Формирование познавательной активности у школьников

Все исследования по вышеуказанным методикам проводились в естественных для детей условиях - (в учебное время).

Проведение исследования на первом этапе эксперимента по представленным методикам позволило сделать следующие выводы:

- Уровень сформированности познавательной активности у учащихся 4 «Г» класса недостаточен.

На основании полученных данных была построена система работы по формированию познавательной активности у учащихся 4 класса.

Формирующий эксперимент предполагал включение в учебный процесс занимательных упражнений, дидактических игр, методов стимулирования учебной деятельности учащихся, видов внеклассной работы по русскому языку - занимательных материалов по русскому языку, ребусов, кроссвордов.

В ходе формирующего эксперимента проводилась следующая работа.

Составлен перспективный план работы по русскому языку с учащимися 4 «Г» класса.

Разработан план внеклассной работы по русскому языку.

Перспективный план работы по русскому языку в 4 классе «Г» - на первое полугодие 2012-2013 уч. года

№ п/п	Тема	Количество часов	Игры
1	Предложение. Главные и второстепенные члены предложения	1	Найди и докажи Распредели по группам Сообщение Знайки
2	Второстепенные члены предложения. Обстоятельства	1	Поймай грамматическую основу История фразеологизма Найди обстоятельство
3	Второстепенные члены предложения. Определения	1	0 чем поведал Знайка? Путешествие по схеме Грамматическая путаница
4	Второстепенные члены предложения. Дополнения	1	Сообщение Знайки Поймай жука Грамматическая путаница Чья схема лучше?
5	Главные и второстепенные члены предложения	1	Сильный - слабый Умные пословицы
6	Проверочное списывание	1	Самый быстрый Путешественники Запоминайка (стр. 58-59)
7	Диктант	1
8	Работа над ошибками	1
9	Однородные члены предложения	1	Найди пару Интересные пары (стр. 88)
10	Связь однородных членов предложения с помощью союзов или интонации перечисления	1	Какие буквы убежали? (стр. 88) Метаграммы (стр. 89)
11	Связь однородных членов предложения. Запятая между однородными членами предложения	1	Назови человека (стр. 109) Кто самый внимательный (стр. 111)
12	Запятая между однородными членами предложения	1	Подбери союз Подбери рифму
13	Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом м.	1	У кого больше синонимов? Ошибкоопасные места
14	Предложения с однородными членами, соединенными союзами. Утвердительные и отрицательные предложения	1	Найди ошибку Верните пропажу
15	Однородные члены предложения	4	Сообщение Знайки Грамматическая эстафета (стр. 238)
16	Проверочная работа (тест)	1	Разгадай ребус Парный выход (стр. 239)
17	Диктант	1	Запоминалки Этимолог
18	Работа над ошибками	1	Подбор знакомств Поймай основу (стр. 241)
19	Простые и сложные предложения	3	Лесенки (стр. 66-67) У кого больше баллов?
20	Изложение	1
21	Работа над ошибками	1
22	Прямая речь	2	Состязание Знаек Подбери синоним и антоним Развяжи узелок
23	Обращение	2	Быстрый тест Кто больше?
24	Имя существительное	1	Лучшее доказательство Поставь оценку
25	Изменение имен существительных по числам	1
26	Род имен существительных	1
27	Диктант	1	Кто самый быстрый Путешествие по схеме
28	Работа над ошибками	1	Горка (стр. 69) Смотри в корень (стр. 73)
29	Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежной формы	1	Подбери слова У кого больше?
30	Распознавание падежей имен существительных	2	Подбери обращение Убери врага
31	Именительный и винительный падежи имен существительных	1	Каждому свое (стр. 119) Исключите лишнее Мы местами поменяемся
32	Проверочная работа	1	Слово рассыпалось Шутки - загадки
33	Основные типы склонений имен существительных	1	Поединок знаков Ребус
34	Первое склонение имен существительных	1
35	Второе склонение имен существительных	2
36	Изложение	1	Занимательные квадраты (стр. 122-123)
37	Работа над ошибками	1	Продиктуй товарищу Кто быстрее?
38	Третье склонение имен существительных	2	Цепочка (стр. 126) Образуй существительное (стр. 126)
39	Проверочная работа (тест)	1	Придумай схему Запоминалки Ребусы
40	Контрольное списывание	1
41	Окончания имен существительных единственного числа	1	Догадайся (128) Ребус
42	Проверка безударных падежных окончаний имен существительных 1 - го, 2-го, 3-го склонения	1	Кто быстрее? Любознайка
43	Окончания имен существительных 1-го и 3-го склонения в Р., Д., П. падежах	1	Кто самый быстрый Большая или маленькая?
44	Окончания имен существительных единственного числа	3	Остановка «Загадки» Прочитай предложение (стр. 128)
45	Правописание окончаний существительных в винительном падеже	1
46	Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже	1
47	Окончания имен существительных единственного числа	1	Сбор урожая Подбери пару (стр. 129)
48	Диктант	1	Угадай слово (стр. 130) Волшебный треугольник
49	Работа над ошибками	1
50	Окончания имен существительных единственного числа	2
51	Подготовительный диктант	1	Поймай слово Сообщение Знайки
52	Падежные окончания имен существительных единственного числа	1	Кто быстрее заполнит таблицу? Четыре по пять (стр. 138)
53	Изложение	1	Сбор урожая Третий - лишний (стр. 140)
54	Работа над ошибками	1	Занимательные фигуры (стр. 141) Поймай свое слово (стр. 141)
55	Правописание падежных окончаний существительных множественного числа	1	Кто быстрее? (стр. 137) Догадки
56	Контрольное списывание	1	Ребус Вставь слово (стр. 143)
57	Правописание падежных окончаний существительных множественного числа	2	Кто такой? (стр. 152) Загадывай - отгадывай (стр. 153)
58	Обобщение знаний об имени существительном (урок-игра)	1	Хитрые вопросы (стр. 40) Эстафета (стр. 40-41)
59	Контрольный диктант за I полугодие	1	Посчитаем (стр. 41) Как зовут мастера (стр. 68-69)
60	Работа над ошибками	1
61	Резервный урок	1	Замени слово Альпинисты

Во внеурочное время проводилась работа по следующему плану.

План внеурочной работы по формированию познавательной активности

	Тема проведенного мероприятия	Ответственный за проведение	Время	Методическое обеспечение
1	Путешествие игры по стране «Русский язык»	Учитель, библиотекарь	23 сентября	Арсирий А.Т. занимательные материалы по русскому языку. М., 1995 Давыдова М.М. «Развивающие игры для детей». М., 1998 Шкатова Л.А. «Подумай и ответь» Кроссворды для детей / Сост. Курдюмов В. - М., 1996. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. - М, 1986.
2	«День имени Существительного»	Учитель от каждой команды 1 ученик	14 октября	Артемова С.И. Конкурсы, ребусы, шарады. М., 2005 Данилова А.Д. Учись думать. М., 1999 Занимательная литература
3	КВН по русскому * языку	Учитель, ответственный за команду	8 ноября	Лапшина Л.А. «Мини - КВН». М., 2007 Дужникова С.А. Слово, М., 1999
4	«День грамотного паучка»	Учитель, старший по команде	18 ноября	1. Занимательные уроки./ Орлова С.А.
5	Классная олимпиада по русскому языку	Учитель, старший по тройке	25 ноября	1. Давыдова М.М. Развивающие игры для детей. М., 1998 2. Весело, ловко, интересно/ Под ред. Исаковой Л.А., М. 2004

Наиболее успешно прошли следующие мероприятия: «Игра - шествие по стране Русский язык», «День грамотного паучка», «День имени существительного».

Рассмотрим одно из них более подробно -

путешествие по стране «Русский язык»

Цель игры: расширить и систематизировать знания учащихся в V классе с изученным в IV классе, возбудить интерес к русскому языку.

Задачи игры: а) расширить знания учащихся в области лексикологии, фонетики, синтаксиса; б) развивать логическое и образное мышление учащихся; в) воспитывать бережное отношение к родному языку.

Педагогическая инструментировка: карточки-задания, карточки-указатели, карточки-вопросы, схемы, ребусы, кроссворды, выставки книг, рабочие тетради.

Описание игры. Перед началом игры формируются две команды. Каждая команда подразделяется на участников (5 человек) и болельщиков (все остальные). Разница между ними в том, что участники работают у доски, болельщики отвечают с места. Болельщики могут помочь своим товарищам, отвечающим у доски, если те затрудняются. Все письменные задания дети выполняют в рабочих тетрадях.

За каждый правильный ответ и правильно выполненное задание команда получает очко, а участник - жетон. При подведении итогов подсчитывается количество полученных очков и определяется команда-победитель. Игра рассчитана на 1 час учебного времени.

Содержание игры

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы собрались здесь, чтобы отправиться в увлекательное путешествие по стране Русский язык. Многие из вас воспринимают русский язык только как школьный предмет. Наверное, некоторым он кажется немного скучным, трудным, требующим много времени и внимания. Но это не совсем так. Если посмотреть на него с другой стороны, то окажется, что русский язык - удивительная страна, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного.

Сегодня отправляются в путешествие две команды. Поприветствуем участников команд!. А болельщики? Они тоже отправляются вместе с командами в путешествие и принимают активное участие в решении спорных, но очень интересных вопросов связанных с изучением русского языка. Наш маршрут пройдет по городам: Звукоград, Лексикоград, Часгереченск, Синтаксисград, Угадайск. Вам необходимо быть очень внимательными, чтобы вы смогли записать все самое интересное, новое, что, сегодня откроете для себя и узнаете, то, что вам понравится, и о чем, конечно, вы захотите рассказать своим друзьям.

2. Игра ЗВУКОГРАД

Задания:

1. Сколько звуков [ш] в предложении:

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож?

2. Сколько звуков [ц] в предложении:

Наша ученица Куницына собирается {отправиться в Братск?

3. Метаграммы - это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим. (Дети записывают слово метаграмма в свои тетради.)

1) Со звуком [с] я не вкусна.

Но в пище каждому нужна.

С [м] берегись меня, не то

Я съем и платье, и пальто.

(Соль, моль.)

2) С [к] я в школе на стене. - Горы, реки есть на мне.

С [п] - от вас не утаю - Тоже в классе я стою.

(Карта, парта.)

3) Хоть и мала я, но взгляни:

Весь мир в себе я отражаю.

Но [к] на [ц] перемени

Я по болоту зашагаю.

(Капля, цапля.)

4)|С [б] мучительной бываю,

С [м] одежду пожираю

С [р] актеру я нужна,

С [с] для повара важна.

(Боль, моль, роль, соль.)

4. Логогриф - от греческих слов логос «слово» и грифос «загадка». Это загадка, в которой задуманное слово может иметь различные значения в результате добавления, пропуска или перестановки звуков (букв). (Дети записывают в тетрадях слово логогриф)

I) Готов вас напоить водой,

Но [э] прибавите в начале,

И соберу перед собой

Я зрителей в квартире, в зале. (Кран, экран.)

2) Несет меня с трудом старик.

Но если ю прибавить, вмиг

К нему придет на помощь тот.

Кто без труда меня несет. (Ноша, юноша)

ЛЕКСИКОГРАД

Задания:

1. На доске записаны слова, которые нужно запомнить:

2. метаграмма, кроссворд,

3. логогриф, ребус,

4. антонимы, криптограмма.

5. синонимы.

(Слова дети должны записать в тетради, запомнить их правописание и что они означают.)

2. Кроссворд. Запишите синонимы к словам:

торопиться - (спешить), учить - (изучать), бежать - (нестись),

осилить - (одолеть), известие - (новость), удивить - (изумить),

фантазировать - (мечтать).

На доске получается следующая запись:

С	п	Е	ш	и	Т	ь
И	3	У	ч	А	Т	ь
Н	Е	С	т	и	с	ь
О	д	0	л	Е	т	ь
Н	о	в	о	С	т	ь
И	3	У	м	и	т	ь
М	Е	ч	т	А	т	ь

3. Антонимы.

1) Я - антоним к слову зной,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада, А зовут меня…

(Прохлада.)

2) Я - антоним слова лето,

В шубу снежную одета.

Хоть люблю мороз сама.

Потому что я…

(Зима.)

3) Я - антоним к слову смех.

Не от радости, утех, -

Я бываю поневоле

От несчастья и от боли.

От обиды, неудач.

Догадались? Это…

(Плач.)

4) Я - антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука,

Я для отдыха, для сна. Называюсь…

(Тишина.)

ЧАСТЕРЕЧЕНСК

Каждая команда выбирает себе карточки с заданиями (дается одна минута для размышления):

1. Дать определение имени существительного.

2. Дать определение местоимения.

3. Дать определение предлога.

4. Дать определение союза.

5. Дать определение глагола.

6. Дать определение имени прилагательного.

СИНТАКСИСГРАД

Задания:

Составьте предложения по схемам:

Расставьте знаки препинания, дайте характеристику предложения, начертите схему:

а) В поле в лесу в роще звенели птичьи голоса.

(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, осложнено однородными обстоятельствами.)

б) Солнечные лучи заливают цветочную клумбу темную зелень сирени и

садовые аллеи.

(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, осложнено однородными дополнениями.)

3. Устное конструирование предложений с обращениями. (Учащиеся берут карточки-вопросы.)

а) Обратитесь с просьбой, с приветствием.

- Ребята, откройте, пожалуйста, учебник на странице 43. - Уважаемые господа! Приветствую вас на сегодняшнем заседании нашего кружка.

б) Обратитесь с вопросом, с призывом:

- Иван Иванович, сколько сейчас времени?

Который час?

- Дорогие ребята! Призываю вас принять участие в спортивных соревнованиях за честь школы.

УГАДАЙСК

Задания (карточки «С» и «П»):

1. Терминологический диктант:

главные члены предложения;

служебные части речи;



С	П
Сказуемое Союз Суффикс Существительное Словосочетание	Подлежащее Предлог Приставка Прилагательное Предложение

«Волшебный круг»

Сколько слов можно прочитать в этом круге?

Словами являются и предлоги, и союзы! (Читать по кругу по часовой стрелке.)

3. Криптограмма (дети записывают в тетрадь) - надпись, сделанная одним из способов тайного письма (криптография «тайнопись»), крипто (греческого происхождения) - «тайный, скрытый».

Дана пословица: «Кто много читает, тот и много знает».

1	2	3	4	5	3	6	3	7	8	2	9	10	2
2	3	2	8	4	5	3	6	3	11	5	9	10	2

Дополни предложения ключевыми словами, которые помогут прочитать пословицу.

1, 5, 8, 6, 9 - лучший друг человека.

В этом году была холодная 11, 8, 4, 9.

11, 9, 7, 10, 4 ты это сделал?

Дети слушали сказку «1, 3, 2 в сапогах»

(Книга, зима, зачем, кот)

4. Ребус (от латинского res «вещь») загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, знаков. (Записать слово в тетради.)

Подведение итогов игры.

Заключительное слово учителя

- Мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом, он должен идти дальше и дальше, совершать открытия, знавать новое, интересное и, конечно, путешествовать. Счастливого вам пути!

Использованная литература:

Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995

Давыдова М.М. Развивающие игры для детей. - М., 1998.

Кроссворды для детей / Сост. Курдюмов В. - М., 1996.

Откупщиков Ю.В. К Истокам слова. - М, 1986.

Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - М., 1989

Применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем, а также разнообразные формы ведения уроков, повышают познавательную активность учащихся.

Особенно это важно в начале изучения курса в 4 классах. Если учащиеся поймут всю важность задачи, поставленной перед ними, и полюбят наш предмет, то успех в обучении почти обеспечен.

С учащимися 4 класса урок начинается с беседы о русском языке. Кроме высказываний о русском языке Л. Успенского, К.Г. Паустовского, которые приведены в учебнике 5 класса, используются высказывания М.В. Ломоносова, И.С. Тургенева.

Учащиеся под руководством учителя изготовили альбом, в котором красочно оформлены высказывания о русском языке многих видных государственных деятелей, писателей, помещены их портреты.

Однако, как показало исследование, дальше успех будет зависеть от того, как учитель сможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу. Большое значение имеет живое, научно-популярное объяснение нового материала; такое объяснение, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в виде интересного рассказа, который убеждает школьников в том, что овладеть языком - значит, действительно повысить культуру речи, понять тайну языка, научиться говорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знаком ученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и не подозревали. Например, при изучении рода имен существительных можно рассказать пятиклассникам о том, что не во всех языках существительные имеют три рода. Есть языки, в которых только 2 рода; есть языки, в которых существительные вообще не распределяются по родам. В настоящее время нам непонятно, почему одно слово мужского рода, другое женского или среднего.

В древние времена категория рода была объяснима. Предлагаю ученикам «изобрести» какое-нибудь слово. «Перевернем» существительное лампа, получим не существующее в языке слово «апмал». Определяем его род - мужской. Почему? Потому что в современном русском языке род существительных чаще всего определяется по окончаниям. Все существительные на твердый согласный мужского рода.

На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.

В 4 классе для лучшего усвоения темы «Одушевленные и неодушевленные существительные» используются красочные рисунки, изображение разных предметов, загадку, учащиеся отгадывают предмет.

Что за рыжий огонек

Прячет хвостик за пенек?

Выходи - я не боюсь,

Я морковкой поделюсь.

Ребята отвечают: «Это белка». Я показываю рисунок, где изображена белка. Учащиеся ставят вопрос к слову белка. Кто?

Сидит Пахом на коне верхом.

Книжку читает, а грамоты не знает.

Что это? «Очки».

Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.

Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль.

Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной работе. Часто используются загадки для словарных диктантов, когда учащиеся записывают только отгадки. При изучении темы «Сложные имена существительные» используются загадки для словарных диктантов.

Чудо-дворник перед нами

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб.

«Это снегоочиститель».

Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер «ТУ».

«Пылесос».

Черная речка под землей

Сотни километров течет.

«Нефтепровод».

Изучая тему «Правописание падежных окончаний имен существительных», мы используем загадки, которые учащиеся записывают полностью, а также отгадывают их, выделяют окончания существительных.

В поле родился, на заводе варился, на столе растворился.

«Сахар».

Сидит на ложке, свесив ножки.

«Лапша».

На странице букваря 33 богатыря. Мудрецов-богатырей знает каждый грамотей.

«Алфавит».

К теме «Правописание суффиксов имен существительных» мы подобрали такие загадки:

Красненький котеночек по жердочке бежит. «Огонь».

Мальчик с пальчик, одежка беленькая, а шапочка красненькая. «Гриб».

Белый зайчик прыгает по черному полю. «Мел и доска».

Пять мальчиков - пять чуланчиков, у каждого мальчика свой чуланчик.

«Перчатки».

В золотой клубочек спрятался дубочек. «Желудь».

Белый камушек растаял,

на доске следы оставил. «Мел».

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая - для лета.

Для зимы - другого цвета. «Заяц».

К теме «Буква О после шипящих в суффиксах имен существительных» подходят такие загадки:

Под соснами, под елками

Бежит мешок с иголками. «Еж».

Цветной теремок шириною с вершок.

Сестры в тереме живут.

Отгадай, как их зовут.

«Спички».

К теме «Частица НЕ с именами существительными» подобраны такие загадки:

Круглая, а не месяц, желтая, а не солнце!

Сладкая, а не сахар, с хвостом, а не мышь «Репа»

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица.

Ничего не шьет,

А в иголках круглый год.

«Ель».

Не девица, а в зеркало глядится,

Не старуха, а голова серебрится. «Ива».

Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.

«Осёл».

К теме «Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных, краткие прилагательные» нами подобраны такие загадки:

Бархатные лапки, на лапках царапки. «Кошка».

В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягодка? «Рябина».

Красна, сладка, душиста, растет низко, к земле близко. «Земляника».

При изучении темы «Имя существительное» и темы «Имя прилагательное» проводятся выборочные диктанты с использованием карточек. Читаю текст, ребята выписывают только словосочетания существительное + прилагательное. Проверку провожу так: один из учеников читает выписанные словосочетания, а все остальные поднимают карточки с буквой, обозначающей падеж. При такой проверке сразу видно, кто из учащихся затрудняется в определении падежей существительных, а поэтому допускает ошибки в окончаниях. Такая работа проводится по проверке усвоения склонения существительных, правописания суффиксов прилагательных.

Часто проводим грамматические игры. С удовольствием ребята играют в «Четвертый лишний»: среди названных слов надо найти «лишнее» существительное или прилагательное и объяснить, чем оно отличается от остальных. Диктую слова:

плащ печь

нож мышь

рожь тишь

врач камыш

Учащиеся легко справляются с заданием.

После изучения темы «Качественные и относительные имена прилагательные» тоже используется игра «Четвертый лишний». Читаю снова:

красный летнийдобрый

сахарный

зеленый стеклянный синий сельскийРебята находят «лишние» слова и объясняют их правописание. При изучении темы «Сложные прилагательные» провожу игру «Одним словом». Ученики получили задание заменить определения из нескольких слов одним прилагательным: «завод, на котором строят машины - машиностроительный завод». В игре применяется элемент соревнования, отмечается, кто скорее выполнит задание.

При повторении правописания прилагательных с суффиксами - ск, - к я проводила игру «Кто лучше знает города нашего края». Ученики записывали в тетрадях в один столбик названия городов, а в другой - образованные от них прилагательные.

Пятигорск - пятигорский

Кисловодск - кисловодский

Ставрополь - ставропольский и т.д.

По этой же теме провожу игру «Кто лучше знает карту?» Учащиеся в один столбик записывают названия известных государств, а в другой - образованные от них прилагательные.

Польша - польский

Франция - французский

Англия - английский и т.д.

Также провожу игры с целью развития наблюдательности у учащихся. При закреплении темы «Качественные и относительные прилагательные» применяю игру «Кто наблюдательнее?» Ребята записывают в свои тетради названия предметов, находящихся в классе. В один столбик записывают существительные с качественными прилагательными, а в другой - с относительными. Победители записали около 30 сочетаний существительное + прилагательное.

Игра «Кто наблюдательнее?» развивает внимание учащихся, улучшает речь. При повторении суффиксов прилагательных и существительных провожу игру «Сложи слово». Ученики готовят дома чистые полоски бумаги. В классе на больших полосках записали корни слов: хозяйство, государство, общество, полотно, кожа, машина, на маленьких полосках записали суффиксы и окончания:

енн-ый, ан-ый, ян-ый, ин-ый. Ученики с удовольствием составляли слова из двух полосок. Ребята также охотно пишут диктант - молчанку. Показываем картинки с изображением разных предметов, а учащиеся записывают слова: гриб, морковь, лестница, карандаш, еж, сторож, заяц и т.д.

При изучении темы «Фонетика» также проводятся игры.

1. Кто быстрее и больше запишет слов, в которых букв больше, чем

звуков:

конь, мель, печь.

2. Кто придумает больше слов на букву а, в, о и т.д.

3. «Сквозная буква». Предлагаю ученикам считать одну из букв сквозной, т.е. стоящей на определенном месте, придумать и записать такие слова:

река, песня, лесной и т.д.

Можно задать вопросы-шутки:

Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком).

Что стоит посередине земли? (Буква М).

Что находится в начале книги? (Буква К).

При повторении темы «Синонимы и антонимы» предлагаю игру «Кто больше?» За 5 минут учащиеся должны записать антонимические пары:

1. обозначающие время:

рано - поздно,

утро-вечер.

день-ночь;

2. обозначающие пространство:

далекий - близкий,

высокий - низкий,

длинный - короткий;

2. обозначающие чувства, настроение человека:

веселый - грустный,

добрый - злой,

здоровый - больной.

Выигрывает тот, кто первым запишет наибольшее количество антонимов.

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

«Водой не разольешь».

Предлагаю шуточный вопрос: что можно сделать с обыкновенным носом? (Задирать нос, вешать нос, не видеть дальше носа, остаться с носом, совать нос не в свои дела).

Игру «Кто больше?» использую при изучении темы «Сложные слова». На доске записываю корни, являющиеся первой частью сложных слов: вод, лес, кино, радио, фото. Задание учащимся: за установленное время записать наибольшее количество сложных слов с этими корнями.

При изучении темы «Словообразование» провожу игру «Семафор». Учащиеся записывают под диктовку пословицы и поговорки. Встречаясь с определенной орфограммой, поднимают карточку с нужной буквой. Если весь класс ответил правильно, я поднимаю карточку с зеленым кружком. «Семафор» открыт, можно продолжать движение (т.е. писать дальше); в случае ошибки показываю карточку с красным кружочком: «семафор» закрыт. Допустившие ошибку объясняют орфограмму, выделяют ту часть слова, в которой встретилась эта орфограмма. Работа продолжается.

Применение карточек активизирует работу учащихся, дает возможность в течение урока осуществлять постоянный контроль за каждым учеником. Игра «Найди родственное слово». На доске написаны слова: водоем, проводы, половодье, разводить, водопад, проводник, водитель, завод, наводнение. Класс делится на 2 команды. Учащиеся первой команды выписывают слова с корнем, имеющим значение «вода»; вторая команда - слова с корнем, имеющим значение «водить». Корни выделяются, устно объясняется значение слова, выигрывает та команда, которая правильно выпишет все слова одного корня и объяснит их.

Игра «Хоть я безударная гласная, с ошибкой никак не согласна я». К доске выходят представители от двух рядов, третий ряд судит. Называю два сочетания. Каждый ученик должен написать по одному словосочетанию, выделить корень, подобрать родственное слово. Ребята записывают в тетради. Расколоть дрова. Раскалить железо. Разредить посевы. Разрядить ружье. Палить из пушки. Полить огород. Скрипеть дверью. Скрепить листы. Выигрывает ряд, допустивший меньше ошибок. Цель данной игры - закрепить навык проверки безударных гласных.

Для общего развития полезна игра «Я начну, а ты продолжи», которая опирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

Такую же работу провожу при изучении синтаксиса. Читаю цитату из произведения, ученики должны определить название произведения и его автора, начертить схему предложения, указать знаки препинания. Можно здесь ввести и элемент соревнования: представители от каждого ряда вычерчивают на доске схемы предложений и обозначают в них пунктограммы. Выигрывает тот ряд, чей представитель лучше выполнит это задание.

«Найди нужную схему». Всем ученикам раздаю карточки, на которых записаны предложения. Ученик читает свое предложение вслух и находит среди заранее начерченных на доске схем ту, которая соответствует его предложению. Читаю три предложения, из которых два одинаковой структуры, а третье - другой (лишнее). Ученики должны начертить схему предложений одинаковой структуры, а затем записать «лишнее» предложение, указать, какое оно, объяснить знаки препинания.

При изучении темы «Назывные предложения» провожу игру «Свои предложения». За десять минут учащиеся должны записать как можно больше назывных предложений. Например, Утро. Зимний день. Мой дом. Школа.

После записи один ученик читает свои предложения, а другие вычеркивают однотипные. Выигрывает тот, у кого осталось больше «своих» предложений.

Такую же игру можно проводить и при повторении темы «Однородные члены предложения». За 10 минут учащиеся составляют предложения с однородными членами. Ученик читает свои предложения, остальные вычеркивают с такими же однородными членами. Выигрывает тот, у кого осталось больше «своих» предложений.

Указанными играми нельзя злоупотреблять. Разумеется, это не единственный метод закрепления знаний и выработки умений и навыков. В работе приходится использовать различные методы и приемы.

I. Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Учащиеся записывают диктуемые слова не в том порядке, в каком они предлагаются, а по группам, в соответствии с орфографическими особенностями слова. Учащимся даю слова с непроверяемыми безударными гласными:

пещера, планета, лимон, комар, драгун, тоска, тетрадь, капитан; предлагаю записать их столбиками. В один столбик слова с безударной гласной А, во второй - с Е, в третий - с И, в четвертый - с О. Получается запись:

планета	тетрадь	гигант	комар
драгун	пещера	лимон	тоска

II. Подбор однокоренных слов - других частей речи. При изучении удвоенных согласных предлагаю записать слова и подобрать родственные слова другой части речи. Группа, групповой, группировать; класс, классный, классифицировать; иллюстрация, иллюстрированный, иллюстрировать.

III. Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами.

Записываем слова в два столбика:

Артиллерия Кавалерия

территория коридор

трасса трос

аллея галерея

антенна гостиная

IV. Заполнение орфографических таблиц.

Предлагается заполнить таблицы, пользуясь орфографическим словарем, словами с непроверяемыми гласными

а	о	е	и
абзац	морозный	сержант	сигнал

При закреплении определенной темы проводится словарный диктант с комплексным заданием. Вопросы могут быть разными, например:

1. Как определить, к какой части речи относится слово?

Почему слова краснота и красный, обозначающие цвет, относятся к разным частям речи?

Почему два правила «Правописание гласных о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных» и «Правописание гласных о-е после шипящих и ц в окончаниях прилагательных» можно объединить в одно?

Что общего у существительных, прилагательных, глаголов?

Назвать слова с одной орфограммой, двумя, тремя.

Названные приемы и методы нужно использовать на протяжении своей работы.

Необходимо чаще практиковать новые формы ведения уроков:

урок-конференция, урок - экскурсия, урок-семинар, урок-диспут, урок-лекция, урок-зачет.

Вся разнообразная работа на уроках русского языка дает возможность привить учащимся любовь к своему родному языку и постичь его тайны, что так необходимо каждому в жизни.

Одним из наиболее интересных уроков для детей, где они проявляли активность в течение всего урока, был урок по теме: «Обобщение знаний об имени существительном».

Цель: актуализация знаний о грамматических признаках существительных. Развитие активности на уроке, совершенствование грамотности. Воспитание качеств взаимопомощи друг другу на уроке.

Ход урока

I. Игра «Будь активным!» Словарная работа.

1. Вставьте пропущенные буквы в словах.

- На какие две группы можно разделить данные слова? (Существительные, прилагательные.) Выпишите слова в два столбика.

Ч.рный, в..сток, к..мандир, ж..лтый, интересный, г..зета..лфавит, ру..кий, пр..красный, к..стер

2. Знакомство с новыми словарными с 'вами.

1) Отгадайте загадку.

Он и чертит, и рисует,

А сегодня вечерком

Он раскрасил мне альбом.

(Карандаш.)

* Лексическая работа. Значение слов объясняют учащиеся, учитель вносит добавления.

Карандаш - письменная принадлежность - деревянная палочка с графитовым стержнем.

* Этимология. Учитель объясняет происхождение слова.

Слово пришло из тюркского языка, где кара - «черный», даш - «камень».

2) Отгадайте рифмованную загадку.

Строит заводы, машины, дома.

Подходят рабочие и мастера.

Он скажет, что сделать, каков тут замер.

Составит чертеж (инженер.)

Лексическое значение объясняют ученики и учитель. Инженер - специалист с высшим техническим образованием.

Этимология. Слово заимствовано из французского языка.

3) Отгадайте научную загадку.

Как назвать одним словом тонкий с. и ледяных кристаллов на холодной поверхности?

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь зеленеет.

А. Пушкин

* Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова «иней».

Основа ин- в слове иней та же, что в древнем индийском эни - «сверкающий».

* В какой столбик запишем новые слова? Почему?

II. Сообщение темы урока.

1. Выполнение упражнения 1.

Прочитайте диалог. Как вы ответите на вопрос учителя? Сформулируйте тему урока.

Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем об имени существительном.

III. Грамматические признаки имен существительных.

1. Игра «Исключите лишнее». Учащиеся в каждой строке из всего набора слов должны найти и исключить «лишнее», аргументировав свой выбор. Человек, белка, камень, осел, мама. Муравей, книга, стакан, одежда, ужин.

На какие вопросы отвечают данные слова?

Что они обозначают? (Предметы.)

Что еще могут называть имена существительные?

2. Игра «По местам».

На доске - карточки.

Описание.

В левой части расположены карточки со словами, называющими какие-либо явления природы, признаки, действия, то есть те обобщенные понятия, которые написаны на карточках-конвертах, расположенных с правой стороны.

Учащиеся должны распределить карточки по группам (конвертам), вложить карточку со словом в конверт с обобщенным понятием, то есть разложить все «по местам».

- Как вы думаете, почему три карточки пустые? Придумайте задание для класса.

IV. Собственные и нарицательные имена существительные.

1. Упражнение 3 учащиеся выполняют по заданию учебника, самостоятельно.

2. Выполнение упражнения 4.

Прочитайте слова. Почему нельзя назвать текстом то, что вы прочитали? Учитель повторно читает слова из упражнения вслух, а учащиеся хлопают в ладоши, когда услышат имена собственные.

* Что нужно сделать, чтобы из данных слов получился текст?

Учащиеся составляют текст и самостоятельно записывают его в тетрадь.

3. Упражнение 5 учащиеся выполняют по заданию учебника.

Коллективная работа.

V. Итог урока.

Игра «Мы местами поменяемся.

Когда ни в чем не сомневаемся. Если учитель не то нам будет утверждать. Будем, не двигаясь, мы на месте стоять». Описание. Дети становятся в круг. Учитель читает утверждение. Если учащиеся согласны с ним, они меняются местами, если нет, стоят на месте. Высказывания-утверждения учителя.

Существительное - часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает действие предмета.

Существительное - часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет.

Имена собственные пишутся с маленькой буквы.

Имена собственные пишутся с большой буквы.

Я называю одушевленные существительные:

дерево; - стол;

малыш; - берег;

друг; - буря;

лето; - товарищ.

Домашнее задание: упражнение 6.

VI. Подведение итогов урока

Выставление оценок учащихся.

3. Анализ результатов опытно - экспериментального исследования

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Цель данного эксперимента - выявить уровень познавательной активности после проведения формирующего эксперимента. Определить отношение к учебной деятельности и уровень грамотности в классе, проверить правильность гипотезы.

В контрольном эксперименте использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

Итоги контрольного эксперимента представлены в таблице.

Таблица 4. Анализ уровня тревожности (тест Филипса)

	Факторы	Баллы средние %
		4 «г»
		констатир. эксп.	формируют, эксп.	динамика
1	Общая тревожность в школе	38%	17%	снизилась на 21%
2	Переживание социального стресса	37%	16%	снизилось на 21%
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	44%	18%	снизилась на 26%
4	Страх самовыражения	43%	20%	снизился на 23%
5	Страх ситуации проверки знаний	47%	21%	снизился на 26%
6	Страх не соответствовать ожиданиями окружающих	42%	17%	снизился на 25%
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	47%	11%	снизилась на 36%
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	46%	21%	снизились на 25%

По классу 4 «г»

Высокий уровень тревожности - 1д - 4% Средний уровень тревожности - 6 д. - 24% Низкий уровень тревожности - 18 д. - 72%

Как показывают результаты диагностики в классе существенно I снизился уровень тревожности более чем в 2 раза, уровень страха в ситуации (проверки знаний снизился на 30%, снизились проблемы и страхи в I отношениях с учителями на 25%, повысилась сопротивляемость стрессу на 136% все это очень повысило эмоциональное отношение к учению, стремление к достижению успеха.

Таблица 5. Анализ уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков учащихся

	Факторы	Баллы средние, %
		4 «г»
		констатир эксп.	формир. эксп.	динамика
1	Умение слушать	38%	54%	возросло на 16%
2	Умение работать с наглядностью	35%	52%	возросло на 17%
3	Умение работать с текстом	37%	86%	возросло на 16%
4	Умение оперировать знаниями	36%	72%	возросло на 49%
5	Умение проявлять творческую самостоятельность в обучении	33%	89%	возросло на 56%
6	Умение применять знания на практике	39%	78%	возросло на 39%

По классу 4 «г»

Активность ярко выражена - 16 - 64% Активность имеет место - 6 - 24% Активность не сформирована - 3 - 12%

Как показывают данные, по окончании формирующего эксперимента повысилась познавательная активность учащихся, дети научились работать с наглядностью, улучшились показатели умения работать с текстом, оперировать знаниями на уроке, заметно повысилась их творческая самостоятельность, это особенно ясно было выражено на мероприятиях, КВН. Дети стали более активны, повысился интерес к учебе, научились разгадывать кроссворды, ребусы, шарады содержащие знания по русскому языку, развивающие познания, память, речь детей, внимательность, умение слушать.

Определение уровня грамотности проверили по итогам написания сочинения по теме «Что мне больше всего нравится в школе».

Получены следующие результаты.

Максимальное количество баллов - 9 - 76. - 11 д. - 44%

Среднее количество баллов - 6 - 46. - 12 д. - 48%

Низкий балл - 3 - Об. - 2 д. - 8%

Таким образом, полученные результаты говорят о том, что повысился уровень грамотности учащихся, максимальное количество баллов получили 11 детей.

При написании сочинения выявилось, что существенно уменьшилось количество орфографических и синтаксических ошибок. Учащиеся использовали разнообразную лексику, эпитеты, сложные распространенные предложения. Уровень письменной речи учащихся повысился.

Сочинения содержат отзывы детей о школе. Наташа Р. написала о том, что ей интересно в школе, она не боится отвечать на уроке. Научилась писать грамотно.

Олег У. в своем сочинении указывает на то, что его хвалят за умение быстро и правильно выполнять задания по русскому языку.

Многие дети написали о том, что им нравятся внеклассные занятия по русскому языку, которые сплотили детей.

Игорь С. Написал: «В «КВН» наша команда заняла 1 место, я горжусь своими друзьями».

Полученные данные говорят о том, что у детей после проведенного формирующего эксперимента изменилось отношение к учению, повысилась познавательная активность на уроках русского языка. В процессе работы по формированию познавательной активности были активно использованы виды игровой деятельности.

В учебный процесс были включены занимательные Упражнения, дидактические игры, ребусы. Использованы методы стимулирования учебной деятельности учащихся, внеклассной работы по русскому языку.

Таблица 6. Сводная таблица результатов исследования

Методика исследования	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Уровень отношения младших подростков к школе и учению	Высокий - 7 - 35% Средний - 7 - 35% Низкий - 6 - 30%	Высокий - 1 - 4% Средний - 6 ~ 24% Низкий - 18-72%
Уровень сформированности интеллектуальных умений и активности учащихся	Высокий - 4 -20% Средний - 11 -55% Низкий -5 - 25%	Высокий - 16 - 64% Средний - 6 - 24% Низкий-3 - 12%
Уровень грамотности учащихся	Высокий-3-15% Средний - 12-60% Низкий - 5 - 25%	Высокий - 11 - 44% Средний - 12-48% Низкий - 2 - 8%

Таблица содержит данные, которые позволяют наглядно видеть, что после проведения формирующего эксперимента повысился уровень грамотности учащихся, не стало низких оценок, или их стало очень мало, в 4 раза повысился уровень грамотности.

Уровень активности учащихся повысился 3,5 раза, наряду с формированием интеллектуальных умений и способностей.

Уровень положительного отношения к школе и к учению повысился в 8 раз.

Таким образом, подтверждается гипотеза дипломной работы о том, что проблема формирования познавательной активности младших подростков - одна из наиболее актуальных в теории и практике обучения, но можно способствовать развитию познавательной активности, если учитель использует игровые формы деятельности (материал, задания, упражнения, игры) развивающие операции мышления.

Система работы по формированию познавательной активности учащихся в процессе игровой деятельности включает в себя работу на уроках русского языка и внеклассную работу по русскому языку.

Занимательность в обучении - фактор повышения интереса к занятиям по языку. Осуществляется в процессе обучения использованием различных занимательных материалов, игр, иллюстративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного искусства, музыки. Эти средства воздействуют на эмоциональную сферу, развивают познавательные интересы. Однако не все в обучении может быть занимательным: процесс обучения должен быть связан с преодолением трудностей, с систематическим трудом, с усвоением серьезного научного материала.

Наиболее эффективными с точки зрения активности в обучении признаются следующие методы и приемы: разрешение проблемных ситуаций, творческие работы (сочинения и т.п.), виды языкового анализа с элементами исследования, построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения, работа со словарями и иной справочной литературой, совершенствование (редактирование) написанного текста и пр. Степень активности учащихся может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных упражнений: диктантов, списывания с заданиями, грамматического разбора, орфографического комментирования, конструктивных упражнений и пр., а также построения таблиц, схем, моделей, реферирования и пр.

Как показывают результаты диагностики в классе существенно снизился уровень тревожности более чем в 2 раза, уровень страха в ситуации проверки знаний снизился на 30%, снизились проблемы и страхи в отношениях с учителями на 25%, повысилась сопротивляемость стрессу на 36% все это очень повысило эмоциональное отношение к учению, стремление к достижению успеха.

Полученные данные говорят о том, что у детей после проведенного формирующего эксперимента изменилось отношение к учению, повысилась познавательная активность на уроках русского языка. В процессе работы по формированию познавательной активности были активно использованы виды игровой деятельности.

Заключение

В данной дипломной работе рассматривалась проблема формирования познавательной активности подростков в процессе учебной и в неучебной деятельности.

В ходе работы были определены объект и предмет исследования, предлагаемая гипотеза, которая заключалась в том, что проблема формирования познавательной активности младших подростков - одна из наиболее актуальных в теории и практике обучения, но можно способствовать развитию познавательной активности, если учитель использует игровые формы деятельности (материал, задания, упражнения, игры) развивающие операции мышления.

Для проверки гипотезы, была поставлена цель и определены задачи, методология исследования.

Главной целью работы было исследовать возможности формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка.

В ходе работы была изучена специальная педагогическая литература, которая позволила осветить теоретический аспект формирования познавательной активности подростков на уроках русского языка, используя приемы игровой деятельности.

Базой исследования явились учащиеся 4 «г» класса школы №54 в количестве 25 человек.

Исследование проходило в три этапа.

I этап - констатирующий эксперимент

Цель этого этапа - определить отношения учащихся к учению, активность на уроках русского языка.

II этап - формирующий эксперимент.

Цель эксперимента - сформировать у учащихся познавательную активность на уроках русского языка в процессе игровой деятельности. При помощи включения в учебный процесс занимательных упражнений, дидактических игр, методов стимулирования учебной деятельности учащихся, видов внеклассной работы по русскому языку - занимательных материалов по русскому языку, ребусов, кроссвордов.

III этап - контрольный.

Цель эксперимента - выявить уровень познавательной активности после проведения формирующего эксперимента, определить отношение к учебной деятельности и уровень грамотности в классе, проверить правильность гипотезы.

Результаты 1 этапа эксперимента (констатирующего) показали, что у детей недостаточно развита познавательная активность.

В ходе формирующего эксперимента разработана программа работы по формированию у подростков познавательной активности в процессе учебной деятельности и внеурочной деятельности.

С учащимися проводились специальные мероприятия, стимулирующие познавательную активность: игры-соревнования «КВН», викторины, словарные игры, игры с использованием приема кластера, игры на уроках русского языка.

По окончании формирующего эксперимента были получены результаты, которые говорят о том, что повысился уровень грамотности учащихся, максимальное количество баллов получили 11 детей.

При написании сочинения выявилось, что существенно уменьшилось количество орфографических и синтаксических ошибок. Учащиеся использовали разнообразную лексику, эпитеты, сложные распространенные предложения. Уровень письменной речи учащихся повысился.

Таким образом, гипотеза о том, что проблема формирования познавательной активности младших подростков наиболее успешно решается при создании системы учебной и внеклассной работы и

Список используемой литературы

Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации. - М., 2000

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1992

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000

Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. - М., 1995

Брунер Дж. Психология познания. - М., 1999

Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. - М., 1999

Брушлинский А.В, Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1996

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1999

Виды внеклассной работы по русскому языку. Сост. М.М. Морозова, М., 1998

Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. СВ. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1998

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. - М., 2004

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М, 1998.

Гальперин П.Я Введение в психологию. М, 1996.

Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. - М. 1984

Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах - 39-е изд-е. - М.: Просвещение, 1999

16. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М., 2005

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2005

18. Де Боно Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. - М., 2000

19. 3 ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1999

20. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости, - М., 1999

21. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения - М., 1999

22. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей. Сост. Н.Н. Ушаков. - М.: Просвещение, 1999

23. Крышанец О.И. Как я использую игру на уроке // русский язык в школе, 2004, №4

24. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М., 1999

25. Лернер И.Я. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2000

26. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2000

27. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). - М., 1999

28. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов - на - Дону 1998

29. Масковая Н.А. Игра на уроке русского языка. - М., 2004

ЗО. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.:

Педагогика, 1999

31. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ, 1999

32. Мазилов В.А. О деятельностном подходе к исследованию мышления. - Ярославль, 1999

33. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. - М., 1999

34. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе, М.: Педагогика, 2002

Размещено на Allbest.ru