Апробация специального курса по обществознанию "Основы социально-гуманитарных дисциплин"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Элективные курсы

1.1 Общая характеристика

1.2 Типы элективных курсов

1.3 Технология разработки программы элективного курса

2. Спецкурс по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин»

2.1 Особенности обществоведческого курса профильного уровня

2.2 Спецкурс по обществознанию «Основы социально-гуманитарных дисциплин»: актуальность, формируемые компетенции, место в системе спецкурсов

3. Перспективный план развития и совершенствования спецкурса по обществознанию «Основы социально-гуманитраных дисциплин»

3.1 Направление подготовки «Организация работы с молодежью»

3.2 Особенности отбора и специальной подготовки абитуриентов по направлению «Организация работы с молодежью»

Заключение

Список источников и литературы

Приложение

Введение

Одним из ключевых направлений в деятельности современного преподавателя является профориентация учеников старших классов. Профориентация старшеклассников - это один из наиболее сложных процессов. Он требует от преподавателя хорошего знания различных разделов психологии, методов индивидуальной и коллективной диагностики старшеклассников, умение составлять психологический портрет отдельных учеников и класса в целом, умения выявлять склонности и интересы учеников, мотивы, лежащие в основе выбора учениками той или иной профессии.

Особое место в профориентационной деятельности занимает работа с одаренными учениками. Сложность заключается в том, что такие ученики обладают высоким уровнем интеллекта, нестандартным мышлением, широким кругом интересов, творческим подходом к решению различных вопросов.

Поэтому преподавателю, работающему с такими учениками необходимо постоянно совершенствоваться, постоянно пополнять свои знания, осваивать и самостоятельно разрабатывать новые методы и приемы работы с учениками. Постоянно анализировать собственную деятельность, работу учеников и их достижения, эффективность применяемых методов и результативность процесса подготовки учеников.

Для более эффективной подготовки одаренных учеников, стимулирования у них положительной мотивации к дальнейшему обучению и выбору будущей профессии, необходимо разрабатывать специальные курсы, материал которых выходит за рамки школьного курса. Такой подход позволит активизировать познавательную деятельность одаренных учеников, при этом ученики будут иметь возможность получить знания, сформировать, под руководством преподавателя, умения и навыки, соответствующие их уровню развития и подготовки.

Преподавателю, осуществляющему разработку и апробацию спецкурсов для дополнительной подготовки одаренной молодежи потребуется:

- Тщательно изучить нормативную документацию, регламентирующую процесс подготовки одаренных учеников

- Проанализировать методическую литературу по теории специальных курсов

- Знать особенности типов спецкурсов, их структурных элементов, особенности компоновки материала в содержании

- Тщательно изучить научную, научно - популярную и учебную литературу по теме спецкурса

- Знать и учитывать психологические и психофизиологические особенности юношеского возраста

- Знать и учитывать индивидуальные психологические особенности, склонности и интересы, отобранных для подготовки старшеклассников

- Знать и учитывать социально - психологические особенности малой группы

- На высоком уровне владеть методикой преподавания своего предмета (в том числе и нестандартными методами обучения)

- Обладать организаторскими способностями

- Уметь быстро реагировать на изменяющуюся в группе обстановку

- Уметь разрешать конфликтные ситуации на начальной стадии, не допуская развития конфликта

- Уметь найти подход к каждому ученику и группе в целом и т.д.

Дополнительная специальная подготовка одаренных учеников по программам спецкурсов, материал которых выходит за рамки школьных программ, способствует процессу самореализации и профессионального роста преподавателей, осуществляющих процесс разработки и апробации спецкурсов, решению вопроса подготовки студенческих кадров для ВУЗов и будущих специалистов для государственных структур.

Актуальность работы состоит в том, что ее автор поднимает вопросы о проблемах профориентации старшеклассников по линии социально - гуманитарной подготовки и об отборе кадров для высших учебных заведений гуманитарного профиля, раскрывает в работе свое видение проблемы профориентации и кадрового отбора абитуриентов в ВУЗы гуманитарного профиля и предлагает пути их решения.

Соответственно, под кадрами автор подразумевает старшеклассников - гуманитариев с высоким уровнем интеллекта, активной жизненной позицией, высокими морально - психологическими качествами, имеющих твердое и осознанное желание продолжить обучение по линии гуманитарного образования. Получить гуманитарную специальность: преподаватель истории и обществознания, организатор работы с молодежью и др. и работать по выбранной специальности на благо общества и государства.

В работе автор предлагает свое видение системы поиска, отбора и дополнительной подготовки старшеклассников - гуманитариев для их дальнейшего обучения в ВУЗах гуманитарного профиля. Автор представляет результаты собственной практической деятельности по подготовке старшеклассников - гуманитариев. И выражает надежду, что его опыт, положительные результаты апробации программы спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин», а также разработки перспективного плана развития и совершенствования спецкурса будут полезны для студентов исторического (и не только) факультета, педагогов - практиков и всех тех, кто интересуется вопросами преподавания социально - гуманитарных дисциплин.

Объект исследования - это спецкурс по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин».

Предмет исследования: Апробация спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин».

Хронологические и территориальные рамки исследования

Так как данная работа имеет непосредственное отношение к методике преподавания истории и социальных дисциплин, а тема работы предполагает проведением автора дипломной работы апробацию спецкурса по обществознанию, то хронологические и территориальные рамки исследования ограничиваются периодом современности.

Время: Ноябрь 2013г. - май 2016г.

Ноябрь 2013г. - выдвижение идеи о разработке и апробации спецкурса по обществознанию на международной научно - практической конференции по проблемам государственной молодежной политики в СПГУТД (г. Санкт - Петербург). Поддержка идеи секцией и руководством СПГУТД.

Декабрь 2013г. - апрель 2014г. - разработка рабочей программы спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин».

Май 2014г. - март 2015г. - апробация спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин».

Февраль - май 2015г. - разработка перспективного плана развития и совершенствования спецкурса.

Место: ЦТНК с. Верховажье Верховажского района Вологодской области.

Контингент: ученики 10-х (затем 11-х классов) Верховажской средней общеобразовательной школы им. Я.Я. Кремлева.

Историографический анализ

Исходя из того, что хронологические рамки исследования ограничиваются периодом современности, и не предполагают глубокого исторического экскурса, автор сосредоточил свое внимание на поиске, отборе и анализе современной научной, научно - популярной и учебной литературы.

Такой подход позволил автору:

А) Проанализировать и отобрать теоретический материал, необходимый для написания первой (теоретической) главы дипломной работы и разработки теоретических разделов рабочих программ спецкурсов

Б) Отобрать материал практической направленности, необходимый для иллюстрации теоретических положений социально - гуманитарных дисциплин и активизации деятельности старшеклассников на лекционных и семинарских занятиях

Б) Скомпоновать теоретический и практический разделы, не допустив сильного уклона в сторону теоретической части.

Более подробно рассмотрим виды литературы и часть работ, материал которых использовался автором в процессе написания над дипломной работы и апробации ее практической части.

Материал и информация из научных работ использовались автором при разработке рабочих программ спецкурсов, содержащихся во второй и третьей главах дипломной работы. В частности, автор обращался к работам Питирима Сорокина, Владимира Михайловича Бехтерева, Ивана Петровича Павлова, военного аналитика, генерала А.Е.Вандама (Едрихина) и некоторых других ученых, оставивших свой след в сфере социально - гуманитарных дисциплин.

В своем научном труде - «Человек. Цивилизация. Общество», один из ведущих социологов XX века, Питирим Сорокин, проанализировал социальную структуру общества, описал ключевые факторы, оказывающие влияние на развитие общества, уделил внимание характеристике исторического процесса, закономерностям исторического процесса, особенностям линейного и циклического развития общества и государства. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество./ П.А. Сорокин.

Работа выдающегося отечественного психиатра и психолога Владимира Михайловича Бехтерева «Внушение и его роль в общественной жизни» посвящена анализу внушения, механизмов возникновения и развития психических эпидемий, роли внушения в зарождении этих эпидемий, их распространения во время кризисных ситуаций в обществе. Также Бехтерев подробно анализирует механизмы элементарного коллективного поведения, факторы, оказывающие влияние на настроения и поведение толпы. Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни/ В.М. Бехтерев

Труд российского физиолога Ивана Петровича Павлова «Рефлекс свободы», затрагивает вопросы рефлексологии, психофизиологии и психологии. В своей работе ученый анализирует структуру высшей нервной деятельности, типы темперамента, виды рефлексов, рассматривает взаимосвязь физиологии и психологии. Показывает на конкретных примерах влияние инстинктов и рефлексов на поведение животных и человека Павлов И.П. Рефлекс свободы/ И.П. Павлов..

Работы генерала А.Е.Вандама (Едрихина) «Наше положение» и «Величайшее из искусств» («Обзор современного положения в свете высшей стратегии») посвящены детальному анализу геостратегического положения России, природных и климатических условий страны и их влиянию на социально - экономическое и политическое развитие государства вплоть до начала XX века. Вандам А.Е. Геополитика и геостратегия/ А.Е.Вандам

Автор данной работы использовал научно - популярные книги в процессе разработки рабочих программ спецкурсов по обществознанию, а также в период апробации спецкурса «Основы социально - гуманитарных дисциплин». С целью отбора практического материала (описание различных жизненных ситуаций и вариантов их развития, анализ внутренних и внешних факторов, влияющих на индивидуальное и коллективное поведение, на ход исторических и социально - политических события). А также для подтверждения и иллюстрации теоретических положений той или иной социально - гуманитарной дисциплины и моделирования учебных ситуаций на семинарских и лекционных занятиях.

В частности, автор обращался к работам одного из ведущих специалистов в области социальной психологии и психологии управления - доцента, кандидата психологических наук Виктора Борисовича Шапарь.

«Психология манипулирования» - одна из работ В.Б. Шапарь. В книге ученый, в доступной для широкого круга читателей форме, раскрывает вопросы психологии управления. А именно - особенности психологии манипулятивного воздействия, методы манипулирования поведением человека, психофизиологические особенности человека и их учет в процессе общения, особенности техники аргументирования и контраргументирования, особенности техники спекулятивной аргументации, методы избегания конфликтов в процессе общения и др. Шапарь В.Б. Психология манипулирования/В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д.:Феникс,2007.-368с.

«Психология религиозных сект» - еще одна значимая работа ученого. Книга посвящена вопросам организации и классификации религиозных сект, подробному анализу исторического аспекта групповой и индивидуальной психологии сектантства. Анализу социально - психологических истоков эволюции сектантства в современном обществе, анализу психологии современных сектантов, методов психологической обработки в сектах. Шапарь В.Б. Психология религиозных сект/В.Б. Шапарь. - Минск: Харвест, 2004.-384с

Учебная литература - произведения, создаваемые как средство обучения для определенной системы образования или переподготовки кадров, для конкретного учебного заведения или для самообразования.

Учебная литература группируется по видам изданий:

- Программно-методические (программы, методические указания к программам, методические письма и руководства)

- Обучающие (учебники, учебные пособия, конспекты лекций и др.)

- Вспомогательные (хрестоматии, практикумы, сборники практических заданий и пр.)

- Издания на иностранных языках.

При разработке программ спецкурсов и проведении лекционных занятий, автор дипломной работы применял обучающую литературу, освещающую вопросы таких социально - гуманитарных дисциплин, как: социальная психология, психология масс, виктимология и др.

Наиболее часто автор обращался к учебникам и учебным пособиям А.П.Назаретяна (учебное пособие «Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Лекции по социальной и политической психологии») и Д.В. Ривмана («учебник «Криминальная виктимология»).

Учебное пособие «Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Лекции по социальной и политической психологии» написано одним из ведущих российских специалистов в области психологии масс и прикладной политической психологии - кандидатом психологических наук, доктором философских наук, профессором МГУ Акопом Погосовичем Назаретяном. Пособие рекомендовано студентам, изучающим социальную и политическую психологию, сотрудникам консалтинговых агентств и всем тем, кто интересуется вопросами практической психологии. Назаретян А.П. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Лекции по социальной и политической психологии/А.П. Назаретян. - Санкт - Петербург: «Питер»,2004.-192с.ил.

В пособии подробно рассмотрены и на многочисленных практических примерах (в том числе и на историческом материале) проанализированы виды толпы, механизмы элементарного коллективного поведения, феномен массовой паники, слухи как социально - психологическое явление и как орудие политической борьбы. Проанализирован процесс разработки и практического применения рекламных технологий, рассмотрена специфика их воздействия на массовое сознание и поведение. Назаретян А.П. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Лекции по социальной и политической психологии/А.П. Назаретян. - Санкт - Петербург: «Питер»,2004.-192с.ил.

Учебник «Криминальная виктимология» написан ученым - криминалистом, социологом, доктором юридических наук, профессором, заслуженным юристом РФ Давидом Вениаминовичем Ривманом. В учебнике содержится материал по одной из «пограничных» социально - гуманитарных дисциплин - виктимологии (науке о жертвах преступления и особенностях их поведения). Ривман Д.В. Криминальная виктимология/Д.В. Ривман. - Санкт - Петербург: Питер,2002.-304с.

Д.В. Ривман подробно, на множестве примеров раскрывает и показывает психологические особенности жертвы преступления, особенности поведения жертвы в механизме преступления.

Автор дает подробную социально - демографическую и социально - психологическую характеристику жертв преступлений, анализирует виктимологическую составляющую механизма преступления, виктимологические особенности разных видов преступлений, методы виктимологической профилактики преступлений. Ривман Д.В. Криминальная виктимология/Д.В. Ривман. - Санкт - Петербург: Питер,2002.-304с.

Изученная литература позволяет сделать вывод, что специальных работ раскрывающих теоретические основы специальных курсов: типологию, структуру, содержание и пр. имеется незначительное количество. Таким образом, на основе вышесказанного, автор ставит перед собой следующую цель.

Характеристика целей работы и задач

Цель - Разработать и апробировать программу спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин»

Задачи

- Осуществить поиск, отбор и анализ источников (ФГОС, основные общеобразовательные программы учебных заведений, образовательные программы, рабочие программы по предмету), содержащих информацию о требованиях к преподаванию предмета «обществознание» на профильном уровне средней общеобразовательной школы, требования к уровню подготовки выпускников старших классов, а также о теоретических аспектах спецкурсов

- Определить место спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин» в системе курсов подготовки профильного уровня по обществознанию

- Отобрать и проанализировать научную, научно - популярную литературу по рефлексологии, психофизиологии, общей и возрастной психологии, психологии общения, социальной психологии, психологии масс, геополитике, для осуществления разработки программы спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин»

- Провести внеурочные занятия на базе средней общеобразовательной школы или учреждения дополнительного образования и выступить с результатами апробации на научно - практических конференциях, посвященных проблемам воспитания и развития молодежи, поиска, отбора и формирования молодежного кадрового резерва

- Провести корректировку программы спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин» в направлении профильной подготовки - «Организация работы с молодежью»

Источниковедческий анализ

Как уже было сказано выше, тема дипломной работы ограничивается рамками современности и не предполагает работу с источниками более раннего времени. Поэтому, в процессе отбора необходимой информации, автор обратился к современным источникам - ФГОС нового поколения, основной общеобразовательной программе образовательного учреждения, рабочей программе по предмету и методической разработке по теории спецкурсов. Рассмотрим более подробно каждый из перечисленных источников.

ФГОС - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Каждый стандарт включает в себя виды требований:

1) Требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной общеобразовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части формируемой участниками образовательного процесса

2) Требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально - техническим и иным условиям

3) Требования к результатам освоения основных образовательных программ

При этом ФГОС обеспечивает:

- Единство образовательного пространства РФ

- Преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования

- Духовно - нравственное развитие и воспитание. ФГОС среднего (полного) общего образования

ФГОС устанавливаются сроки получения общего и профессионального образования, с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Стандарт является основой:

- Для разработки примерных основных образовательных программ

- Разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно - измерительных материалов

- Организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно - правовых форм и подчиненности. ФГОС среднего (полного) общего образования

Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения - это нормативный документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего и высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню).

ООП включает в себя следующие структурные элементы:

- Пояснительная записка

- Планируемые результаты

- Учебный план

- Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени общего образования

- Программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в учебный план

- Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени общего образования

- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

- Программа коррекционной работы

- Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

- План внеурочной деятельности

- Система условий реализации ООП.

ООП реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно - эпидемиологических правил и нормативов. Разработка ООП ведется в соответствии с ФГОС на каждую ступень образования.

Рабочая программа по предмету. В нормативных актах нет прямого определения термина «рабочая программа по предмету». Однако, устанавливается ее место и значение в системе образования. Этот термин является составной частью понятия «образовательная программа» как часть комплекса основных характеристик образования, а также понятия «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации, определяющей объем и содержания определенного уровня и направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности и др.

Таким образом, мы можем говорить о том, что рабочая программа по учебному предмету - это составная часть образовательной программы общеобразовательной организации, представляющая собой совокупность учебно-методической документации, которая самостоятельно разрабатывается преподавателем учебного заведения на основе рабочего плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки РФ, авторских программ, с учетом целей и задач ООП школы и отражает пути реализации содержания учебного предмета.

Структурными элементами рабочей программы являются:

- Титульный лист

- Пояснительная записка

- Планируемые результаты по окончании изучения курса

- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

- Содержание учебного предмета по годам обучения

- Внеурочная деятельность учащихся по предмету

- Контрольные материалы (тесты, контрольные работы и др.).

Содержательная часть рабочей программы включает в себя:

- Конкретизацию общей цели данной ступени образования с учетом специфики учебного предмета

- Общую характеристику учебного предмета (курса)

- Описание учебного предмета (курса) в учебном плане

- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

- Личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения учебного предмета (курса)

- Определение основных видов учебной деятельности учащихся

- Описание материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса

- Технологии преподавания и проверки запланированных результатов.

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной. Она направлена на профессионально - педагогическое совершенствование преподавателя и качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой: разработку конкретного занятия, серии занятий, темы программы, разработку авторской методики преподавания дисциплины, общей методики преподавания дисциплины, новых форм, методов и средств обучения и воспитания, разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями и др.

Структурными элементами методической разработки являются:

- Титульный лист

- Рецензия (внешняя, внутренняя)

- Пояснительная записка

- Содержание

- Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)

- Заключение (тесты)

- Список литературы

- Приложения (дополнительный материал).Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Для написания первой (теоретической) главы дипломной работы автор использовал материал методической разработки Е.С. Калениченко «Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении» Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении.

В методическом пособии Е.С. Калениченко раскрывает понятие «элективный курс», дает четкое представление о задачах, функциях и типах спецкурсов, подробно разъясняет особенности предпрофильной подготовки и профильного обучения учеников старших классов, раскрывает структуру спецкурсов, анализирует содержание структурных элементов программы спецкурса, дает методические рекомендации по написанию рабочей программы спецкурса.

Дипломная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка источников и литературы и приложений.

Во введении раскрыта научная проблема и актуальность дипломной работы, указаны объект и предмет исследования, хронологические и территориальные рамки исследования, дан историографический анализ, указаны цели и задачи работы. Представлены результаты источниковедческого анализа, дана краткая характеристика структуры работы.

В первой (теоретической) главе дается общая характеристика спецкурсов, рассмотрены типы спецкурсов, технология разработки рабочей программы, особенности спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин» и его место в системе курсов подготовки профильного уровня по обществознанию.

Во второй главе представлена разработка перспективного плана развития и совершенствования спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин», применительно к профильной подготовке абитуриентов по направлению «Организация работы с молодежью». В главе раскрывается актуальность направления подготовки «Организация работы с молодежью», рассмотрены особенности профессиональной подготовки специалиста ОРМ, особенности отбора и специальной дополнительной подготовки абитуриентов по направлению «Организация работы с молодежью».

Также в главе представлен примерный план дополнительной специальной подготовки абитуриентов по направлению« Организация работы с молодежью» на 2016 - 2018гг. и рабочая программа спецкурса по обществознанию «Актуальные вопросы социально - гуманитарных дисциплин в рамках курса подготовки абитуриентов по направлению “Организация работы с молодежью”, разработанная на основе апробированного спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин».

В списке источников и литературы указаны документы и работы, использовавшиеся автором при написании дипломной работы и апробации спецкурса «Основы социально - гуманитарных дисциплин».

В заключении изложены выводы о проделанной автором работе и перспективах практической реализации материала дипломной работы.

В приложениях содержится рабочая программа спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин» рецензия на программу спецкурса, справка об апробации спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин», копии научных публикаций автора дипломной работы, содержащие информацию об идее реализации спецкурса, разработке и итогах его апробации.

учебный обществознание абитуриент спецкурс

1. Элективные курсы

1.1 Общая характеристика

Элективные курсы - это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся. Реализуются они за счет школьного компонента учебного плана. Как и любой другой вид учебной деятельности, курсы по выбору имеют свои особенности. В частности: целевую аудиторию, время проведения, формы работы, методы обучения, структуру рабочей программы и ее содержание, учебно-методическое обеспечение. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

В данном пункте рассмотрим особенности курсов по выбору (КПВ) на уровне предпрофильной (9 - е классы) и профильной подготовки учеников и их основные функции.

Особенности курсов по выбору в предпрофильной подготовке

Основная функция КПВ - профориентационная. КПВ ориентирует в выборе будущего профиля обучения. Поэтому, их число должно быть избыточным по сравнению с тем количеством курсов, которые обязан выбрать учащийся. Они должны носить краткосрочный характер. Основными особенностями КПВ должны быть: нестандартизованность, вариативность и краткосрочность.Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Вариативность КПВ предполагает, что в рамках предпрофильной подготовки ученики 9-х классов, ориентированные на конкретный профиль (или колеблющиеся в выборе), должны испытать свои силы в освоении разных курсов, которых должно быть много как в количественном, так и в качественном отношении. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Наличие большого числа курсов, отличающихся содержанием, формой организации и технологиями проведения - является одним из ключевых условий эффективной предпрофильной подготовки. Оптимальная продолжительность КПВ в предпрофильной подготовке 8 - 12 часов. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Максимальная продолжительность курса - 34 часа, по два часа в неделю. КПВ в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно - ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные). Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Функции предметно-ориентированных курсов

1. Реализация учеником интереса к учебному предмету

2. Уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне

3. Создание условий к сдаче экзаменов по выбору, т.е. к наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

То есть предметно - ориентированные курсы направлены на создание условий для реализации учениками возможности и желания осваивать выбранный предмет на повышенном уровне, формирование компетенций, помогающих ученикам ориентироваться не только в выбранном предмете, но и в смежных дисциплинах.

Функции межпредметных (ориентационных) курсов

1. Создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий

2. Ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям

3. Поддерживание мотивации к тому или иному профилю

То есть межпредметные курсы должны помогать ученику в самоопределении, вызывать интерес к определенным областям знаний и определенным профессиям, с ними связанных. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Особенности КПВ в профильной школе

В 10 - 11-х классах количество элективных курсов определено учебным планом для каждого профиля. Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется самой школой.

Функции КПВ в 10 - 11-х классах

1. «Надстраивают» профильный курс, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным

2. Развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ на профильном уровне

3. Способствуют удовлетворению познавательных интересов учащихся в различных областях деятельности человека Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

1.2 Типы элективных курсов

На сегодняшний день существует множество типологий КПВ. Многие педагоги - практики занимаются не только разработкой и апробацией элективных курсов, но и составлением к ним методических рекомендаций, в которых отдельно рассматриваются типы курсов по выбору.

Из всего многообразия типологий элективных курсов, на наш взгляд, наиболее полной и системной является типология кандидата педагогических наук, заведующего лабораторией физики и астрономии ИОСО РАО Владимира Алексеевича Орлова. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения/ В.А. Орлов//Интернет - журнал «Эйдос».-2003.-16 апреля. В своих работах ученый выделяет следующие типы элективных курсов:

1.Предметные. Главная задача - углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план школы.

Предметные курсы автор разделяет:

А) На курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение того или иного предмета на профильном уровне. В данном случае речь идет об углубленном изучении всего предмета. Применительно к социально - гуманитарным наукам возможен вариант изучения социологии, политологии, истории и теории государства и права и т.д.

Б) Курсы, направленные на углубленное изучение отдельных разделов основного курса, входящего в обязательную программу предмета. На примере социально - гуманитарных дисциплин могут быть следующие варианты: «Политология», «Политические режимы». «Социология», раздел «Социальные институты» и т.п.

В) Курсы, в которых изучаются отдельные разделы основного курса, не вошедшие в обязательную программу изучаемого предмета. Как вариант: «Обществознание», «Межэтнические конфликты конца XX - начала XXI века: структура, динамика и методы разрешения».

Г) Прикладные курсы. Главная цель - знакомство учащихся с передовыми достижениями социально - гуманитарных наук в практическом аспекте. Варианты: «Мир - системный анализ и роль его методов в социальном прогнозировании», «Психологические дисциплины. Современные методы разрешения конфликтных ситуаций».

Д) Курсы, посвященные изучению истории предмета, как входящего в учебный план школы, так и не входящего. «История становления и развития прикладной социологии». Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения / В.А. Орлов// Интернет - журнал «Эйдос».-2003.-16 апреля.

2. Межпредметные

Главная задача - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Данный тип спецкурсов, на наш взгляд, позволяет ученикам получать более полную информацию об общественных явлениях и системно подходить к их восприятию и анализу. Например, более полная информация о функционировании головного мозга, о воздействии на него различных раздражителей, а также о роли рефлексов и инстинктов в индивидуальной и коллективной деятельности человека позволяет лучше понять мотивы его поведения не только в обыденной жизни, но и в периоды кризисных ситуаций. Такие как: война, голод, эпидемии, и пр. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения/ В.А. Орлов// Интернет - журнал «Эйдос».-2003.-16 апреля.

Примерами таких спецкурсов могут быть: «Политическая психология», «Социология коллективного поведения» и пр.

3.Курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план

Данный тип курсов включает в себя темы и разделы, находящиеся за пределами школьного курса. В основном тематика третьего типа относится к программе высших учебных заведений. По нашему мнению разработка и практическая реализация спецкурсов не входящих в базисный учебный план необходима не в меньшей степени, чем работа над спецкурсами других типов, т.к. среди старшеклассников, обучающихся на профильном уровне, встречаются люди с нестандартным мышлением, обладающие зачатками аналитических способностей. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения/ В.А. Орлов // Интернет - журнал «Эйдос».-2003.-16 апреля.

Для такого контингента подготовка по предметам социально - гуманитарного цикла на уровне школьной программы - это пройденный этап. Поэтому отбор и дополнительная подготовка таких ребят на уровне вузовских программ - это еще один шаг на пути их развития и возможность адаптироваться к новому материалу и более высокому уровню требований. Примером такого спецкурса служит курс «Основы социально - гуманитарных дисциплин», разработанный и успешно апробированный автором дипломной работы.

Курс включает в себя разделы и темы ряда социально - гуманитарных дисциплин (основы рефлексологии, общей и социальной психологии, психологии масс и др.), не входящие в школьный базисный учебный план, а изучаемые на гуманитарных факультетах высших учебных заведений.

1.3 Технология разработки программы элективного курса

Данный пункт посвящен подробному рассмотрению базовых составляющих, без которых не обходится ни один курс по выбору, как-то: понятие об учебной программе, функции учебной программы, алгоритм разработки учебной программы спецкурса, структурные элементы программы спецкурса.

Экскурс в теоретический раздел необходим для четкого понимания структуры курсов по выбору, постановки целей и задач, отбора учебного материала, определения целевой аудитории, методов подготовки, а также определения места разрабатываемого спецкурса в системе курсов по выбору.

Понятие о программе. Функции программы

Ведя речь о программе, следует помнить о том, что данный термин рассматривают как в широком, так и в узком смысле. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

В широком: программа - это средство перевода научных знаний и опыта практических действий в плоскость освоения учащимися.

В узком: программа (учебная программа) - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и количество времени на их изучение.

Дальнейшее изложение материала строится на основе рассмотрения программы в качестве нормативного документа, т.е. на понимании термина в узком смысле.

Функции рабочей программы специального курса.

Рабочая программа выполняет следующие функции:

Нормативная - определяет обязательность реализации содержания программы в полном объеме

Информационно - методическая - получение сведений о целях и задачах, содержании и последовательности изучения материала, путях достижения результатов освоения образовательной программы учащимися

Организационно-планирующая - выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

При разработке учебной программы необходимо учитывать:

1.Соответствие частных и общих целей

2. Исходный уровень подготовки учащихся

3. Внешние требования (требования органов образования)

Содержание учебной программы определяется разработанностью теории освещаемого вопроса и наличием опыта и соответствующей подготовки (в том числе и само подготовки) у преподавателя, осуществляющего разработку и апробацию программы спецкурса.Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Алгоритм разработки учебной программы спецкурса

1. Проанализировать содержание предмета в рамках профиля

2. Определить, чем содержание курса будет отличаться от базового или профильного курса, каковы функции этого курса (углубление и расширение познавательных интересов, знакомство с основами профессиональной деятельности)

3. Определить основные мотивы выбора разрабатываемого спецкурса (подготовка к ЕГЭ по профильным предметам, приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических жизненных задач, уход от традиционного школьного академизма, профориентация, интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира)

4. Определить содержание учебного курса с учетом отведенного для изучения времени

5. Продумать название курса

6. Определить цели и задачи курса (должны быть конкретными, а не абстрактными), методы диагностики

7. Определить основные виды деятельности учащихся: самостоятельная работа с источниками, практическая исследовательская деятельность, реферирование, конспектирование, самостоятельное творчество учеников при изучении курса и пр.

8. Продумать, какие образовательные продукты могут быть созданы учащимися в ходе освоения программы курса (проект, реферат, выступление, эссе, схема, глоссарий, пр.)

9. Выяснить возможность обеспечения курса учебными и другими вспомогательными материалами. Составить список литературы для учителя и учащихся

Продумать форму отчетности по итогам освоения курса (проект, сочинение и т.д.)

Продумать систему оценивания

10. Определить критерии, позволяющие оценить успешность реализации программы. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Структурные элементы программы спецкурса

Программа курса по выбору состоит из следующих элементов: титульный лист, пояснительная записка, описания структуры курса, его функций и вариантов, содержания, учебно-методического плана, учебно-методического обеспечения, списка литературы и приложений. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Титульный лист

Содержит:

- Наименование образовательного учреждения

- Сведения о том, когда и где утверждена программа

- Название спецкурса

- Класс, на который рассчитана программа

- Ф.И.О., должность автора программы

- Название города или населенного пункта

- Год разработки программы

Пояснительная записка

Предшествует изложению основного содержания работы. Обосновывает роль программы в развитии личности, с учетом целей профильной подготовки (в нашем случае - по обществознанию).

Цели

- Формировать способность делать самостоятельный выбор и готовность нести ответственность за свой выбор и поступки

- Способствовать самоопределению и повышению мотивации к собственной учебной деятельности

- Способствовать осознанному выбору профиля обучения.

В пояснительной записке необходимо:

- Сформулировать цели и задачи курса

- Описать критерии оценивания успешности в освоении программы курса

- Дать описание структуры программы и ее особенностей

- Указать соотношение часов теоретической и практической частей

- Указать формы и методы обучения

- Указать применяемые образовательные технологии

- Сформулировать ожидаемые результаты (соотнести их с задачами)

- Указать систему оценивания. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Структура курса

Структура изложения материала - форма представления курса, отражающая целостность системы учебного материала, позволяющая показать его полноту и определяющая внутренние связи.

Структура элективного курса

- Определяет логику построения материала курса в соответствии с современным научным знанием в определенной предметной области

- Зависит от личной позиции разработчика, от его понимания взаимосвязи материалов учебного курса

В ходе структурирования материала разработчик спецкурса глубже осознает логику организации материала, которой он придерживается, фиксирует ее и получает возможность построить различные варианты структуры. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Варианты структуры программы спецкурса

Линейная - отдельные части материала излагаются в непрерывной последовательности тесно связанных между собой звеньев.

Концентрическая - предполагает возвращение к изученному материалу. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются.

Спиральная - основываясь на исходном материале, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ним сведений и дополнительной информации.

Смешанная - комбинация линейной, концентрической и спиральной структур. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Как и ко всем другим элементам, к структуре спецкурсов есть определенные требования:

- Не допускать перегрузку модулей курса избыточной информацией

- Структура должна содержать основополагающие части курса

- Структура курса не должна подменяться перечнем большого количества тем курсов вместо характеристики взаимосвязи задач курса, содержания и деятельности учеников.Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Содержание курса

Включает в себя перечень тем и их реферативное описание. В содержании дается полная характеристика каждой темы программы. Отбор содержания спецкурса строится в соответствии:

-С содержанием базовых учебных предметов (если это программа предметно - ориентированных курсов)

- С учетом индивидуальных запросов учеников

- С учетом общественного запроса

- С учетом возможности реализации программы. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Учебно - тематический план

Включает в себя такие разделы, как:

- Название темы

- Количество часов

- Форма проведения занятий

- Образовательный продукт

Формы проведения занятий: лекции и семинары.

Образовательный продукт - это материалы, которые будут разработаны учащимися на занятиях в ходе их исследовательской деятельности. Это может быть: конспект, тезисы исторический или социально - политический анализ события или явления, собственное решение научной проблемы и т.д. Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Учебно - методическое обеспечение

- Дидактические материалы

- Описание приемов и средств организации учебно - воспитательного процесса и форм проведения занятий

- Анкеты

- Тесты для входной диагностики

- Алгоритмы самостоятельной работы над выполнением таких заданий, как: реферат, публичное выступление и пр.

- Темы рефератов, исследований, выступлений

- Проблемные вопросы для самостоятельного поиска и исследования

- Список литературы для учителя и ученика

- Список литературы, который использовался при составлении программы спецкурса

- Приложения.Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении

2. Спецкурс по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин»

В настоящее время, одним из наиболее востребованных предметов социально - гуманитарного цикла среди старших школьников и абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения - является обществознание (синтетическая дисциплина, объединяющая разделы различных наук, таких, как: философия, социология, политология, социальная психология, экономика и др.).

Сдача этого предмета необходима для поступления на различные направления подготовки: педагогические специальности, государственная служба и муниципальное управление, менеджмент, юриспруденция, лингвистика, экономика и пр.

С каждым годом требования к сдающим этот предмет и результатам ЕГЭ ужесточаются. Что, в свою очередь, отражается на изменениях в сфере образования (введение ФГОС нового поколения, базового и профильного уровней, внедрение системно - деятельностного подхода в обучении и т.д.). В связи, с чем, изменились требования к содержанию обществоведческого курса в целом, а также ожидаемым от преподавания этого предмета результатам, а именно - формируемым базовым компетенциям.

Понимание новых требований к содержанию курса «Обществознания», к формируемым компетенциям необходимо для более четкого отбора обществоведческой информации, ее структурирования при разработке и апробации спецкурсов по обществознанию, при четком определении целевой аудитории, форм и методов обучения.

В этом пункте поэтапно рассмотрим особенности содержания обществоведческого курса профильного уровня в классах социально - гуманитарной направленности, базовые компетенции, формируемые в рамках профильной подготовки по предмету «Обществознание», актуальность спецкурса по обществознанию «Основы социально - гуманитарных дисциплин» и формируемые им компетенции. Структуру программы спецкурса, обоснование значимости и места спецкурса в системе элективных курсов по обществознанию профильного уровня.

2.1 Особенности обществоведческого курса профильного уровня

В данном пункте речь пойдет о важных теоретических составляющих, имеющих непосредственное отношение к разработке спецкурсов по обществознанию - содержательной части спецкурсов и требованиях к уровню подготовки выпускников, в результате изучения обществознания на профильном уровне.

1. Курс должен дать представление об основных общественных науках (философии, социологии, политологии, правоведении, социальной психологии и др.), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методике научного познания, о типичных профессиях профиля, а также об основных видах учебно-исследовательской деятельности.

2. Обществоведческий курс профильного уровня включает расширенный круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для получения фундаментальных знаний по социально - гуманитарным дисциплинам, являющихся составной частью курса обществознания.

3. Более глубокое раскрытие социальных проблем человека и общества, чем в классах естественно - научного профиля. Это объясняется направленностью обучения и спецификой подготовки.

Классы естественно - научного профиля изучают курс обществознания на базовом уровне, не углубляясь в проблематику социально - гуманитарных дисциплин.

Обучение же по линии социально - гуманитарного профиля предполагает более основательное знакомство с ключевыми проблемами, затрагивающими жизнь отдельных людей и общества в целом.

4.Знакомство с профессиями и сферами деятельности, в которых трудятся специалисты социально - гуманитарных наук. Такой подход сочетает теорию с практикой.

Ученики не только получают теоретическую информацию на уроках и курсах по выбору, но также получают возможность увидеть и почувствовать, как знания в области социально - гуманитарных дисциплин находят свое применение в реальной жизни (работа психологов, педагогов, управленцев различных компаний, деятельность политиков и т.д.) и, на основе увиденного, определиться с профилем обучения, после окончания школы и поступления в высшее учебное заведение.

5.Совершенствование опыта учебно - исследовательской деятельности: разработка проектов, семинары, работа с первоисточниками и пр. Учебная научно - исследовательская деятельность оказывает положительное влияние на учеников. Обществознание. Место в БУПе и структура курса. Особенности Госстандарта по обществознанию.