, можно констатировать, что старшим дошкольникам с нормальным психическим развитием в выборке свойственен в основном средний уровень развития способности к анализу.

В таблице 2 представлены результаты выполнения детьми сравнительной группы заданий на шифрование и оперирование символами. Данные приведены по результатам игры «Сейф с секретом».

Результаты выполнения заданий игры «Сейф с секретом»

Таблица 2.

№ исп. п/п

Результат выполнения

Помощь педагога

Повторное пояснение инструкции

1

+

+

2

3

+

4

+

+

5

6

+

7

+

+

Итого:

57%

57%

Из представленных результатов таблицы 2 видно, что у 4-х детей (57%) в сравнительной группе в процессе выполнения заданий на кодирование и декодирование информации, оперирование символами в рамках игры «Сейф с секретом» возникли проблемы. Для возможности выполнения заданий детям потребовалась небольшая помощь педагога. В целом, по нашей оценке,старшие дошкольники с нормальным психическим развитием в выборке характеризовались достаточной способностью к кодированию и декодированию информации, оперированию символами.

На основании примененных методик диагностики, которые были направлены на изучение различных аспектов словесно-логического мышления, полученные результаты были обобщены, что позволило выявить уровень развития словесно-логического мышления в целом у детей сравнительной группы.

На рис.4 отражено количественное распределение детей сравнительной группы по уровням развития их словесно-логического мышления.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4. Количественное распределение детей сравнительной группы по уровням развития словесно-логического мышления

На основании рис. 4. можно заметить, что больше половины детей обладают средним уровнем развития словесно-логического мышления (4 чел.

- 57%). Высокий уровень выявлен у 3 детей - 43%. Следовательно, можно говорить о том, что старшим дошкольникам с нормальным психическим развитием в выборке в основном свойственны средний и высокий уровни развития словесно-логического мышления.

На рис.5 представлено сравнение количественных распределений детей двух групп - экспериментальной и сравнительной - по уровням развития словесно-логического мышления.

Из рис.5 видно, что по низкому уровню развития словесно-логического мышления количество детей экспериментальной группы больше по сравнению со сравнительной группой (5 и 0 чел.). По среднему уровню детей сравнительной группы больше, чем экспериментальной (4 и 2 чел. соответственно). В то же время, сопоставляя данные по высокому уровню развития словесно-логического мышления количество детей сравнительной группы превышает аналогичное количество детей экспериментальной группы, где не выявлено ни одного ребенка с высоким уровнем (3 и 0 чел.).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5. Количественное распределение детей двух групп по уровням развития словесно-логического мышления

Условные обозначения: ЭГ-экспериментальная группа СГ - сравнительная группа

Следовательно, можно говорить о том, что уровень развития словесно- логического мышлений у детей с нормальным психическим развитием в обследованной выборке выше, чем у детей с ЗПР.

Также относительно детей с ЗПР необходимо отметить, что согласно результатам диагностического обследования, у части детей с ЗПР присутствует осознание того, что в отличие от других детей они не могут выполнить задание, и это часто приводит к изменениям их характера: замкнутости, негативизму, эмоциональной неустойчивости и срывам. Как правило, такие дети характеризуются низкой познавательной активностью. Кроме того, в некоторых случаях у ряда детей в выборке наблюдается эмоциональное равнодушие к результату, вялость, неустойчивость внимания. Степень выражения таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на недостатках ребенка не акцентировать внимание, не подчеркивать их замечаниями, то таких реакций наблюдается значительно меньше.

Анализ предметно-развивающей среды в подготовительной к школе группе детского сада показал, что в учреждении присутствуют условия для организации работы по повышению познавательной активности и словесно- логического мышления детей. Так, например, в группе имеются:

- уголок экспериментирования;

- книжный уголок;

- уголок конструирования;

- уголок для сюжетно-ролевых игр.

Дошкольное учреждение, которое посещают дети, имеет достаточное методическое обеспечение, которое содержит:

- дидактический материал по познавательному развитию дошкольников;

- дидактические игры по развитию словесно-логического мышления и речевой памяти;

- настольно-печатные и словесные игры;

- материал для детского экспериментирования.

- компьютерные игры портала «Мерсибо».

Это означает, что дошкольное учреждение обладает условиями для организации эффективной развивающей работы для повышения познавательной активности и мышления детей, однако, специалисты учреждения нуждаются в специальных методических рекомендациях и их апробации, направленных на повышение уровня словесно-логического мышления у детей с ЗПР.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников

Условия и этапы формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент в рамках экспериментального исследования представлял собой составление и апробацию методических рекомендаций, и оформление в виде комплекса игровых компьютерных программ, направленных на развитие словесно-логического мышления старших дошкольников с ЗПР.

Цель комплекса программ - повышение уровня развития словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на основе компьютерных игр.

Задачи комплекса:

1. Повысить уровень развития способности к анализу и логическому обобщению у старших дошкольников с ЗПР.

2. Улучшить у старших дошкольников с ЗПР способность кодирования и декодирования, оперирования символами.

3. Повысить уровень сформированности универсальных учебных (регуляторных) умений у старших дошкольников с ЗПР, связанных с использованием словесно-логического мышления во время выполнения заданий по грамоте (звуко-буквенный анализ) и математике.

Следовательно, в основе составления комплекса лежит формирование основных компонентов, которые включены в структуру словесно- логического мышления и деятельности на его основе.

Общую стратегию коррекционно-развивающих занятий на основе комплекса игр компьютерных программ можно представить следующим образом:

- формирование у детей перекрестной игровой и познавательной мотивации на основе использования ИКТ;

- единство направленности задач и достижения корекционного, образовательного и воспитательного эффекта от игр-занятий;

- использование вариативных видов помощи (дополнительное пояснение инструкции, демонстрация алгоритма действий, отработка умений кодировать и декодировать информацию сначала на уровне предметно- практических действий, схем и др.) во время проведения комплекса игр- занятий на основе ИКТ.

При составлении игр-занятий учитывались требования к интеграции воспитания и обучения в дошкольном возрасте - в программе используются, по крайней мере, три основные педагогические технологии - личностно- ориентированные технологии, игровые технологии и информационно- коммуникационные технологии. Интеграция данных технологий в составленной программе основывается на следующих принципах:

1. Принцип системности.

2. Принцип опоры на положительное.

3. Принцип гуманизации воспитательного процесса.

4. Личностно-деятельностный принцип.

5. Принцип единства воспитательных воздействий.

6. Принцип деятельности.

Кроме того, в построении программы игр-занятий по развитию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР основывалась на следующих общих принципах ее разработки:

1. Принцип деятельностного подхода, использование развивающих возможностей игровой деятельности в формировании словесно-логического мышления у дошкольников.

2. Повышение интереса детей к занятиям, усиление их познавательной активности и стимулирование у них самостоятельности.

3. Принцип максимального использования потенциала детей для развития их словесно-логического мышления.

4. Упорядоченность в педагогической работе, ее строгая последовательность и систематичность.

5. Применение разнообразного дидактического материала наравне с использованием игровых компьютерных программ.

Вся работа была организована в 2 этапа:

1 этап (подготовительный): на данном этапе нужно было подготовить ребенка к работе с компьютером и организовать игровую ситуацию, моделирующую работу с ним. Чтобы проиграть взаимодействие движения мышкой, нажатия клавиши, отклика программы и понимания ребенком своих действий, использовался прием «передвижной аппликации». Происходило это на примере игры «Дружные гусеницы» - мы вырезали 2 гусеницы, пуговицы, т.е. перевели игру на наглядно-действенный уровень ипоказали, как действия детей связаны с основными приемами работы на компьютере.

2 этап (основной): непосредственное включение игровых компьютерных программ в коррекционно-развивающее обучение дошкольников с ЗПР.

В связи с этим, на основе данных принципов было подобрано содержание игр-занятий (12) по развитию словесно-логического мышления дошкольников. Каждое занятие проводилось как в групповой (до 7 человек), так и в индивидуальной формах. Длительность одного занятия - 20-25 минут.

В комплекс вошли следующие игровые компьютерные программы:

1) Игра «Что сначала».

2) Игра «Дружные гусеницы».

3) Игра «Болотная свадьба».

4) Игра «Сейф с секретом».

5) Игра «Невнимательный художник».

6) Игра «Кто лишний».

В процессе работы с игровыми компьютерными программами у детей не только формировались соответствующие способности, но и одновременно проходила их оперативная, динамическая диагностика.

Работа детей с компьютерными программами оценивалась с помощью следующих критериев:

- сам действует (1) или нет (0);

- инструкцию воспринял сразу (1) или потребовалось пояснение (0);

- успешно (1) или нет (0);

- оригинальность способа решения (1) или стереотипность (0) - критерий для задания «Кто лишний».

В работе с игровыми компьютерными программами принимали участие как дети с ЗПР, так и дети с нормальным психическим развитием. Комплекс игр был реализован в течение 3 месяцев. Он включался в совместную образовательную деятельность педагога-психолога, учителя- дефектолога и воспитателя группы.

Что касается детей с нормальным психическим развитием, то если с детьми экспериментальной группы реально проводилась развивающая работа, то дети с нормальным психическим развитием в рамках комплекса игр получили возможность проверить свои способности в выполнении игровых заданий. Полностью комплекс игр-занятий в форме развивающего обучения проводился только с детьми экспериментальной группы. Нужно отметить, что всем детям с задержкой психического развития потребовалась помощь педагога и дополнительное пояснение инструкции. При этом ни один ребенок сравнительной группы не нуждался в дополнительном пояснении инструкции, а четверо детей проявили оригинальность мышления в игре «Кто лишний».

Портфолио игровых компьютерных программ по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР: методические рекомендации для дефектологов и воспитателей

Организация коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по развитию их словесно-логического мышления на основе комплекса компьютерных игр является многоаспектной и требует взаимодействия различных специалистов. Поэтому комплекс игр- занятий реализовывался совместно с педагогом-психологом, учителем- дефектологом и воспитателем группы.

Опишем данный комплекс подробнее.

1. Игра «Что сначала?».

Задание: «Перед тобой три картинки, догадайся, какая из них первая, какая вторая и третья. Расположи картинки в вагончиках по порядку, и расскажи, что же произошло».

Рисунки 1,2. Фрагмент игровой компьютерной программы «Что сначала?»

Это задание позволяло организовать педагогическое взаимодействие с ребенком на основе интерактивной игры. Приведем пример из протокола его апробации (ответы детей экспериментальной группы):

Ситуация 1.

Маша Ц.: «Цветок вырастал, наклонился, и полетел пух, потом немножко осталось, всё улетело».

Приемы со стороны педагога: «Маша, ты знаешь, как называется этот цветок? Давай расскажем про него сказку». Педагог добивается развернутого ответа.

Ситуация 2.

Катя Л.: «Мальчик заболел, потом выздоровел и поехал на велосипеде, вдруг упал и заплакал, потому что бабушка будет ругать».

Приемы со стороны педагога: «Катя, давай внимательнее посмотрим на картинки, и подумаем, правильно ли у тебя получилось». (Ребенок перепутал последовательность картинок).

2. Игра «Дружные гусеницы».

Задание: «Погляди, кто к нам пришел. Это же гусеницы-модницы. Они обожают свои наряды, шляпки и пуговицы, жаль, но сейчас они не дружатдруг с другом. Наши гусеницы подружатся, если пуговки на их костюмах будут расположены в одном порядке от головы до хвоста. Будь внимателен, думай и передвигай пуговки».

Рисунки 3, 4. Фрагмент игровой компьютерной программы «Дружные гусеницы» логический мышление компьютерный игра

Это задание позволяло организовать педагогическое взаимодействие с ребенком на основе интерактивной игры. Приведем пример из протокола его апробации (ответы детей экспериментальной группы):

Ситуация 1.

Петя Л.: «Эта пуговица, как будто на тарелке банан, бананы нужно соединять».

Педагог: «Здорово ты придумал, а на что похожи эти пуговицы?»

Ситуация 2.

Маша Ц.: «Почему так много пуговиц одинаковых?»

Приемы со стороны педагога: «Маша, давай посмотрим, все ли пуговицы такие одинаковые. Скажи, какие пуговицы по форме? Сколько круглых пуговиц ты видишь? А сколько квадратных? Чем они еще отличаются?».

Маша Ц. верно назвала все отличия и смогла выполнить задание.

3. Игра «Болотная свадьба».

Задание: «Помоги водяному собрать красивый подарок для русалки из браслета, бус и пояса. Для этого подбирай элементы в правильном порядке. Это первый подарок - браслет, начинаем собирать».

Рисунки 5,6. Фрагмент игровой компьютерной программы «Болотная свадьба»

Это задание позволяло организовать педагогическое взаимодействие с ребенком на основе интерактивной игры. Приведем пример из протокола его апробации (ответы детей экспериментальной группы):

Ситуация 1.

Саша С.: «Не знаю, что ставить тут, после ракушки».

Приемы со стороны педагога: «Посмотри на бусы с другой стороны, там такой же узор».

Ситуация 2.

Паша С.: «Ракушка, камень, жучок… Ракушка, камень, жучок… Ракушка, камень…значит здесь жучок».

Педагог: «Молодец, Паша. Давай выполним задание посложнее».

4. Игра «Сейф с секретом».

Задание: «Суперагент! Хорошо, что вы здесь. Ваша задача - добыть ценные сведения из этого сейфа. Каждый сейф открывается с помощью зашифрованного слова. Сопоставляйте буквы с символами на листе и угадывайте слова-ключи. Поспешите: запущен таймер самоуничтожения. Время пошло».

Рисунки 7,8, 9. Фрагмент игровой компьютерной программы «Сейф с секретом».

На игру «Сейф с секретом» отведено 300 секунд. Все дети экспериментальной группы, кроме Маши Ц. и Кати Л., смотрели на убывающее время и переживали, что отвлекало от выполнения задания. Приемы со стороны педагога: «Не переживай, если не успеешь, мы попробуем пройти эту игру еще раз».

Наибольшее затруднение в этой игре вызвало задание с сопоставлением изображений «человечков» (рис.8). Приемы со стороны педагога: «Давай изобразим таких же человечков. Подними руки вверх, расставь ноги, спрячь руки за спину и тд.».

Быстрее всего дети справлялись с заданием, где нужно было сопоставить «цветные кляксы» (рис 9).

5. Игра «Невнимательный художник».

Задание: «Художник сделал ошибки в своих картинах. Найди их и исправь».

Рисунки 10, 11, 12. Фрагмент игровой компьютерной программы «Невнимательный художник».

Это задание позволяло организовать педагогическое взаимодействие с ребенком на основе интерактивной игры. Приведем пример из протокола его апробации (ответы детей экспериментальной группы):

Ситуация 1.

Маша Ц.: «Я знаю, это снегирь, у снегиря красная грудка» (рис.11).

Приемы со стороны педагога: «Маша, посмотри внимательнее. Давай назовем части птицы».

Ситуация 2.

Паша С.: «Здесь все правильно нарисовали» (рис. 12).

Приемы со стороны педагога: «Паша, посмотри на свою руку, она такая же? Посчитай пальцы, сколько их? А на рисунке?».

6. Игра «Кто лишний?».

Задание: «Сейчас поиграем в интересную игру: одна картинка здесь лишняя. Надо ее найти и убрать. Будь внимателен, не спеши, начинай».

Рисунки 13,14, 15. Фрагмент игровой компьютерной программы « Кто лишний?»

Это задание позволяло организовать педагогическое взаимодействие с ребенком на основе интерактивной игры. Приведем пример из протокола его апробации (ответы детей экспериментальной группы):

Ситуация 1.

Саша С..: «Здесь лишняя - черепаха, потому что она не может выступать, она просто плавает» (рис. 14).

Педагог: «Молодец, Саша. А как ты думаешь, здесь может быть лишней другая картинка?»

Ситуация 2.

Паша С.: «Лишние - деньги, потому что остальное можно купить, а деньги получают на работе».

Педагог: «Я с тобой согласна. Давай придумаем по-другому».

(Саша С. и Паша С. проявили оригинальность мышления, дали нестандартные ответы).

Реакция других специалистов (учителя-дефектолога, воспитателя) на использование данного комплекса и методических рекомендаций к нему- положительная. Они выделили ряд преимуществ:

- комплекс игровых компьютерных программ способствует наиболее широкому раскрытию познавательных способностей детейи, в частности, словесно-логического мышления;

- была отмечена на этих и других занятиях динамика развития таких операций словесно-логического мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

- повысилась мотивация и концентрация, переключаемость и распределяемость внимания детей на коррекционно-развивающих занятиях;

- расширились возможности предъявления дидактического материала.

Благодаря этому была подтверждена гипотеза о том, что игровые компьютерные программы в комплексной коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с ЗПР могут быть эффективным средством развития словесно-логического мышления.

Результаты формирующего эксперимента

Результаты динамической диагностики детей экспериментальной и сравнительной групп с игровыми компьютерными программами в ходе проведения формирующего эксперимента представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3.

Результаты оценки затруднений при выполнении игровых компьютерных программ детьми с ЗПР

ФИО

Задания

Что сначала

Дружные гусеницы

Болотная свадьба

Сейф с секретом

Невнима- тельный художник

Кто лишний

Саша С.

И

+

И

+

И

+

И

+

И

+

И

$

Паша С.

И

+

И

+

И

+

И

+

И

+

И

$

Катя Л.

И

+

И

+

И

+

И

+

И

+

И

+

Петя Л.

И

И

И

И

И

И

Леша К.

И

+

И

И

+

И

+

И

И

Дима Р.

И

И

И

+

И

+

И

И

Маша Ц.

И

+

И

+

И

+

И

+

И

И

+

Итого:

100%

71%

100%

57%

100%

85%

100%

85%

100%

42%

100%

28%

28%

В 100% потребовалось пояснение инструкции

В 61% возникли проблемы при прохождении игры В 28% проявилась оригинальность мышления

Примечание:

«+» - возникли проблемы при прохождении игры: потребовалась помощь педагога в разной степени;

«$» - ребенок проявил оригинальность мышления;

«И» - потребовалось пояснение инструкции.

В процессе выполнения игровых компьютерных программ большинству детей с ЗПР потребовалась помощь педагога в разной степени. Также всем детям с ЗПР потребовалось дополнительное пояснение инструкции. В то же время лишь 2 ребенка в игре «Кто лишний» проявили оригинальность мышления.

Таблица 4.

Результаты оценки затруднений при выполнении игровых компьютерных программ детьми с нормальным психическим развитием

ФИО

Задания

Что сначала

Дружные гусеницы

Болотная свадьба

Сейф с секретом

Невнимательный художник

Кто лишний

Настя М.

+

+

$

Костя Д.

$

Настя О.

Полина Т.

Илья Р.

+

$

Кира М.

+

$

Кирилл Г.

+

+

+

Итого:

0%

14%

57%

28%

0%

57%

В 16% возникли проблемы при прохождении игры В 57% проявилась оригинальность мышления

Примечание:

«+» - возникли проблемы при прохождении игры: потребовалась помощь педагога в разной степени;

«$» - ребенок проявил оригинальность мышления.

Для оценки эффективности использования комплекса игровых компьютерных программ в комплексной коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с ЗПР необходимо сравнить между собой уровни развития словесно-логического мышления до и после формирующего эксперимента.

На рис.6. представлено сравнение количественного распределения детей с ЗПР из экспериментальной группы по уровням развития словесно- логического мышления до и после проведения формирующего эксперимента.

Рис. 6. Сравнение количественного распределения детей по уровням развития словесно-логического мышления до и после формирующего эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условные обозначения:

ЭГ до ФЭ - экспериментальная группа до формирующего эксперимента

ЭГ после ФЭ- экспериментальная группа после формирующего эксперимента СГ до ФЭ- сравнительная группа до формирующего эксперимента

СГ после ФЭ- сравнительная группа после формирующего эксперимента

Из рис. 6. видно, что низкий уровень развития словесно-логического мышления в экспериментальной группе снизился с 5 (71%) до 3 (43%) человек, в сравнительной группе не было выявлено детей с низким уровнем развития словесно-логического мышления; средний уровень в экспериментальной группе повысился с 2 (29%) до 4 (57%) человек, в сравнительной группе снизился с 4 (57%) до 2 (29%) человек; в экспериментальной группе не было выявлено высокого уровня развития словесно-логического мышления, в сравнительной группе высокий уровень повысился с 3 (43%) до 5 (71%) человек.

Подведем итоги сравнения: в результате сравнения количественного распределения детей по уровням развития словесно-логического мышления до и после формирующего эксперимента было выявлено, что у старших дошкольников с ЗПР низкий уровень развития снизился с 5 (71%) до 3 (43%) человек, средний уровень повысился с 2 (29%) до 4 (57%) человек, высокий уровень развития не был выявлен. Они характеризовались низким уровнем устойчивости и концентрации внимания, дефицитом мотивационного компонента, проявляющегося в низкой познавательной активности.

Нужно отметить, что данные отклонения в развитии внимания преимущественно проявляются у детей в произвольной деятельности, тогда как на непроизвольном уровне данные познавательные процессы находятся в пределах возрастной нормы. Так, во время работы с компьютерными программами мотивация повышалась - появлялась возможность проявить интеллектуальные умения не на низком, а на среднем уровне. В то же время даже в таких условиях ни у одного ребенка экспериментальной группы не был выявлен высокий уровень развития словесно-логического мышления. Кроме того, у большинства детей отмечалась недостаточная способность к кодированию и декодированию информации, оперированию символами.

В то же время было выявлено, что в результате сравнения количественного распределения детей по уровням развития словесно- логического мышления до и после формирующего эксперимента старших дошкольников с нормальным психическим развитием низкий уровень развития не был выявлен, средний уровень снизился с 4 (57%) до 2 (29%)

человек, высокий уровень повысился с 3 (43%) до 5 (71%) человек. Дети характеризовались высокой способностью к кодированию и декодированию информации, оперированию символами.

Полученные экспериментальные данные мы соотнесли с особенностями развития детей с ЗПР дошкольного возраста, предоставляемыми другими исследователями.

В литературе есть данные о развитии словесно-логического мышления дошкольников с ЗПР к началу обучения в школе. Они показывают, что даже к концу реализации дошкольной образовательной программы дети имеют проблемы с выполнением заданий на словесно-логическое мышление.

Сравним результаты нашего исследования с мониторингом словесно- логического мышления, проведенным к началу поступления детей с ЗПР в школу, Е.В.Соколовой http://textarchive.ru/c-1949972-p26.html 3http://textarchive.ru/c-1949972-pall.html 4http://festival.1september.ru/articles/607107/. Они представлены в диссертации на тему:

«Отклоняющееся развитие причины, факторы и условия преодоления» (2003)3. Мы использовали эти данные в качестве данных контрольной группы. По показателю сформированности операций классификации значимых различий выявлено не было, что может свидетельствовать об отсутствии зависимости между специальным обучением и умением классифицировать. Е.В. Соколова отмечает, что у воспитанников ЗПР на протяжении всего дошкольного возраста отмечается тенденция к недостаточной сформированности словесно-логического мышления, обусловленная общей задержкой речевого и интеллектуального развития.

Кроме того, С.Н.Дубровская4 пишет о том, что до конца

подготовительной к школе группы без специальной системы работы у детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.

В то же время, наше сопоставление воспитанников из экспериментальной группы с детьми из параллельных групп, на основании бесед и наблюдения воспитателя и дефектолога, показывают, что использование комплекса игр-занятий на основе ИКТ способствуют развитию способности к логическому обобщению, анализу, аналогии, оперированию символами. Об этом же пишет в своем исследовании Е.В.Соколова. Е.В. Соколова отмечает, что у детей с ЗПР в процессе коррекционно-развивающей работы наиболее значимыми оказываются различия по параметру «Обобщение». Такая же картина наблюдается по показателю «Выявление закономерностей»: статистически достоверны различия между контрольной и экспериментальной группами.

Таким образом, в соответствии с выдвинутой проблемой исследования подтвердилось наше предположение о том, что включение в коррекционно- развивающий процесс комплекса игровых компьютерных программ будет способствовать эффективному развитию словесно-логического мышления.

Заключение

Актуальность изучения проблемы использования игровых компьютерных программ в развитии словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР обусловлена, прежде всего, произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями в системе дошкольного образования: введены ФГОС дошкольного образования,новые программы, изменилась сама структура воспитания и обучения, все более высокие требования предъявляются к уровню умственного развития детей, идущих в первый класс. По данным современных исследований, около 30 - 40% детей поступают в первый класс интеллектуально не готовыми к обучению с признаками каких-либо психических нарушений, в том числе признаками ЗПР. Это делает обучение таких детей в начальной школе затруднительным. В связи с вышеизложенным возникает противоречие между пониманием важности поиска эффективных средств развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР и недостаточностью методических разработок в данной области. В этом заключается проблема данного исследования.

В рамках теоретического анализа проблемы были изучены теоретические основы развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР в работах В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, Поддьякова Н.Н. В частности, были рассмотрены следующие вопросы: онтогенез мышления в дошкольном возрасте; особенности развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста; использование информационно-компьютерных технологий в развитии словесно-логического мышления старших дошкольников с ЗПР. При этом следует отметить, что интерес к изучению игровых компьютерных программ как средства развития словесно-логического мышления детей с ЗПР не случаен. Дело в том, что игровые компьютерные программы по сути могут выполнять одновременно две функции - функцию обучения и функцию воспитания, что вполне соответствует сущности психического развития детей в целом, которое предполагает не только развитие сугубо психических процессов, но и формирование личности ребенка в целом.

На практическом этапе исследования мы сравнили результаты диагностики словесно-логического мышления детей подготовительной (комбинированной) группы с задержкой психического развития и без патологий. Основными методами исследования выступили методы наблюдения, беседы и эксперимента. Часть исследования проходила с использованием компьютерных программ: на них опирались психодиагностические методики «Дружные гусеницы» и «Сейф с секретом». В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что старшим дошкольникам с ЗПР в выборке свойственны низкий и средний уровни развития способности к логическому обобщению. Они характеризовались низким уровнем устойчивости и концентрации внимания, дефицитом мотивационного компонента, проявляющегося в низкой познавательной активности. Нужно отметить, что данные отклонения в развитии внимания преимущественно проявляются у детей в произвольной деятельности, тогда как на непроизвольном уровне данные познавательные процессы находятся в пределах возрастной нормы. Так, во время работы с компьютерными программами мотивация повышалась - появлялась возможность проявить интеллектуальные умения не на низком, а на среднем уровне. В то же время даже в таких условиях ни у одного ребенка экспериментальной группы не был выявлен высокий уровень развития способности к анализу. Кроме того, у большинства детей отмечалась недостаточная способность шифрования и оперирования символами.

В то же время было выявлено, что старшим дошкольникам с нормальным психическим развитием в выборке свойственен в основном средний уровень развития способности к логическому обобщению. Дети характеризовались средней способностью шифрования и оперирования символами. Вместе с тем, в условиях с работы с компьютером дети демонстрировали высокий и средний уровни сформированности интеллектуальных умений и уровни развития словесно-логического мышления.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень развития словесно-логического мышлений у детей с нормальным психическим развитием в обследованной выборке выше, чем у детей с ЗПР и педагоги учреждения нуждаются в специальных методических рекомендациях, направленных на повышение уровня словесно-логического мышления у детей с ЗПР посредством компьютерных технологий.

Общую стратегию коррекционно-развивающих занятий на основе комплекса игр компьютерных программ можно представить следующим образом:

- формирование у детей перекрестной игровой и познавательной мотивации на основе использования ИКТ;

- проведение с детьми игр-занятий на основе ИКТ, которые направлены на повышение уровня сформированности интеллектуальных умений, развития способности к логическому обобщению, улучшение у них способности шифрования слов и оперирования символами;

- единство достижения коррекционного, образовательного и воспитательного эффекта от игр-занятий;

- использование вариативных видов помощи (дополнительное пояснение инструкции, демонстрация алгоритма действий, отработка умений кодировать или декодировать информацию сначала на уровне предметно- практических действий и схем и др.).

На основе данной стратегии была составлена программа игр-занятий по развитию словесно-логического мышления дошкольников. Каждое занятие проводилось как в групповой, так и индивидуальной форме. Длительность одного занятия - 20-25 минут. Комплекс игр был реализован в течение 3 месяцев. Он включался в совместную образовательную деятельность педагога-психолога, учителя-дефектолога и воспитателя группы.

Результаты апробации показали, что низкий уровень развития словесно-логического мышления снизился, средний - повысился. Благодаря этому была подтверждена гипотеза о том, что игровые компьютерные программы в комплексной коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками при ЗПР являются эффективным средством развития их словесно-логического мышления.

Задачи, поставленные в ВКР, решены. Цель - достигнута.

Исследование завершено.

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Просвещение, 1994. - 212 с.

2. АхвердоваО.А., БелашеваИ.В., ТерещенкоЭ.В. Психология аномального развития. Учебное пособие - СГУ , 2006. - 353 с.

3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.

4. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб., 2001. - 283 с.

5. Болотина П.Г., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. - М.: «Академия», 1998. - 240 с.

6. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение (2-е доработанное издание) - Самара: Самар. Дом печати, 1999. - 128 с

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1999. - 352 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.: АСТ: Астрель: ЛЮКС, 2005. - 404 с.

9. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2002. - 400 с.

10. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологи. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "Модек", 2006. - 224 с.

11. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. - М., 2008. - 176 с.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 2000.- 368 с.

13. Дубровская С.Н. Особенности подготовки к школе детей с ЗПР. [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/607107/. Дата обращения: 29.03.2017.

14. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер.с англ. Н.М. Никольской. - М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

15. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.,1973.-150с.

16. Ильин И.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб., 2009. - 395 с.

17. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

18. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М., 2000. - 348 с.

19. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И.Лубовского -- 2-е изд., испр. -- М.: Академия, 2005. -- 464 с.

20. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. С. 6--19.

21. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие

/ Е. А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

22. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2005. - 583 с.

23. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 342 с.

24. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 21 с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. - 11-е изд., переработанное и дополненное - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 640 с.

26. Новосёлова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. -- М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

27. Новосёлова С., Петку Г., Пашелите И. Новая информационная культура в работе с дошкольниками. Применима ли она? // Дошкольное воспитание. 1989. № 9. - С. 73-76.

28. Новосёлова С.Л. Компьютерно-игровой комплекс: новое содержание детской деятельности. Метод. Система условий. // Тезисы докладов и совещания «Компьютерно-игровой комплекс в народном образовании» (Материалы II Всесоюзного итогового семинара). - М.-Сочи, 1990. - С. 4-8

29. Новосёлова С.Л., Парамонова Л.А. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве. // Дошкольное воспитание, 1998, № 9. - С. 65-71.

30. Новосёлова С.Л. В чем проблема информатизации дошкольного образования? // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 1. - С. 6-13.

31. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: 2010. - 250 с.

32. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.-М.: Педагогика, 1977.- 272 с.

33. Поклонова В.Е.Диагностика готовности детей к обучению в школе [Электронный ресурс] URL:http://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/psikhologiya/2014/05/12/diagnostika-gotovnosti-detey-k-obucheniyu-v- shkole. Дата обращения: 08.10.2016.

34. Разуваева Е.И. Развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством игровых компьютерных технологий с. 279-

282. Современные проблемы дошкольной дефектологии: взгляд в будущее: сборник научных статей по материалам межвузовской студенческой научно- практической конференции/ Под общей ред. Л. А. Головчиц, Н. В. Микляевой, А. В. Кротковой. -- М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. -- 375 с.

35. Райков В.Л. Мышление как процесс сознания // Мир психологии. - 2003. - №2. - 114 с.

36. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2009. - 432 с.

37. Ревнивцева Р. М. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении / Р. М. Ревнивцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф.- Челябинск: Два комсомольца, 2012. - С. 67-69.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002.- 720 с.

39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

40. Смирнова Е.О. Детская психология -- СПб.: Питер, 2009. -- 304 с

41. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления [Электронный ресурс] URL: http://textarchive.ru/c-1949972- p26.html. Дата обращения: 29.03.2017.

42. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 262 с.

43. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. [Текст] - М.: Владос, 2004. - 184с.

44. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, 1982. - 166 с.

45. Теплов Б.М. Ум полководца. Избранные труды. В 2-х т.- Т.1.- М.,1985.- 305с.

46. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

- 288 с.

47. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230с.

48. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. -- Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.

49. Хода М.О. Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС [Электронный ресурс]URL:http://m.nsportal.ru/detskiy- sad/upravlenie-dou/2016/04/07/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-kak- sredstvo-realizatsii.Дата обращения: 10.02.2017.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас