Учитывая, что темп самостоятельной работы не у всех учащихся одинаков, при подготовке заданий для подобного вида работы детей на уроке следует предусмотреть и заранее записать на доске или на карточке резервные задания, которые ученики будут выполнять без особых напоминаний.

Зайкин М.И. в своей работе "Обучение в малочисленных классах" говорит о стереотипах в обучении в классах с малой наполняемостью [23]. Он выделяет следующие стереотипы и предлагает пути их избегания в школе на практике:

1. Ориентация на среднего ученика. В учебной практике отмечалось, что малочисленный класс предоставляет учителю возможность для оперативного контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, охватывающего всех учащихся; для оказания действенной педагогической помощи каждому ученику; для изучения индивидуально-психологических особенностей всего класса в целом и каждого из учеников. Так как все дети по своим учебным возможностям отличаются друг от друга, методические средства и приемы обучения должны быть своими для каждого.

2. Преобладание фронтальной работы. Уменьшение численности учащихся с 30-40 до 1-5, очевидно, должны привести к сокращению расстояния между учителем и учениками, что предполагает точное знание уровня подготовленности каждого. Возникает быстродействующая обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темп изложения материала, его объем, сложность. Учебную работу, обеспечивающую такую связь деятельности учителя и учащегося. Можно назвать диалоговой. Диалог - индивидуальная работа, рассчитана на конкретную личность.

3. Установка на непрерывный контроль. Установка на непрерывный контроль ведет к излишней опеке каждого действия школьника, что лишает его самостоятельности. Поэтому отдельные функции учительского контроля могут с успехом реализовываться в малочисленных классах самими учащимися при организации взаимо- и самоконтроля по специальным листам.

4. Жесткая связь контроля и оценки. Жесткая связь контроля и оценки не способствуют установлению доверительного взаимоотношения между учителем и учащимися. Они знают, что каждое слово у них оценивается. Путь преодоления стереотипа в расширении практики содержательных оценок и уменьшении балловых, т.е. нужна оценка конечного результата, иногда даже лишь за всю тему.

5. Перенос структуры урока.

Процесс усвоения новых знаний сложный и длительный. Он включает в себя первичное знакомство с новыми фактами, выявление их характерных признаков и связей, обобщения и выводы, запоминание всего основного, что составляет сущность изучаемого материала, введение его в систему ранее усвоенных знаний, тренировочные упражнения, постоянное повторение, систематизация приобретённых знаний и умений.

Любой учебный материал правомерно считать усвоенным в том случае, если ученик:

обнаруживает правильное понимание изучаемых фактов, связей, отношений, закономерностей и правил;

сохраняя приобретенные знания в памяти, быстро извлекает и систематизирует, использует их в определенных ситуациях;

умеет доказать достоверность изученных фактов и положений;

умеет использовать приобретенные теоретические знания при решении различных учебных и практических задач.

Урок сообщения новых знаний - это обычно урок, на котором обычно начинается усвоение нового материала, продолжающееся на многих последующих уроках. Наибольшее распространение так называемых комбинированных уроков тем и объясняется, что на каждом из них более полно обнаруживается естественный ход процесса усвоения знаний: сочетание знакомства с новыми учебными вопросами и продолжения работы по осмыслению и закреплению ранее полученных порций познавательного материала, что способствует более прочному усвоению знаний. На уроке вводится большая порция нового материала, который на последующих уроках лишь закрепляется, приводится в систему. Важно то, что на подобном уроке участвует не только произвольное внимание, направленное на запоминание учебного материала урока, но и служит его непроизвольному запоминанию, а постоянное обращение учеников к ранее изученному материалу вырабатывает у них способность быстрой мобилизации своих знаний и опыта для решения поставленных задач, а это в свою очередь обеспечивает формирование осознанных умений.

Существуют следующие методы первичного ознакомления учащихся с новым материалом:

наблюдение (на уроках биологии, химии, русского языка и др.);

демонстрации (на уроках физики, черчения, алгебры и т.д.);

рассказ (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);

беседа (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);

работа с учебником (на всех уроках);

2.2 Проблемы обучения технологии в малокомплектных сельских школах

Что такое сельская школа? М.П. Гурьянов дает следующее определение: "Это совокупность различных типов видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательную потребность детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников" [24].

Малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в деревнях и селах, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах такой вид школ не распространен, потому что есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся.

Малокомплектные школы в основном начальные, но среди них попадаются и средние. Для них характерна такая особенность: один учитель одновременно работает не с одним, а с двумя или даже тремя классами.

В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1-2 учителя, поэтому на них возложено еще много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности.

При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по одному предмету. Это позволяет в некоторых случаях вести уроки по одной теме. Например, если это урок литературы, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и природоведение.

Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Его задача - уметь так распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать комбинированный тип урока, потому что в его структуре присутствует большой объем самостоятельной работы в виде занятий с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу, другой класс в это время выполняет небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот.

Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно.

Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся.

Малокомплектная школа обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебно-воспитательных методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором.

Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его проведения. При этом очень важно научиться рационально использовать время урока.

Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя одновременно с несколькими классами состоит еще и в том, что использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса.

Нужен принципиально иной, новый подход к решению проблемы малокомплектной сельской школы, так как главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной условиями одновременного пребывания и одновременной работы нескольких классов в одном помещении под руководством одного учителя.

Нужна разработка нового учебно-методического комплекса - первый шаг для создания условий подлинно разновозрастного обучения в сельских малокомплектных школах, т.к. организация образовательного процесса в разновозрастных группах по единому учебному плану для всех членов данной группы независимо от возраста (класса) является наиболее предпочтительным способом решения обсуждаемой проблемы, а наличие программ и соответствующих учебников для разновозрастных учебных коллективов позволили бы построить образовательный процесс в малокомплектных сельских школах по иному принципу, основанному на принципах межвозрастного взаимодействия.

Преимущества такого подхода очевидны: во-первых, труд учителя становится легче, когда он работает с "одним" большим классом; во-вторых, учащиеся образуют единый ученический коллектив; младшие, повторяя вслед за старшими те или иные суждения, как нам кажется, продвигаются вперед успешнее.

На наш взгляд, использование даже самых передовых методов работы не могут дать такого эффекта, как умелая организация учебной деятельности с использованием возможностей межвозрастного общения. При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идет успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока.

Очень важно, что организация совместной, самостоятельной и коллективной работы детей разного возраста позволяет решать задачи развивающего обучения. В силу коллективности, совместного характера не только учебно-воспитательного процесса, но и всей жизнедеятельности познавательные процессы включают молодого человека в контекст общественно-исторической практики, существенно раздвигая горизонты присвоения им человеческих способностей.

При проектировании новой модели малокомплектной сельской школы следует учитывать изменившиеся условия жизни деревни

Современная деревня существенно отличается от той, которая была 20-30 лет назад. Наблюдаемое в последнее время резкое сокращение сельского населения, вызванное интенсивным оттоком молодежи из села, привело к появлению термина "неперспективная деревня". Это так и есть на самом деле, потому что средний возраст жителей в отдельных деревнях практически сравнялся с пенсионным. В связи с этим количество детей школьного возраста резко сократилось. Некогда полноценные сельские средние школы превратились в малокомплектные и малочисленные школы.

Отличительная черта современной сельской школы - ее малочисленность.

Для того чтобы дети, обучающиеся в малокомплектных сельских школах, получали полноценное образование, необходимо в каждой из них иметь полный штат административного, педагогического и вспомогательного персонала.

Очевидно, что чем меньше численность учащихся школы, тем больше затраты на обучение одного ученика. В соответствии с данной логикой содержание малокомплектных сельских школ становится экономически невыгодным. По этой причине во многих регионах нашей страны они закрываются. Оказывается, что организация подвоза детей в более крупные школы или обучение детей в школах-интернатах более выгодно. Возможно, что экономически это и выгодно, однако такое решение проблемы малокомплектной школы существенно ущемляет права ребенка и делает его учебу гораздо труднее.

Проблеме малокомплектной сельской школы посвящено большое количество публикаций в научно-педагогической литературе и периодической печати. Все авторы отмечают, что, несмотря на экономическую нецелесообразность, необходимо сохранить малочисленные школы на селе по двум основным причинам. Во-первых, ребенок учится в более комфортных условиях и, во-вторых, школа практически единственный институт, способный сохранить и возродить деревню.

Практика показывает: как только закрывается малочисленная школа на селе, все работоспособные жители этого села его покидают, потому что у них, как правило, есть дети школьного возраста. Кроме того, ни одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей.

Проведенный анализ публикаций, посвященных обсуждаемой проблеме, изучение практики работы малочисленных школ в различных регионах страны позволяют предположить, что организация образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия может стать одним из перспективных направлений развития сельской малокомплектной школы.

Переход к разновозрастному обучению в малокомплектных сельских школах может быть осуществлен за четыре-пять лет. При этом отдельные школы это могут сделать в плотном варианте и после прохождения первого этапа (через год после начала эксперимента)

На основании изложенного следует сделать вывод, что организация разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах является наиболее предпочтительной формой, которая позволит резко улучшить уровень подготовки сельских школьников и решить многие проблемы современного села.

Сформировать из каждого студента педвуза специалиста, умеющего учить детей по многим предметам - задача непосильная. Учитель должен отлично владеть знаниями в одной, пусть в двух (но не более) областях, должен быть полноценным педагогом. Но, подготовленный для работы в любой школе города или села, он обязан уметь успешно проводить занятия в условиях малокомплектности. Главное - это вооружение учителя теорией и методикой индивидуального обучения и воспитания, умением работать в малой группе. Поэтому сельская малокомплектная школа нуждается в большой помощи со стороны педагогической науки: это разработка научной методики индивидуального обучения и воспитания. Вооружение каждого учителя знанием условий, при которых обучение и воспитание может быть высокоэффективным.

В работе Кареевой "Заботы сельской школы" предложены новые тенденции характерные для современного сельского социума, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума [25]. В их числе:

1. Переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития (в том числе воспитание на дому);

2. Активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования;

3. Развитие в сельских муниципальных структурах ресурсных центров с целью осуществления дистанционного образования детей и взрослых, профильного обучения школьников, повышения квалификации и переподготовки кадров;

4. Развитие в сельских округах системы обучения взрослых (курсов, творческих объединений) с целью повышения педагогической культуры сельского населения, удовлетворения образовательных потребностей местных жителей;

5. Формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и др.) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.

Еще одной проблемой является отношение учащихся обучению. В школу многие учащиеся приходят не столько для того, чтобы удовлетворить потребность в знаниях, сколько для того, чтобы интереснее провести время в кругу сверстников. Здесь есть над чем подумать, ведь главное в деревне - это подсобное хозяйство, с которым объективно связана большая часть времени и устремлений учеников.

Ребенок просто отсиживает положенное время за партой, а затем посильно помогает родителям в хозяйстве. Если отец и мать годами занимались неквалифицированным трудом, то и он, как правило, не стремиться к знаниям, к повышению своей культуры, его трудно убедить в необходимости получения знаний. Лишь когда освоение излагаемого материала не требует усилий, тогда ему в классе интересно, особенно на первых этапах, пока присутствует элемент новизны. Иначе, конечно, обстоит дело с детьми сельской интеллигенции.

Большинство учителей преподает свой предмет по программам традиционным, так как вариативные не подкреплены соответствующими учебниками. В школе обычно используют ту литературу, которая поступает в школьную библиотеку, либо которую приобретут сами учителя на собственные деньги.

Знания большинства школьников бессистемны. Освоение учебного материала, например по физике, для многих затруднительно из-за того, что традиционный принцип компоновки разделов учебника не соответствует специфике физических теорий, понятий, категорий. А других источников нет. Поэтому при поступлении учащихся из сельских школ обнаруживается нехватка элементарных знаний.

Учителя считают, что самый главный недостаток - слабое развитие информационных умений учащихся. В частности, это касается навыков работы с книгой, проведения умственных операций, классификации, анализа и синтеза, сравнения и противопоставления, нахождения причинно-следственных связей, установления связей с ранее изученным материалом. Трудности возникают и при работе со словарями.

В целом это ведет к тому, что во взрослую жизнь выходит человек, не умеющий извлекать и использовать информацию, применять свои знания в нужной обстановке, формулировать выводы, находить определения, переводить с иностранного языка.

Говоря об основных трудностях формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, отметим два их вида:

материального характера;

обусловленные особенностями реализации учебно-воспитательного процесса на селе.

Тем не менее нельзя не учитывать убежденность учителей в необходимости и возможности изменения сложившейся ситуации в лучшую сторону: сегодня многое упирается в разработку и внедрение соответствующих практических рекомендаций, методически обоснованных средств и технологий.

2.2 Проверка эффективности полученных трудовых навыков у школьников

Новые программы не только ориентируют учителя на усиление теоретического уровня развивающей направленности обучения, но и предъявляют более высокие требования к умениям и навыкам учащихся.

В новых программах и методических пособиях к учебникам довольно полно определен круг умений и навыков учеников по каждому предмету и классу. Формирование этих умений и навыков основано на практическом применении приобретаемых детьми теоретических знаний. К сожалению, эта сторона учебной деятельности детей не дает ожидаемых результатов.

Следовательно, необходимо улучшить постановку обучения детей приемам выполнения практических действий, связанных с применением знаний, и совершенствовать приемы проведения упражнений [26].

Обучение приемам практических действий достигается:

показом и объяснением их учителем.

системой упражнений.

В практике работы учителей сложились разные приемы выполнения практических действий. В одних случаях учитель от начала до конца сам выполняет то или иное действие, объясняя, почему он поступает именно так, а не иначе. Учащиеся следят за действиями учителя и воспроизводят из сначала вслед за учителем, потом под его руководством, затем самостоятельно.

В большинстве случаев оправдывает себя обучение детей приемам выполнения действий на основе творческого поиска их в коллективных подготовительных упражнений, наблюдений, беседы и выполнения практических работ.

Например, так школьники обычно овладевают приемом проверки написания безударной гласной. На ряде примеров, разобранных в классе, они убеждаются, что в ударных и безударных слогах пишется одна и та же гласная буква, но гласный звук произносится и слышится только в ударном слоге. На основании устанавливается прием подбора проверочных слов, где сомнительный гласный находится под ударением.

Обращает на себя внимание тот факт, что в малокомплектных школах уменьшилось время, затрачиваемое как на коллективные, так и на самостоятельные упражнения. Все это объясняется усложнением программы: учителя вынуждены теперь больше времени тратить на изложение нового материала. Это не эффективно. Требуется не только уделять больше времени проведению упражнений, но и повысить их практичность.

Рассмотрим виды упражнений:

1. Подготовительные упражнения позволяют повторить, привести в готовность определенную совокупность ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения нового учебного материала.

2. Обучающие упражнения необходимы для обучения школьников применению новых знаний к практическим действиям, которые в последующем должны лечь в основу соответствующих умений и навыков. Такие упражнения проводятся, как правило, на уроке сообщения новых знаний в самом начале закрепления нового материала.

3. Главная задача тренировочных упражнений - формирование устойчивых умений и навыков, включение их в систему ранее усвоенных и предупреждение разрушение всей совокупности приобретенных учениками практических умений и навыков. В ходе тренировочных упражнений осуществляется также повторение систематизация теоретических знаний учеников.

Однако эффективность упражнений разных видов зависит от содержания материала, на котором они проводятся, а главное - от характера заданий ученикам.

Обучающее и развивающее значение упражнений определяется тем, в какой мере они требуют от ученика последовательных и целенаправленных переходов от теоретического мышления к практическим действиям и наоборот; насколько для их выполнения необходима аналитико-синтетическая умственная работа учащихся. Следует подчеркнуть важность тех упражнений и работ, которые требуют наибольшей самостоятельности от учащихся, но это не должно умалять роль учителя [27].

Повышение эффективности упражнений связано с решением трех основных вопросов:

1. Успех обучения в целом и эффективность упражнений во многом определяются правильным распределением не только учебного времени, но и видов работы, выполняемых учениками или под руководством учителя, или самостоятельно.

2. Большое значение имеет соблюдение определенного соотношения между обучающимися и упражнениями. Если долго выполнять только обучающие упражнения, ученики привыкнут к "подсказке" учителя, затормозится самостоятельное развитие активного мышления. Быстрый переход к тренировочным упражнениям без учета фактического овладения учениками приемами умственных и практических действий приведет к формализму. Важно, чтобы учащийся научился умению связывать действия "в уме": ставить цель, намечать план, избирать приемы работы, находить и исправлять ошибки, делать выводы.

3. Успешность обучения младших школьников рациональным приемам умственных и практических действий, их овладение умениями и навыками зависит от содержания и характера самостоятельной работы. Как показывает практика, лучше выполняется работа, которая максимально детализирована, тогда не страшен даже большой объем самостоятельной работы [28].

Сельская школа выделяется своей непохожестью, нестандартностью педагогических условий, проблем, способов их решений. Процессы, происходящие в обществе, ухудшение демографической ситуации привели к снижению численности детей школьного возраста на селе. Во многих сёлах школа стала малочисленной.

Каким же должно быть содержание обучения в сельской малочисленной школе? Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в специфических условиях класса малой наполняемости, без учёта которых этот процесс будет малоэффективным? Какой должна быть организация учебных занятий, форм и видов деятельности учащихся, чтобы достичь главной цели учебного процесса в условиях сельской малочисленной школы: формирование личности ученика, общекультурное развитие, воспитание интереса к учению, навыков общения, способности адаптироваться при необходимости к условиям "большого" коллектива?

Поисками ответов на эти и другие вопросы, связанные с деятельностью СМШ, и занимаются в настоящее время ученые и учителя-практики.

На организацию учебного процесса в малочисленной школе влияет её социальное окружение. Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, природы необходимо учитывать при организации учебного процесса.

При организации обучения необходимо учитывать те проблемы, которые выявлены в процессе изучения состояния педагогического процесса сельских малочисленных школ: низкий уровень самостоятельности, коммуникативности, профессиональной ориентированности, деловитости и предприимчивости, неумение быстро адаптироваться в новых условиях.

Существенное влияние на построение педагогического процесса оказывает малочисленность классов, которая имеет как положительные стороны, так и создаёт определённые проблемы для учителя и ребёнка.

Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности является организация занятий с разновозрастной группой детей. В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия возможно объединение от двух классов и более.

Разновозрастная группа - это объединение детей и подростков разного возраста на основе общих целей или интересов. Возраст определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, интеллектуальным уровнем развития, а значит, должны обучаться по разным индивидуальным образовательным программам.

Воспитательный потенциал обучения в разновозрастной группе существенно возрастает, если обеспечивается взаимодействие, общение учащихся разного возраста, то есть удовлетворение важнейшей потребности ребенка. Это возможно при организации совместной учебной деятельности детей, которая создает основу разновозрастного обучения [29].

Современный этап развития образования характеризуется активизацией поиска новых моделей образования, ориентированных на повышение качества образовательного процесса, повышения уровня квалификации и профессионализма педагогов, на удовлетворение потребностей общества в специалистах, способных применять на своих уроках современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Под базовой ИКТ-компетентностью учителя понимается инвариант знаний, умений и опыта, необходимый педагогу для решения образовательных задач, прежде всего, средствами ИКТ-технологий общего назначения [30].

Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность учителя предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и формирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность.

Существует острый дефицит методической поддержки уже созданных программных продуктов. Методику использования электронных учебных пособий еще надо создавать. В этих условиях формированию готовности и способности педагога использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности способствует решение ряда задач:

совершенствование и развитие навыков использования ПК, периферийных устройств, локальных и глобальных сетей;

ознакомление с программами общего и учебного назначения, моделирующими средами, а так же с возможностями их использования в учебном процессе;

овладение методикой преподавания технологии с использованием ИКТ;

развитие умений и навыков работы с электронной информацией (поиск, анализ, систематизация и т.д.).

Важной составляющей этого процесса является применение информационно - коммуникационных технологий учителями технологии.

Использование ИКТ тем более актуально в наше время, так как в школах, как правило, отсутствуют, или морально устарели необходимые наборы: схем, таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций. Для подготовки и проведения урока, раньше, учителю приходилось много времени тратить на поиски дидактического и методического материалов, дополнительной литературы, подготовки классной доски. Это было крайне неудобно. Самая красочная книга с закладками, для демонстрации ученикам репродукций во время объяснения материала, сокращало драгоценное время отведенное для проведения практических, лабораторных работ на целых 20% (это где - то около 20 минут).

Предлагаю рассмотреть программные средства, используемые в процессе обучения технологии.

Редакторы документов (например, Microsoft Word) могут с успехом использоваться учителями технологии для разработки и подготовки различных видов учебно-методической и организационно-методической деятельности учителя (инструкционных, технологических карт, дидактических материалов, планов-конспектов уроков, сценариев и т.д.), для ведения личного архива учителя, моделирование на ЭВМ различных процессов (например, этапов предпринимательской деятельности), деловая переписка. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр [31].

Табличные процессоры или электронные таблицы (Excel) предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем, в которых фигурируют количественные показатели (определение себестоимости изготавливаемых изделий, поиск конкретных путей ее уменьшения, выявление путей повышения конкурентоспособности; расчет заработной платы, семейного бюджета; расчет количества продуктов и стоимости блюда, элементы бухгалтерского учета, учет расходов и доходов предприятия, экономические расчеты в творческих проектах и т.д.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные, проводить сравнительный анализ таких данных, что может быть полезно при проведении диагностики знаний учащихся. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов [32].

Программа подготовки презентаций Microsoft Роwer Рoint может использоваться для создания наглядности, презентаций, в том числе, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.), иллюстрирования содержания творческого проекта, с показом видеофильма или слайдов с добавлением звуковых эффектов. Программа Microsoft Роwer Рoint позволяет создание анимированных кроссвордов для уроков технологии, тестов. Создание теста в программе Power Point означает, что по необходимости в тест можно вставлять текстовые, графические, звуковые объекты. Компьютерное тестирование помогает разнообразить формы контроля знаний, делая их более привлекательными для учащихся за счет применения ПК на уроке, кроме этого, ученики сразу же могут увидеть результат своей работы. В своей работе активно использую шаблон для создания теста проверки качества теоретических знаний учащихся по технологии. ЦОР разрабатываю по шаблону тестов и контрольно-обучающих ресурсов в редакторе презентаций в MS PowerPoint.

Графические редакторы Раint, Согеl Draw позволяют просто и удобно создавать весьма сложные и красивые изображения, что может пригодится при оформлении учебных материалов, моделировании на ЭВМ различных этапов предпринимательской деятельности, разработке рекламы и дизайна изделия; моделирования конструкции, цвета, объектов художественной обработки материалов, швейных изделий.

Электронные энциклопедии - предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Например: "Вся кулинария мира", "Повар", "Повар - кондитер", "Коллекция схем для вышивки крестом", "9 уроков вязания", "Изонить. Знаки зодиака", "Женское рукоделие", "Энциклопедия этикета" и др [33].

Электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть являться комплексной обучающей программой. К ним можно отнести "Учимся парикмахерскому искусству", "Парикмахер визажист", "Вышивка крестом", "Учимся шить", "Дизайн интерьера" и другие.

Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций, участия в дистанционных олимпиадах. Использование компьютерных журналов помогает повысить мотивацию учащихся, сэкономить время на уроках по теме "Конструирование”. Компьютерные журналы моделей дают возможность распечатать не только выкройку по размеру, но и технологическую последовательность изготовления изделия. Поэтому учащиеся заинтересованы выучить швейную терминологию. Это ведёт к повышению качества знаний.

При подготовке и проведении уроков необходимо продумывать применение на каждом уроке ИКТ, подготовку и применение учебно-методического, дидактического и раздаточного материала к уроку. Применение компьютерных технологий на уроке, как известно, предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся. Для этого должна вестись работа по анализу педагогической целесообразности использования средств ИКТ в образовательных целях, организации учебной деятельности с использованием электронных средств образовательного назначения, разработке учебно-методических материалов на базе использования офисных технологий, языков программирования и инструментальных программных средств мультимедийных технологий в процессе преподавания определенной темы по технологии. Все эти усилия направлены на то, чтобы современный педагог сумел сориентироваться и успешно решать свои профессиональные проблемы на уровне профессионала.

Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ при подготовке и проведении уроков технологии включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их использования в своем предмете.

Такие знания и навыки позволяют учителю:

повысить интерес к предмету;

сделать урок современным;

доступным для усвоения материала учениками;

возможность эмоционально и образно подать материал;

установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и учителем;

повысить учителю свою профессионально - педагогическую компетенцию.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания технологии, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ при подготовке и проведении уроков технологии включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их использования в своем предмете. Такие знания и навыки позволяют учителю повысить качество образовательного процесса, интерес к предмету "технология"; сделать урок качественным, инновационным, современным; существенно доступным для усвоения материала учениками; дает возможность эмоционально и образно подать материал; установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и учителем; повысить учителю свою профессионально-педагогическую компетенцию.

3. Разработка алгоритма проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ

3.1 Разработка алгоритма

Занимательные виды проверки знаний и умений, к которым относятся различные дидактические игры, конечно, не заменяют традиционных способов контроля и оценки усвоения учащимся программного материала. Но игровой подход вносит в учебный процесс дух поиска, творчества, соревновательность, стимулирующие познавательную активность учащихся. Причем масштаб использования игровой деятельности в обучении достаточно велик - от включения в ткань учебного процесса отдельных игровых моментов до организации в игровой форме целого занятия. Например, чтобы повысить активность и внимание учащихся во время текущего опроса в 5-м классе, я использую простой приём. Задавая вопрос, бросаю мягкую игрушку любой ученице. Если ответ правильный, она задаёт свой вопрос и перебрасывает игрушку другой девочке, а если неверный, то возвращает ее мне.

На уроках технологии я провожу дидактические игры в виде эстафет, викторин, различных конкурсов, которые позволяют выявить качество знаний как по отдельным темам и разделам, так и по программе в целом. При подведении итогов обязательно поощряю всех участников, чтобы кто-либо из них не чувствовал себя обиженным, в дальнейшем не ощущал боязни перед проверкой знаний. Одновременно отмечаю наиболее старательных, стремлюсь к тому, чтобы дети испытывали чувство гордости не только за себя, но и за удачи своих друзей-соперников.

Не сомневаюсь, что у многих учителей есть свои методические находки в проведении игровых уроков по проверке знаний. Ниже предлагаю одну из дидактических игр - конкурс "Раскладка выкройки на ткани".

На уроках учащиеся научились различным способам раскладки деталей выкройки на ткань в зависимости от её ширины, фактуры и направления рисунка. Игра-конкурс проводится, чтобы выявить знания и умения учащихся по темам "Подготовка выкройки к раскрою" и "Раскладка деталей выкройки прямой юбки на ткань", научить применять полученные знания и умения, развивать мотивацию к творческому труду.

Для проведения этого конкурса заранее заготавливаются образцы различных видов "ткани" (из миллиметровой бумаги) шириной 90 и 140см с направленным и ненаправленным рисунком, а также в полоску в М 1: 4 и трафареты переднего и заднего полотнищ прямой юбки в том же масштабе (рис 1-5).

Каждая ученица получает по одному образцу " ткани" и трафареты деталей прямой юбки; при этом каждый образец "ткани" делается в 2-3х экземплярах. Все девочки должны выполнить следующие виды работ:

1) подготовить выкройку к раскрою (определить деталь и написать её название, указать направление нити основы и середину на каждой детали, величины припусков на обработку по всем срезам);

2) подготовить ткань к раскрою (определить лицевую сторону, ширину ткани, направление нити основы и сложить ткань лицевой стороной внутрь в зависимости отеё ширины);

3) разложить детали выкройки на ткань с учётом особенностей рисунка и величины припусков на обработку изделия;

4) обвести детали выкройки по контуру и по припускам;

5) определить расход ткани.

Таким образом, каждая ученица самостоятельно выполняет всю работу от начала до конца. Во время проведения конкурса школьницы закрепляют изученный материал, а учитель получает возможность оценит их знания. При подведении итогов оценивается правильность и скорость работы, а также экономность расхода ткани.

Девочки, получившие один и тот же образец "ткани", объединяются в группы и могут сами определить, кто из них правильно и экономно выполнил раскладку деталей выкройки, не ошибся при подготовке выкройки и ткани к раскрою, т.е. выиграл конкурс.

Проверку знаний по данной теме можно провести и в виде эстафеты. Бригадиры получают одинаковые образцы "ткани" и комплект трафаретов изделия, а каждый член бригады выполняет только свой этап работы. Один готовит выкройку к раскрою, второй-ткань, третий - накладывает выкройку на ткань и обводит по контуру, четвертый - откладывает припуски на обработку и обводит по ним выкройку, пятый - подсчитывае расход ткани. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит данную работу и использует меньше ткани.

Проведение этого конкурса потребует от учителя довольно трудоёмкой подготовки, так как трафареты деталей юбки и образцы "ткани" изготавливает каждый раз заново. Однако результативность настолько высока, что затраты времени и материалов вполне оправданы.

Общий алгоритм осуществления проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ, можно представить в следующем виде:

a. Определить, чего мы хотим достичь данной проверкой.

b. Определить, что хотим проверить и оценить.

c. Помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и разнообразно, концентрируя при этом внимание на главном.

Не рассматривая традиционные методы проверки знаний, подробно остановлюсь на тех, которые использую на своих уроках.

Устная проверка - самый распространенный способ текущей проверки знаний учащихся. Поэтому из всех видов проверки знаний именно "устный контроль в наибольшей мере носит обучающий характер".

Письменные работы. Существенным достоинством этого вида проверки знаний является его большая объективность в сравнении с другими видами проверки.

Проверку практических умений, навыков осуществляют путем проведения индивидуальных лабораторных работ, фронтальных лабораторных работ, а в старших классах проводят лабораторный практикум.

В настоящее время для проверки знаний и умений, а так же навыков учащихся предлагается ряд новых способов: проверка с помощью тестов, перфокарт, контролирующих устройств, тестирование с помощью ПК.

3.2 Проверка правильности работы алгоритма

В качестве проверки правильности работы алгоритма, приведу пример занятия, в рамках которого был реализован один из вариантов данного алгоритма приведенный в таблице 1.

Основной целью данного занятия была проверка знаний и умений, приобретенных в процессе обучения. Урок сопровождается презентацией.

Таблица 1

Проверка знаний

Слайд	Время	Звук	Эффект	Тексты слайдов	Форма	Высота	Ширина
1	00: 00	0	0	"Голове работа - душе праздник"	1	177.875	612
				Обобщающий урок в игровой форме по модулям "Обработка ткани", "Кулинария", "Культура дома"	2	284.5	492
2	00: 00	0	0	Цели урока	3	90	648
				*Образовательные проверка и закрепление знаний, умений и навыков по пройден - ному материалу; формирование тематического уровня знаний; *Воспитательные воспитание эстетического вкуса, правил хорошего тона, умения сопереживать; *Развивающие активизация творческих способностей учащихся, поддержание интереса к предмету;	4	356.375	648
3	00: 00	0	0	Представление команд	5	90	648
				Делу - время, потехе - час. *название команды *девиз *пожелание команде-сопернице *пожелание жюри	6	356.375	648
Продолжение таблицы1
4	00: 00	0	0	Конкурсы	7	90	648
				"Спрашивай бывалого" Каждой команде будет задано по 10 вопросов. За каждый правильный ответ команда получит два балла. Ответившая ученица ставит себе в карту 2балла.	8	356.375	648
5	00: 00	0	0	"Ежели Вы вежливы" ЭТИКЕТ-свод правил поведения, принятых в том или ином обществе. Он распространяется на все сферы жизни, предписывает как вести себя в различных ситуациях.	9	170	640.875
6	00: 00	0	0	М	10	122.5	102
				` `	11	103.25	114
				` `	12	103.25	114
				` `	13	103.25	114
				Ребус	14	90	648
7	00: 00	0	0	"Хозяюшка"	15	80.375	720
8	00: 00	0	0	Поиграем!	16	90	648
				Нарисовать с закрытыми глазами ножницы и ночную сорочку.	17	356.375	648
9	00: 00	0	0	"Дом моделей"	18	174	306
10	00: 00	0	0	Помоги котенку Собрать кубики в слова, состоящие из названия деталей швейных машин.	19	60	648
11	00: 00	0	0	"Швея"	20	112.875	720
12	00: 00	0	0	Шуточный конкурс	21	90	648
				Свет мой, зеркальце! Скажи Да всю правду доложи: Яль на свете всех милее, Всех румяней и белее? Нужно глядя в зеркало, не улыбаясь, с разными интонациями пять раз сказать: "Ах, какая я красивая!".	22	316.75	648
13	00: 00	0	0	Проверка домашнего задания	23	90	648
				*Реклама ткани из химических волокон. *Очумелые ручки.	24	356.375	648
14	00: 00	0	0	Конкурс капитанов	25	90	648
15	00: 00	0	0	`	26	103.25	54
				`	27	103.25	54
				```	28	103.25	210
				``	29	103.25	114
				`	30	103.25	54
				`	31	103.25	54
				Ребус	32	114	660
16	00: 00	0	0	Спасибо за внимание	33	356.375	648
				Подведение итогов	34	90	648
Всего:	00: 00	0	0	"Проверка знаний"

3.3 Результативность выполнения алгоритма

Результативность выполнения разработанного алгоритма подтверждается итогами оценки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Если традиционные методики позволяют, по большей части, проводить проверку и устанавливать уровень качества теоретических знаний (устный опрос, письменный опрос, фронтальный опрос и т.д.), то разработанный и апробируемый нами алгоритм позволяет осуществить проверку эффективности получения трудовых навыков.

Для такой проверки я провожу не только самостоятельные работы, итогом которых является заданное изделие, но и конкурсы, выставки, ярмарки, на которых каждый ученик может продемонстрировать уровень владения избранной техникой изготовления изделия.

Таким образом, алгоритм можно показать в виде следующей последовательности действий:

1. Объявление о предстоящем конкурсном мероприятии (конкурсе, выставке, ярмарке и т.д.);

2. Определение для каждого учащегося индивидуального направления деятельности (ученик самостоятельно выбирает изделие, с которым примет участие в конкурсе, а учитель помогает определиться с нюансами);

3. Ученик с помощью учителя разрабатывает необходимую техническую документацию и план по выполнению изделия (чертежи, схемы, выкройки, технологическую карту и т.д.);

4. Учитель назначает время проведения контрольных точек, в течение которых ученики показывают, что было ими сделано к данному времени;

5. Если учитель замечает ошибки или брак при выполнении изделия, то совместно с учеником проводится корректировка (работа над ошибками) и выполняется снова пункт 4 данного алгоритма;

6. В назначенный день проводится конкурсное мероприятие, где ученик демонстрирует и представляет свое изделие (не только визуальный показ, но и рассказ о том, как изделие выполнялось, какие технологии, методы и приемы были при этом использованы);

7. В течение конкурсного мероприятия все его участники выставляют оценки за выполненную работу по нескольким направлениям:

a. Оригинальность идеи - максимум 10 баллов;

b. Демонстрация изделия - максимум 20 баллов;

c. Дизайн изделия - максимум 20 баллов;

d. Качество выполнения изделия - максимум 30 баллов;

e. Соответствие готового изделия заявленному эталону - 20 баллов;

8. Оценочные листы всех участников мероприятия обрабатываются счетной комиссией, которая и выводит результат.

9. Конкурсная оценка, полученная на мероприятии делится на 20 и выводится отметка, выставляемая в журнал.

При проведении подобных конкурсных мероприятий, учитель может добиться главного - мотивировать учеников на эффективное применение приобретенных знаний.

Таблица 2

Итоговая ведомость

№ п\п	Ф. И.О. ученика	Возраст (лет)	Наименование изделия, техника	Средний балл за каждый критерий	Средний балл	Оценка
				1	2	3	4	5
1	Аубакирова Раушан	11	Чайный сервиз а национальном стиле (папье-маше)	10	20	20	25	20	95	5
2	Гузь Милана	13	Панно (вышивка крестом)	10	20	16	27	20	93	4
3	Елина Дарья	13	Сарафан с элементами национального костюма (вышивка гладью, вышивка бисером)	10	15	20	30	20	95	5
4	Кирильчик Илья	14	Кухонный набор (обработка дерева, выжигание по дереву)	8	17	16	28	20	89	4
5	Канетов Ильяс	12	Разделочная доска (резьба по дереву)	10	20	20	30	20	100	5
6	Поремская Виктория	14	Плед (лоскутное шитье)	10	20	18	28	20	96	5

Такой алгоритм считается достаточно результативным, так как он позволяет проверить не только уровень владения определенной техникой, изученной на уроках, но и демонстрирует то, насколько эффективно ученики могут использовать свои трудовые навыки.

Приведем ведомость итоговых оценок мероприятия "1 мая - день единства народов Казахстана", в рамках которого проводилась школьная ярмарка-выставка национального прикладного творчества.

Главным условием успешной реализации предложенной идеи организации процесса проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ является то, что ученики выполняют все работы по изготовлению и презентации изделия самостоятельно, а учитель здесь выступает в роли консультанта.

Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.

В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным знаниям, умениям и навыкам:

коммуникативным,

навык по преобразованию материалов,

навык работы с информацией.

Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках и учебных пособиях, рабочих тетрадях.

Некоторые технологические операции выполняются при помощи специального приема "Звездочка”. Например, при обработке кармана фартука ученица обрабатывает карман не своего изделия, а карман изделия одноклассницы, что повышает степень ответственности и тем самым повышает самоконтроль своей деятельности.

Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.