Внедрение информационных технологий в учебный процесс

Что касается проектной деятельности, то:

Создание презентаций процесс несложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют все учащиеся. Так, для подготовки проекта ученик сначала проводит огромную научно-исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красочным и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в дальнейшем. К тому же, вовлекая учащегося в творческую работу, у него развивается умение самостоятельно собирать информационно- иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное - радость от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным мотивом.

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. И это еще один шаг на пути формирования положительной мотивации учения.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Мультимедийные средства обучения

Когнитивный процесс с использованием современных компьютерных технологий неуклонно становится в передовых учебных заведениях новым образовательным стандартом. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему - это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения.

Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д.) разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания.

Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, схемных, формульных, справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Кроме того, подобные системы могут и должны снабжаться эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.

Ключевую роль в создании мультимедийных учебников играет роль методическое обеспечение разработок. Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т.п.

Подобный радикальный подход весьма трудоемок, но только «тотально мультимедийный» методически замкнутый электронный учебник может преодолеть существующую пропасть, которая отделяет ожидания потребителей от возможностей компьютерных технологий в обучении, преодолеть скепсис по отношению к последним и стать реальным шагом вперед в развитии системы образования, в том числе и дистанционного.

Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.

Мультимедиа создает мультисенсорное обучающее окружение. Психологи и преподаватели говорят, что каждый из нас обучается по-разному - некоторые лучше обучаются на слух, другие являются зрительными или тактильными обучающимися. В соответствии с основами теории мультисенсорного обучения необходимо в максимальной степени использовать тот стиль обучения, который является предпочтительным для конкретного учащегося. Привлечение всех органов чувств ведет к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного предъявления информации является наиболее интенсивной формой обучения:

- учебный материал, дидактически подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности учащихся. Индивидуальная диалоговая коммуникация с помощью видео-, графических, текстовых и музыкально-речевых вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения;

- гиперсреда позволяет расширить возможности информационного воздействия на пользователя и вовлекает обучаемого непосредственно в процесс обучения. К числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения) и др.

Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности.

2.2 Электронный учебник - путь решения проблем

Информатизацию образования следует рассматривать как один из эффективных путей решения сложных проблем. Среди них:

- диспропорция в проведении важнейших программных мероприятий в области образования, которая на сегодняшний день все еще зависит от удаленности образовательных учреждений от научных центров, разницы в экономическом развитии территорий, расположенности образовательного учреждения (в городе или селе);

- наличие значительного количества новых учебных программ, учебников, методических рекомендаций с одной стороны, а с другой - постоянно усиливающийся дефицит и задержки ассигнований на учебное книгоиздание, которые делают большинство из разработанных программно-методических материалов малодоступными для их основных потребителей;

- систему образования не удовлетворяют ни объемы издания, ни зачастую качество продукции, особенно когда она издается в коммерческих и бесконтрольных структурах;

- система доставки учебников остается несовершенной из-за узости географии полиграфической базы, а экономические диспропорции между регионами вызывают неравномерное обновление фонда учебников.

Одним из путей решения указанных проблем может стать создание и распространение нового вида учебных пособий - «электронных учебников», представляющих собой трехуровневую структуру: «стандарт - диалоговая программа - вариативная версия учебника».

Структура и принципы распространения такого «электронного учебника» должны предусматривать одновременно:

- стандартизацию содержания образования;

- возможность создания различных вариативных курсов;

- принцип обратной связи с конкретными пользователями «электронного учебника» - возможность использования их интеллектуального потенциала, проведение эффективных конференций по проблемам содержания и методики преподавания;

- скорость, доступность и эффективность в распространении.

Первый опыт по созданию подобных «электронных учебников» возможен, прежде всего, в области образовательной информатики, в которой, с одной стороны, сложился ряд собственных проблем относительно содержания профильных курсов информатики, с другой стороны, накоплен значительный профессиональный потенциал для решения указанных выше проблем.

«Электронный учебник» представляется нам в виде специального пакета программ, распространяемого по компьютерной сети. По сути, сегодня речь должна идти о создании образовательных интеллектуальных систем по различным направлениям, способных:

1. Генерировать по запросу пользователя базовую версию учебника (например, для интегрированных курсов информатики в 10-11 классах по любому из пяти выделенных направлений - математическому, гуманитарному, экономическому, техническому, естественнонаучному);

2. Осуществлять диалог с пользователем, в результате которого создается и при необходимости выводится на печать вариативный учебник на основе базовой версии;

3. Производить в специальном модуле, приспособленном для дальнейшего анализа, накопление изменений и дополнений, внесенных пользователем;

4. Осуществлять дистанционное обучение и контроль знаний.

Создание подобных «электронных учебников» требует организации новых структур в системе образования, которые при активном участии различных образовательных учреждений должны обеспечить решение указанных проблем и переход на новый качественный уровень информатизации образования в целом.

Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он позволяет:

- использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач;

- освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

- позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

- позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, то есть благодаря различным тестам проверять уровни усвоения материала;

- задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.

2.3 К вопросу о структуре и составе электронного учебно-методического комплекса

К настоящему времени сформировались определенные требования, отличающие качественный ЭУМК и определяющие его содержание и оформление, методические и программно-технические требования к ЭУМК и его компонентам, указанные в Государственном стандарте общего образования. Наиболее полным считается комплекс, содержащий следующие компоненты:

- аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, его приемуществах и кому оно адресовано;

- рабочая программа, которая формируется на основе Государственного образовательного стандарта специальности, на основе типовой программы по данной дисциплине (при наличии таковой). Рабочая программа учебной дисциплины в общем случае должна включать следующие разделы: цели и задачи учебной дисциплины, содержание теоретического и практического разделов дисциплины, тематику и перечень контрольных и курсовых работ, заданий и задач, перечень вопросов для итогового контроля (зачета или экзамена), учебно-методическое обеспечение дисциплины;

- руководство по изучению дисциплины (методические указания для самостоятельной работы), включающее в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала и выполнения практических заданий, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне, по рациональному чередованию и использованию всего комплекса учебно-методических материалов, основной и дополнительной литературы;

- учебное пособие, которое представляет собой изложение учебного материала (теоретического и практического) дисциплины, отобранного в соответствии с рабочей программой и структурированного на методические дозы (модули, блоки, учебные единицы);

- практикум, предназначенный для выработки умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного пособия, с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

- тесты, реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала;

- справочник, содержащий справочных данные, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине;

- электронную библиотеку курса, упрощенным прототипом которой является обычная хрестоматия, которая может быть дополнена аудио/видео материалами, образовательными Интернет-ресурсами.

Как показывает практика, максимального эффекта в процессе обучения можно добиться, используя в образовательном процессе интерактивные дидактические игры и тренажеры, представляющие собой коллективную или индивидуальную деятельность в условиях смоделированных ситуаций, и направленных на формирование профессиональных умений и навыков. Интерактивная игра позволяет моделировать как реальные ситуации, возникавшие ранее в различных сферах будущей профессиональной деятельности, так и придуманные с целью сформировать личность будущего специалиста, определенные профессиональные качества и навыки. Однако создание именно дидактических игр и электронных тренажеров вызывает наибольшие трудности при создании ЭУМК. Это связано как с программно-техническими, так и с методическими трудностями реализации таких проектов.

В работе тренажера или игры можно выделить несколько основных шагов развития действий: первый - выбор модели, второй - выбор режима работы тренажера (уровня сложности), третий - воздействие на модель, четвертый - реакция объекта, пятый - мониторинг состояния объекта, далее цепь замыкается до достижения конца моделирования (Рисунок 1). На мой взгляд, наиболее успешным является трехуровневый подход при реализации тренажеров и дидактических игр. Первый уровень (Рисунок 2) обеспечивает знакомство с предметом, компьютер сам показывает и исправляет ошибки, связанные с неверным воздействием пользователя на объект. Второй уровень (Рисунок 3) реализует процесс обучения, выработку умений и навыков. Здесь введен случайный фактор внешнего воздействия на модель, а машина только указывает на ошибки, предоставляя пользователю самому найти верный путь решения задачи. Третий уровень выполняет роль итоговой работы, в которой пользователь должен сделать все сам от начала до конца без подсказок со стороны компьютера.

Рисунок 1 - Общая схема работы с тренажером

Рисунок 2 - Режим знакомства

Рисунок 3 - Режим обучения



Рисунок 4 - режим контроля

На основе таких представлений за последние годы разработано более тридцати ЭУМК по различным дисциплинам. Апробация созданных ЭУМК, а также ряда пилотных тренажеров в учебном процессе показала, что такой состав учебно-методических комплексов гарантирует обеспечение учащихся всем необходимым для успешного освоения знаний как по информатике, так и по другим дисциплинам.

2.4 Необходимые педагогические условия эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в процессе педагогической деятельности учителя

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в, то, же время предъявляет повышенные требования к учителю. Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности.

Проблемы использования компьютерных технологий в образовательном процессе и необходимость подготовки педагогических кадров отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.С. Гершунского, С.А.Жданова, С.Д.Каракозова, В.Г. Кинелева, О.А. Козлова, Г.А. Кручининой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной, А.Ю. Уварова и др.

Как показывает практика, наличие средств ИКТ в школе само по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. В числе одной из основных причин является неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области ИКТ. Возникает проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Традиционные формы повышения квалификации учителя в области ИКТ (переподготовка в институтах повышения квалификации, в образовательных проектах, «самообразование» и др.) могут быть наполнены новым содержанием и больше соответствовать современным требованиям к учителю, если использовать систему технологической и методической поддержки учителей непосредственно в условиях образовательного учреждения.

Ведущая идея Системы поддерживающего обучения (СПО - Е.И. Машбица) - формирование готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности должно быть тесно связано с учебно-воспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения.

Основная цель Системы поддерживающего обучения - формирование готовности учителя к использованию ИКТ в соответствии с его профессиональными потребностями и способностями.

Под обучением в СПО понимается специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс, направленный не только на формирование у учителя определенной системы знаний, навыков и умений работы с ИКТ, но и овладение методикой применения ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, формирование информационного мировоззрения в области ИКТ в соответствии с поставленными целями.

Первостепенную роль и значение в данной системе отводится формированию необходимых педагогических условий, способствующих всестороннему развитию учителя, совершенствованию его педагогического мастерства, включение учителя в творческую деятельность и научно-педагогические исследования на основе использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Урочная деятельность - предусматривает различные способы использования ИКТ на уроке. Личность учителя, его творчество и профессиональное мастерство всегда находили свое воплощение в сценарии самого урока, а теперь они отражаются и в создаваемом (или используемом) прикладном программном обеспечении. Профессионализм учителя находит свое воплощение в отборе, критическом анализе готовых программных средств или создании собственных. Результатом творческой деятельности учителя являются оригинальные программные продукты, имеющие высокую учебно-методическую значимость.

Хорошо известным способом применения компьютера на уроке является использование компьютера в качестве демонстрационного устройства. С этой целью в школе, кроме компьютерных классов, имеется еще один мобильный компьютер с мультимедийным проектором, позволяющий оперативно организовать урок с компьютерной поддержкой по любому предмету в любое время.

Вторая возможность - выход в компьютерный класс для проведения тестирования учащихся с помощью компьютеров. В лицее имеется два компьютерных класса и банк разнообразных компьютерных тестов, созданных совместно с учителями-предметниками, учителями информатики и учащимися. При необходимости учителю-предметнику в проведении подобных уроков может оказать помощь лаборант.

Новым подходом к использованию ИКТ в учебной деятельности является способ, когда учитель-предметник задает домашнее задание учащимся, адресуя их к электронным источникам информации (школьной медиатеке, образовательным ресурсам Интернет), предлагает выполнить доклад в виде презентации. В данном случае компьютер является источником новых знаний. От учителя требуется умение критически проанализировать выполненное учеником задание, оценить соответствие программы-презентации выданному заданию.

Более сложным видом деятельности учителя является организация и руководство деятельностью учащихся при выполнении проекта по какой-либо теме на основе применения ИКТ. Творчество учителя всегда было неотъемлемо от творчества учащегося. Новые информационные технологии позволяют по-новому организовать совместную творческую деятельность педагога и ученика. Если раньше конструирование хода урока, формулировка целей и задач были прерогативой самого учителя, то в условиях информатизации учебного процесса ученики все чаще привлекаются к созданию программного обеспечения, тем самым, становясь активными участниками и творцами педагогического процесса. Совместная творческая деятельность учителя и ученика в реализации конструктивной функции урока - характерная черта процесса информатизации образования.

Внеурочная деятельность - является логическим продолжением урочной деятельности. Необходимо отметить, что создание качественных мультимедийных продуктов (проектов) невозможно только на основе знаний новых информационных технологий, пусть даже и самых обширных. Качество продукта складывается из многих составляющих, но главным остается его содержание. При создании учащимися мультимедийных проектов по истории, литературе, обществознанию, химии, экологии и другим предметам часто требуется консультация учителей-предметников. В процессе работы над проектом формируется творческая группа из учителей и учащихся, благодаря тесному сотрудничеству которых в проекте удачно реализуется опыт творческой деятельности учителей, научно-исследовательский подход к изучаемой проблеме и творчество учащихся.

Телекоммуникационная деятельность рассматривается как одна из форм учебной, учебно-методической и научно-исследовательской работы, логически включенную в информационно-образовательную среду школы и Систему поддерживающего обучения. Телекоммуникационные проекты - это и средство развития информационной компетентности, и средство совершенствования знаний в конкретной предметной области, и особая среда общения и интерактивного взаимодействия пользователей.

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» АВТОРА Л.Ф. СОЛОВЬЕВОЙ

Существующие ПМК и методики обучения, к сожалению, ориентированы в основном на освоение компьютерной грамотности. Очень часто, к тому же, предлагается образовательный маршрут в виде витков спирали, но на деле предлагается «топтание на месте» - непозволительная роскошь при все возрастающих объемах актуальной учебной информации. Подавляющее большинство учебников, к сожалению, не имеет электронной составляющей, современной мультимедийной поддержки курса, которая бы опиралась на продуманную методику и была ориентирована на реальный учебный процесс с поддержкой различных форм урочной и внеурочной (самообразовательной) деятельности учащихся.

Объем информации, которую необходимо «переварить» учащемуся, огромен. Для облегчения этой задачи, стоящей перед учащимися и учителями (при подготовке ими учебных материалов и разработке уроков), необходимы методики, сводящие к минимуму или вообще отказывающиеся от учебных заданий репродуктивного, не творческого характера и обеспечивающий оптимальный для каждого ученика и довольно быстро адаптироваться к новым технологиям. Усилия авторов учебников и учителей должны быть направлены не на овладение элементарной грамотности, а на формирование высокого уровня культуры работы с информацией.

Информационно-технологическая культура (ИТК) определяется Л.Ф. Соловьевой как владение современными приемами и способами получения, отбора, обработки, представления и передачи информации, а также ее применения в учебной, профессиональной и других видах деятельности в определенной системе материальных и духовных ценностей. [15, с.27]

Автор предлагает выделить следующие основные элементы (ИТК):

- Нравственно-эстетическую, мировоззренческую, информационно-правовую культуру (гуманистический элемент);

- Культуру владения новыми технологиями (технический элемент);

- Культуру общения (коммуникативный элемент);

- Языковую культуру письма и чтения (лексический элемент);

- Культуру интеллектуально труда (научно-исследовательский элемент);

Разумеется, формирование элементов ИТК должно происходить не только при изучении курса информатики, но и на уроках по другим учебным дисциплинам, преподаватели которых осознают, что учебная информация является не только предметом освоения при обучении, но прежде всего средством достижения главной цели школьного образования - формирования и развития умственных (интеллектуально-познавательных) способностей каждого учащегося и его общей культуры. Но на уроках информатики в силу особенностей данной предметной области может и должен происходить синтез всех накопленных знаний и опыта, их качественное преобразование.

Цель предоставляемого курса на основе ПМК, как уже подчеркивалось, - формирование информационно-технологической культуры учащихся, а не просто освоение ими азов теоретической информатики и компьютерной грамотности.

Условие формирования ИТК - эффективное использование самых современных технологий, методик и новейших дидактических средств. Они позволяют обеспечить личностно-ориентированный и деятельностный подход к обучению, а также необходимый темп прохождения учащимся своей образовательной траектории.

Одно из главных препятствий на пути формирования ИТК - недостаточное внимание к развитию самостоятельного творческого мышления учащихся. Для его преодоления автором была разработана методика обучения, в основу которой положена известная теория поэтапного формирования умственных действий на основе ориентировочной основы деятельности (ООД) - текстуально или графически оформленной модели изучаемого действия. [15, с.28]

По предлагаемой методике обучаемый получает неполную ООД (конкретное описание конечного результата действия и его характеристик) в виде заданий для практической работы и соответствующие инвариантные ООД не только текстуально или графически оформленные, а в форме видеосюжетов.

Из неполной и самостоятельно выбранных инвариантных ООД обучаемый сам составляет полную ООД (что соответствует реальным жизненным ситуациям) и приобретает навыки творческой деятельности.

Таким образом, в ПМК «Информатика и МКТ» автора Л.Ф. Соловьевой реализуется:

1. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию, перенос акцента на самостоятельную деятельность на всех этапах обучения: работа с электронным учебным материалом с использованием локальной сети и Интернета, включая разные формы контроля и самоконтроля (мультимедийные тесты разнообразных сценариев в том числе), выполнение комплекса практических работ и прохождение через систему творческих проектов;

2. Мультимедиа- и гипермедиафоны представления информации;

3. Формирование инвариантных интеллектуальных знаний, умений, навыков и способов «переноса знание» (посредством видеообучения, системы практических творческих работ с такой постановкой задач, которая ведет к отказу от репродуктивного стиля в обучении);

4. Единый стиль (оформления, представления и изложения материала) в традиционном и электронном компонентах и внутри каждого компонента;

5. Строгий отбор содержания и формы представления учебного материала:

- Структурирование и систематизация учебного материала в удобной для усвоения форме;

- Особое внимание к языку, лаконизм и четкость изложения (не только в электронной, но и традиционной форме);

- Особое внимание к эстетической стороне учебного материала (обучение на лучших образцах классической литературы, живописи, музыки).

Предполагаемое повышение качества обучения, достижение новых образовательных результатов, заключающихся в формировании информационно-технологической культуры, может быть определено исходя из следующих, разработанных автором качественных и количественных критериев сформированности ИТК учащихся:

- Умение решать задачи по поиску, обработке и представлению различной информации при изначальном отсутствии готовых инструкций (полных ООД);

- Умение воспроизвести уже однажды выполняемый по инструкции (по готовым полным ООД, предлагаемым большинством учебников и учебных пособий) алгоритм обработки и представления информации разных типов при отсутствии такой инструкции;

- Умение систематизировать и структурировать информацию в устной и письменной форме (готовность к проектной деятельности);

- Умение обходиться без шаблонов и предлагать свои оригинальные примеры и решения (по содержанию и форме);

- Умение использовать возможности информационных сетей (локальной и глобальной) и организовывать личное информационное пространство;

- Время, затраченное на решение задач по поиску, обработке и представлению различной информации при изначальном отсутствии готовых инструкций (полных ООД);

- Время, необходимое на освоение интерфейса новой программы.

Следует отметить, что целесообразное использование средств гипермедиа, учебный материал, подготовленный на современном уровне, в визуально привлекательной и занимательной форме, являясь одновременно и средством обучения, и примером использования новейших информационных технологий, позволит значительно повысить мотивацию обучения.

3.1 Новые качества учебного процесса, обеспечиваемые ПМК «Информатика и ИКТ» автора Л.Ф. Соловьевой

К новым качествам учебного процесса, которые могут быть обеспечены ПМК «Информатика и ИКТ» автора Л.Ф. Соловьевой, можно отнести предоставление учащимся максимальной самостоятельности в освоении учебного материала, а учителю - возможности взять на себя функции, в первую очередь, организатора самостоятельной деятельности ученика и консультанта. Давно замечено, что когда учитель готовится к уроку, а затем предстает на уроке в виде ретранслятора определенного объема информации, такого рода деятельность служит развитию в большей степени самого учителя, а ученика роль пассивного слушателя и наблюдателя деятельности учителя развивает мало. Ученик может оставаться совершенно равнодушным или даже погрузиться в «педагогический сон» - описанное в дидактической литературе состояние обучаемого, когда он, физически присутствуя на уроке, в мыслях находятся очень далеко. Формы представления учебного материала в данном ПМК и способы организации работы с ним позволяют предотвратить пассивность учащихся и поддерживать деятельностный характер обучения.

Ученик работает с электронным учебником, в котором предусмотрена интерактивность, необходимость постоянно выполнять определенные действия, «взаимодействовать с электронным виртуальным учителем», поэтому познавательный процесс уже по определению исключает пассивное восприятие. Таким образом, деятельностный подход к обучению уже на первом этапе, а не только на этапе закрепления, позволяет осуществить принцип сознательности и активности - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность и являются субъектами деятельности.

Автор данного ПМК, придумывая формы организации учебного материала и обеспечиваемые ими формы деятельности ученика, стремился сделать эту деятельность разнообразной и увлекательной. Среди таких форм: работа с обучающим видеоматериалом, тематические семинары, ролевые игры, проектные работы (индивидуальные и групповые), практические работы с нестрого регламентированным результатом, тестирование разнообразных сценариев с использованием мультимедийных средств (как средство контроля и самоконтроля понимания достигаемых результатов), виртуальные экскурсии. Причем, в ПМК предусмотрено изучение средств создания виртуальных экскурсий и создание их самими учениками.

Цель - способствовать интеллектуальному, эстетическому, духовному развитию ученика, что, как известно, и является главной целью обучения.

Этому призвана способствовать и визуальная привлекательность учебных материалов: единый продуманный стиль оформления, учитывающий психологические особенности восприятия цветов и законы цветоведения. Например, в оформлении не используется темный или текстурированный фон, утомительный для глаз, на котором трудно читается текст. Совершенно исключены агрессивные, «ядовитые» или «грязные» тона. Предпочтение отдано белому цвету, как наиболее естественному, на котором легко, без напряжения воспринимается учебный текст. Для текста выбран не черный (достаточно жесткий), а более мягкий темно-коричневый цвет. Не используются цвета, считающиеся не сочетаемыми. В элементах оформления не применяется более 2-х цветов в пределах экранной страницы. Эффекты анимации используются умеренно и целесообразно. Например, оправданным, по мнению автора, считается постепенное и не быстрое появление обозначений элементов интерфейса с соответствующими комментариями к ним для акцентирования внимания и облегчения восприятия.

Качественные характеристики учебных материалов, эстетические в том числе, по мнению автора, в значительной степени определяют и качество учебного процесса в целом, облегчая достижение поставленных образовательных целей или затрудняя его, если к качественным характеристикам учебных материалов не отнеслись с должным вниманием.

Важно, что предлагаемая организация деятельности учеников позволяет учитывать личные особенности каждого: специфику восприятия, темп, в котором ученику наиболее комфортно воспринимать информацию, количество обращений к изучаемому материалу (например, некоторым учащимся достаточно просмотреть видеосюжет один раз, некоторым потребуется два и более). Наличие у каждого ученика интерактивного учебника во время урока позволяет ученику работать в индивидуальном темпе, не обращаясь для этого за помощью к учителю. Это особенно важно для учеников, которые в силу индивидуальных особенностей психики медленнее воспринимают информацию и на уроках постоянно испытывают страх «не успеть», «пропустить что-либо важное», испытывают психологический дискомфорт. С другой стороны, ученик быстрее схватывающий суть, скучающий на уроке, рассчитанном на «среднего» ученика, получает возможность продвигаться вперед самостоятельно, темп восприятия остальных членов коллектива класса не служит тормозом для его познавательной деятельности.

Ученик может выполнять практические работы также в своем индивидуальном темпе (одну или несколько в течение урока, по желанию), не приноравливаясь к темпу одноклассников, т.к. УМК предоставляет ему и задания, и примеры, и материалы для работы.

В своей «Великой дидактике» Я.А. Коменский указывал, что обучение нужно организовать таким образом, чтобы человек в молодые годы успешно, легко, кратчайшим путем и основательно усвоил все необходимое для жизни. В соответствии с этим Я.А. Коменский наметил четыре основных и необыкновенно актуальных требований, которым должно отвечать обучение и учение:

- Успешность;

- Легкость;

- Основательность;

- Быстрота (кратчайший путь обучения).

Таким образом, критерием является не только качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую деятельность в процессе обучения.

Я.А. Коменскому также принадлежит чрезвычайно актуальную мысль о том, что следует изобрести метод обучения, «при котором учителя учили бы меньше, а ученики учились большему». Предлагаемые автором формы организации учебного материала и методы их использования меняют стиль отношений между учителем и учеником: не подчиненность и зависимость (когда учитель напротив ученика или даже над ним), а отношения сотрудничества (когда учитель рядом). Специально созданные многочисленные видеосюжеты, доступность их многократного просмотра целиком или с любого места, позволяет учащемуся осваивать многие приемы работы и возможности компьютерных программ без помощи учителя. Происходит освобождение учителя от рутинной работы с возможностью использовать освободившееся время для индивидуального общения с учениками.

«Освобождение» учителя меняет его роль, предоставляя ему возможность проявить свою компетентность, креативность, готовность к сотрудничеству и взаимопониманию с учеником, готовность искать и находить вместе с ним выход из нестандартных ситуаций (которые, вряд ли возникли бы при репродуктивном характере заданий, когда все предельно регламентировано).

И у ученика, и у учителя в результате появляется больше степеней свободы. Это имеет принципиальное значение для формирования информационно-технологической культуры, т.к. только свободный человек может творчески подходить к работе с информацией, раскрываться и самосовершенствоваться в творчестве.

3.2 Новые образовательные результаты учащихся, возникновению которых будет способствовать использование ПМК «Информатика и ИКТ» автора Л.Ф. Соловьевой

Следует подчеркнуть, что главным результатом использования данного ПМК явится достижение учащимися максимально возможного (с учетом потенциала каждого ученика) уровня информационно-технологической культуры.

К тому же, что уже было сказано, нужно добавить: очень важным представляется стимулирование мотивации выхода за рамки изучаемого курса, к поиску учащимися новых знаний в широком информационном поле Интернета, в междисциплинарном синтезе знаний, стремлении провести собственную исследовательскую работу в процессе учебной деятельности или за ее рамками. Стратегии обучения в рассматриваемом ПМК построены таким образом, чтобы подготовить учащегося к быстрой адаптации и к изменяющейся сфере деятельности в постоянном обновлении знаний.

Например, при изучении различных тем учащимся предлагаются доступные в автономном режиме информационные ресурсы. Они автоматически при подключении к Интернету, и посредством этих ресурсов можно задать ученику направление поиска необходимой информации с возможностью ее актуализации.

Стимулирование обращения к справочной системе используемых программ, обучение эффективному ее использованию при изучении всех без исключения разделов, особое внимание к развитию соответствующих навыков поиска информации для решения, возникающих в работе проблем, которое реализуется в ПМК, представляется автору очень значимым для формирования информационно-технологической культуры.

Используемые в ПМК стратегии ориентированы не на репродуктивные методы, а на собственную творческую реализацию учащегося в учебно-познавательной деятельности, направленные на осознание и планирование достижения собственных образовательных целей, творческой активности и самореализации.

Можно сказать, что в процессе работы формируются такие элементы, как способность искать, отбирать, анализировать, умение систематизировать информацию и создавать на этой основе новую информацию. Формируется и культура решения проблем, связанных с обработкой учебно-значимой (а в последствии профессионально значимой) информации, - умение ставить задачи, определять цели и этапы работы по их достижению, распределять время, а также технологическая культура - проявляющаяся в умении выбирать и использовать соответствующие способы и средства обработки информации и формы для представления полученных результатов. При этом развивается и коммуникативная культура, чему способствует индивидуальное заинтересованное общение с учителем, со сверстниками (общие цели сплачивают, стимулируют обмен информацией, сотрудничество, сопереживание и взаимопомощь).

Важно, что самостоятельная работа с ПМК во внеурочное время (с электронным учебником в особенности) может, как уже отмечалось, предшествовать рассмотрению новой темы на уроке. В этом случае ученик проявляет мотивированное отношение к обсуждаемым вопросам, он подготовлен к восприятию того, что предлагает учитель. Образно говоря, «зерна знаний падают в подготовленную почву». Обучение от модели «монолога» переходит на качественно более высокую модель «диалога» двух заинтересованных сторон. Достоинства и преимущества такой модели в том, что она строится на принципах уважения к мнению другого человека, приучает находить убедительную аргументацию, воспитывает независимый критический стиль мышления, присущий творческой личности.

В дополнительном материале к главе «Моделирование» приводится подборка программных сред имитационного компьютерного моделирования (речи, мимики, движения) с примерами 3D-анимации и с указанием ссылок на сайты, на которых ученик может получить демонстрационные или полные версии этих программ с полной документацией и видео уроками.

Другой пример дополнительного материала - это материалы к теме «Системы искусственного интеллекта», которые содержат видеофрагменты, интересные факты о последних достижениях и открытиях в этой области информатики, доступные в автономном режиме соответствующие ресурсы Интернета, которое обновляются при подключении к нему. В дополнительный материал включена информация о средствах моделирования процессов мышления, системах распознавания речи и системах распознавания зрительных образов, языках программирования для систем искусственного интеллекта со ссылками на сайты в Интернете.

Систематическая работа с разнообразным по форме представления материалом дает возможность активизировать когнитивную деятельность учащихся, порождает дополнительную мотивацию учения, возможности индивидуализировать обучение. Продуманный сценарий подачи учебного материала в текстовой, графической и, в особенности, видео- и аудиоформе позволяет учителю опосредованно руководить процессом восприятия учащихся, постоянно незримо присутствовать рядом, направляя их внимание на самые главные, существенные стороны изучаемого объекта или особенности какого-либо способа действия с объектом. Качественно меняется стиль общения, стиль личностного взаимодействия: учитель не «над учеником», не «напротив ученика», а «рядом с учеником». Специфика использования учебного материала в электронном виде предполагает вовлечение участников учебного процесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмоциональных ситуаций на основе собственных позиций каждого субъекта обучения. При таком обучении становится естественным наличие как бы двух центров: учителя и ученика, взаимодействующих на основе партнерства и взаимного уважения. В то время как для традиционного обучения напротив, характерен чаще всего пассивный характер усвоения знаний большинством учащихся, в котором педагог выступает как основной источник информации, в достоверности которой не принято сомневаться. Это часто приводит к формальному усвоению знаний и не дает развивающего результата. Кроме того, при усвоении учащимися готовых истин формируется тип личности, привыкающий подчиняться, а не тип личности свободной, осознающей ответственность за свой выбор, за свои действия.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

4.1 Особенности программно-методического комплекса «Информатика и ИКТ» автора Л.Ф. Соловьевой

Программно-методический комплекс «Информатика и ИКТ» автора Л.Ф. Соловьевой включает традиционный бумажный учебник и цифровой образовательный ресурс на DVD, поддерживающий деятельность ученика и учителя при изучении курса «Информатика и ИКТ» в 8-9 классах.

Согласно новому стандарту образования «изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

- Владение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

- Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

- Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда». [15, с.9]

В этих целях - ключ к пониманию того, каким критериям должен соответствовать учебный материал и каким методическим решением следует отдать предпочтение для реализации нового стандарта. Ведь если учителя будут делать все так, как делали до сих пор, то и результат будет такой, какой они получали прежде, а новый стандарт требует качественно новых результатов.

Необходимо, во-первых, обеспечить довольно высокий темп обучения, т.к. объем содержания увеличился (в том числе и за счет усложнения информационных технологий и требования привести содержание в соответствие с современным их состоянием).

Во-вторых, необходимо реализовать личностно-ориентированный и деятельностный подход к обучению, отказаться от репродуктивного стиля в организации практической деятельности и свести к минимуму количество лекционных часов, предоставив учащимся возможность самостоятельной работы с информацией.

ПМК «Информатика и ИКТ» автора Л.Ф. Соловьевой создавался для достижения этих целей. Его использование позволит учащимся не только овладеть компьютерной грамотностью и освоить азы теоретической информатики, а будет способствовать формированию их информационно-технической культуры. Это предполагает не только приобретение учащимися навыков поиска информации и ее обработки с использованием современных технологий, но и формирование устойчивой потребности в получении информации (новых знаний), умения находить наиболее подходящие инструменты для ее обработки, быстро осваивать новые инструменты, организовать свое информационное пространство. Предполагается также, что использование данного ПМК будет способствовать формированию коммуникативных навыков на межличностном уровне, устойчивой потребности в производстве новой информации (не только содержательной, но и высокого эстетического качества) - потребности в творчестве. В контексте такого понимания информационно-техническая культура предстает как соединение духовного содержания деятельности с совершенной (в эстетическом плане) и передовой (в техническом плане) формой ее реализации.

Содержание данного ПМК полностью соответствует новому стандарту и поддерживает такие новые для курса и актуальные для учащихся темы, как обработка видео и звука, трехмерное моделирование и проектирование, интерактивная анимация, основы объектно-ориентированного программирования. Кроме того включает такие вопросы, которые явно не присутствуют в стандарте, например, системы искусственного интеллекта, нейрокомпьютеры и т.д., но которые чрезвычайно важны формирования у учащихся полноценного представления о современном уровне и перспективных направлениях развития информатики и компьютерных технологий.

Несмотря на то, что основное назначение представляемого ПМК - обеспечение учебного процесса, предоставление в распоряжение учащимся и учителям цифрового образовательного ресурса с разнообразным учебным материалом в поддержку всех видов урочной деятельности, ПМК может также успешно применяться для самообучения во внеурочной деятельности учащихся. Такому применению особенно способствует большое количество (несколько сотен) обучающих видеосюжетов, значительно облегчающих усвоение учебного материала.

Важной особенностью цифровой составляющей ПМК является его четкая структура, простой интерфейс, использующий возможность гипермедиа и платформу MS Office. Последнее обстоятельство гарантирует быструю адаптацию и учащихся, и учителей к цифровому ресурсу. При этом перед учащимися и учителем откроются новые возможности известных программных продуктов и новые возможности их совместного использования. Использование платформы MS Office, к тому же, обеспечит учителю возможность легко редактировать отдельные модули ПМК, адаптируя к уровню подготовки учащихся (например, сокращая или корректируя учебный материал). Данная возможность особенно важна для учителя творческого склада. Разнообразие обучающих видеосюжетов поможет не только ученику, а также учителю, не преподававшему ту или иную тему, легче разобраться в новом материале, быстрее и легче приобрести навыки практической работы. Обучающие видеосюжеты, к тому же, позволяют ученику осваивать учебный материал в индивидуальном темпе, не приспосабливаясь к темпу, предлагаемому учителем, а иногда значительно быстрее, чем одноклассники. Это очень важный момент, поскольку выстраивание учеником своей образовательной траектории с индивидуальной скоростью обучения позволяет снять психологическую напряженность и вероятные конфликты, возникающие из вынужденной ориентации учителя на так называемого «среднего» ученика.

Учебный материал в обычном учебнике и на компакт диске дан в таком объеме, чтобы не только поддержать обязательный минимум содержания образовательных программ курса, который устанавливает Федеральный компонент, но и предоставить в распоряжение учителей и учащихся необходимую им электронную поддержку дополнительных часов, выделяемых за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Важно, что самостоятельная работа с ПМК во внеурочное время (с электронным учебником в особенности) может, как уже отмечалось, предшествовать рассмотрению новой темы на уроке. В этом случае ученик проявляет мотивированное отношение к обсуждаемым вопросам, он подготовлен к восприятию того, что предлагает учитель. Образно говоря, «зерна знаний падают в подготовленную почву». Обучение от модели «монолога» переходит на качественно более высокую модель «диалога» двух заинтересованных сторон. Достоинства и преимущества такой модели в том, что она строится на принципах уважения к мнению другого человека, приучает находить убедительную аргументацию, воспитывает независимый критический стиль мышления, присущий творческой личности.