Характеристика речевого развития современных дошкольников шести-семи лет

Таблица 4 Сводные данные развития коммуникативных умений дошкольников

№задания/ уровень	1	2	3	4	5	6	7	Итого	%
Низкий	11	0	23	7	6	7	13	67	9%
Средний	61	74	43	57	43	83	64	425	63%
Высокий	28	26	34	39	51	10	23	211	28%
Итого	100	100	100	100	100	100	100	100	100%

Таблица 5 Сводная таблица результатов по выбранным детьми темам (кол-во выборов)

Тема	Семья	Гости	Сказка	Игра/игрушка	Животное
Количество выборов	36	6	11	30	17

Таблица 6 Сводная таблица результатов обследования развития речи детей (кол-во детей)

№ задания /уровень	Лексика Грамматика	Фонетика	Связная речь
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	1	2	3
Низкий	5	20	15	2	0	25	1	1	2	7	20	0	17	9	3	3	6	11	3
Средний	50	40	45	45	11	47	43	54	40	54	39	56	40	35	23	26	54	49	53
Высокий	45	40	40	53	89	28	56	45	58	39	41	44	43	56	74	71	40	40	44

Полученные на констатирующем этапе данные, позволяют дать характеристику речевого развития современных дошкольников шести-семи лет (таб.7)

Таблица 7 Уровни речевого развития современных дошкольников 6-7 лет

Уровни	Компоненты речевого развития
	словарь (лексика)	грамматика	Фонетика	связная речь	коммуникативны е умения
низкий	13 %	10 %	16 %	7%	9%
средний	45 %	38 %	35%	57%	63%
высокий	42 %	52 %	59%	36%	28%

После проведенного обследования нами было выявлено, что 13% детей имеет низкий уровень развития словаря, 45% средний и 42% высокий уровень (рис. 1). Дети правильно называют предметы, их качества, понимают смысловую сторону слова, точно употребляют слова в связных высказываниях в соответствии с контекстом.

Рис.1. Показатели развития словаря дошкольников 6-7 лет

Такие показатели говорят о том, что исследуемые дошкольники имеют развитый словарный запас, владеют значительным количеством слов и умеют их применять в повествовательной речи. С помощью словаря старший дошкольник учится определять точным словом предмет, его свойства, выражать свои чувства, потребности, желания. В словаре фиксируются и закрепляются результаты познания детьми объективной действительности. Развитие словаря способствует совершенствованию познавательной деятельности.

Обследование словаря выявило, что дети достаточно легко соотносят слово с определенным классом предметов, владеют операцией классификации, однако затрудняются в выборе обобщающих слов, неточно употребляют ряд слов природоведческого содержания. При объяснении их значений они обращают внимание на несущественные признаки. Лишь 13% детей знают значения предложенных многозначных слов. У 45% детей наблюдаются трудности в употреблении синонимов и антонимов.

Исследование грамматического строя речи показало наличие у дошкольников низкого (10%), среднего (38%) и высокого (52%) уровней (см. таблица 3). В свою очередь грамматический строй речи представлен словообразованием, морфологией и синтаксисом (рис.2).

Рис.2 Уровни развития грамматического строя речи дошкольников 6-7 лет

Синтаксическое строение высказываний у дошкольников колеблется в широком диапазоне. Дети с достаточно развитым грамматическим строем речи (20%) пользуются сложными синтаксическими конструкциями и умеют строить простые, распространенные и сложные предложения.

Однако у 4% детей доминируют более простые, односоставные предложения.

Правильным согласованием существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, отмечаются 14% дошкольников. Это свидетельствует о употреблении трудных грамматических форм, адекватном построении предложений.

Образование новых слов разными способами, подбирание однокоренных слов свойственно 18% детей.

В целях выяснения специфики представленности разнообразных синтаксических конструкций (простое предложение, простое осложненное предложение, сложное предложение) в устной речи старшего дошкольника был проведен качественно-количественный анализ употребления этих конструкций в названном виде речи (таб.8).

Таблица 8 Структурные типы простых неосложненных предложений в речи старших дошкольников

№	Типы простых предложений	Кол-во дошкольников
I.	Двусоставные	53 %
II.	Односоставные	31 %
1.	Определенно-личные	1,8 %
2.	Неопределенно-личные	2,6 %
3.	Обобщенно-личные	-
4.	Безличные	3%
5.	Номинативные	5 %
III.	Нечленимые	1,2%

Как видно из приведенной таблицы, в общем потоке синтаксической речи старших дошкольников преобладают простые неосложненные предложения, что связано с возрастными особенностями мышления детей данного возраста.

Наиболее широко в речи дошкольников представлены простые двусоставные предложения. Так, в составе проанализированных предложений двусоставных оказалось 53%, односоставных - 31%. Кроме того, в устной речи детей были обнаружены нечленимые предложения - 1,2%.

Среди односоставных простых предложений на первом месте находятся неопределенно-личные предложения - 12,6%, на втором месте в количественном и процентном отношении - безличные предложения - 3% и определенно-личные предложения - 1,8%. Кроме названных типов, было обнаружено 5 % номинативных предложений.

Высокий уровень усвоения правил морфологии (14%) и способов словообразования (18%) свойственный детям, которые употребляли и осознавали категории падежа, рода и числа существительных, формы единственного и множественного числа существительных, образованных путем словоизменения; не имели затруднений относительно форм слов в родительном, дательном, винительном, творительном падежах, образованных средством формообразования. Дети этого уровня усвоения употребляли и осознавали формы единственного и множественного числа прилагательных, образованных путем словоизменения; употребляли и осознавали основные формы глаголов; не имели трудностей при образовании видов и способов глаголов.

Средний уровень (16%) усвоения правил морфологии и способов словообразования (10%) оказался у детей, которые понимали, но не всегда правильно употребляли в речи формы единственного и множественного числа существительных, которые были образованы путем словоизменения; иногда имели определенные трудности при склонении существительных. Дети этого уровня имели определенные трудности в образовании несовершенного вида глаголов (прошедшего и будущего времени), а также в образовании повелительного наклонения глаголов. Спряжение глаголов настоящего и будущего времени также имело усложненный характер. Средний уровень усвоения был обнаружен у детей, которые осознавали и употребляли качественно-определительные и количественно- определительные наречия чаще, чем другие степени сравнения.

У детей низкого уровня (3%) усвоение правил морфологии и способов словообразования (3%) имелись ошибки, как в осознании, так и в употреблении грамматических категорий существительных, в образовании существительных. Наибольшее количество ошибок было зафиксировано в окончаниях существительных мужского рода в родительном падеже единственного числа; имели место ошибки на употребление единичных и двузначных существительных. Для детей низкого уровня были характерны ошибки в осознании и употреблении относительных и притягательных прилагательных, в склонении прилагательных среднего рода единственного и множественного числа, а также в словообразовании прилагательных. Они не употребляли сложную и составленную формы глаголов.

Изучение звуковой культуры речи показало, что значительная часть дошкольников (59%) имеет высокий уровень развития звуковой культуры речи. Средний уровень характерен для 35% детей и низкий уровень развития звуковой культуры речи было зафиксировано у 16% современных дошкольников (рис.3).

Рис.3 Уровни развития звуковой культуры речи 6-7 лет

Оказалось, что детям этого возраста трудно дается произношение свистящих звуков. Так, звук (с) искажали 28% детей, отсутствующим этот звук был у 12% детей; у 12% детей наблюдались недостатки в произношении звука (з), у 16% детей этот звук отсутствовал; звук (ц) искажали 32% детей.

28% детей искажали звук (ш), у 26% - этот звук отсутствовал; 29% детей заменяли в своей речи звук (щ); 20% детей имели недостатки в произношении звука (ж); 22% детей искажали звук (ч). Большинству детей старшего дошкольного возраста (42%) трудно давалась произношение сонорного звука (р), 39% детей имели нарушения в произношении звука (л).

Таким образом, можно утверждать, что большинство исследуемых дошкольников имеют высокий уровень произношения звуков.

Исследование развития связной речи показало, что 7% дошкольников имею низкий уровень, 57% средний и 36% высокий (рис.4) как видим, для большинства дошкольников характерно владение умением составлять разные типы текстов: описание, повествование или рассуждение; составление связного высказывания по серии сюжетных картинок; умение определить тему и содержание, структурно выстраивать текст в логической последовательности, соединять части высказывания разными способами связей, предложения строит грамматически правильно; изложение текста четко, эмоционально, с выразительной интонацией.

Рис.4 Развитие связной речи дошкольников 6-7 лет

Следует отметить, что связная речь представлена диалогическими и монологическими умениями дошкольников строить высказывания. На основе анализа ответов на задания (в соответствии с тремя возможными ответами) было определено три уровня развития связной речи дошкольников.

Высокий уровень характеризуется умением детей вступать в общение, поддерживать и завершать его, высказываться логично, связно, самостоятельно, в нормальном темпе; говорить определенно. Старшие дошкольники с высоким уровнем сформированности диалогических умений употребляют разнообразные языковые средства, речевые образцы, типы речевых высказываний; уместно используют устоявшиеся языковые выражения, народные пословицы, поговорки. Они быстро реагируют на ход беседы, находят необходимые слова в различных ситуациях общения, в случае необходимости переспрашивают собеседника; формулируют вопросы и дают ответ на вопрос собеседника. Диалоги детей содержательные, их тематика разнообразна. Дошкольники не отклоняются от темы диалога и соблюдают правила его ведения. В построении связного монологического высказывания дети развивают сюжетную линию в логической последовательности, строят предложения (простые, распространенные, сложные) грамматически правильно, выдерживая структуру (начало, середина, конец), соединяя части высказывания разными способами связей, давая точное название рассказу. Используют в монологических высказываниях прямую речь.

Дети, которые были отнесены к среднему уровню, могут поддерживать и завершать начатый собеседником разговор; высказываться самостоятельно, связно; употреблять разнообразные языковые средства, речевые образцы, типы речевых высказываний. Они достаточно быстро реагируют на ход беседы, принимают необходимые слова в различных ситуациях общения, в случае необходимости переспрашивают собеседника; спрашивают и дают ответ на вопрос собеседника. Диалогические высказывания детей содержательные. В то же время дошкольники не всегда соблюдают правила ведения диалога, отклоняются от его темы; не умеют уместно использовать устоявшиеся языковые выражения, народные пословицы, поговорки. В монологических рассказах детей частично нарушается последовательность изложения текста (заминки, паузы, остановки), больше используют простые предложения, в изложении представлены только две структурные части (начало, середина), используются однообразные способы связей между предложениями и частями высказывания (союзы «и», «а», наречия «потом»). Дают длинное название рассказу.

Низкий уровень определяется способностью поддерживать и завершать общение. Иногда дошкольники дают ответ на простые вопросы собеседника. В то же время дети, отнесенные к этому уровню, не умеют самостоятельно высказываться, реагировать на ход беседы, подбирать нужные слова в различных ситуациях общения, принимать различные языковые средства. Они испытывают значительные трудности, когда необходимо о чем-то спросить собеседника. Общаясь со сверстниками, они не соблюдают правила ведения диалога. В составлении связного монологического высказывания отсутствует последовательность и структура изложения, используются однообразная лексика, однотипные конструкции и только простые предложения. Не умеют озаглавить рассказ. Коммуникативные умения у современных дошкольников 6-7 лет представлены у 9% низкий уровнем, у 63% средним и у 28% высоким (рис.5).

Рис. 5 Уровни коммуникативных умений современных дошкольников 6-7 лет

Коммуникативные умения являются осознанными коммуникативными действиями детей, которые проявляются в способности дошкольников строить общение в соответствии с задачами, адекватными коммуникативной ситуации и партнерам, анализировать и оценивать коммуникативные контакты со сверстниками и взрослыми.

Дети высокого уровня развития коммуникативных умений (41%) легко вступают в разговор, инициативные, начинают диалог как со сверстниками, так и с воспитателем и другими взрослыми; обращаются с различными вопросами к взрослым; в игре могут сформулировать не менее десяти вопросов, легко находят партнера для общения; тематика разговоров разнообразная. Уместно отвечают на вопросы, подробно отчитываются обо всех выполненных словесных поручениях, проявляют инициативу и желание выполнять такие поручения. У таких детей сформировано представление о понятиях «вежливый» - «который хорошо себя ведет, слушается взрослых», «грубый» - сделал больно, но не извинился, драчун, грубиян». Умеют объяснить (дать инструкцию) ход будущей деятельности (ход и правила игры, процесс выполнения какого-либо действия: рисование, конструирование и т.д.). Они уместно к ситуации используют формулы речевого этикета. Речь выразительная, имеются речевые и неречевые средства выразительности.

Средний уровень (48%) присущ детям, которые не проявляют инициативы в разговоре со взрослыми и сверстниками. В спонтанных разговорах используют 4 - 5 предложений, продолжительность разговора до 1 мин. Эти дети пассивные, ответы на вопросы в основном однословные, требуют стимулированных вопросов взрослых. Дети не имеют постоянных партнеров в общении. Темы для рассказа однотипные, нуждаются в помощи в выборе темы повествования; количество предложений в рассказе от 5 до 9, количество слов 15-30. Дети не умеют объяснить ход последующей деятельности, стесняются; знают наиболее употребительные формулы речевого этикета, но не принимают их без напоминания воспитателя.

Низкий уровень (11%) в основном присущ детям, имеющим определенные затруднения в речи (не произносят или искажают звуки, в них не четкая дикция, быстрый или слишком медленный темп речи). Они пассивны, избегают общения с другими детьми, стесняются своих речевых ошибок, неохотно рассказывают о себе воспитателю. В спонтанных беседах дети этого уровня используют от 1 до 3 предложений, продолжительностью менее 1 мин; они молчаливы и застенчивы, не имеют партнеров по общению; не обращаются с вопросами; не поддерживают начатый диалог, не участвуют в коллективной беседе. Дети этого уровня имеют нечеткие представления о понятиях «вежливый» - «которые говорят спасибо и пожалуйста» и «грубый» - «который капризничает по пустякам». Дети этого уровня отказываются выполнять словесные поручения. Знают некоторые формулы речевого этикета, но не употребляют их без напоминания воспитателя.

Таким образом, уровень развития речи у современных дошкольников 6-7 лет проанализирован как совокупность качественных и количественных данных, полученных в результате констатирующего их обследования. Обобщение этих результатов позволило распределить детей по 3 подгруппам в зависимости от уровня развития их речи (рис.6).

Рис.6 Уровни речевого развития современных дошкольников 6-7 лет Исходя из этого, можно сделать вывод, что большинство дошкольников 6-7 лет имеют средний уровень речевого развития.

2.2 Характеристика речевого развития современного дошкольника 6-7 лет

Данные, собранные в ходе исследования, сопоставлялись и обобщались. Результаты этих операций позволяли оценить каждый показатель развития речи качественно и количественно, на основе чего давалась уровневая характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста шести - семи лет.

Высокий уровень развития словаря детей характеризовался устойчивым интересом к содержанию слова. Дети проявляли инициативность при словоупотребления, стремились к словообразования и словоизменения; точно употребляли слова. В словаре старших дошкольников, которые отнесены к указанному уровню, насчитывается десять и более слов разных частей речи по каждой из предложенных тем. Дети старшего дошкольного возраста понимают прямое и переносное значение слов и умеют их объяснить, привести примеры из собственной жизни. В речи детей имеющиеся образные выражения, поговорки, пословицы (5 и более); экспрессивная лексика; они способны к самооценке и оценке правильности употребления лексики другими.

Для старших дошкольников со средним уровнем развития словаря присущий устойчивый интерес к содержанию слова, инициативность словоупотребления, стремление к словообразованию и словоизменению. Такие дети достаточно точно употребляли слова в собственной речи; в их словаре по каждой из предложенных тем не менее пяти слов разных частей речи. Дети проявляли понимание прямого значения слов и умение их объяснить, а толкование переносного значения вызывало у них определенные трудности. В речи детей имеющиеся образные выражения, поговорки, пословицы, экспрессивная лексика; они способны к оценке правильности употребления лексики другими, однако отсутствует самооценка употребление лексики.

Дети уровня ниже среднего отличались устойчивым интересом к содержанию слова; словарь по каждой из предложенных тем насчитывал до трех слов разных частей речи. Старшие дошкольники понимали значение слов, умели их объяснить; в речи редко встречались образные выражения, поговорки. Дети почти не проявляли инициативы при словоупотреблении, избегали выполнения задач на словообразования и словоизменения. Для вещания таких детей не была характерной точность словоупотребления, экспрессивная лексика; они не способны к оценке речи других и самооценки правильности употребления лексики.

Развитие словаря старших дошкольников обусловлено совокупностью внешних и внутренних факторов, а именно: желание и потребность овладевать родным языком для получения, трансляции информации; стремление номинировать предметы, объекты окружающей среды; соблюдение определенной последовательности фаз развития; погружения детей в развивающее речевое среду; интеграция словарной работы в интегрированную образовательную среду; методическое сопровождение развития словаря дошкольников с учетом различных форм организации словарной работы в образовательной среде дошкольного учебного заведения; внедрение инновационных технологий развития словаря.

У старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем поясняет местоимение существительным: «Она (девочка) пошла»; «Она (корова) забодала»; «Он (волк) напал»; «Он (шар) покатился» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно.

По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок начинает предъявлять требования к самому себе и пытается следовать им при построении речи.

Овладевая законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Ситуативная речь не является речью низшего ранга. В условиях непосредственного общения ею пользуется и взрослый. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения.

Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.

Преобладание в речи старшего дошкольника простых неосложненных предложений объясняется, по-видимому, невозможностью продумывания фраз до их проговаривания, что мешает широко использовать развернутые предложения. Также на частое употребление простых предложений в речи детей влияют возрастные особенности речевого развития, недостаточный опыт речевого общения. Прежде всего, это проявляется в использовании коротких простых предложений, как бы нанизанных друг за другом. Например: Прыгал на полянке Зайчишка // И вдруг встретил другого Зайчишку// А потом они подружились// И стали играть// И нашли пирожок//с повидлом// И были очень рады когда пришли домой///. Анализ устных высказываний старших дошкольников показал, что в подавляющем большинстве случаев дети используют в качестве подлежащих имена существительные или местоимения: Прыгал на полянке Зайчишка//;

При анализе предложений, использованных в речи детей старшего дошкольного возраста, было обнаружено, что неполных предложений значительно меньше, чем полных. Как правило, в высказываниях отсутствует главный член, чаще сказуемое: Здесь навстречу им Волк//; Они у меня в деревне//; Там у меня котенок//; Там мои любимые карусельки //, однако есть предложения, в которых отсутствует подлежащее: Попросили у кого-то морковки на грядке//; Дома и в садике бывает//; Волка зарубил / зайчиков освободил //; Потом пошли втроем//; И маме дарит цветы//; Поджидает их/ с кирпичом там//.

Повествовательные двусоставные предложения наиболее распространены в монологических высказываниях старших дошкольников, например: Заяц хотел/ пойти в лес//; Я стихи знаю//; Волк нашел/ бумагу/ в лесу//; Он отправился к друзьям своим//; Зай/ зайчики попросили у Мишки яблоки//; Мы его иногда выпускаем//; Мне еще нравится одна коза Катя//.

Вопросительные и побудительные двусоставные предложения, употребляются детьми для передачи речи персонажей, например: Что это за Терем теремок?//; Ты че в моем в огороде здесь?//; Куда гуси летают там?//; Че то стучит?//; Что вы в корзиночке несете?//; Пустите меня в него//. Заметим, что двусоставные предложения могут быть побудительными только в том случае, если они ситуативно-неполные.

Сказуемое как главный член предложения может быть представлено тремя разновидностями: простым глагольным, составным глагольным и составным именным. Все три разновидности встречаются в речи старших дошкольников. Однако наибольшее распространение в речи старших дошкольников получило простое глагольное сказуемое, которое выражено глаголами в форме прошедшего времени: А Зайка другой ускакал/ускакал//; Они встретили Во-олка//; реже - в форме настоящего времени: Я больше люблю Новый год//; Вот ворона клюет собачку//

Среди составных сказуемых чаще встречаются составные именные сказуемые как с материально выраженной, так и с нулевой связкой, в качестве именной части используются имена существительные, имена прилагательные: Она самая хорошая кошка//; Бабушка Тома/ тоже хорошая бабушка//; Она работает директором//; Зайцы/ они дикие звери//; И сама была сказка чудесная//; Она// очень красивая//; Весна очень добрая и красивая//; Белый котенок тоже хорошенький// зверек//; Крестная/ это сестра ее//; Носорог/ он ну/ красив//.

Составное глагольное сказуемое представлено единичными примерами в речи старших дошкольников: Она любит// поговорить по телефону//; Она любит слушать телевизор//; Вороны/ вороны хотели косточку украсть//; Он стал грызть свою косточку//; А эта птичка косточку хочет съесть//; Волк хотел его съесть//.

В качестве элементов, осложняющих структуру предложения, в устной речи дети чаще используют однородные члены предложения. Например, Умылися / пошли оделися/ пошли дальше гулять//; Моя мама любит меня/ папу/ Настю/; Он в шапочке// в пиджачке//; У него еще курточка шарфик б/ брючки/ штанишки шерстяные/ куртка шерстяная/ ботиночки и летняя/ одежда//; У меня три праздника любимых/ э-э День рожденья// утренник и/ День рожденья//; Чтоб к ним никто не зашел/ ни Лиса ни Волк никто//; Со Снегурочкой мы играем и с Дедом Морозом/в эти/ в прят/ прятки//.

Преобладание в речи распространенных предложений, включающих два и более второстепенных члена предложения: Мы большой праздник во дворе устроим//; Вдруг он увидел перед тропинкой маленький- маленький кустик//; Ну я люблю больше цыпленка маленького//.

В проанализированном материале был отмечен единичный случай разделительных отношений, возникающих в ряду однородных членов: Мама// купила мне какую-нибудь игрушку/ куколку или котенка//.

Особый интерес представляет употребление старшими дошкольниками слов с обобщающим значением при объединении однородных членов предложения, например: И конфетами и хлебом// и соком/ и печеньем и// и чипсами/ она всегом работает//; Она печет все/ и торты и пирожные и все/ и пирожки/ что только не печет//; У нее волосы черно-белые// внизу/ черные/ а вверху белые//; Мне ее/ бабушка купила две/ одна красненькая/ а другая свадебная//; Разноцветный// же-олтый/ кра-асный/ зеленый// он улетел//; Мама// купила мне какую-нибудь игрушку/ ку-уколку или котенка//; Чтоб к ним никто не зашел/ ни Лиса ни Волк никто//.

Указанное явление свидетельствует о достаточно высоком уровне психического развития детей данного возраста, так как слова с обобщенным значением уже не требуют непосредственных ощущений.

Использование в речи старших дошкольников вводных слов, выражающих субъективную модальность, позволяет наблюдать становление языковой личности ребенка и формирование отношения этой личности к предмету мысли.

Употребление обращений в речи старших дошкольников, прежде всего, диктуется ситуацией, применяется для передачи речи сказочных персонажей: Волк// уступишь мне дорогу?//; Подруга / ты не видела моего сыночка?//; Медведь//Медведь/ ты куда идешь?//.

В речи старших дошкольников отмечены все указанные случаи расположения прямой речи относительно слов автора. В подавляющем большинстве случаев употребления предложений с прямой речью в материале исследования прямая речь следует за словами автора (препозиция): Когда мы сделали уже ремонт/ тогда/ мама обрадовалась/ и сказала Молодцы//; Идет/ песенку поет/ а сам и говорит/Ой я голодный/ ой я/ мне животик мурчит//; Прилетели две вороны и стали говорить Это наша косточка/ ищи себе другую/ отдай нашу/ косточку//; А потом Лиса пошла с ними и говорит/Сейчас я их скушаю/ ну/ мне попадется же такой маленький Зайчик//; а Зайчиха говорит/ Зайчик вышел на улицу встретил/ сначала Михаила Потаповича/ а/ а потом// меня//; Один Заяц сказал/ давай нажмем эту кнопку//.

В ходе констатирующего обследования были зафиксированы у некоторых детей проявления готовности и умения делиться впечатлениями, суждениями. Они сообщали

— о событиях в своей жизни (приехали гости, купили новую вещь, маму положили в больницу, ходили в бассейн и т.д.);

— о намереньях («Слона буду вырезать», «Буду на такси работать»,

«Ствол буду разукрашивать», «Знаешь, я буду вечером смотреть мультик про слона и про мартышку»);

-- о своем мнении («Знаешь, как больно прививку делать! А ты тем более заревешь», «Ты не сможешь так высоко прыгнуть», «У меня больше рыбок в аквариуме, я их гармошкой вырезала»).

Примечательно, что стимулы сообщающего типа нередко начинались со слов «Знаешь ...», «А знаете, что ...», «Ты знаешь ...», «А мне зато ...». Такое же разнообразие по форме и содержанию фиксировалось и среди используемых детьми стимулов-побуждений. Это были предложения: «А давай не будем играть в лото, а будем в карты!», «Иди, книжки покажу», «Пошли, скажем, Д.М., что они нам мешают». Советы: «Ты тут немножко красненьким покрась, как будто спелое будет», «А надень еще фартук!», «Ты не так вырезай хобот, а вот так крючочком ...». Просьбы: «Свет, а дай мне фломастер, бантик покрасить», «Достаньте, пожалуйста, мозаику». Запреты: «Не надо, Иванова, не ставь сюда карандаши», «Не ходи здесь, сломаешь нам зоопарк», «Не рисуй нам! Иди лучше поиграй игрушечками».

Анализ стимульных реплик выявил, что все их виды встречаются в диалогах детей. Однако в речи одних детей количество зафиксированных реплик-стимулов значительно меньше, чем в речи других. Это напрямую связано с уровнем общительности и инициативности детей.

Кроме того, в речи детей старшего дошкольного возраста были обнаружены случаи смешения признаков прямой и косвенной речи, например: И он сказал/ что возьму проволочку/ и пойду открою дверь// и дверь//говорит Зайчиха//; А он сказал что/ Я яблоки отдал//; Припрыгал Зайчишка и сказал что/ однажды Зайца убили и теперь я его ищу//.

Таким образом, употребление старшими дошкольниками преимущественно конструкций, в которых прямая речь следует после слов автора, отражает возрастные особенности речевого развития детей. В то же время, разнообразие способов передачи прямой речи в речи детей, хотя и нечастое, показывает достаточно высокий уровень речевого развития старших дошкольников.

Таким образом, дошкольный этап «речевого онтогенеза» характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи; в структуре, складывающейся в этот период языковой способности, постепенно формируются навыки словообразования. Старший дошкольник свободно пользуется обобщающими словами, группируя предметы по родовым признакам. Развивается смысловая сторона речи ребенка (синонимы, антонимы, оттенки значений слов, выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях).

«На лесной поляне стоял огромный пень. Лес шумел, дерева качались. На пеньке сидел большой пушистый заяц. Он ел с мисочки манную кашу. К нему подошел колючий друг-Ежик. Зайчик съел кашицу и сказал маме: «Спасибо». Мама погладила его по головке. Ежику тоже захотелось, чтобы его погладили по головке и он попросил об этом своего друга. Зайчик ему не отказал».

Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В старшем дошкольном возрасте у детей формируется «чувство языка», что обеспечивает правильное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, дети овладевают умением воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости.

У старшего дошкольника достаточно хорошо развита диалогическая речь: он отвечает на вопросы, подает реплики, задает вопросы. Ребенок в этом возрасте умеет оформить монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно пересказывать и самостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературного произношения и языковых средствах художественной речи.

Таким образом, к концу дошкольного периода развитие речевой деятельности предполагает развитие всех ее сторон:

- Лексической (наличие определенного запаса слов в пределах возрастного периода, их уместное применение, применение средств языковой выразительности: поговорки, пословицы, фразеологизмы, эпитеты, сравнения);

- Фонетической (правильное звукопроизношение, развитый фонематический слух, владение интонационными средствами выразительности)

- Грамматической (практическое применение соответствующих грамматических форм родного языка: род, число, падежи, время и т.д.)

– Связности речи (понимание связного текста, умение отвечать и обращаться с вопросами, вести диалог, составлять различные виды рассказов, пересказывать).

дошкольник речь звуковой коммуникативный

Заключение

Целью нашего исследования являлось описание характеристики речевого развития современных дошкольников шести - семи лет.

В соответствии с целью исследования нами решены следующие задачи исследования:

Проведен теоретический анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по теме исследования;

Изучено речевое развитие детей 6-7 лет;

Описана характеристика речевого развития современных дошкольников шести-семи лет.

Психолого-педагогический анализ вопросов развития речи дошкольников выявил, что стержневой задачей в этом возрасте является развитие у детей связной речи, т.е. речи, передающей мысль или желание говорящего. Именно связная речь обслуживает основную, генетически исходную функцию речи - коммуникативную.

Наиболее благоприятные условия для воспитания речевой личности создаются на этапе старшего дошкольного возраста, в ходе которого у детей сформированы все основные компоненты устной речи - звукопроизношение, достаточный словарный запас, доступные грамматические и синтаксические представления. Этот период речевого развития является наиболее сензитивним для формирования у детей коммуникативной компетентности.

Анализ научной литературы по проблеме речевого развития ребенка дошкольного возраста убедительно доказал, что язык рассматривается как компонент активного, целенаправленного поведения, продукт и элемент коммуникации, поскольку благодаря речи человек становится способным к многочисленным контактам, в процессе которых он расширяет и устанавливает взаимосвязи с окружающим его естественным, предметным и социальным миром.

Известные отечественные психологи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн едины в том, что речь как речевая деятельность может выступать в виде целостного акта деятельности или в виде речевого действия и характеризуется целеустремленностью, а также состоит из нескольких последовательных фаз: ориентирования, планирования, реализации и контроля.

В рамках проведенного исследования было диагностировано речевое развитие по 4 параметрам: словарный запас, грамматический строй, связная речь и звуковая культура речи, а также отдельным показателем коммуникативные умения дошкольников.

Исследование показало, что в процессе овладения детьми дошкольного возраста навыками связной речи важную роль играет практическое усвоение ими грамматики и умение оперировать словами, принадлежащими к определенному лексико-грамматическому разряду в соответствии с задачами коммуникации.

Диалогическая речь представлена умениями:

· вступать в диалог при помощи разнообразных реплик - стимулов (вопросов, сообщений, побуждений);

· адекватно реагировать на любые реплики - стимулы (коммуникативно целесообразно, толерантно и вежливо реагировать на сообщения и побуждения);

· соблюдать правила культуры диалога. Монологическая речь представлена умениями:

· пользоваться в своей речи различными типами монологов (описание, повествование, рассуждение, контаминация) на основе элементарных представлений о структуре и функциональном назначении текста;

· пользоваться средствами образности;

· уметь рассказывать и пересказывать текст;

· владеть качествами самостоятельного связного высказывания: цельности, содержательности, логической последовательности, выразительности, плавности.

Грамматическое чутье у ребенка дошкольного возраста возникает неосознанно, в условиях речевой практики, как второстепенный продукт деятельности, поэтому сознательное усвоение правил дошкольником состоит в приспособлении своей речевой деятельности в коммуникативные условия, и как следствие - у ребенка развивается способность определять грамматическую форму и умение применить грамматическое правило, если у ребенка формируется грамматическая компетенция.

В работе выяснены особенности понимания и использования лексики детьми в различных видах речевой деятельности:

1) процесс понимания значения слова постепенно усложняется и проходит несколько последовательных стадий от предыдущей реакции только на звуковую сторону слова, интонацию, с которой оно произносится, а не на его содержание, ориентирование в значении отдельных слов-названий единичных знакомых предметов, к пониманию слов разной степени обобщения, не связанных с личным опытом ребенка;

2) усвоение и понимание многообразия значений языковых знаков, а также их введения в активную речь происходит у ребенка не сразу, а развивается и обогащается в течение всей жизни;

3) понимание дошкольником значение конкретного слова зависит от осознания реального предмета (действия, признака) или реально существующей ситуации, явления, с которым оно прочно связано;

4) ребенок проходит путь от восприятия речи окружающих как интонационного единства без понимания смысла к словотворчеству.

Положения, вынесенные на защиту, свидетельствуют о том, что задачи, стоящие перед данным исследованием, и его цель реализованы: выяснены особенности функционирования речи детей старшего дошкольного возраста, что позволило охарактеризовать речевое развитие детей 6-7 лет.

Данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Полученные результаты являются основой для определения новых направлений освещения данной проблемы, разработка которых может иметь принципиальное значение не только для теории, но и для практики развития речи у детей 6-7 лет в условиях дошкольных образовательных организаций.

Список литературы

1. Актуальные задачи развития речи и творчества детей дошкольного возраста /Под ред. О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной. - М.: Стар Полиграф, 2014. - 110 с.

2. Акулова О.В., Сомкова О.Н, Солнцева О.В., Гурович Л.М. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста: Программа учебного курса и методические рекомендации. - М., 2008.

3. Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3-5 лет: книга для воспитателей. - М., 2003

4. Арушанова А.Г. Истоки диалога. 5-7 лет: книга для воспитателей. - М., 2004.

5. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: метод. пособие. - М., 2011.

6. Ахутина Т.В., Н.М. Пылаева Преодоление трудностей учения. СпБ.: Питер, 2008.

7. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. - 144с.

8. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в процессе интеграции традиционных и компьютерных игр : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Бизикова Ольга Анатольевна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].- Екатеринбург, 2007.- 200 с.:

9. Боброва Ю.О. Речевое развитие дошкольников в проектной деятельности // Международный журнал экспериментального образования. №7-2. 2014. С.7-8.

10. Богуш А.М. Методика развития родного языка и ознакомления с окружающим в дошкольном учреждении [Текст]: учебное пособие / А.М. Богуш, Н.П. Орланова, Н.И. Зеленко, В.К. Лихолетова. - М.: Высшая школа, 1992. - 413 с.

11. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. - Киев, 1984.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- СПб. [и др.]: Питер, 2008. -- 398 с. -- (Мастера психологии). -- Библиогр.: с. 386-389

13. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - М.: Айрис пресс, 2006.

14. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

15. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителей. -- М.: Просвещение, 1983.

16. Ворошнина Л. В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста / Л. В. Ворошнина. - Пермь, 2001.

17. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - С.39-389.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480с.

19. Выготский Л.С.О природе эгоцентрической речи//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ,1981.

20. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода1946-1980 г.г. - М.: Изд- во Моск. ун-та, 1981. - С. 97-101.

21. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

22. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова // Под ред. Т.С. Комаровой М: Мозаика -- Синтез, 2006.-56 с.

23. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду 2002, № 2.

24. Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений\ Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - М.: Просвешение, 2006.

25. Детская речь: психолингвистические исследования: Сб. статей / отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М., 2001.

26. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / Л.А.Ухина.- Красное: МДОУ «Детский сад Колосок» с. Красное»,2010.-76с.

27. Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой. - М.,1997.

28. Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду / О.М. Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-192с.

29. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М, 1982

30. Журова Л.Е. «Обучение грамоте в детском саду». - «Изд-во Педагогика», М., 1978

31. Звегенцев В.А. Язык и его лингвистическая теория / В.А. Звегенцев. - М., 1973.

32. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. -- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 432 с. (Серия «Психологи Отечества»)

33. Караулов Ю.М. Русский язык и языковая личность / Ответст. ред. Д.Н. Шмелев; АН СССР, отд-е лит. и языка. - М.: Наука, 1987. - С.25-52.

34. Коляжная Т.П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы: Методич. рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, студ.пед.уч.зав., слушателей ИПК. / Т.П.Коляжная, Л.А.Колунова. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - 32с.

35. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., «Сов. Россия», 1973.

36. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. - М.; Л., 1948.

37. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской федерации на период до 2020 года

38. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17 июня 2003 г.;

39. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р;

40. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., «Просвещение», 1982 - 128 с.

41. Левшина Н.И Роль проектной деятельности в речевом развитии детей раннего возраста / Н.И. Левшина // Дошкольная педагогика. - №8 - 2014 - С.12-14

42. Леушина,А.М. О своеобразии образов в речи маленьких детей [Текст] / Леушина,А.М. // Психология дошкольника:Хрестоматия. - М. - С.81-90.

43. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность - М., 1969

44. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

45. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина - СПб.: Питер, 2009, 320с.

46. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1984. - 132с.

47. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М., 1998.

48. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М.: Просвещение, 1956. - 167с.

49. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1967. №9. - С. 18-20.

50. Макарова В.Н Подготовка педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста в системе непрерывного профессионального образования: теоретико-методологическое обоснование концепции: монография. - Орел, 2010.

51. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников: учеб.-метод. пособие. - М., 2009.

52. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. -- М.: Педагогическое общество России, 2007. -- 80

53. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., 1992

54. Максимова М.В. Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы : Дис. ... канд. пед. наук :

13.00.07 : Москва, 2004 214 c.

55. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / Аэлита Капитоновна Маркова ; Акад. пед. наук СССР. НИИ общей и пед. психологии. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

56. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2010.

57. Минеева Ю.М. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников // Международный журнал экспериментального образования / Минеева Ю. В., Салихова З., Левшина Н. И. - №7-2. - 2015.- С.35-37.

58. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети - М., 1981

59. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 1990

60. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду. - М.: Учпедгиз, 1955. - С. 51-78.

61. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М : Римис, 2008 - 320с.

62. Пироженко Т.А. Речевое развитие дошкольника - М.: Грайлик, 1999.

63. Полевикова О.Б. Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста на основе словоцентрического подхода / О.Б. Полевикова // Научный вестник Кременецкого областного гуманитарно- педагогического института им. Тараса Шевченко. Сер. Педагогика. - 2014. - Вып. 3. - С. 132-139.

64. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

65. Проблемы изучение речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994.

66. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е.А. Стребелевой. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 2004. -- 164 с.

67. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / Е.И. Радина. М.: Просвещение, 2008. 315 с.

68. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов/ Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1990.

69. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1984. - 223 с. ил.

70. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении / С.Л. Рубинштейн // Вопросы языкознания. - 1987. - № 2.

71. Свинина Н.А. Мониторинг речевого развития детей дошкольного и школьного возраста [Текст] / Н.А. Свинина // Специальное образование. - 2007. - № 8. - С. 49-52

72. Серова А.А. К.Д. Ушинский о роли русского языка в воспитании человека // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». -- 2009. -- № 2 - Педагогика. Психология.

73. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

74. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду: для дошкольных педагогических училищ. 3-е изд. исправленное изд. «ПРОСВЕЩЕНИЕ», М.: 1966.- 176 с.

75. Сомкова О.Н. Новые подходы к организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. -- 2012. -- № 3.

76. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: изд-во Моск. психолог-соц. ин-та; изд-во НПО«МОДЭК», 2002.

77. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.

78. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

79. Стаценко В. В.. Фрагмент речевого портрета старшего дошкольника : на материале синтаксиса устной речи : диссертация ... кандидата филологических наук : 10.02.01 / Стаценко Валентина Валерьевна; [Место защиты: Таганрог. гос. пед. ин-т].- Таганрог, 2007.- 301 с

80. Стерликова В.В. Теория и методика развития речи детей (структурно-логические схемы): учеб.-метод. пособие / В.В. Стерликова. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 203 с.

81. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников // Развитие речи и речевого общения дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Педагогика, 1995. - С.21-46.

82. Ступикова Л.Г. Предметно-развивающая среда группы как средство развития устной речи детей раннего возраста / Л.Г. Ступикова, Ю.В. Толкачева, С.А. Кордович // Дошкольная педагогика. - №8 - 2013 - С.16-19.

83. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. Проф. Образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева; пол общ. Ред. В.И. Яшиной. -4-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 448 с.

84. Технология проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Солнцева О.В. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - № 3. - 2012г.

85. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

86. Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. -- 3-е изд., испр. -- М. : Просвещение, 1981. -- 175с.

87. Успех: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - М., 2011.

88. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста, пособие для педагогов дошк. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М., 2004.

89. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. -- М., 2009.

90. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос, 2004. 288 с.

91. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. - 240 с.

92. Ушакова Т.Н. Речь: Истоки и принципы развития. М., 2004.

93. Филичева Т.Б. Речь как явление физиологическое, социальное, психолого-педагогическое / Т.Б. Филичева // Логопедия. 2008. №3. С.5-9.

94. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989.