Характеристика речевого развития современных дошкольников шести-семи лет

1.3 Обзор диагностических методик по проблеме речевого развития детей старшего дошкольного возраста

«Педагогическая диагностика речевого развития детей представляет собой диагностику педагогического процесса развития речи, который включает: определение уровня речевого развития детей, его соответствие возрастным возможностям и наличие индивидуальных проявлений;… определение условий для успешного речевого развития детей»[83, с. 390].

На современном этапе развития науки «речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений (диалогических и монологических), формирование грамматического строя, осознание речевой деятельности»[83, с.391].

Диагностика уровня речевого развития детей позволяет выполнить срез текущего состояния.

Для изучения речи во всех ее аспектах, современная методика развития речи выделяет несколько направлений диагностики речевого развития дошкольников [83]:

• изучение уровня развития словаря;

• изучение грамматического строя речи;

• изучение звуковой культуры речи;

• изучение уровня связной речи;

• изучение практического осознания элементов языка.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки имеется большое количество методик диагностики речевого развития детей дошкольного возраста, в том числе и старшего дошкольного возраста. Рассмотрим наиболее известные из них.

Методика обследования речевого развития старших дошкольников (авт А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина)[5]. Методика дает возможность определить уровень речевого развития и выработать на этой основе индивидуальный подход к ребенку при решении вопроса о школьной зрелости в области коммуникативного развития [5]. Процедура исследования включает: изучение звуковой культуры речи, словаря, грамматического строя речи, связной речи. Обследование проводится индивидуально. Предлагается использовать наглядный диагностический материал: картинки и игрушки.

Речевое развитие определяется по трем показателям: 1 - высокий, 2 - средний, 3 - низкий уровень, по соответствующему параметру.

Общий уровень развития речи определяется следующим образом:

К высокому уровню развития речи можно отнести ребенка, который по 3-4 параметрам дал высокие показатели, при наличии нескольких средних.

К среднему уровню, ребенка, который дал средние показатели по 3-4 параметрам. К низкому, который дал низкие показатели по 3-4 параметрам.

Методика исследования речевого развития дошкольников (Л.Е. Журова)[56].

В исследованиях Л.Е. Журовой, М.И. Кузнецовой выделяется 4 основных группы показателей, которые определяют готовность к успешному овладению языковой грамотой, которая характеризируется:

а) соответствующим возрастной норме уровнем общего развития; б) достаточной степенью развития неречевых функций;

в) соответствующим возрасту уровнем развития устной речи; г) наличием у ребенка интуитивных представлений.

В основе методики определения готовности к школьному обучению выступает диагностика речевого развития дошкольников, которая проводится по следующим показателям:

- обследование фонематического слуха и восприятия;

- обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

В представленной авторами методике развитие речи определяется 2 заданиями:

1) Проверка состояния фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях. Детям дается задание в виде картинок, под каждой из которых имеется кружочек. Детям нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке - солнце. В слове солнце есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок.

Оценка выполнения определяется по следующим баллам:

0 баллов - характеризируется отсутствием дифференциации звуков [с]

– [з], [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания;

1 балл - определяется наличием ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] - [з]);

2 балла - выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;

3 балла - ребенок правильно выполнил задание.

2) Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове. Детям предлагается домик с тремя окошками и рядом с ним - картинки. Каждое окошко обозначает звук в слове. Детям необходимо назвать картинки и подумать, какое слово имеет три звука и соответствующую картинку соединить стрелкой с домиком.

Оценка производится по баллам:

0 баллов - полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»;

2 балла - наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк); 3 балла - правильное выполнение задания.

Авторы приводят уровни выделения звука в слове, которые расположены в определенной последовательности.

К I уровню относятся: правильное произношение слова. Экспериментатор интонационно выделяет в нем нужный звук, испытуемый повторяет это интонационное выделение, экспериментатор снова произносит слово с интонационным выделением и произносит звук изолированно.

К II уровню относятся: произношение слова испытуемым, при этом экспериментатором интонационно выделяется нужный звук, испытуемый повторяет его, экспериментатором снова произносится слово с интонационным выделением, и испытуемый должен произнести звук изолированно.

К III уровню относятся: произношение слова испытуемым, экспериментатором интонационно выделяется нужный звук, испытуемым повторяется это интонационное выделение, и он произносит звук изолированно.

К IV уровню: произношение слова испытуемым, при этом им интонационно выделяется нужный звук и произносится звук изолированно.

К V уровню: произношение слова испытуемым, произношение нужного звука изолированно.

Ассоциативный метод выявления уровней речевого развития дошкольника (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина)[27,90]. Ассоциативный метод дает возможность к выявлению особенностей понимания многозначности слова, ориентирования ребенка на его смысл и развитие у него умения точно употреблять слова в их семантических взаимоотношениях[27,90].

«…Подбирая слово-реакцию, ребенок ведет поиск слова в каком-то семантическом пространстве, эта деятельность способствует развитию умения строить связные высказывания… Ассоциативный эксперимент (когда детям предъявляется слово-стимул, а они называют свое слово-реакцию) способствует определению качественной оценки лексического развития ребенка и показывает, насколько у него развито умение поиска слова в определенном семантическом пространстве» [90, с. 215].

Анализ производится по выполнении трех заданий. Ассоциативный эксперимент выявляет, прежде всего, понимание значения слова. Если ребенок на слово игла дает разные значения этого слова: швейная (нитка, шьет, острая), ежиная (еж, колючая), еловая (ёлка, зеленая) и т. п., это говорит о высоком уровне его речевого развития. Слова, названные детьми, могут быть соотнесены со словом-стимулом частично или совсем не соотнесены со смыслом. В ответе проявляется понимание ребенком разных значений многозначного слова, ориентирование на одно из его значений, или непонимание (пока не соотносит) заданного слова с его смыслом. Из ответов детей вытекают особенности смысловых связей слов в их понимании, а также структура их высказываний[90].

Обследование проводится индивидуально, на вербальной основе, без предъявления наглядного материала. К каждому заданию выделены показатели, по которым будут оцениваться ответы ребенка. Система оценивания - бальная, от 0-3 баллов. Чем выше уровень ответа ребенка, тем больше баллов он получит, и наоборот[90].

Методика обследования речевого развития (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной) [27, с.37-45].

В ходе проведения методики возможно обследование таких компонентов речевого развития: обследование словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи. Целью обследования словаря является выявление уровня сформированности словарного запаса детей. Для этого в методике предлагается 7 заданий, в которых выявляются умения: использовать в речи прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации, подбирать синонимы и антонимы, понимать и употреблять разные значения многозначных слов, дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Для обследования грамматического строя речи предлагается 10 заданий, целью которых является выявление умений: образовывать название детенышей животных, подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе, образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения, родительного падежа, строить сложные предложения разных типов.

Для обследования звуковой культуры речи предлагается 6 заданий, целью которых является выявление умений: дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие; изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания, подбирать слова и разы, сходные по звучанию.

Для обследования уровня связной речи предлагается 3 задания, целью которых является выявление умений: пересказывать литературное произведение, используя интонацию для большей выразительности; составлять описание, повествование, рассуждение; развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей. Обследование проводится индивидуально, с предъявлением наглядного материала: картинок и игрушек. По каждому заданию дается оценка в баллах от 1 до 3. Подсчитав общее количество баллов, можно определить уровень речевого развития старших дошкольников, поскольку авторы методики предлагают разницу в баллах, которой соответствует каждый из трех уровней (высокий уровень - от 120 до 90 баллов, хороший уровень - от 90 до 60 баллов, средний уровень и ниже среднего - от 60 баллов) [27, с.37-45].

Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста Ф.Г. Даскаловой [105].

В методику входит 12 субтестов, которые направленны на изучение речевого развития старших дошкольников. Отличительной особенностью данной методики является наличие формулы, по которой дается количественная и качественная оценка речевого развития:

«КоРР = КоРР / КВ* 100

где КоРР -- коэффициент речевого развития, ВРР -- возраст речевого развития, КВ -- календарный (хронологический) возраст ребенка.

Возраст речевого развития (ВРР) - это число успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно принимается, что срок выполнения каждой из 12 задач равен 6 месяцам.

Календарный возраст (КВ) - разница между датой исследования и датой рождения, выраженная в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца.

КоРР определяется степенью общего речевого развития ребенка и степенью сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР:

КоРР от 1 до 9 -- значительно низкое речевое развитие; КоРР от 10 до 41 -- низкое речевое развитие;

КоРР от 42 до 106 -- нормальное речевое развитие; КоРР от 109 до 141 -- высокое речевое развитие;

КоРР от 142 -- значительно высокое речевое развитие.»[105, с. 35-36]

Автор методики предлагает, «сопоставив количественную оценку выполнения заданий обследуемыми детьми с границами распределения КоРР, … сделать вывод об уровне общего речевого развития детей»[105 с. 36].

Изучение уровня речевой подготовки детей к обучению в школе (В.И. Яшина)[105].

В.И. Яшина предлагает методику диагностики речевого развития детей, которая «включает наблюдение за повседневным общением детей, пересказ литературного текста, задания на выявление уровня развития словаря, грамматической и звуковой сторон речи»[105, с.24].

Изучение уровня коммуникативных умений детей проводится наблюдением «за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли» [105, с.25].

Автором предлагается оценивать коммуникативные умения, учитывая следующие критерии (табл. 1):

Таблица 1

№	Критерии оценки коммуникативных умений детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1	Активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета.	3	высокий
2	Умение слушать и понимать речь, участие в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.	2	средний
3	Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание	1	низкий

Для изучения уровня связной речи, автор предлагает использовать методику "пересказа текста". Для детей организовывается прослушивание незнакомого рассказа или сказки, небольших по объему.

Ответы детей анализируются по следующим показателям:

1 .понимание текста - правильно ли ребенок формулирует основную мысль;

2 .структурирование текста - умеет ли ребенок последовательно и точно построить пересказ;

3 .лексика - в полном ли объеме использует лексику текста, заменяет ли авторские выразительные средства собственными;

4 .грамматика - правильно ли ребенок строит предложения, умеет ли использовать сложные предложения;

5 .плавность речи - присутствуют ли в речи ребенка длительные паузы; 6.самостоятельность пересказа - подсказывает ли педагог по ходу

пересказа, повторно читает текст.

По каждому показателю дается своя оценка. Высшая оценка воспроизведения текста -- 12 баллов. 2 балла -- правильное воспроизведение; 1 балл -- незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов -- неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, при оценке 12 баллов определяется высокий уровень воспроизведения текста, свыше 6 баллов -- средний уровень, меньше 6 баллов -- низкий уровень.

В методике для изучения словаря детей автор указывает на необходимость «выявить способность детей быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова».

Каждое задание оценивается баллами. После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка -- 50 баллов -- соответствует высокому уровню; 32-49 баллов -- среднему; менее 32 баллов -- низкому уровню лексического развития ребенка.

Изучение грамматической стороны речи. С целью выявления уровня владения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать слова детям предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка. Высшая оценка -- 50 баллов, соответствует высокому уровню; 32-49 баллов -- среднему; менее 32 баллов -- низкому уровню развития грамматических навыков.

Для изучения состояния звуковой стороны речи предлагается проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.

Проверка умений дифференцировать звуки осуществляется демонстрацией картинок, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, ц-ч, б-п, д-т, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка -- миска, лак -- рак).

При обследовании произношения автор предлагает отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, в которой отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания знаком (+), а знаком (-) -- пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель. Оценка производится по трехбалльной системе, согласно критериям оценки, которые приводит автор, описывая данную методику.

Для изучения уровня практического сознания элементов языка автор предлагает 3 задания: попросить ребенка сказать одно слово, назвать один звук, сказать о количестве звуков в слове, придумать одно предложение и посчитать количество слов в этом предложении, а также назвать первое, второе и третье слово предложения.

Данные задания максимально оцениваются в 7 баллов. Верные ответы - 1 балл, неверные - 0 баллов. Результаты обследования заносятся в таблицу.

7 баллов - высокий уровень, 3-4 балла -- средний; меньше 3-х -- низкий уровень осознания языковых элементов.

В.И. Яшина, предложив методику для изучения уровня речевой подготовки детей к обучению в школе, выделила 6 компонентов, описанные выше, по которым будет оцениваться данный уровень. Необходимо заметить, возможность использовать как отдельные компоненты методики, так и совокупность всех компонентов. При использовании всей методики автор предлагает такую обработку и интерпретацию результатов:

Суммируя все показатели по выполненным заданиям обследования всех сторон речи, делается вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий уровень, средний или низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок, и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего.

Таким образом, при итоговой оценке ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевой готовности к шкале: высокому, выше среднего, среднему, ниже среднего или низкому. Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице (табл. 2):

Таблица 2

Фамилия, имя ребенка	Возраст	Уровни развития	Уровень речевой готовност и к школе
		речевая коммуникация	связная речь	словарь	грамматика	произношение	Практич. о сознан. языка

Методика диагностики речевого развития детей на этапе школьного старта А.В. Шаповалова. Автор выделяет следующие подлежащие оценке компоненты речевого развития детей на этапе школьного старта: коммуникативные умения, компоненты развития способности решения речевых задач, элементы осознания явлений языка и речи [26].

Таблица 3 Балльные оценки развития у детей компонентов речи

Уровни развития компонентов речи	Диапазоны оценок компонентов речи, баллов
	Коммуник. умения	Связная речь	Словарь	Грамматич. строй речи	Звуков.к ульт. речи	Элементарн. осознание явлений языка и речи
Высокий	21 - 31	24 - 34	60 - 82	50 - 72	7 - 9	5 - 7
Средний	10 - 20	13 - 23	37 - 59	27 - 49	4 - 7	3 - 4
Низкий	менее 10	менее 13	менее 37	менее 27	менее 4	менее 3

Оценивание производится в баллах. Автор составил таблицу (См. табл. 3), из которой видно, какой уровень речевого развития будет иметь ребенок по каждому компоненту речи, имея определенное количество баллов.

Оценивание производится по формуле:

К=100%?(К1+К2+К3 +К4+К5+К6)/Кmax, (1)

где К - уровень речевого развития в %; К1 - общий балл развития коммуникативных умений; К2 - общий балл развития связной речи; К3 - общий балл развития словаря; К4 - общий балл развития грамматического строя речи; К5 - общий балл развития звуковой культуры речи; К6 - общий балл элементарного осознания явлений языка и речи; Кmax - максимально возможное количество баллов (сумма максимально возможных баллов по каждому показателю). Пример расчета: 100% ? (0+11+36+44+7+5)/234= 44%, где - общий балл развития коммуникативных умений (К1) - 0 баллов; общий балл развития связной речи (К2) - 11 баллов; общий балл развития словаря (К3) - 36 баллов; общий балл развития грамматического строя речи (К4) - 44 баллов; общий балл развития звуковой культуры речи (К5) - 7 баллов; общий балл элементарного осознания явлений языка и речи (К6) - 5 баллов; общее количество баллов (Кmax) -234 балла.

Распределение по уровням речевого развития происходит на основании рассчитанного процентного соотношения.

Уровни речевой готовности:

I (высокий) - от 80% (187 баллов) и выше;

II (выше среднего) - от 65 до 79% (от 152 до 185 баллов);

III (средний) - от 50 до 64% (от 117 до 150 баллов);

IV (низкий) - от 35 до 49% (от 82 до 115 баллов); V (очень низкий) - ниже 35% (ниже 82 баллов).

В своей методике автор также дает качественную характеристику речевого развития детей на этапе школьного старта.

Диагностика речевого развития старших дошкольников О.В. Чиндиловой [26].

Диагностика включает в себя 3 группы заданий.

Задания 1-й группы позволяют определить уровень словарного запаса ребенка и способности к использованию им в своей речи усвоенной лексики.

Задания 2-й группы выявят степень освоения ребенком грамматического строя родной речи.

Задания 3-й группы (традиционно относимые к развитию связной речи) позволят выявить, насколько у ребенка развиты умения таких видов речевой деятельности, как говорение, слушание, чтение-слушание. Звуковая культура речи ребенка также диагностируется при выполнении заданий этой группы.

Диагностику следует проводить индивидуальную, в 3 приема.

В каждом блоке представлены задания, выполнение которых оценивается по бальной шкале и на основе чего определяется сформированность того или иного компонента речевого развития.

Диагностика развития речи дошкольников (В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова)[52]. Диагностическая методика изучения особенностей развития образности речи у детей дошкольного возраста включает несколько серий заданий для средней, старшей и подготовительной к школе групп дошкольных образовательных учреждений [52].

В содержании диагностики изменяются задания в соотвествии с возрастом и с учетом речевых возможностей детей, которые направлены на выявление в речевом развитии детей следующих умений:

- умение элементарного анализа содержания и формы литературных произведений;

- умение придумывать монологи с использованием выразительных средств языка, пересказывать литературные произведения описательного и сюжетного характера;

- умение использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;

- особенности понимания фразеологизмов;

- умение подбирать синонимы и антонимы к словам, изолированным и предъявляемым в контексте;

- особенности понимания переносного значения и многозначности слов, различение смысловых оттенков слов; понимание смысла пословиц.

Эта методика может проводиться в качестве мониторинга речевого развития детей: в начале и в конце учебного года с целью установления начального и сформированного уровня развития образной речи у детей, а также в ходе обучения для контроля усвоения детьми материала, выявления эффективности отдельных методических приемов, определения перспективы дальнейшей работы с детьми.

Результаты, полученные в ходе обследования, фиксируются. Способы фиксации могут быть разными: дневниковые записи, составление протоколов наблюдений, бесед, заполнение таблиц, магнитофонные записи, стенограммы. Выбор способа фиксации полученных результатов зависит от:

сложности речевого материала, формы организации работы с детьми,

степени сформированности умений воспитателя быстро и точно выделять исследуемые факты речи.

В предлагаемой методике изучения речи детей способы фиксации выявляемых речевых особенностей рекомендуются в некоторых сериях заданий, в остальных эти способы выбирает сам воспитатель. На основе анализа полученных фактов составляются характеристики речи детей, определяются уровни развития ее образности и намечается программа дальнейшей педагогической работы.

Методика обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (О.С. Ушакова, В.И. Яшина, Е.М. Струнина)[27,105].

Авторы данной методики объединяют свои труды, которые мы уже описали выше и представляют комплексную методику, которая направлена на «выявление коммуникативных умений старших дошкольников и на обследование речевых умений и навыков: овладение словарным запасом, грамматическим строем, звуковой стороной речи и использования всех речевых умений при построении связных высказываний разных типов»[27,105].

Обследование по данной методике проводится индивидуально, с каждым ребенком [27,105]. Авторы методики также описали ценные рекомендации к проведению обследования.

Для изучения коммуникативных умений детей сначала проводятся наблюдения за их свободным общением с взрослыми и сверстниками. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета.

Оценивая коммуникативные умения, авторы выделяют 3 уровня (высокий, средний и ниже среднего) и дают качественную характеристику каждого из них. Окончательные результаты предлагают оформить в протоколы и таблицы.

В методике обследования речевого развития проявляется возможность выявить степень владения фонетикой, лексикой, грамматикой и связностью речи при построении разных типов высказываний. Оценивая речевое развитие старших дошкольников по выделенным компонентам, авторы также выделяют 3 уровня, и дают качественную характеристику каждого из них.

Оценивание заданий производится в качественном и количественном выражении. «Несмотря на условность количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности, они помогают выявить уровни речевого развития: I (высокий), II - средний (достаточный) и III (ниже среднего)». Все задания оцениваются баллами от 1-3, в соответствии с точностью и полнотой ответа. В конце проверки производится подсчет баллов. Авторы дают инструкцию по подсчету результатов и представляют таблицы для заполнения.

Использование представленных выше методик дает возможность исследовать все стороны речевого развития детей старшего дошкольного возраста. С каждым годом появляется огромное количество новых и модифицированных методик, которые дают возможность молодым исследователям и практикам дошкольного образования использовать их для изучения речевого развития детей дошкольного возраста. Однако, большинство вышеперечисленных методик являются проверенными временем.

Обобщая данные, следует сказать, что все методики обследования речи дошкольников объединены общей структурой:

· выдвигается цель;

· задачи;

· предлагаются задания;

· предлагается вариант оценивания;

· выделяются уровни;

· дается характеристика уровней;

· методические указания.

Однако, авторы уделяют разное внимание описанию каждой из них. Замечено, что в некоторых методиках отдельные структурные компоненты вовсе отсутствуют, и наоборот, описаны очень подробно. Отличительной особенностью методик Ф.Г. Даскаловой и А. В. Шаповаловой является наличие формулы, по которым рассчитываются уровни речевого развития.

Целью проведения обзора диагностических методик по проблеме речевого развития детей старшего дошкольного возраста является выбор оптимальной из них, для проведения нашего исследования. Проанализировав методики обследования, мы остановили свой выбор на методике обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, авторами которой являются О.С. Ушакова, В.И. Яшина, Е.М. Струнина. Данный выбор обусловлен тем, что данная методика является комплексной и направлена на обследование всех сторон речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Авторы методики представили подробные методические рекомендации, описали все структурные компоненты, которые входят в общую структуру методик обследования. Собрав речевой материал, мы сможем дать количественную и подробную качественную оценку.

Выводы к 1 главе

Современный этап развития дошкольного образования и внедрение ФГОС ДО закономерно выдвигает первоочередной задачей воспитание речевой личности, способной к активному взаимодействию с партнерами по общению.

Наиболее благоприятные условия для воспитания речевой личности создаются на этапе старшего дошкольного возраста, в ходе которого у детей сформированы все основные компоненты устной речи - звукопроизношение, достаточный словарный запас, доступные грамматические и синтаксические представления. Этот период речевого развития является наиболее сензитивним для формирования у детей коммуникативной компетентности.

Анализ научной литературы по проблеме речевого развития ребенка дошкольного возраста убедительно доказал, что язык рассматривается как компонент активного, целенаправленного поведения, продукт и элемент коммуникации, поскольку благодаря речи человек становится способным к многочисленным контактам, в процессе которых он расширяет и устанавливает взаимосвязи с окружающим его естественным, предметным и социальным миром.

Известные отечественные психологи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн едины в том, что речь как речевая деятельность может выступать в виде целостного акта деятельности или в виде речевого действия и характеризуется целеустремленностью, а также состоит из нескольких последовательных фаз: ориентирования, планирования, реализации и контроля.

Также, с появлением речи существенно меняется мышление и поведение ребенка, возникает возможность общения с другими людьми, и благодаря этому возникает социализация действия.

Развитие речи старшего дошкольника отмечается следующими особенностями:

- усвоением всех сторон речи, формированием ее новых форм и совершенстование функций;

- овладением фонемным составом речи, правильным произношением звуков;

- расширением лексики ребенка при опоре на ее чувственный и практический опыт;

- усвоением грамматики, что заключается в овладении парадигмой форм существительных и глаголов, опирающихся на выделение морфемного состава слова;

- формированием познавательного отношения к языку (ребенок познает законы родного языка в процессе словесного экспериментирования);

- формированием новых форм речи: контекстной и пояснительной, составляющих основу связной речи ребенка;

- развитием регулирующей (сознательное выполнение инструкций взрослого, появление самоинструкций) и планирующей (опережает практическое действие) функций речи.

«Педагогическая диагностика речевого развития детей представляет собой диагностику педагогического процесса развития речи, который включает: определение уровня речевого развития детей, его соответствие возрастным возможностям и наличие индивидуальных проявлений;… определение условий для успешного речевого развития детей»[МРР с. 390].

Диагностика уровня речевого развития детей позволяет выполнить срез текущего состояния. Для изучения речи во всех ее аспектах, современная методика развития речи выделяет несколько направлений диагностики речевого развития дошкольников [Мрр]:

• изучение уровня развития словаря;

• изучение грамматического строя речи;

• изучение звуковой культуры речи;

• изучение уровня связной речи;

• изучение практического осознания элементов языка.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки имеется большое количество методик диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста и с каждым годом появляется огромное количество новых и модифицированных методик, которые дают возможность молодым исследователям и практикам дошкольного образования использовать их для изучения речевого развития детей дошкольного возраста. Обобщая данные, следует сказать, что все методики обследования речи дошкольников объединены общей структурой:

· выдвигается цель;

· задачи;

· предлагаются задания;

· предлагается вариант оценивания;

· выделяются уровни;

· дается характеристика уровней;

· методические указания.

Однако, авторы уделяют разное внимание описанию каждой из них. Замечено, что в некоторых методиках отдельные структурные компоненты вовсе отсутствуют, и наоборот, описаны очень подробно. Отличительной особенностью методик Ф.Г. Даскаловой и А. В. Шаповаловой является наличие формулы, по которым рассчитываются уровни речевого развития.

Целью проведения обзора диагностических методик по проблеме речевого развития детей старшего дошкольного возраста является выбор оптимальной из них, для проведения нашего исследования.

Глава 2. Изучение речевого развития детей 6-7 лет в современных условиях

2.1 Исследование речевого развития детей 6-7 лет

Для определения речевого развития современных дошкольников 6-7 лет было проведено исследование. В соответствии с этой целью констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1) определить критерии и уровни речевого развития современных дошкольников шести - семи лет;

2) изучить современное состояние речевого развития детей 6-7 лет по следующим компонентам речи:

· лексика;

· грамматический строй речи;

· звуковая культура речи;

· связная речь;

· коммуникативные умения;

3) Дать характеристику речевого развития современных дошкольников шести - семи лет на основе полученных данных.

Исследование проводилось на базе ГБОУ школы 1945 ЮЗАО г. Москвы, в дошкольное отделение которой входит 2 детских сада. Исследованием было охвачено 100 детей подготовительных групп в возрасте от 6 до 7 лет.

Для решения поставленных задач мы взяли за основу «методику обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста», авторами которой являются О.С. Ушакова, В.И. Яшина, Е.М. Струнина [27,105].

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Перед проведением обследования с ребенком налаживался эмоциональный контакт, для того чтобы он с удовольствием вступал в речевое общение. Задания предлагались в основном на вербальной основе, но в интересной, интонационно выразительной форме. В нескольких заданиях для обследования использовали картинки и игрушки. Все ответы детей сразу записывались в протокол или на диктофон. Правильные ответы детей словесно и эмоционально одобряли; в случае не правильного ответа или его отсутствия не показывали ребенку, что он не справился, а просто давали правильный ответ, но в протоколе отмечали невыполнение.

Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (в баллах) и в качественном (записывались ответы детей). Высказывания разной полноты и правильности способствовали выявлению трех уровней речевого развития: I (высокий), II - средний (достаточный) и III (ниже среднего).

Каждое задание оценивалось в диапазоне от 0 до 3 баллов:

В 3 балла оценивался точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 баллами оценивался ответ ребенка, который допускал неточности, давал ответы по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл ставился, если ребенок не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, недостаточно понимает задания.

0 баллов ставили, если ребенок не дал ответа совсем.

В конце обследования производился подсчет баллов. Если ответы были оценены в 3 балла - это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2 - это средний (достаточный) уровень, а с оценкой 1и 0 - уровень ниже среднего.

Первая часть обследования была направлена на изучение коммуникативных умений детей.

Качественная оценка коммуникативных умений определялась на основе следующих уровней:

І (высокий) уровень владения коммуникативными умениями предполагает следующее:

- легкое вхождение ребенка в контакт с другими детьми и педагогом, активность и доброжелательность в общении; умение слушать и понимать речь собеседника, проявлять уважение к взрослому;

- построение общения с учетом ситуации, ориентирование на собеседника, поддержка темы разговора, возникающего по инициативе взрослого, ребенок умеет отвечать на вопросы, отзывается на просьбу, может подать реплику, пояснить, возразить; ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться словами речевого этикета.

- имеет представление о понятиях «вежливый» (отличающийся хорошим воспитанием, умеющий хорошо себя вести), «грубый» (недостаточно культурный, неучтивый, неделикатный в обращении с кем- нибудь), соотносит эти понятия со своим поведением.

- адекватно использует невербальные средства общения (жесты, мимику), умеет регулировать темп речи и силу голоса, использует разнообразные интонации.

Ко II среднему (достаточному) уровню относятся.

- умение слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участие в разговоре по инициативе других;

- наличие представления о понятиях «вежливый», «грубый», однако не всегда соотношение их со своим поведением;

- использование невербальных средств общения (жесты, мимику), не всегда является адекватным, без учета коммуникативной ситуации, умение пользоваться словами речевого этикета;

III уровень (ниже среднего).

- малоактивность и малоразговорчивость в общении с детьми и педагогом, отсутствие внимания к собеседнику;

- редкое использование формул речевого этикета, неумение поддерживать диалог;

- наличие нечетких представлений о понятиях «вежливый»,

«грубый» и несоотношение их со своим поведением;

- невербальные средства общения (жесты, мимику) использует неадекватно, не учитывает коммуникативную ситуацию, не ориентируется на партнера.

Вторая часть методики обследования была направлена на выявление степени владения фонетикой, лексикой, грамматикой и связностью речи при построении разных типов высказываний.

Качественная характеристика речевого развития определялась по следующим уровням.

I уровень (высокий) - характеризируется правильным произношением всех звуков родного языка, могут провести звуковой анализ слова, правильно называют звуки, слоги и их последовательность. Они имеют представление о том, что такое «слово», понимают его смысл, понимают значение многозначных слов. Они ориентируются и на смысловые различия близких по смыслу слов (синонимов) в предложении, могут подобрать антонимы к изолированным словам разных частей речи: прилагательным, глаголам, наречиям, называя слова, правильно по смыслу и грамматической форме. При определении значения слова дети называют существенные признаки, понимают не только прямой, но и переносный смысл слова.

Дети могут определить смысловую структуру предложения, правильно называя последовательность слов в предложении, включая союзы и предлоги. При согласовании прилагательных и существительных в родительном падеже множественного числа они называют слова в правильной грамматической форме, умеют пользоваться разными способами словообразования, могут составлять сложные предложения разных типов, правильно соотносят окончание предложения с его началом.

В построении связного высказывания дети развивают сюжетную линию в логической последовательности, строят предложения (простые, распространенные, сложные) грамматически правильно, выдерживая структуру (начало, середина, конец), соединяя части высказывания разными способами связей, давая точное название рассказу.

II уровень средний (достаточный).

Дети произносят правильно не все звуки родного языка, однако осознают недостатки своего произношения. Проводя звуковой анализ слова, неточно выделяют звуки и слоги.

Дети второго уровня недостаточно четко представляют себе, что такое «слово», частично соотносят слово по смыслу: по словообразовательному (игла-иголочка) или фонетическому (Игла-Игрушка) принципу. Вместо предложения они составляют словосочетание из двух слов. При подборе антонимов называют слова по смыслу другой грамматической категории, или слова с частицей «не». Определяя значение слова, дают описание вместо определения, или объясняют его через конкретную ситуацию.

В предложении не могут определить последовательность слов, делая грамматические ошибки в согласовании и изменении их по падежам.

В рассказах детей частично нарушается последовательность изложения текста (заминки, паузы, остановки), больше используют простые предложения, в изложении представлены только две структурные части (начало, середина), используются однообразные способы связей между предложениями и частями высказывания (союзы И, А, наречия «потом»). Дают длинное название рассказу.

III уровень (ниже среднего).

Дети неправильно произносят некоторые звуки родного языка, не могут провести звуковой анализ слова, не осознают нарушения последовательности звуков и слогов.

Они недостаточно четко понимают инструкцию взрослого, вместо слова могут назвать звук или слог, не соотносят слово со смыслом, не давая никакого объяснения. Подбирая антонимы, называют слова только с частицей «не», или не называют никаких слов, отказываются от выполнения задания.

Для изучения коммуникативных умений дошкольникам было предложено 7 заданий. В первом задании детям предлагалось поговорить на одну из предложенных тем: «Семья», «Любимая игра и игрушка», «Любимое животное», «Моя любимая сказка», «В гости».

Следует отметить, что большинство детей выбирали темы про семью и игрушку, как значимых персонажей в их жизни. Старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях и т. д. Ведущими мотивами деятельности становятся личностные. Взрослый выступает для ребенка как конкретный человек и член общества.

В рассказах о семье отмечались следующие высказывания: «У меня большая семья: папа, мама, сестра и брат. Я очень их люблю, а маму называю хранительницей нашей семьи. У бабушки и дедушки я любимец. Я постоянно помогаю: перу белье, мою пол. К своим родным я отношусь вежливо, бережно».

«Я люблю гулять со своей семьей. Мы часто отдыхаем на природе. Купаемся в речке, загораем. Иногда мы гуляем по нашему городу, катаемся в парке на каруселях. Вместе нам весело».

«Мои папа и мама заботятся друг о друге и обо мне. У каждого члена нашей семьи свои обязанности по дому. Бабушка готовит обеды. Мама занимается уборкой в квартире. Папа выполняет мужскую работу. А я самый маленький учусь убирать за собой игрушки».

«Мой папа работает водителем, а мама учителем. С родителями мы часто проводим время и отдыхаем. В выходные ездим в деревню к бабушке. Родители дарят мне подарки, в основном игрушки которые я хочу».

«Вообще, целая семья 14 человек, потому что у меня родился племянник, у него осенью было день рождения, ему исполнилось 2 годика. У меня есть родная сестра, родной брат, мама с папой, бабушка с дедушкой. У меня есть двоюродная сестра Тася. Брат Виталик, (это папа Феди, племянника, он женился и родил маленького мальчик). Есть дядя, мамин брат, раньше было 16, потому что у папы бабушка с дедушкой умерли. Папа не знаю, где работает, обычно он сидит дома и встречается с кем-то, все, что я знаю. Мама работает врачом глазным. Сестра на работу пошла, не знаю куда, она недавно пошла работать, только она не говорила мне, кем она пошла работать.В выходные мы гуляем в парке. Мы едим в разных местах, иногда просто ходим в парк на велосипеде. Последняя книжка - это была золотая книжка, мама мне особо не читает, очень редко, никто не читает. Бабушка больше всех читает, и меня учит, я умею немножко.У меня очень много книг, я их всех даже не читала. В золотой книжке есть сказка, она мне нравится «Королева ветров».»

Рассказы об игрушках представлены, в большинстве случаев, правильно сложенной повествовательной речью: «Мои игрушки очень для меня дороги. Я всегда когда поиграюсь, убираю их за собой. Я больше всего люблю играться куклами. Но также у меня есть мягкие игрушки. С одной из них я люблю спать. Это котик».

«У меня много-премного машинок. Мне папа покупает все модели. Я люблю их выстраивать в длинный ряд»

«Моя любимая игрушка это зайчик. Это мягкая игрушка, он у меня очень давно и я его всегда беру с собой на прогулку»

Второе и последующие задания предлагались для уточнения данных об имеющихся у детей коммуникативных умениях с помощью следующих вопросов: «Какого человека можно назвать вежливым? воспитанным? грубым?», «Как ты понимаешь выражение «доброжелательно разговаривать»? «приятный собеседник», «Какими другими словами можно сказать про вежливого (грубого) человека?», «Зачем нужна человеку вежливость? Все ли хотят быть воспитанными?», «Как нужно разговаривать в детском саду, в транспорте, дома? Как ты разговариваешь?».

Ответы детей сопровождались высказываниями: «вежливый человек это тот, кто ко всем хорошо относится и говорит вежливые слова», «если ты относишься хорошо и вежливо к другим, то и к тебе так будут относиться», «нужно поздороваться, прежде чем спрашивать, а когда будем уходить надо попрощаться», «нельзя перебивать того, кто говорит», «лучше улыбаться, когда разговариваешь, тогда все будут улыбаться», «я воспитанная, потому что говорю вежливые слова», «грубый тот, кто вредничает, обзывается, дерется».

Для выявления уровня развития словаря и грамматики детям были предложены 10 заданий, направленных на определение словарного запаса («Назови, какие слова ты знаешь?», «Что значит слово…?», «Какую посуду ты знаешь? Из чего она сделана?», «Назови слова противоположные по смыслу»), употребления правильной грамматической формы («Каких животных ты знаешь? Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) детеныши? (зайчата), у зайца много ... (зайчат).»), согласования слов («Какая игла у ежа? (острая). Про что мы говорим "острый"?»).

Ответы детей: «чашка», «тарелка», «сервиз», «кастрюля», «сковорода», «посуда может быть сделана из стекла, метала или другого материала»; «Кукла - это игрушка для девочек. Куклы бывают разные: бывают мягкие, бывают твердые», «Мяч - это круглая игрушка, которая может отскакивать от пола, когда кидаешь», «зайчик - это животное. Оно дикое обачно. У зайца длинные уши», «Посуда - это предметы, которые есть на кухне, например, чашка, ложка, каструля», «Я знаю многих животных, это собака, заяц, тигр, крокодил, кошка, дикобраз, корова, жираф, хомяк», «У ежа острые иглы, еще такие иглы есть у елки».

Антонимы к предложенным словам дети в основном подбирали правильно, однако были затруднения со словом «говорить». Называя детенышей животных, у детей наблюдались такие особенности словообразования: «Тигр - тигричик маленький; слон - слонишка; крокодил - крокодильчик; олень, оленьчик; лошадь - жеребеночек маленький; корова - маленькая корова; свинья - поросеночек; собака - маленькая собачка; зебра - маленький зеберчик; лось - лосик маленький; жирафа - жирафчик; кролик - крольченок».

Среди вопросов детей встречались:

— вопросы, запрашивающие информацию: «Кто это?», «Что ест?»;

— вопросы, требующие подтверждения: «А заяц пушистый?»;

— альтернативные вопросы: «А ежик дикий или домашний?»

Ко второй серии заданий относилось изучение уровня звуковой культуры речи («Отобрать картинки, в названии которых слышится звук "л"? (лошадь, волк, слон, белка)», звук «л'», звук «р», звук «р'». С этим заданием дети справлялись хорошо, однако, было замечено, что дети не сразу могли вспомнить, что звуки различаются по твердости/мягкости и делали ошибки, выбирая картинки, в названиях которых слышится не только твердый звук, но и мягкий. «Назвать слова, в которых есть звуки "с" и "ш"? (старушка, суши, Саша, сушка), "ж" и "з" (железо, жизнь)». Это задание вызывало трудности у некоторых обследуемых детей: подбирали слова с одним из предложенных звуков. Назвать, из каких звуков состоит слово «шар», «ручка» смогли практически все испытуемые, из этого можно сделать вывод, что работа по подготовке детей к обучению грамоте ведется с большим вниманием.

Уровень развития связной речи определялся с помощью ІІІ серии заданий. В методике описано три задания, однако, детям предлагалось одно из них. Первое задание предполагало описание ежа. Второе задание предполагало составление рассказа по серии сюжетных картин. Дети в основном правильно составляли связный рассказ, используя как односоставные, так и двусоставные предложения.

«Дети играли в снежки и строили снеговиков. Один мальчик пошел на лед, там чуть-чуть растаяло. Он наступил на лед и стали трещины везде, и он провалился. Его друзья, когда его увидели, стали ему помогать, взяли длинную палку и пытались его вытащить. И они вытащили его».

Некоторые дети не могли выстроить все картинки в единый сюжет и нарушали логику изложения рассказа. Связь предложений у всех детей разная. В основном это связь через союзы "а" и "и" (союзная связь), у некоторых связь осуществляется через наречия "потом", "а потом", "и потом", "вот".

Большинство предложений - простые, из сложных - только сложносочиненные и только два сложноподчиненных предложения во всех текстах. Описаний персонажей и предметов дети почти не давали.

Можно отметить, что некоторые дети задумывались над построением высказывания, но чаще всего рассказывали без длительных пауз. Двое детей вышли за пределы изображаемого и дали свою оценку сюжету ("мышка боится кошку").

В третьем задании ребенку предлагалось составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

Ответы детей отображают разный уровень развития связной речи.

«Кошка ловила мышку, а она забежала в башмак. Кошка нюхала его, нюхала. Потом засунула лапку в башмак, а оттуда, из башмака, выбежала мышка. Нашла кошка ботинок, а он был с дыркой... И потом она туда лапу засунула, и оттуда выскочила мышка».

«Жил в лесу, в своей избушке зайчик. Однажды весной взял семя и посеял на огороде овощи. Все лето зайчик работал: поливал растения, полов город. А осенью собрал обильный урожай овощей».

«Подарила бабушка Лене зернышко репы. Посеяла девочка зернышко в землю и стала поливать. Вскоре выросла репка - зеленая, веселая, сильная. Вдруг посмотрела вокруг - огурцов много, лука растет много, морковку, а она, репка, совсем одна. Опечалилась она и перестала расти. Пришла девочка, смотрит, а репка не растет, а когда расспросила о причине, попросила у бабушки еще зернышек и посеяла много-много. Выросло много репок, им было хорошо вместе».

«Сказка «Фарфоровый гномик» У меня был фарфоровый гномик, с домиком. Мой кот сломал ему крышу. Однажды, когда я проснулась, гномик был внутри, он все искал что-то. Я подошла поближе и увидела, что он роется в книжках. Он что-то искал. Он искал волшебную страницу, где было написано его имя. Наконец он нашел, и оказалось, что его зовут совсем по-другому, его звали Гномэич, совсем не так, как я его назвала. Вдруг гномик заметил меня и сделал вид как будто он не живой. Но я теперь знала, что он настоящий».

Выполняя задания по грамматике, дети не могут составить предложение, или нарушают порядок и грамматическую форму слов.

В составлении связного текста отсутствует последовательность и структура изложения, используются однообразная лексика, однотипные конструкции и только простые предложения. Не умеют озаглавить рассказ.

Данная методика позволила провести количественную и качественную характеристику речевого развития детей дошкольного возраста шести-семи лет. Сводные таблицы результатов исследования речевого развития современных дошкольников 6-7 лет представлены бальными показателями по всем заданиям (таб.4, таб.5, таб.6).