Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы и педагогическая целесообразность использования тренинговых технологий в обучении в школе

§1. Понятие «тренинг» и его разновидности в психолого-педагогической литературе

§2. Функции и назначение тренинговых технологий в обучении

§3. Специфика и назначение организации групповой работы в школе

Глава II. Анализ нормативно-правовых актов в области основного общего образования и УМК по обществознанию

§1. Требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования и примерной основной образовательной программы

§2. Сравнительный анализ рабочих программ по обществознанию в основной школе

§3. Анализ учебников по обществознанию для 8 класса

Глава III. Экспериментальное применение тренинга на уроках обществознания в 8 классе

§1. Констатирующий этап эксперимента

§2. Формирующий этап эксперимента

§3. Контрольный этап эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современная система образования, которая существует в настоящий момент в России, претерпевает довольно значительные изменения. Это проявляется в том, что постоянно совершенствуется нормативно-правовая база, в которой раскрываются основные аспекты организации учебно- воспитательной работы в школе, а также меняются те стандарты и подходы, на которые должна опираться система образования в целом, а также система школьного образования в частности. Такая ситуация обусловлена, на наш взгляд, тем, что образование, являясь одним из важнейших институтов общественной жизни, и школьное образование - как один из базисов системы образования в целом, должны отвечать духу времени и соответствовать не только тем запросам, которые выдвигаются обществом, но и тем вызовам, которые стоят перед страной в целом. В настоящее время - в век развития технологий и многократного повышения роли и места информации во всех сферах жизни общества людей, образование в стране, на наш взгляд, уделяет значительное внимание тому, чтобы позволить человеку стать органичной частью окружающего его мира, сохранив при этом свою индивидуальность и неповторимость как личности. Нам представляется это очень важным еще и с точки зрения принципа непрерывности образования, который становится одним из ведущих в современных образовательных условиях.

Такая ситуация естественно нашла свое отражение и в российской системе образования, которая, например, стала больше внимания уделять формированию у учащихся различного рода компетенций. Сделано это, на наш взгляд, для того, чтобы уйти от передачи учащимся в большей мере готовых, своего рода стандартизированных способов действия в любой ситуации. Теперь же главным становится обучение учащихся способам действия, формирование у них компетенций, которые позволят учащимся ориентироваться в различных жизненных ситуациях, опираясь на знакомый для них инструментарий.

Безусловно, нельзя свести все необходимые знания, приобретаемые учащимися в современной российской школе только к одним лишь компетенциям. На наш взгляд, для того, чтобы учащийся чувствовал себя полноценным членом общества, мог реализовать свои потребности и воплотить в жизнь свои стремления, ему особенно необходимо умение эффективно взаимодействовать с людьми, что с каждым днем приобретает все большую и большую актуальность. Одной из возможностей по формированию такого взаимодействия является участие в групповой работе в школе.

Важно при этом еще и использовать весь тот массив знаний, который существует в настоящее время не только в методической науке, но в педагогике и психологии. На границе педагогики, психологии и методики расположен важный, относительно новый пласт знаний - знания о различных тренингах, будь то бизнес-тренинги, психологические тренинги или тренинги командообразования, которые по своей сути являются одной из форм групповой работы. На наш взгляд, было бы весьма целесообразным исследовать те возможности, которые предоставляют различного рода тренинговые технологии с точки зрения их использования в ходе организации учебно-воспитательной работы в школе. Особенно это может быть полезным при изучении социальной сферы в 8 классе, учитывая возрастные особенности учащихся 8 класса и особенную важность формирования опыта эффективного группового взаимодействии учащихся на данном возрастном этапе. Поэтому, опираясь на все вышесказанное, нами и была выбрана тема выпускной квалификационной работы - «использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса».

Таким образом, актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы в первую очередь связана с общими тенденциями развития современного общества, в котором эффективное групповое взаимодействие становится основной повседневной и профессиональной деятельности человека.

Современная система образования, откликаясь на эти тенденции, вырабатывает требования к результатам обучения, ориентированные на формирование комплекса умений и компетенций, которые отвечали бы на актуальные общественные запросы. Эти требования сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте. ФГОС основного общего образования включает перечень личностных, метапредметных и предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы, значительная часть которых может быть успешно сформирована в процессе разнообразной групповой деятельности школьников. Групповая работа как один из видов учебно-познавательной деятельности школьников является непременным элементом современного образовательного процесса, поскольку помогает раскрыть способности обучаемых, содействует учебной мотивации; самостоятельность и сотрудничество в действиях позволяют перейти от уровня «репродукции» к уровню «умений» и «творчества» как критериям знаний, требуемых от человека на современном этапе развития общества. Тренинг, как одна из форм групповой работы, способен, на наш взгляд, отвечать всем вышеперечисленным ее качествам.

Третий аспект актуальности нашего исследования состоит в том, что этот вид учебной деятельности соответствует возрастным особенностям подросткового возраста, к которому относятся восьмиклассники. В этом возрасте у них вырабатываются познавательные мотивы и интересы, выходящие за пределы школьной программы, меняются отношения с окружающими людьми, превращаясь в межличностные и партнерские, формируется «чувство взрослости», а также стремление к эффективному сотрудничеству в учебной деятельности. Все эти новообразования являются важной предпосылкой успешной организации групповой деятельности. В то же время именно этот вид учебной деятельности позволяет раскрыть одни из лучших сторон и психологических качеств подростков, предотвратить возможные формы девиантного поведения.

В то же время анализ опыта преподавания обществознания в школе показывает, что организация групповой деятельности часто представляет проблему для практикующих учителей, которые далеко не всего могут правильно выстроить групповую работу и сформировать эффективное взаимодействие между учащимися в ходе совместной учебной деятельности. Учителя часто не понимают самой специфики групповой работы. Трудности у них вызывает и процесс организации работы групп школьников, их координация и эффективная помощь в ходе групповой деятельности.

Таким образом, несмотря на широкое распространение в школе групповой деятельности, она не всегда организуется эффективно. Часто работа проводится достаточно формально, «для отчетности» и, в этом случае, не несет в себе того педагогического эффекта, который она предполагает. Все эти обстоятельства и определяют проблему исследования: как эффективно организовать взаимодействие учащихся в ходе групповой деятельности для достижения необходимых результатов обучения, и какие инструменты для этого есть у современного учителя.

Цель исследования: выявить эффективность использования тренингов как способа формирования взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в основной школе.

Предмет исследования - тренинги как форма групповой работы при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Гипотеза: если при изучении социальной сферы в курсе обществознания в 8 классе организовывать групповую работу на основе использования тренингов, то это будет способствовать формированию у школьников коммуникативных универсальных учебных действий, повышению эффективности группового взаимодействия и, как следствие, повышению успеваемости по обществознанию.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, дать определение тренинга, определить его структуру, особенности и возможные трудности при использовании в качестве одной из форм групповой деятельности;

- определить роль и место групповой деятельности школьников в соответствии с ФГОС основного общего образования и примерной ООП;

- показать роль тренингов в групповой деятельности школьников;

- рассмотреть учебно-методические комплекты по обществознанию для 8 класса и выявить их потенциал для использование тренингов;

- провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент и выявить эффективность тренингов как способа организации взаимодействия учащихся в ходе групповой работы при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса.

Проблеме организации групповой деятельности школьников в форме тренингов посвящены работы психологов и педагогов: В.В. Гузеева1, Г.А. Жигулиной2, А.И. Ивониной3, А.К. Колеченко4, Т.С. Паниной5, Е.С. Полат6, Н. Шевченко7 и др., а также методические исследования в области тренинговых технологий Ж. Завьяловой8.

Все использованные в ВКР источники можно условно разделить на несколько групп: 1) нормативно-правовые акты; 2) методическая литература и существующие УМК по обществознанию; 3) литература, касающаяся организации групповой работы в школе; 4) литература по сущности, специфике и формам тренинговых технологий.

В рамках настоящего исследования нормативно-правовые акты интересны с точки зрения того, как в них отражаются те стандарты современного образования, которые могут быть реализованы наиболее эффективным образом с помощью групповой работы учащихся. Кроме того, нормативно-правовые акты задают те ориентиры и направления, на которые стоит опираться при организации учебно-воспитательной работы учащихся. В настоящей ВКР мы предполагает рассмотреть данные документы с точки зрения возможностей использования в ходе организации учебно- воспитательной работы групповых технологий, а также тренигов, как одной из разновидностей организации групповой деятельности учащихся.

Методическая литература расширяет и конкретизирует те ориентиры в методике преподавания обществознания в школе, которые сформулированы в нормативно-правовых актах и может быть интересна для настоящего исследования как основа, на которую следует ориентироваться при организации групповой работы. Кроме того, методическая литература дает возможности для непосредственно практического использования тренинговых технологий в школе, обращая внимание на то, как может быть организовано взаимодействие учащихся и, весьма широко конкретизируя методику проведения уроков, предполагающих групповые формы работы. Существующие УМК по обществознанию интересны нам в рамках настоящего исследования, прежде всего, с точки зрения того, каким образом в них раскрываются возможности по использованию групповой работы на уроке, а также какие возможности существуют с точки зрения использования тренингов. В настоящей ВКР рассматриваются прежде всего те варианты УМК, которые наиболее распространены и в основном используются для преподавания обществознания в 8 классе в современной школе.

Литература, касающаяся групповой работы, интересна нам с точки зрения того, какова специфика, функции и назначение групповой работы в целом, каковы особенности групповой работы как формы организации учебной деятельности учащихся, а также с точки зрения того, как групповая работа может быть реализована с учетом использования тренинговых технологий. В данной ВКР мы постарались использовать, прежде всего, те источники, которые, на наш взгляд, содержат в себе широкий и комплексный анализ групповой работы как формы организации учебно-воспитательной работы учащихся.

Источники по тренингам позволяют исследовать их методические особенности и возможности по использованию в ходе организации учебно- воспитательной работы с учащимися. Кроме того, данная группа источников дает возможность оценить актуальность использования тренинговых технологий как одной из форм организации групповой работы учащихся. С учетом того, насколько разнообразна на данный момент литература по разного рода тренингам, для исследования в рамках данной ВКР мы подобрали те источники, которые, на наш взгляд, в большей степени соответствуют возрастным особенностям учащихся 8 класса и интересны с точки зрения применения содержащихся в них вариантов групповой работы в форме тренингов в ходе организации учебно-воспитательной деятельности.

Методы исследования:

1) теоретические: изучение, анализ и сопоставление психолого- педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта учителей обществознания;

2) практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, анкетирование и диагностика и рефлексия.

Эксперимент проводился в ходе педагогической практики на базе ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением испанского языка № 1252 имени Сервантеса» в 2015-2016 учебном году.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, приложений общим объемом 120 страниц.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями обществознания при организации групповой деятельности учащихся в 8 классе.

Глава I. Теоретические основы и педагогическая целесообразность использования трениговых технологий в обучении в школе

§1. Понятие «тренинг» и его разновидности в психолого-педагогической литературе

тренинг групповой учащийся школа

В настоящее время дети и учителя сталкиваются с целым рядом новых для них трудностей, которые раньше были для них не так актуальны. Изменилось практически все: отношение учеников и родителей к учебе, внутренние отношения в семье также претерпевают изменения, при этом дети начинают общаться друг с другом, как и с родителями иначе. Конечно, есть большое количество версий того, почему это могло произойти, и что этому поспособствовало. Это вызвано тем, как справедливо замечает исследователь психологических аспектов сотрудничества детей К. Фопель, «… что члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Число детей, растущих «без присмотра», возросло. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей. В результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей. Дети сейчас меньше занимаются спортом, многие из них нерегулярно питаются». Иногда учителя обращают внимание на то, что учащиеся уже в начальной школе уже не такие вежливые, какими они были еще несколько лет назад. В связи с этим многим учителям приходится больше времени уделять воспитательной работе в классе, в частности вопросам дисциплины, вопросам формирования коллектива и отношений в нем. При этом иногда наблюдается эффект некоторого замкнутого круга: когда учитель должен работать со все большим числом беспокойных, трудных детей, ему приходится вводить все более и более строгие порядки. Такая ситуация приводит к тому, что учащиеся чувствуют себя менее свободно, в результате чего начинают меньше взаимодействовать друг с другом, меньше общаться, что негативно отражается на самоощущении и жизни коллектива в целом, так как учащиеся фактически начинают меньше внимания уделять коллективу в целом, а могут даже и становиться более агрессивными.

Нельзя не упомянуть и о том, что изменилась атмосфера в семьях учащихся. Современность определила такой образ жизни учащихся и их родителей, который предполагает насыщенную, интенсивную жизнь, при этом времени на общение, совместные занятия и развлечения между родителями и учащимися остается все меньше. Исследователь психологических особенностей сотрудничества К. Фопель обращает внимание на интересную особенность:

«Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и проступки отдельных членов семьи». При этом внутренние проблемы, на наш взгляд, оказывают более негативное влияние на семью и психологический климат в ней, в отличие от внешних, которые имеют некоторое влияние с точки зрения сплачивания семьи.

Все перечисленные нами выше особенности, безусловно, оказывают влияние на учащихся. При этом у учителя есть возможность не только минимизировать негативные тенденции, как отмечает психолог Д. Майерс, «заложенные существующими форматами взаимодействия между людьми» между учащимися, между учащимися и их родителями, но и организовать работу, которая была бы полезна для учащихся как с точки зрения психологической поддержки, так и отвечала бы учебным целям, которые ставятся в ходе изучения курсов истории и обществознания. При этом учителя имеют все возможности для того, чтобы и преимущества, предоставленные сегодняшним уровнем развития информационных технологий, использовать в ходе учебно-воспитательной работы, привлекая при этом весь материал наработанного за многие года развития педагогики и методики преподавания знания. Одним из эффективных способов организации такой работы в частности, а также групповой работы вообще как способа организации взаимодействия между учащимися могут послужить тренинги, которые сейчас широко распространены в психологической литературе и бизнес-среде, но практически не используются в ходе учебной работы. При этом их ценность может иметь огромное значение. В самых общих чертах можно обратить основное внимание на то, что любой тренинг является видом интерактивной групповой работы учащихся и имеет огромное значение с точки зрения организации групповой работы в учебных целях.

Как справедливо замечает исследователь психологических тренингов Т.В. Зайцева, «за последние 10-15 лет психологический тренинг стал одной из наиболее распространенных форм психологической практики». Отметим, что с точки зрения практической педагогической работы, педагогическая деятельность имеет огромный арсенал возможностей и потенциал по переплетению теории и практики, практического внедрения и использования наработок третинговых технологий в организации учебной работы. Использовать при этом необходимо только те тренинги, которые отвечают современным научным требованиям и могут полностью удовлетворить потребности учащихся и учителя как организатора и модератора групповой тренинговой работы в эффективном педагогическом инструменте организации учебной работы учащихся.

В настоящее время наблюдаются некоторые разночтения в определениях тренинга. Если придерживаться самого широкого определения, то понятие «тренинг» используется для обозначения самых разных форм организации групповой работы. При этом существуют и используются такие понятия, как группа опыта, группа активного обучения и многие другие. Тренинг же сам по себе «тесно связан с групповой психотерапией, психокоррекцией и обучением», что заставляет учителя быть особенно внимательным и осторожным в ходе организации тренинга и основной акцент сделать непосредственно на обучении. Некоторыми исследователями особенно выделяются именно психологические стороны организации тренинга. Например, С.И. Макшанов определяет тренинг как «многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации». В нашей работе же наиболее актуальным представляется подход к определению тренинга, предложенный исследователем социально-психологического обучения Ю.Н. Емельяновым, который обратил внимание на то, что «...термин «тренинг» в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности, общением». При таком подходе к определению понятия тренинга основное внимание переносится непосредственно на педагогическую деятельность по организации групповой тренинговой работы. Конечно, само по себе определение представляется достаточно широким и общим, при этом это дает возможность наполнить его конкретным и определенным педагогическим смыслом.

Тренинг может рассматриваться и как «совместная предметная деятельность», что весьма важно с точки зрения применения тренинга в ходе учебной деятельности учащихся, в частности в ходе изучения курса обществознания в 8 классе, где особенно раскрывается роль и значение социальных групп и группового взаимодействия между учащимися. Классическим определением тренинга, которое предлагается использовать нами в качестве базового в рамках данной работы, можно считать следующее определение, рассматривающее тренинг как: «...совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе».

Существует огромное количество различных тренинговых технологий и тренингов и их число постоянно увеличивается. Важно при этом, а особенно важно это с точки зрения того, какое серьезное значение имеет организация воспитательной работы с учащимися, обращать внимание и использовать в практической работе именно те тренинги, которые наиболее адекватно отвечают потребностям и задачам организации учебного и воспитательного процессов в школе. Большая часть авторов (Арнольд О.Р., Большаков В.Ю., Емельянов Ю.Н., Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В.) уделяют внимание прежде всего тому, какую методику применить в рамках проведения тренинга для того, чтобы она была наиболее эффективна. Важно же при этом, и об этом ведут речь упомянутые исследователи, обращать внимание на то, какую роль играет непосредственно ведущий тренинга, его успешность, его личный опыт и знания. Как справедливо замечает исследователь основ технологии группового тренинга И. В. Вачков, «упражнения, приемы, характерные для той или иной психологической школы тренинга, являются не более чем инструментом, результат применения которого зависит не столько от качества этого инструмента, сколько от личности мастера, с ним работающего».

Стоит отметить, что сейчас это особенно актуально и раскрывается в современных исследованиях, направленных на рассмотрение личности непосредственно тренера как «одного из важнейших участников организации тренинговой работы». Отметим, что здесь учитель имеет огромное преимущество, так как учитель сам по себе является тем транслятором знаний, личный опыт которого имеет огромное значение в ходе организации групповой работы с учащимися, а также в ходе педагогической работе в целом. Использование учителем своего личного опыта оказывает положительное влияние на эффективность педагогической деятельности в целом и на организацию тренинговой работы в частности. На наш взгляд, такой фактор успешности в проведения тренинговых групповых занятий как личность учителя, его подготовленность и опыт играет одну из ключевых ролей совместно с такими факторами как теоретические основы и методические подходы к организации групповой работы.

Структура выстраивания групповой работы во всех видах тренингов по сути представляет собой единую последовательность. На первом этапе из внутреннего плана на внешний выводятся неконструктивные, неэффективные модели поведения или выделяются области, которые недостаточно развиты или требуют развития. На втором этапе выстраивается модель некоторого идеального мира, идеального состояния. Если говорить о знаниях, то знания восполняются в наиболее полной форме именно на этом этапе. При этом идеальная модель выстраивается на этом этапе именно на внешнем плане. На третьем этапе происходит модификация поведения участников тренинга с целью максимального приближения к тому варианту, который был выработан и выбран в качестве идеального на втором этапе. Обратим внимание на то, что такое деление тренингов на этапы «совпадает с представлениями об экстериоризации-интериоризации, опосредствованном овладении своим поведением, которые были разработаны в созданной классиком мировой психологической науки, исследователем Л.С. Выготским психологической концепции, получившей название культурно-исторической теории, и концепции советского исследователя, психолога А.Н. Леонтьева, которую в настоящий момент называют теорией деятельности».

Существует большое количество моделей проведения тренинга, каждая из которых по-своему интересна и отвечает тем или иным потребностям, однако все модели объединяет то, что называется планированием программы тренинга, в ходе которой должны быть соблюдены следующие структурные, содержательные разделы. При планировании программы любого тренинга, на наш взгляд, необходимо прежде всего задуматься о точке отсчета - первоначальной идее и корректно ее сформулировать. Это важно, так как на основе именно точки отсчета - первоначальной идеи и будет потом формироваться весь основной материал, который должен быть рассмотрен в ходе тренинга. Затем, и это очень важный момент именно с точки зрения работы с детьми в школе, определяются потребности участников тренинга. Учителю в этом плане может быть несколько проще, так как он имеет возможность ориентироваться на нормативные документы, которые регулируют педагогическую деятельность в конкретном классе, а так же непосредственно теми материалами, которыми он пользуется при работе с классом: это и программа, и планирование и УМК. После этого необходимо разработать программу тренинга, ориентируясь при этом на цели, которые были определены изначально. Это очень важно, так как при правильной разработке программы тренинг представляет собой единый, очень хорошо структурированный, методически эффективный способ по формированию тех знаний и умений, которые предполагаются к формированию в рамках данного тренинга. Далее некоторые исследователи выделяют такой этап, как «разработка педагогического решения».

На этом этапе предполагается наиболее творческая часть в разработке структуры тренинга, в ходе которой тренером, или учителем, подбираются основные идеи, подходы и методические способы решения тех задач, которые должны быть решены в ходе планируемого тренинга. Выполняться это может совершенно в различной форме, главное, чтобы тренер или учитель смогли наиболее полно, ярко и интересно облачить свои мысли и разработки, касающиеся тренинга, в правильную и педагогически обоснованную методическую форму. Затем, как правило, необходимо выполнить подготовку тех материалов, которые могут быть использованы в ходе тренинга, будь то литература, раздаточный материал или информационно-коммуникационные ресурсы.

Кроме того, сам тренинг с целью наиболее полного решения его задач можно разделить на три этапа: формулирование неконструктивных черт поведения, проблемных основ, моментов, которые оказывают негативное влияние на развитие учащихся и их групповое взаимодействие; общее предложение вариантов того, как выявленные проблемы могут быть решены; организация работы по практическому применению предложенных решений с целью максимального приближения ее к выбранному в ходе группового взаимодействия варианту.

Проблематика применения тренингов находится на разной стадии разработки касаемо практически всех видов тренингов: это и психологические и бизнес-тренинги и многие, многие другие. При этом мы ставим себе задачей, выделить некоторые общие черты, характерные для всех тренинговых технологий, с целью определения применимости их в ходе учебной работы в школе, а также практического внедрения лучших разработок на уроке. Применяться могут при этом любые виды тренингов, которые соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся 8 класса, учитывая важность этого возрастного этапа или периода в ходе взросления и развития учащихся. При этом отметим, что одними из наиболее распространенных форм тренингов на данный момент являются деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, «мозговой штурм», «коллективные записные книжки», «конференции» и кейс-стади, которые представляют собой анализ практических ситуаций. Кроме того, в бизнес-обучении «для достижения общего развития персонала, личностного роста сотрудников и снижения их конфликтности чаще всего применяются традиционные виды психологического тренинга». Конечно, наиболее распространены тренинговые технологии в области управления персоналом, где они используются «для мобилизации внутреннего потенциала работника, расширения круга его возможностей».

Идеи, заложенные в бизнес обучении отчасти применимы и к школьному обучению.

Как мы уже упомянули выше, существует огромное множество различных моделей тренингов, каждая из которых по-своему хороша и интересна, при этом наиболее актуальными и современными, на наш взгляд, являются трехсферная модель тренинга и эмпирическая модель обучения Дэвида Колба.

Трехсферная модель заключается в том, что в ходе проведения тренинга, его структура условно разделяется на три основные призмы, которые определяют эффективность тренинга. В свою очередь тот, кто проводит сам тренинг, должен постоянно держать все три эти сферы в поле своего внимания, обеспечивая при этом правильное раскрытие каждой из этих сфер. Сферы непосредственно представляют собой следующие блоки: управление содержанием, достижение целей тренинга; вовлечение и мотивация участников; организация процесса тренинга. Обратим внимание, что организация процесса тренинга в данной модели является не основной и главной, стержневой составляющей любого тренинга, а равноправным элементом, который находится в одном ряду с двумя другими и не выделяется как ведущий. Каждая из этих составляющих обязательно должна быть связаны с остальными для того, чтобы участники были максимально вовлечены в тренинг, содержание раскрывалось бы наиболее полным образом, а организация процесса тренинга была проведена на достаточно высоком уровне. Можно сказать о том, что «практический смысл схемы в том, что она дает тренеру три фокуса внимания, которые он должен постоянно удерживать в процессе разработки и проведения бизнес-тренинга».

Вторая из выделенных нами моделей тренинга связана с эмпирической моделью обучения, предложенной психологом Дэвидом Колбом. Эта модель обучения сам по себе по сути состоит из четырех фаз: первая фаза - это приобретение конкретного опыта; вторая фаза - осмысление полученного опыта; третья фаза - формирование путем осмысления абстрактных представлений и гипотез; четвертая и заключительная фаза - интериоризация полученных знаний и умений, которые были поставлены во главу угла в ходе проведения тренинга, и определение того, как эти знания и умения могут быть использованы с точки зрения «разработки собственных схем их применения». На основе эмпирической модели обучения Дэвида Колба разработана модель интерактивного обучения, которая вполне может быть применима в ходе организации групповой работы учащихся. Если следовать этой технологической модели, то каждый блок тренинга должен содержать четыре этапа: получение участниками опыта в той области, которая заявлена как ключевая в ходе тренинга; обсуждение существующего у участников опыта в рамках обсуждаемой темы; обобщение и соотнесение того опыта, который был накоплен участниками до тренинга и того опыта, который бы получен непосредственно в ходе тренинга; разработка участниками плана по возможному применению тех знаний и умений, которые были получены в ходе тренинга. Отметим, что все существующие ныне методы и формы тренинга укладываются в две приведенные нами выше модели, поэтому их и можно считать наиболее актуальными на данный момент и наиболее эффективными с точки зрения применения в школе, так как они предполагают включение в содержание тренинга различных методов обучения, что очень важно «с точки зрения неоднородности школьных коллективов», а также с точки зрения различной подготовленности конкретного класса к участию в тренинге.

Как правило, структура любого тренинга содержит в себе три блока: установочный, содержательный или основной и завершающий. Конечно, при этом названия блоков могут меняться, однако основная суть каждого из них в основном придерживается этой логики. Главное при этом для любого, кто проводит тренинг, будь то среди взрослой аудитории, или среди учеников в школе, должен подобающим образом провести каждый из трех этих блоков и не допустить довольно серьезной ошибки, когда к одному из них, или даже к сразу двум, как правило, к установочному и завершающему, относятся формально. Проводить все три блока в любом тренинге очень важно, так как каждый из них имеет свою ценность и свои задачи, которые решаются в ходе каждого из блоков. Естественно, для большей эффективности работы, каждый из перечисленных выше трех блоков может быть разделен на этапы, которые отражали бы уже фактическое содержание тренинга.

Задачи тренинга, как одной из разновидностей организации групповой работы, могут быть раскрыты с точки зрения того, как они раскрываются на каждом из этапов тренинга. Первый блок любого тренинга, который, на наш взгляд, можно в самом общем смысле назвать установочным, призван решить следующие задачи: формирование участниками своего отношения к тренингу и к участию в нем; формирование мотивации участников к своей работе в рамках тренинга; формирование у участников тренинга положительного эмоционального настроя; начало работы эффективной группы, в рамках которой будет происходить взаимодействие; общее определение и корректировка целей, задач, содержания и правил проведения тренинга; распределение ролей ведущего тренинг, будь то тренер или учитель и участников тренинга.

Второй, содержательный или основной блок любого тренинга ставит своей целью решить следующие задачи: решение содержательных задач непосредственно самого тренинга, развитие знаний и умений, передача опыта и работа над формированием компетенций; развитие мотивации участников тренинга для решения более сложных задач в дальнейшем; формирование положительного психологического настроя в группе среди ее участников. При этом отметим, что во второй блок включается целая последовательность вопросов и тем, которые прорабатываются и рассматриваются в ходе тренинга, в ходе рассмотрения которых важно придерживаться следующих смысловых разделов: организация игровых ситуаций, которые позволяют получить опыт в ходе участия в тренинге; анализ и обсуждения результатов того опыта, который был получен в результате участия в тренинге, обобщение и резюмирование результатов; формулирование предложений по поводу того, как полученные знания и умения могут быть применены в дальнейшем.

Третий, завершающий блок сам по себе во многом имеет общие черты с первым блоком, но ключевое различие в том, что если в ходе первого блока тренинга игровой процесс только начинается, то во время третьего этапа, сам игровой процесс уже подходит к своему завершению и закрывается с помощью тренера, проводящего тренинг. Третий блок должен решать следующие задачи: логическое завершение решения задач, которые ставились в ходе тренинга, подведение итогов и рефлексия участников по поводу того, как тренинг помог им, и что именно с практической точки зрения, а также с точки зрения приобретенных знаний, они получили, как будут использовать полученный в ходе тренинга опыт; мотивирование участников тренинга к применению знаний, умений и отработанных способов взаимодействия в жизни; позитивное завершение работы.

Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга. Во-первых, иногда создается впечатление, что некоторые блоки слишком просты или слишком очевидны, и их вполне можно опустить, что неправильно, так как в таком случае теряется ощущение целостности самого тренинга, а также фактически другие блоки тренинга не получают должного контекста. Во-вторых, тренинг может быть изначально на этапе планирования перегружен слишком большим количеством разделов, блоков и тем, что опасно с точки зрения размывания самой главной цели тренинга, ради которой тренинг и задумывался. В-третьих, тренер или учитель, который проводит тренинг, может не обладать достаточной для этого компетенцией, в результате чего весь образовательный и воспитательный процесс в ходе проведения тренинга становится менее эффективным. Обобщая сказанное выше, необходимо обратить внимание на то, что все три ключевых содержательных блока тренинга обязательно должны быть проведены должным образом, иначе «велика вероятность, что цель тренинга (изменение способов действий участников) не будет достигнута».

Отметим, что каждый тренер или учитель, проводящий тренинг, должен сам определять то количество времени, которое необходимо для каждого из этапов. Это, на наш взгляд, может определяться как личностными особенностями тренера, его отношением к теме тренинга или к конкретно каждому из этапов, так и особенностями коллектива, группы или класса, в котором должен проводиться тренинг: где-то больше внимания нужно уделить целеполаганию, где-то содержательной части тренинга, а где-то формулированию выводов и рефлексии.

Особенно обратим внимание на то, что выделенные нами в данной работе две основные модели тренинга: трехсферная модель и модель эмпирического обучения, вполне соотносятся с данной схемой, предполагающей деление тренинга на три условные блока. В модели эмпирического обучения несколько теряется первый, установочный блок, однако, на наш взгляд, обойтись без него невозможно и он все равно проводится в ходе любого тренинга, если не в виде представления его тренером, то в виде вопросов со стороны участников тренинга и ответами на них со стороны тренера. Этапы, по Дэвиду Колбу, тогда проводятся следующим образом: первые два этапа содержатся во втором блоке, а вторые два - в третьем. При этом отметим, что наиболее эффективным с точки зрения действенности тренинга и его пользы, было бы сочетание всех трех выделенных нами подходов: трехсферной модели, эмпирической модели и деления структуры тренинга на три блока. Это позволит наиболее полным образом раскрыть содержательную составляющую тренинга и прийти к наиболее эффективным результатам.

Обратим внимание на то, что чем больше схем проведения тренингов и методических рекомендаций для их проведения будет использовано, тем качественнее получится сам тренинг и «тем интереснее будет его участникам». Поэтому подход, в рамках которого сочетаются три указанные нам модели для проведения тренинга, кажется нам вполне оправданным и наиболее эффективным с точки зрения проведения тренинга на его основе, а также с точки зрения тех задач, которые стоят перед учителем в ходе педагогической работы в школе и тех задач которые должны решаться в ходе проведения тренинга среди учеников. Особенно учеников, которые учатся в восьмом классе, так как возрастные особенности этих детей предполагают очень внимательное к ним отношение со стороны учителя и подбор наиболее продуктивных, наиболее полезных методических способов работы с учащимися данной возрастной группы.

Особенно обратим внимание на то, что тренинги должны быть проведены на очень высоком уровне, для чего «каждый час упражнений с группой должен быть подготовлен двумя часами домашней работы».

Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга. Во-первых, иногда создается впечатление, что некоторые блоки слишком просты или слишком очевидны, и их вполне можно опустить, что неправильно, так как в таком случае теряется ощущение целостности самого тренинга, а также фактически другие блоки тренинга не получают должного контекста. Во-вторых, тренинг может быть изначально на этапе планирования перегружен слишком большим количеством разделов, блоков и тем, что опасно с точки зрения размывания самой главной цели тренинга, ради которой тренинг и задумывался. В-третьих, тренер или учитель, который проводит тренинг, может не обладать достаточной для этого компетенцией, в результате чего весь образовательный и воспитательный процесс в ходе проведения тренинга становится менее эффективным. Обобщая сказанное выше, необходимо обратить внимание на то, что все три ключевых содержательных блока тренинга обязательно должны быть проведены должным образом, иначе «велика вероятность, что цель тренинга (изменение способов действий участников) не будет достигнута».

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать промежуточный вывод о том, что под тренингом мы понимаем «совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе».

Проанализировав особенности организации тренингов, можем выделить три этапа, которые будут использованы в экспериментальном обучении: формулирование неконструктивных черт поведения, проблемных основ, моментов, которые оказывают негативное влияние на развитие учащихся и их групповое взаимодействие; общее предложение вариантов того, как выявленные проблемы могут быть решены; организация работы по практическому применению предложенных решений с целью максимального приближения ее к выбранному в ходе группового взаимодействия варианту.

Модель организации тренинга согласуется с тремя последовательными организационными блоками: установочный, содержательный или основной и завершающий. Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга: необходимость выдерживания запланированной ранее структуры тренинга, несмотря на то, что некоторые блоки могут показаться слишком простыми или очевидными; целесообразность выстраивания тренинга таким образом, чтобы он не был перегружен слишком большим количеством разделов, блоков; недостаточный уровень компетентности тренера или учителя, который проводит тренинг.

§2. Функции и назначение тренинговых технологий в обучении

Последние теоретические исследования в области педагогики и практической психологии, а также современные нормативно-правовые акты, регулирующие организацию учебной работы в рамках образовательных учреждений, дают возможность вооружить педагогов новым взглядом на тренинг как на эффективный способ организации групповой учебной работы учащихся. При этом сущность тренинга раскрывается через «опосредствующее действие, предоставляющее участникам тренинга орудия и приемы, которые позволяют им активно овладевать своим поведением, перестраивать непродуктивные структуры деятельности и тем самым поднимать регуляцию поведения на более высокий уровень». Важно при этом, чтобы учитель обращал основное внимание именно на проявления детей в ходе организации групповой работы, а не на себя лично в первую очередь, так как учитель прежде всего является модератором, а не непосредственным участником, пусть его взаимодействие в ходе организации групповой тренинговой работы и является очень важным.

При исследовании и применении тренингов необходимо основываться на теориях выдающихся отечественных психологов: теории развития психики классика мировой психологической науки Л. С. Выготского и деятельностном подходе, разработанном советским психологом А. Н. Леонтьевым, а также на педагогической и психологической методологии вообще. Необходимо это для того, чтобы с научной точки зрения взглянуть на те процессы, которые происходят в рамках практической педагогической работы.

Если говорить об области применения тренинговых технологий, то стоит отметить, что, согласно исследователю технологии проведения тренингов Т.В. Зайцевой, «… тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей». Наиболее важным нам представляется возможность применения тренингов именно с точки зрения их возможностей по улучшению социальной адаптации участников, что в некотором роде подразумевает развитие группового взаимодействия, формирования контактов в рамках коллектива, малой группы или группы, в рамках которой происходит взаимодействие в ходе проведения тренинга.

Отдельно выделим те подходы, в рамках которых сегодня проводятся тренинги. Основными на данный момент являются психодинамический подход (психодрама, транзакционный анализ и телесно-ориентированная психотерапия). Для нас наиболее интересна из перечисленных форм психодинамического тренинга именно психодрама, так как она заключает в себе возможности ролевой игры, которую можно проводить в ходе учебных занятий, предполагая при этом ее достаточно высокую эффективность. Другими подходами являются поведенческий и гуманистический подходы. В рамках поведенческого подхода основное внимание уделяется выделению неэффективных методов и форм взаимодействия для того, чтобы исправить их и отработать непосредственно в ходе тренинга. Гуманистический же подход исходит из положения уникальности личности каждого из участников тренинга. Главным при этом становится осознание ценности своего существования, осознание ответственности за то, что сам человек совершил, осознание «соответствия способа бытия человека в мире внутренней природе его личности». Также к гуманистическому подходу относятся и тренинги, которые проводятся как группы встреч.

Обобщая перечисленные выше подходы в области проведения тренингов, следует выделить те общие аспекты в функциях и назначении тренингов, которые им присущи. Они заключаются прежде всего в том, что все подходы в области тренингов и разновидности самих тренингов предполагают некоторый одинаковый набор изменений, которые происходят с участниками в результате участия в тренинге - своего рода эффект тренинга. Во-первых, активизируются коммуникативные способности, что способствует развитию навыков эффективной коммуникации. Во-вторых, происходит развитие социально-психологической компетентности, умение ориентироваться в мире социальных отношений и социальных групп, понимать окружающих и учиться общаться. В- третьих, развивается умение поставить себя на место партнера по общению, занять его позицию, что способствует развитию эмпатии. При этом нельзя не упомянуть и о таких последствиях, как: развитие свободы в общении, свободы в высказывании своей позиции, ее аргументировании и отстаивании, уменьшении количества штампов; повышение уверенности в себе и самооценки; развитие оригинальности мышления; развитие поисковой активности.

Ключевым на данном этапе работы, на наш взгляд, является вопрос о том, каких целей можно достигнуть, если вводить в виде групповой интерактивной работы с учащимися на уроке тренинговые технологии. Конечно, следует согласиться с исследованием психологических аспектов сотрудничества К. Фопелем в том, что «наиболее значимой группой для детей, разумеется, является их семья». При этом по мере взросления детей все большую важность для них приобретают и другие социальные группы: группа друзей, спортивная команда, класс и многие другие группы, членами которых являются дети. При этом тренинговые формы работы позволяют помочь детям ощутить единение с другими, что очень важно с точки зрения взаимоотношения в коллективе, формирования хорошего психологического климата, который играет большую роль с точки зрения мотивации детей на работу и повышает эффективность всей групповой тренинговой работы в целом. Кроме того, с помощью организации групповой работы в виде тренинга затрагиваются такие очень тонкие и специфические черты любой групповой тренинговой работы как возможность вселить в детей надежду, возможность показать ценность уважения, формируется умение ясно мыслить, анализировать реальность, при этом дети учатся как самостоятельно, так и в рамках группы принимать решения. Нельзя обойти стороной и то, что в ходе тренинговой групповой работы учащиеся учатся сочувствию, развиваются качества личности каждого из учащихся, дети развивают в себе открытость и умение выражать свою точку зрения перед коллективом. Возможность педагога при этом помочь детям в этой работе, научить справляться со своим страхом перед работой, публичными выступлениями или некоторой застенчивостью, присущей детям. Педагог может показать детям, где закрадывается тонкая грань между стремлением к личной свободе и взаимодействием в рамках группы или коллектива. Нельзя отрицать и того, что, благодаря тренинговым групповым технологиям, можно помочь детям развить в них чувство юмора, ведь сам по себе «положительный, позитивный настрой к учебе имеет огромное значение с точки зрения организации учебно-воспитательной деятельности в целом». Конечно, при этом обратим особое внимание на то, что в детях в ходе групповой тренинговой работы развиваются сильные стороны их характера.

Кроме того, сами по себе тренинги способствуют решению нескольких важных задач: имеют возможность дополнить недостающие знания; имеют возможность исправить недостатки, которые присутствуют в работе участников тренинга; имеют возможность довести до автоматизма навыки, которые используются участниками тренинга для выполнения каких-либо заданий; имеют возможность закрепить те навыки, которые имеют для участника тренинга или для коллектива в целом особенное значение.

Фактически тренинг выступает в качестве орудия, инструмента, с помощью которого происходит освоение нового или изменение старого поведения, а также овладение новыми знаниями и умениями в рамках «зоны ближайшего развития» учащихся в результате общей деятельности учащихся и учителя.

В ходе проведения тренинга с целью мониторинга его эффективности может быть рассмотрена «зона ближайшего развития», которая, в свою очередь, возникает в ходе организации тренинговой групповой работы. При этом и «эффективность самого тренинга может определяться тем, в какой мере учитель определяет зону ближайшего развития учащихся и использует выявленные знания о психологических качествах учащихся в ходе организации групповой работы».