Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Отдельно следует остановиться на результатах освоения основной образовательной программы, которые заложены в данном Стандарте. Они разделены авторами на личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты в самых общих чертах, естественно, учитывая, что учитель тем или иным способом затрагивает формирование каждого из них в рамках изучения обществознания в восьмом классе предполагают «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания», «освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества», а также «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности». Эти результаты, на наш взгляд, являются одними из ключевых в ходе изучения разделов, касающихся социальной сферы в рамках изучения курса обществознания в целом, и в курсе обществознания в восьмом классе в частности, так как затрагиваются непосредственно на всех ступенях обучения в курсе обществознания и фактически заложены в его основе как базовые. Обратим внимание еще и на то, что эффективного достижения данных результатов обучения можно добиться с помощью применения групповых форм работы, так как сотрудничество и формы взаимодействия, используемые в ходе организации групповой деятельности являются весьма эффективными с точки зрения развития социальных отношений между учащимися и формирования их умений социального общения в целом.

Метапредметные результаты, заложенные в Стандарте, направлены на освоение таких понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных), которые, фактически, встречаются в ходе изучении любого предмета школьной программы, в том числе и обществознания. Обратим внимание на то, что метапредметные результаты предполагают «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение», что опять же изучается наиболее широко именно в курсе обществознания в 8 классе. Метапредметные результаты, в соответствии со Стандартом, предполагают, что ученик «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности», что довольно эффективно может быть сформировано в ходе использования тренинговых технологий, которые предполагают значительную самостоятельность учащихся в формировании целей своей деятельности и организации стратегии по достижении этих целей в ходе группового взаимодействия. Отметим, что изучение специфики социальных конфликтов является одним из основных разделов в курсе обществознания в восьмом классе, а формирование умений продуктивно общаться в ходе совместной работы весьма эффективно может быть проведено как раз с помощью применения групповых образовательных технологий и тренингов как одной из их разновидностей.

Далее кратко перечислим те метапредметные универсальные учебные действия, заложенные в Стандарте, которые могут быть в значительной мере сформированы в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе с учетом использования групповых форм организации учебной работы: «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности», «умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией», «умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения», «владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности», а также «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей». Таким образом, значительная часть метапредметных результатов, перечисленных в Стандарте, может быть сформирована непосредственно в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе, так как данный курс предполагает изучение таких вопросов, касающихся социальных отношений, которые непосредственно заложены в основу перечисленных нами выше метапредметных результатов.

Далее необходимо обратиться к тем предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые перечислены в стандарте. Предметные результаты представляют собой те результаты, которые должны быть достигнуты в ходе изучения отдельного школьного предмета, являются специфическими для данной предметной области и включают «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами». При этом предметные результаты объединены в определенные предметные области с близкими друг к другу предметами. Для каждой из таких предметных областей перечислены специфические для этой области результаты. Курс обществознания входит в предметную область «Общественно-научные предметы», изучение которой должно обеспечить: «понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации», «осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире», а также «приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений». Эти требования могут быть реализованы в том числе посредством применения групповых технологий в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе. Конечно, требования, перечисленные выше, являются довольно широкими и многоаспектными, однако, обратим внимание не то, что они могут быть заложены по большей части именно в процессе изучения курса обществознания. Среди предметных требований для предмета «Обществознание» выделим те, которые, на наш взгляд, могут в наибольшей мере быть сформированы в ходе изучения вопросов, касающихся социальных отношений, в курсе обществознания в восьмом классе. Прежде всего стоит выделить «понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития», «приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп», «формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности», «освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам», а также «развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин». Данные требования к подготовке, на наш взгляд, наиболее эффективным образом могут быть реализованы при непосредственном использовании групповых технологий в рамках организации учебной работы. Кроме того, обратим внимание на то, что требования, заложенные в Стандарте, сами по себе фактически предполагают использование групповых технологий взаимодействия между учащимися в ходе изучения курса обществознания, в том числе в восьмом классе, так как именно в результате использования групповых технологий, данные требования могут быть реализованы наиболее качественно.

Отдельно, обратим внимание на то, что Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования5, а именно действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» перечисленные в нем результаты к подготовке ученика, фактически полностью согласуется с тем Стандартом, которые мы проанализировали ранее, несколько адаптируя результаты предметной подготовки с учетом возрастных особенностей учеников. Курс «Обществознание» входит в предметную область

«Общественные науки», которая предполагает такие предметные результаты, как «сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы; … понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире; сформированность … умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для социальных наук; формирование целостного восприятия всего спектра … социальных реалий».

Далее необходимо проанализировать Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения для основной школы2 (далее - Примерная основная программа), на основе которой

«разрабатывается основная образовательная программа основного общего образования учреждения, имеющего государственную аккредитацию». При этом отметим, что в Примерной основной программе раскрыты те разделы, которые должны содержаться в Основной образовательной программе образовательного учреждения. Среди этих разделов: целевой, содержательный и организационный разделы. Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение выполнений требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования4. При этом для того, чтобы достичь данной цели, необходимо решить целый ряд задач, среди которых, например, присутствует такие задачи, как «обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников», а также «выявление и развитие способностей обучающихся…» и «социальное проектирование…». Отметим, что решение данных задач возможно весьма эффективным способом с помощью групповых форм взаимодействия учащихся в ходе занятий, а сами занятия, проводимые в форме групповой работы или тренингов, могут быть проведены и в виде внеурочных мероприятий. Возможно, введение тренинговых форм работы как внеурочных форм работы, с учетом возрастных особенностей восьмиклассников, наиболее целесообразно как раз с точки зрения эффективного сочетания урочных и неурочных форм организации образовательного процесса. Определить это с наибольшей вероятностью возможно, на наш взгляд, непосредственно на практике. Подход, заложенный в Примерной основной программе, дает возможность наиболее широкого использования групповых форм организации учебной деятельности, в том числе в виде тренингов, которые сами по себе во многом ориентированы как раз на системность всего образовательного процесса и активную деятельность самих обучающихся в процессе обучения. Важно при этом учитывать и возрастные особенности обучающихся, и основная образовательная программа должна формироваться с обязательным учетом возрастных особенностей детей. В частности, возрастной период 14-15 лет, соответствующий 8-9 классам обучения, обозначается в Примерной основной программе как «Второй этап подросткового развития» и характеризуется целым рядом весьма значительных особенностей, среди которых «бурный, скачкообразный характер развития; стремление подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»; процессом перехода от детства к взрослости; обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения; сложными поведенческими проявлениями; изменением социальной ситуации развития». Важно при этом, чтобы учителем выбирались те формы работы, которые наиболее качественно способствовали бы усвоению учебной программы и в наиболее полной мере соответствовали бы возрастным особенностям обучающихся. Кроме того, 8 класс - период, во время которого продолжают формироваться основные способы взаимодействия ученика с окружающими, формируется личности учащихся и происходит сложный процесс осознания себя как личности, поиска себя и формирования отношения к себе как к уникальной, самодостаточной с точки зрения своих качеств личности. Кроме того, 8 класс является периодом, в ходе которого продолжают формироваться принципы и модели их взаимодействия с окружающими, а опыт нахождения в социальных группах сопровождается рефлексией по поводу своего места в группе, а также целей и задач самих социальных групп.

Важно при этом отметить, что личностные, метапредметные и предметные результаты раскрываются в Примерной основной программе с точки зрения тех задач, которые ставятся перед обучением. При этом сами задачи рассматриваются как с точки зрения уровней освоения систематических знаний: первичного ознакомления, отработке и осознанию материала; выявления и осознания сущностей и особенностей; выявления и анализа существенных и устойчивых связей; так и с точки зрения того, на что направлено решение учебно-познавательных задач. Все это весьма важно с точки зрения того, что групповые формы организации работы способны во много оказаться весьма эффективным способом по решению данных задач, а тренинга, как одна из разновидностей групповой работы способны дать возможность по решению ряда из этих задач наиболее качественным образом.

При этом особенно обратим внимание на то, что тренинги способны решить задачу по формированию целого ряда универсальных учебных действий, как личностных, в частности с рамках деятельностного (поведенческого) компонента, например, «формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности», так и регулятивных: «выпускник научится целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную». Отдельно отметим, что, в соответствии с Примерной основной программой, выпускник, а на определенном этапе и на соответствующем его возрастным особенностям уровне, и восьмиклассник, научится в рамках раздела «Человек в социальной измерении» тем умениям, которые в наиболее целесообразной форме могут быть сформированы именно с помощью групповых форм организации обучения, например

«демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества». Таким образом, проведенный нами анализ Примерной основной программы показал, с одной стороны, важность изучения в восьмом классе учебного материала, связанного с вопросами социальных отношений, социального взаимодействия и социальных групп, а, с другой стороны, в тоже время раскрыл необходимые предпосылки для использования групповых форм организации обучения, в том числе с помощью тренингов, как одной из разновидности групповых форм работы.

Проанализировав требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программы7, мы можем сделать вывод о том, что те результаты школьного изучения курса «Обществознания», которые в них заложены, вполне могут быть реализованы в том числе с помощью использования тренинговых технологий.

Использование тренингов возможно как «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов…», ведение которой предполагает Закон «Об образовании» и вполне соотносится с системно-деятельностным подходом, который лежит в основе ФГОС основного общего образования.

На наш взгляд, тренинг, более качественно, чем любая другая групповая работа, способен создать социальную ситуацию развития обучающихся, обеспечивающую их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, а также способствовать формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

§2. Сравнительный анализ рабочих программ по обществознанию в основной школе

Проанализируем существующие рабочие программы по обществознанию, составленными различными авторами для преподавания курса обществознания в восьмом классе. Необходимо в том числе проанализировать и примерную основную программу. Прежде всего, необходимо обратить внимание на Примерные программы по учебным предметам2 (далее - Примерная программа по обществознанию), которые созданы с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В данном документе представлена общая характеристика учебного предмета, раскрываются те научные знания, которые являются его фундаментом, причем подчеркивается, что научная база «Обществознания» является многоаспектной, что «обусловливает интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе», а это открывает возможности по самому широкому использованию в рамках преподавания курса обществознания в школе новых педагогических технологий и методик, в том числе тренинговых методик. В Примерной программе по обществознанию перечислены также цели обществоведческого образования в основной школе, которые фактически полностью соотносятся с целями, перечисленными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного (общего) образования по структуре изложения и содержанию, при этом формулировки целей в

Примерной программе по обществознанию, по сравнению с ФГОС основного общего образования, несколько расширены и раскрыты более подробно, например, «активно содействовать формированию у учащихся целостной картины общества…; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и социальных институтах…», а также «активно содействовать формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений». Отдельно подчеркивается при этом, что «учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников». Все перечисленное нами выше из Примерной программы по обществознанию фактически дает основания для того, чтобы широко использовать в рамках обучения обществознанию групповых технологий, так как они способны довольно эффективно достичь тех целей, которые перечислены в Примерной программе по обществознанию.

В Примерной программе по обществознанию также присутствует раздел о структуре курса и последовательности изложения материала. Анализ данного раздела показал, что темы, связанные с социальной сферой жизни общества, являются в курсе обществознания одними из ключевых, их изучение фактически продолжается во всех классах при изучении обществознания, при этом те темы, которые предложены для изучения в восьмом классе, представлены в Примерной программе по обществознанию в рамках содержания всего курса в подразделе «Мир социальных отношений», а некоторые темы, например тема, касающаяся социальных конфликтов, вынесена в другой подраздел - «Человек в социальном измерении», что еще раз подчеркивает важность тех тем, которые изучаются в рамках курса обществознания в восьмом классе, в том числе в ходе изучения вопросов, связанных с социальной сферой жизни общества. Отдельно обратим внимание на то, что в Примерной программе по обществознанию перечислены те ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Обществознание», которые раскрывают роль и возможности школьного обществознания в содействии воспитанию патриотизма, высокой нравственности и гражданского правосознания, что является одной из важнейших сторон в преподавании обществознания в школе. Отдельно обратим внимание на то, что результаты изучения учебного предмета также, как и во ФГОС разделены на личностные, метапредметные и предметные, а предметные результаты, в свою очередь, разделены с точки зрения различных сфер: познавательной, ценностно- мотивационной, трудовой, эстетической и коммуникативной. Отметим, что групповые технологии, а также изучение социальной сферы общества наиболее актуальны с точки зрения достижения результатов в ценностно-мотивационной и коммуникативной сферах, а возможности использования тренингов задействуют еще и довольно эффективным образом и познавательную сферу. Говоря о содержании курса, то темы, связанные с изучением социальной сферы, которые рассматриваются в восьмом классе, представлены по большей части в подразделе «Мир социальных отношений», в рамках которой они разделены фактически на три блока: социальная неоднородность общества, постиндустриальное общество, современное российской общество. Отметим, что в Примерной программе по обществознанию приведена характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по каждому из содержательных разделов, при этом отметим, что те действия, которые представлены для подраздела «Мир социальных отношений», в частности «описывать социальную структуру общества; выявлять и отличать различные социальные общности и группы; и др.», могут быть весьма эффективным образом представлены в рамках проведения групповых форм работы, в частности в виде тренинговых технологий, так как тренинговые технологии сами по себе во многом ориентированы на формирование данных универсальных учебных действий.

Затем проанализируем те программы, которые существуют к различным линиям учебников по обществознанию для восьмого класса, в частности к УМК А.Ф. Никитина и Т.И. Никитиной, а также к УМК Л.Н. Боголюбова с точки зрения тех содержательных линий, которые касаются тем, связанных с изучением социальной сферы жизни общества, а также с точки зрения возможности использования групповых технологий обучения в процессе преподавания курса обществознания. Прежде всего, проанализируем Учебно- методическое пособие3 к линии учебников «Обществознание. 5-9 классы» авторов А.Ф. Никитина, Т.И. Никитиной (далее - Учебно-методическое пособие). В Учебно-методическом пособии содержится рекомендация о том, что «достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне» - идея, которую авторы повторяют из ФГОС основного общего образования. Данная рекомендация является весьма важной с точки зрения использования тренинговых форм групповой работы, направленных во многом на достижение как раз личностных результатов и часто не предполагающих выставление отметки. В Учебно-методическом пособии весьма подробно раскрываются содержательные линии тех разделов, которые предлагаются для изучения в рамках курса обществознания. При этом вопросы, связанные с изучением социального взаимодействия, объединены в одну большую тему под названием «Человек в обществе», которая включает в себя как вопросы, касающиеся духовной сферы жизни общества, религии, образования, так социальной сферы, при этом тема содержит также вопросы, связанные с глобальными проблемами человечества, конфликтами между странами и народами, а также международным гуманитарным правом.

На изучение всего этого раздела отводится 12 часов. Также в Учебно-методическом пособии содержится «Примерное тематическое планирование по классам», в котором характеристика основных видов деятельности ученика раскрывается с точки зрения личностных, предметных и метапредметных результатов, что, на наш взгляд, весьма ценно с точки зрения достижения этих результатов в ходе преподавания обществознания в восьмом классе. Отметим, что при описании форм организации учебной деятельности в рамках «Рекомендаций по работе с электронными приложениями к учебникам и формированию икт- компетентности учеников», отмечена возможность проведения групповой работы, что важно с точки зрения возможности введения тренинговых технологий, как одной из ее форм. При этом обратим внимание на то, что тренинговые технологии вполне соответствуют тем дидактическим и научным принципам, а именно: «принципам системности, информативности», и др., которые присутствуют в разделе «Дидактические модели проведения уроков».

Теперь проанализируем с точки зрения выделенных нами ранее линий Рабочие программы по обществознанию1 под редакцией Л.Н. Боголюбова (далее - Пособие для учителей). Прежде всего, отметим, что в данном Пособии для учителей изучение обществознания в основной школе направлено на достижение целей, объединенных в следующие смысловые блоки: развитие, воспитание, освоение и формирование, что весьма актуально с точки зрения сложности тех целей, которые заложены в курсе обществознания, а также интегративности самого учебного предмета. При этом такой довольно широкий объем целей может раскрываться как раз в том числе с помощью использования групповых форм работы в рамках изучения в 8 классе разделов, связанных с социальной сферой, как являющихся ключевыми в курсе обществознания в целом. При описании характеристики курса в Пособии для учителей подробно раскрывается «Структура курса и последовательность предъявления материала». Отметим при этом, что материал, отведенный для изучения в восьмом классе, является по своему объему одним из основных, что подчеркивает важность изучения тех разделов, изучение которых предполагается именно в восьмом классе, с точки зрения их ключевого характера, так как остальные темы, в том числе последующие темы, фактически накладываются на тот материал, который изучается в восьмом классе и служит основой, своего рода базой для изучения дальнейших тем. Материал, касающийся социальных отношений и изучения группового взаимодействия в частности и социальных групп в целом, отнесен к теме «Социальная сфера», в рамках которой раскрываются важнейшие теоретические положения, связанные с социальной структурой общества, социальным взаимодействием и социальными группами. Отдельно отметим то, что в Пособии для учителей обращено внимание на то, что «достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов обучения». Данный подход способствует введению групповых форм работы в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе. В структуре содержания курса темы, изучаемые в восьмом классе и касающиеся социальных отношений, отнесены в Пособии для учителей к подразделу «Мир социальных отношений», и связывают фактически социальные группы с обществом в целом, с выходом на социальные группы современного Российского государства. В представленном в Пособии для учителей Тематическом планировании темы, которые, на наш взгляд, наиболее эффективно могут быть рассмотрены с помощью использования групповых форм организации работы, в том числе тренинговых форм, а именно темы, связанные с социальным взаимодействием, социальными группами и социальными конфликтами, отнесены в раздел под названием «Социальная сфера» и представлены в рамках урока под названием «Социальная структура общества». При этом характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) в рамках данного урока раскрывается с точки зрения нескольких позиций, содержащих в себе умения «выявлять и различать разные социальные общности и группы; раскрывать причины социального неравенства» и др., что, на наш взгляд, весьма полезно с точки зрения качественной подготовки учителя к уроку, а также проведения самого урока. Таким образом, с точки зрения логики содержания учебного курса, а также с точки зрения возможности использования различных методических приемов при изучении в курсе обществознания в восьмом классе вопросов, связанных с социальным взаимодействием и социальными группами, Пособие для учителей содержит в себе все необходимые основания для использования групповых технологий, в том числе тренинговых технологий, как одной из их форм.

Проанализировав рабочие программы по обществознанию в основной школе, можно сделать вывод о том, что все они, с одной стороны, полностью согласуясь с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программы, предполагают использование групповых форм работы, в том числе в ходе изучения курса обществознания в 8 классе, а, с другой стороны, дают возможность использовать в ходе преподавания курса обществознания тренинговые технологии. При этом сами по себе тренинги не предлагаются ни в одной из программ, и использование их учителем может носить экспериментальный характер.

Можно сделать вывод о том, что использование тренингов, как формы организации групповой деятельности учащихся, возможно на базе любого из рассмотренных нами выше УМК по обществознанию для 8 класса.

§3. Анализ учебников по обществознанию для 8 класса

На данном этапе работы необходимо проанализировать некоторые учебники по обществознанию для восьмого класса. При этом предлагаем анализировать их с точки зрения тех двух ключевых для нашего исследования линий, которые были выделены ранее, а именно: потенциальные возможности содержания разделов, связанных с социальными отношениями и групповым взаимодействием, а также заложенными в методический аппарат возможностями использования групповых тренинговых технологий.

Прежде всего, проанализируем с точки зрения данных позиций учебник по обществознанию А.И. Кравченко1. Учебный материал, связанный с социальной сферой и социальными отношениями, а также с групповым взаимодействием, выделен автором в отдельную главу под названием

«Социальная сфера», в которую включены темы, связанные с социальной структурой, социальной стратификацией, этносами, нациями и народностями, межнациональными отношениями, конфликтами в общества, а также семьей. При этом в качестве самостоятельных тем для изучения в рамках отдельных параграфом автор предлагает темы, которые называются следующим образом:

«Богатые», «Бедные». Отметим, что такой подход к структурированию учебного материала по обществознанию в восьмом классе является авторским и больше не встречается практически ни в одном учебнике. Возможно, такое деление материала на параграфы имеет свой смысл и свои преимущества, однако, на наш взгляд, целесообразнее было бы объединить данные параграфы в один, чтобы на их основе рассмотреть вопросы, связанные с социальными неравенством или социальной стратификацией. Анализируя материал параграфа «Социальная сфера», обратим внимания не то, что авторский подход к изложению является довольно академичным и насыщенным теоретическим материалом. При этом не возникает ощущения того, что такой материал может трудно восприниматься учащимися в ходе изучения обществознания при использовании данного учебника. Рассматривая методический аппарат учебника, обратим внимание на то, что несколько не хватает наглядности: рисунков, схем и диаграмм, что заметно затрудняет введение в учебный процесс групповых технологий или технологий тренинговых, в рамках которых данные материалы могли бы использоваться. В рамках рубрики «Вопросы и

задания», в которой содержатся вопросы, предлагаемые автором для

выполнения после данного параграфа, большая часть из заданий сформулирована в виде вопросов, при этом есть несколько заданий на размышления и умение анализировать социальные процессы и явления. Содержится среди заданий также и проблемный вопрос, а в виде практикума предлагается заполнить таблицу, связанную с представленным в параграфе учебным материалом. При этом отметим, что при всей академичности изложения учебного материала, автором практически не предполагается использование в ходе урока групповых технологий.

Задания, предложенные в учебнике, ориентированы в основном на самостоятельную работу учащихся. Возможные контакт учащихся в ходе учебной деятельности, сводится лишь к наблюдению за окружающими или другими участниками образовательного процесса, с целью дальнейшей самостоятельной работы.

Далее проанализируем учебник по обществознанию для восьмого класса А.Ф. Никитина1. Прежде всего, отметим, что вопросы, связанные с социальным взаимодействием и социальной группой, отнесены автором в одну большую главу, которая называется «Человек в обществе». В рамках этой главы автор предлагает изучение таких, например, вопросов, как связь природы и общества, основные сферы жизни общества, образование, наука, гражданское общество, историческая типология общества, социальные группы, человек в семье, взаимоотношения между родителями и детьми, общественные отношения, глобальные проблемы человечества, а также мир без войн. Отметим, что только данным автором предполагается начинать изучение вопросов человека и общества с параграфа, посвященного взаимосвязи природы и общества, что, на наш взгляд, весьма интересно и важно, так как очень часто вопросы, связанные с взаимодействием человека и общества опускаются вообще, или им не придается того внимания, которое они заслуживают. При этом стоит обратить внимание на то, что автором предлагается интересный ракурс изучения вопросов, связанных с групповым взаимодействием и социальными отношениями, а именно рассмотрение человека уже непосредственно как части социальной группы: «Человек в группе», «Человек в семье», что может быть весьма эффективным с точки зрения изучения той связи, которая существует между человеком и социальными группами, членами которых он является. При этом автор не выделяет проблематику, связанную с изучением социальных конфликтов в отдельный параграф, что обусловлено, вероятно, авторской логикой изложения материала. Если обратиться непосредственно к содержанию параграфа, связанного с изучением социальных групп, то прежде всего обращает на себя внимание то, что материал представлен автором в очень развернутой, глубокой и академичной форме. В тексте встречаются как строго теоретические положения, так и отсылки к произведениям мировой литературы, при этом часть материала, например, о группах с отрицательной направленностью, встречается не во всех учебниках, однако автору удалось довольно органично вписать его в основной текст параграфа. Отметим, что такой подход к выстраиванию содержания учебного материала, когда в тексте параграфа присутствуют тексты и материалы различного характера и стиля, предполагает возможность довольно эффективного использования в ходе урока групповой работы, в частности тренинговых технологий, как одной из ее форм. Обратим внимание на то, что в конце параграфа автором предлагается большое количество методического материала, который служит для отработки тех универсальных учебных действий, которые были поставлены во главу угла в ходе урока. После параграфа размещены: вопросы к содержанию;

«Калейдоскоп мнений», содержащий мнения известных людей и пословицы; задания для самостоятельной работы; интересные высказывания, раскрывающие те или иные аспекты темы урока; кроме того, там содержится словарь урока с основными терминами и биографическими данными, а также

«Темы для рефератов, сообщений, дискуссий». Все это, на наш взгляд, а особенно наличие такого широкого методического аппарата, дает возможность для достаточно эффективного использования тренинговых технологий в ходе изучения тем, касающихся социальных отношений и социальных групп.

Так же, как и учебник, проанализированный нами выше, данный учебник в тех параграфах, где рассматриваются социальные отношения и социальное взаимодействие, не предполагает использование групповых форм работы и какого-либо взаимодействия учащихся в ходе выполнения учебных заданий.

Теперь проанализируем учебник по обществознанию для восьмого класса, под редакцией Л.Н. Боголюбова1. Вопросы, связанные с изучением социальных отношений и социальных групп, отнесены автором в главу под названием «Социальная сфера», в которой содержится материал, касающийся социальной структуры общества, социальных статусов и социальных ролей, наций и межнациональных отношений, а также отклоняющегося поведения. При этом, материал, связанный с изучением социального взаимодействия, социальных групп и социальных конфликтов, отнесен к параграфу под названием «Социальная структура общества». Такой подход, на наш взгляд, позволяет весьма эффективно рассмотреть те темы учебного материала, которые раскрываются в данном параграфе, так как данные темы необходимо рассматривать в их взаимосвязи и единстве, что и предполагается с учетом авторского подхода к выстраиванию содержания учебного материала. Сам параграф «Социальная структура общества» содержит в себе большое количество методического материала, который способствует наиболее качественному изучению темы. Параграф разбит на смысловые, содержательные блоки, что очень удобно с точки зрения выстраивания структуры урока и его проведения. При этом параграф начинается с рубрик

«Вспомним» и «Подумаем», необходимых для того, чтобы связать материал параграфа с ранее изученным материалом, то есть в какой-то степени актуализировать имеющиеся у учеников знания. Отличительной особенностью данного учебника является очень логичное построение содержание учебного материала в рамках параграфа путем введения в содержание как теоретических положений из курса обществознания, так и описания жизненных ситуаций, выдержек из нормативно-правовых актов или мнений. При этом текст параграфа в некоторых местах изложения разрывается отдельной рубрикой под знаком вопроса, предполагающей более полное включение учащихся в работу на уроке путем обсуждения различных вопросов, в том числе спорных, теоретических положений. Кроме того, во время изучения учебного материала ученикам может быть предложено самим сформулировать те или иные положения, которые потом могут быть представлены учителем в более точных формулировках. Данный подход, на наш взгляд, позволяет сделать изучение материала более интересным, так как предполагает чередование различных видов деятельности ученика в ходе урока. Задействованы могут быть при этом также и тренинговые технологии. Особенно обратим внимание на то, что при таком использовании различных материалов, в том числе и вспомогательных, в ходе изложения содержания параграфа, а также при таком принципе выстраивания учебного материала в целом, при котором содержание параграфа раскрывается через чередование различных видов деятельности и активности учащихся, имеется возможность для наиболее качественного изучения тем, рассматриваемых в параграфе, а также для широкого использования групповых и, в частности, тренинговых технологий. В конце параграфа автором

предлагаются различные рубрики для закрепления и повторения изученного материала: рубрика «Проверим себя» содержит вопросы по содержанию учебного материала; рубрика «В классе и дома» предполагает более активное участие учащихся в учебном процессе путем активизации тех учебных действий, которые ими освоены; рубрика «Говорят мудрые» предполагает обдумывание и формулирование своего мнения по поводу высказывания известного человека. Отметим, что такой принцип выстраивания методического материала к параграфу весьма удобен с точки зрения использования в ходе урока групповых, тренинговых технологий. При этом особенно отметим, что подход к выстраиванию содержания учебного материала, предложенный Л.Н. Боголюбовым, более всего отвечает возможности использования тренинговых технологи в ходе урока.

В отличие от проанализированных нами выше учебников, в данном учебнике содержатся некоторые задания, которые могут быть выполнены в ходе групповой работы. Кроме того, в учебнике содержится раздел

«Практикум», который во многом состоит из практико-ориентированных заданий.

Для того чтобы иметь более полное представление о том, насколько УМК по обществознанию для восьмого класса под редакцией Л.Н. Боголюбова предполагает возможность использования тренинговых технологий, проанализируем рабочую тетрадь2 под редакцией О.А. Котовой и Т.Е. Лисковой к учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова (далее - Рабочая тетрадь), который был проанализирован нами ранее. Внутренняя структура Рабочей тетради несколько отличается от той, которая представлена в учебнике Л.Н. Боголюбова - изменен порядок расположения глав. При этом вопросы, касающиеся социальных отношений и группового взаимодействия содержатся в теме под названием «Социальная структура общества», в которой размещено большое количество различных по своей структуре и типу заданий, ориентированных на разные универсальные учебные действия, которые могут формироваться в ходе изучения учебного материала. Это и формирование определения, и заполнение таблиц, и задания к тексту - то есть тех заданий, которые способствуют наиболее эффективному изучению данной темы. Большая часть заданий, представленных в Рабочей тетради, вполне не могут быть использованы в ходе организации групповой работы, в том числе в виде тренингов, так как ориентированы прежде всего на индивидуальное выполнение и не предполагают какого-либо учебного сотрудничества, за исключением учебного сотрудничество в виде совместного обсуждения требований, которые предъявляются к заданиям или результатов выполнения заданий, что, на наш взгляд, не может раскрывать всей сути групповой работы, а также способствовать формированию навыков эффективного группового взаимодействия учащихся в ходе совместной учебной деятельности. При этом отметим, что с некоторые задания, содержащиеся в данной Рабочей тетради, после некоторого переформулирования или корректировки быть использованы в качестве содержательного компонента при проведении групповой работы. А данной рабочей тетради параграфы, рассматривающие социальные отношения, не содержат заданий, которые были бы ориентированы на выполнение в ходе организации групповой работы, а также практико-ориентированных заданий.

Подводя итоги данного параграфа, можно сделать вывод о том, что ни в одном из рассмотренных нами выше УМК в разделах, рассматривающих социальные отношения и социальное взаимодействие, не содержатся задания, которые были бы ориентированы на групповую форму выполнения. Единственным УМК, предполагающим при изучении социальной сферы практико-ориентированные задания является УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова.

Из рассмотренных нами УМК по обществознанию наиболее содержательным с точки зрения рассмотрения учебного материала, существующего методического аппарата и возможностей для использования тренинговых технологий является УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова. При этом другие, проанализированные нами УМК менее соответствуют возможности использования групповых тренинговых технологий. УМК Л.Н. Боголюбова в наибольшей степени отвечает тем целям и задачам, которые могут быть поставлены в ходе введения тренингов в учебный процесс, поэтому, на наш взгляд, в ходе эксперимента целесообразнее всего опираться на УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова.

Глава III. Экспериментальное применение тренинга на уроках обществознания в 8 классе

Для проверки гипотезы исследования необходимо было провести педагогический эксперимент. Целью эксперимента являлось доказательство эффективности использования тренинга как способа формирования у школьников коммуникативных универсальных учебных действий, повышения эффективности группового взаимодействия и, как следствие, повышения успеваемости по обществознанию.

Формирования эффективного группового взаимодействия при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса и разработка методических рекомендаций учителям для использования тренингов в преподавании обществознания.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, на базе ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением испанского языка № 1252 имени Сервантеса» с 11.02 по 24.03.2016 г. в 8 «А» и «Б» классах.

8 «А» класс был экспериментальным. В нем были проведен ряд уроков истории, на которых использовались тренинговые технологии групповой работы. 8 «Б» класс был контрольным, в нем обучение обществознанию проходило на основе традиционных технологий. Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах мы докажем гипотезу исследования. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах правомерно, так как они примерно одинаковы по численности и уровню подготовки.

§1. Констатирующий этап эксперимента

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявить начальный уровень эффективности группового взаимодействия.

Методики проведения эксперимента на констатирующем этапе - анкетирование, диагностика и наблюдение уроков.

На этом этапе перед исследователем стояла задача разработать инструментарий для определения уровня эффективности группового взаимодействия учащихся 8 классов: провести анкетирование, педагогическое наблюдение и диагностику уровня эффективности группового взаимодействия учащихся на уроках обществознания, разбить учащихся на группы по уровню группового взаимодействия.

Анкетирование, предложенное восьмиклассникам, представляло собой анкету с утверждениями, напротив каждого из которых, учащимся следовало оценить степень своего с ним согласия по 10-балльной шкале. Анкетирование было призвано определить ту эффективность группового взаимодействия учащихся на констатирующем этапе эксперимента. Анкетирование было прежде всего направлено на выявление сформированности таких коммуникативных универсальных учебных действий как: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); управление поведением партнера -- контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Утверждения для анкетирования:

- Мне удается планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- Мне легко вместе с группой определить цели нашей работы;

- Я участвую в определении функций каждого из участников группы и способы нашего взаимодействия;

- Вопросы, которые я ставлю в ходе сотрудничества, помогают мне в поиске и сборе информации;

- Я умею выявлять и идентифицировать проблемы, которые возникают в ходе совместной деятельности;

- В случае возникновения конфликта необходимо искать альтернативные способы его разрешения;

- Все решения, принятые в группе, необходимо реализовать;

- Обычно я могу проконтролировать и при необходимости скорректировать поведение других участников группы;

- Я умею выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- Я владею монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и понимаю различие между ними.

По итогам анкетирования выявлено преобладание групп учащихся со средним уровнем эффективности группового взаимодействия.

Кроме анкетирования, было организовано педагогическое наблюдение за детьми на уроках обществознания, а также использовано диагностическое задание. Диагностическое задание было предложено на основе стандартного задания из практической части учебника обществознания для 8 класса по редакцией Л.Н. Боголюбова, и с точки зрения эксперимента задание позволяло выявить то, как организовано взаимодействие между учащимися в ходе выполнения данного задания, а именно: насколько активно учащиеся включались в групповую работу; каким был механизм распределения ролей между учащимися; каков вклад каждого из учащихся в результат; какое отношение было сформировано у каждого из учащихся к данной работе в группе; как были организованы помощь участников друг другу и сотрудничество во время выполнения задания; а также какие впечатления были у учащихся по итогам выполнения задания. Педагогическое наблюдение в целом подтвердило результаты, полученные по итогам анкетирования и диагностики.

По итогам анкетирования, диагностического задания и наблюдения за детьми на уроках обществознания все дети в обоих классах были разделены на три группы с низким, средним и высоким уровнем эффективности группового взаимодействия.

К группе с низким уровнем эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые проявили свое безразличие к групповой работе в целом, высказали сомнения в ее эффективности и посчитали, что она не имеет практически никаких преимуществ по сравнению с индивидуальной работой.

К группе со средним уровнем эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые отметили как преимущества, так и недостатки групповой работы, и не смогли при этом сформировать своего к ней отношения, заявляя, с одной стороны, о том, что групповая работа позволяет предложить новые способы решения различных заданий, а, с другой стороны, утверждая о том, что групповая работа - недостаточно эффективный способ организации взаимодействия.

К группе с высоким эффективности группового взаимодействия были отнесены дети, которые принимали активное участие в тестировании, высказали точку зрения о том, что групповая работа имеет существенные преимущества по сравнению с индивидуальной, обладает большим количеством различных аспектом, которые позволяют признать ее эффективным, интересным и результативным способом организации совместной деятельности и выполнения учебных заданий.

Результаты разделения на группы в 8 «Б» (контрольном) и 8 «А» (экспериментальном) классах представлены в таблице (Приложение №1).