Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии по французскому языку в школе

Вопрос о классификации методов- направлений в методике решается неоднозначно, что отражает существование разных точек зрения на выбор оснований для такой классификации.

Согласно одной точке зрения, исходным признаком для классификации методов являются существующие подходы к обучению языку.. Принципиальное же различие между группами методов, отражающими особенности подхода, определяется следующим образом: опирается метод на интуитивное или сознательное овладение языком; предусматривается в процессе обучения опора на родной язык либо такая опора исключается; рекомендуется взаимосвязанное либо последовательное овладение видами речевой деятельности.

Исходя из существующих в методике прямого, сознательного и деятельностного подходов к обучению языку С.И. Щукин подразделяет современные методы обучения на прямые (интуитивные), сознательные, комбинированные, интенсивные.

Прием обучения

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах. При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление. То же можно сказать и о работе с книгой, и об экскурсии. Необходимо оговорить, что по логике, заложенной в разных классификациях методов, одни и те же виды деятельности могут быть отнесены к разным дидактическим категориям. Например, те же беседа или работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой - к методам. При этом число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его педагогической деятельности.

В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

Каждый отдельно взятый метод обучения, о чем свидетельствуют результаты фундаментальных исследованию И.Я. Лернера в этой области, имеет определенную логическую структуру- индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся

Так что же такое прием обучения? Прием обучения- конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. Прием обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В педагогической литературе прием обучения часто трактуется как часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Все эти характеристики верны, однако не выявляют сущностных признаков приемов обучения

Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов. На уровне учебных предметов сочетания приёмов составляют методики и даже целостные метод, системы. Поскольку приемы обучения по каждому учебному предмету множество, то критерием определения их сущности, полноты и достаточности являются обще-дидактический метод, конкретно воплощаемый данным приемам обучения. и организуемая познавательная деятельность. При этом одни приемы обучения способны служить осуществлению ряда методов, т.е. меняют свою педагогическую сущность, другие - обслуживают только один метод. Так, приём работы с учебником, картой, графиком может обслуживать объяснительно-иллюстративный, репродуктивный или исследовательский методы; приём неоднократного переформулирования учителем данного им объяснения явления обслуживает только объяснительно-иллюстративный метод и. Но, сколько бы ни было приемов обучения, все они определяются общедидактическими методами обучения и не выходят за рамки этих методов. В частнопредметном методе обучения, т.е. методе, специфическом для каждого учебного предмета, наборы приемов обучения вариативны, зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения. В рамках одной и той же цели конкретная методика обучения включает множество сочетаний различных приемов обучения, что создаёт условия для выбора учителем приёмов, их сочетания и конструирования новых. Правильный выбор приемов обучения и их сочетаний обусловлен особенностью содержания (готовые знания, навыки и умения, творческая деятельность, эмоционально-ценностное отношение к объекту изучения), способом и планируемым уровнем усвоения, имеющимися средствами реализации, степенью эффективности приёма. Учитываются также уровень подготовки учащихся и конкретная учебная ситуация.

Актуальной проблемой является создание системы приемов обучения по каждому учебному предмету, соответствующих дидактической системе методов обучения. Эти системы вариативны и являются сферой неограниченной творческой инициативы методистов и учителей, характеризуя их индивидуальный облик и метод, почерк.

ГЛАВА II. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ приемов обучения диалогической и монологической речи

Данная глава содержит практическую часть проделанной работы, состоящую из анализа систем упражнений для обучения диалогической и монологической речи (§2.1., §2.2. ) и анализа содержания отечественного УМК по французскому языку "L`oiseau bleu" для основного этапа обучения в общеобразовательной школе (§2.3., §2.4.)

2.1 Система упражнений для обучения диалогической речи

Существуют определенные схемы методической последовательности действий учителя и учащихся при обучении диалогической речи.

Схема №1

На основе поэтапного овладения диалогическими единствами .

1. Овладение учащимися отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д.).

2. Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение-переспрос, вопрос-ответ, приглашение-согласие и др.).

3. Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление).

4. Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различные типы микродиалогов.

5. Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем на основе:

а) темы (проблемы);

б) картинки или серии картинок;

в) прочитанного/прослушанного текста;

г) диафильма, видеофильма и т.д. с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные схемы, задачи и концовка диалога и т.д.)

Приведем несколько примеров упражнений:

1. Vous commencez une phrase. Votre partenaire la termine.

Exemple: Tu as une nouvelle (voiture)?

a) Madame Legros, voila ma_____.

b) Bonjour. Vous faites du?

Trouvez d'autres phrases. Changez de roles.

Comptez un point par un bon reponse.

2. Trouvez une question.

Exemple: Madame Legros est fachee? - Non, elle n'est pas fachee.

a)______ Oui, je vais bien.

b)______ Si, elle est en haut.

c)______ Si, elles sont fantastiques.

d)______ Je suis dentiste.

3. A qui est-ce?

Jouez dans votre groupe.

Exemple: Dis, Pierre, c'est ton livre?

C'est ta …? Ce sont tes…?

4. Jouez deux scenes:

a) maman vous dit d'aller au magasin. Scene entre vous et maman;

b) scene entre vous et la vendeuse.

Схема №2

На основе диалога-образца

1. Прослушивание учащимися диалога-образца и контроль понимания его содержания (вопросы, выборочный ответ, истинные и ложные утверждения).

2. Повторение отдельных реплик диалога за учителем или диктором.

3. Чтение диалога по ролям и заучивание реплик

4. Воспроизведение диалога-образца учащимися.

5. Замена отдельных компонентов реплик (или целых реплик) диалога-образца, самостоятельное расширение собственных диалогов по аналогии с диалогом-образцом в новых ситуациях общения.

1. Lisez les dialogues ci-dessous.

Remplacez les formules de demande par d'autres qui conviennent et recitez les dialogues ainsi formes.

2. Engagez une discussion.

Pourquoi le sport est-il devenu si populaire?

Qu'est-ce qui attire les gens dans le sport?

Pourquoi les jeunes sportifs obtiennent-ils les meilleurs resultats?

2.2 Система упражнений для обучения монологической речи

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. предлагают следующую систему упражнений для обучения монологической речи. В нее входят две группы упражнений: упражнения для обучения подготовленной (управляемой) речи и упражнения для развития неподготовленной (неуправляемой) речи. Этап развития подготовленной речи подразумевает

1. Видоизменение текста-образца

2. Порождение самостоятельного высказывания:

а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы, заголовки)

б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача и тд.)

в) с опорой на изученную тему

Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи

l воспроизведение связанных высказываний с некоторой модификацией (изменение конца или начала, введение нового действующего лица)

l составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко на родном языке)

l описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма), связанных с изучаемой темой

l объяснение на иностранном языке заголовка (реалий)

l пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме)

l изложение диалога в монологической форме

l составление плана прослушанного рассказа

Примеры упражнений

1. Parlez de votre peintre prefere.

Aidez-vous du plan suivant:

1)Sa biographie.

2)L'ecole a laquelle il appartient.

3) Ses tableaux les plus connus.

4) Les tableaux que vous aimez le mieux.

2. Informez vos camarades d'une competition sportive. Dites quelle est cette competition, ou elle a eu lieu, quelles equipes (quels sportifs) y ont pris part, comment s'est deroulee la competition, qui a gagne.

3. Decrivez votre cuisine (chambre) et dites ce qu'on fait dans la cuisine (chambre)

4. Continuez le recit: le chat d'Aline saute sur la table et voit la montre....

5. Composez un recit: «Au magasin». Tu vas au magasin. Qu'est-ce que tu vois? Qu'est-ce que tu achetes?

6. Decrivez cette image a l'aide des phrases suivantes:

Cette image montre /… represente…

l C'est sans aucun doute… parce que… Sur cette photo on voit… / il у а…

l Au premier plan / au deuxieme plan / a l'arriere-plan…

l Sur la gauche / sur la droite / au centre de l'image…

l En haut a droite / en bas a gauche / sous le / au-dessus de / au-dessous de / pres de / entre / dans le coin superieur a droite / dans le coin inferieur a gauche/en gros plan

Этап развития неподготовленной речи подразумевает порождение самостоятельного высказывания:

l с опорой на источник информации

l с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся

l с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и дискуссиях

Упражнения для обучения неподготовленной монологической речи

l придумывание заголовка и его обоснование

l описание картины или каррикатур, не связанных с изученной темой

l обоснование собственного суждения или отношения к фактам

l оценка прослушанного или прочитаного

l составление кратких объявлений и текстов открыток

Примеры упражнений

l Caracterisez les metiers que vous ne voudriez jamais exercer. Presentez des argument a l'appui.

l Dites ce que vous eprouvez quand vouz regardez un beau tableau, quand vous ecoutez une belle musique.

l Vous connaissez bien les personnages du texte? Vous avez vu Martine, Laurent et Bernard. Decrivez-les. (a-cheveux b-yeux c-vetement d-caractere)

l Decrivez ces images:

Выводы:

1. Говорение, особенно в монологической форме, представляет большую трудность для учащихся, как на родном, так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать.

2. Формирование этого сложного умения должно протекать с помощью опор: печатных текстов, аудитивных текстов, речевых опор, плана высказывания, наглядности.

3. Упражнения должны отвечать следующим требованиям: быть посильными по объему, аппелировать к разным видам памяти, восприятия, мышления, активировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

2.3 СОДЕРЖАНИЕ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Отечественного УМК "L`oiseau bleu 6"

Рассмотрим УМК "L`oiseau bleu", предназначенный для учащихся 6-х классов общеобразовательной средней школы, занимающейся по модели 5-9 классов.

С методических позиций основной характеристикой УМК по-прежнему остается его коммуникативная направленность, то есть нацеленность процесса преподавания на развитие возможных для данного этапа умений общения на французском языке.

При отборе и организации материала учитывались возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащихся среднего подросткового возраста, их ценностно-ориентационные и мотивационные характеристики.

Методическая концепция УМК основывается на принципе взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию, письму, при этом особое внимание уделяется работе с письменным источником информации, содержание которого служит основой и для развития навыков устной речи. Среди них: художественные тексты, статьи из детской прессы, социологический опрос - анкета, интервью, страничка из журнала мод для детей, французского толкового детского словаря, рекламный текст, игра - викторина и так далее.

В УМК "L`oiseau bleu" входит:

o Книга для учащихся (Livre de l`eleve);

o Книга для учителя (Guide pedagogique);

o Сборник упражнений (Exercices de grammaire et de vocabulaire);

o Аудиокассета с записью текстов и диалогов книги для учащихся.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

Таблица №2 Распределение лексического материала по урокам

РАЗДЕЛ	КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ	ТЕМА
Unite 1	Употребление связующих слов для построения логики повествования. Изучение лексических единиц,определяющих место нахождение предмета в пространстве ЛЕ на тему «время суток»	Mon ami
Unite 2	Как вызвать собеседника на разговор. Согласиться или не согласиться с тем, что было сказано. ЛЕ на тему «Faisons connaissance»	Faisons connaissance
Unite 3	Употребление связующих слов для обоснования высказывания, для аргументации. Обозначение различных этапов жизни, перечисление, обозначеине событий во времени. ЛЕ на тему «il etait une fois»	il etait une fois
Unite 4	Согласиться с доводами собеседника. Отстоять свою точку зрения. Выразить свою уверенность, желания.	Qui cherche trouve
Unite 5	Употребление ЛЕ на тему «спорт» Как выразить свою цель занятий спортом.	Le sport
Unite 6	ЛЕ: наречия времени Приводить примеры. Выражать чувства. Приводить сходства или различия.	Bon voyage!
Unite 7	Поддержать и продолжить разговор. Выражать сомнение, уверенность, вероятность. Передать необходимую информацию.	Jouons aux detectives!
Unite 8	Привлечь внимание собеседника к тому или иному факту, событию. Употребление ЛЕ, выражающих количество.	Bon appetit!
Unite 9	Закрепление всего изученного лексического материала.

Формирование лексического навыка осуществляется путем обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых и речевых упражнениях на основе и в связи с текстом. Основная часть лексических упражнений, направленных на работу с изолированным словом (подбор синонимов, антонимов, поиск ключевых слов, ассоциативный вызов слова, употребление его в устойчивых и свободных словосочетаниях), содержится в сборнике упражнений. Лексические страницы в учебнике предназначены для семантизации незнакомой лексики (при помощи рисунков, типовых контекстов, определений) и нацелены на снятие трудностей понимания текста.

Положения, которые легли в основу данного учебника - это коммуникативность как стержень системы, строгая дозировка и постепенность в подаче материала, многократное повторение пройденного, присутствие игрового и эстетического компонентов, использование творческих заданий и обязательное сопоставление с родным языком.

Для того чтобы необходимое многократное повторение не приводило к монотонности, необходимо использовать разные игровые формы тренинга. Эстетическое переживание также способствует активному усвоению материала, поэтому в каждом уроке есть стихи и песни, включающие изучаемый лексический и грамматический материал.

Обучение говорению в 6-м классе осуществляется как и ранее: по схеме; от диалогической речи к монологической .

Работа по обучению указанным формам речи проводится в определенной последовательности:

1. В начале устно усваиваются модельные фразы и ЛЕ. Процесс обучения проводится вопросно - ответным способом в разных режимах учебной работы . Это дает учащимся возможность сразу же участвовать в элементарном акте общения .Все вопросы и ответы учителя и учащихся должны соотноситься с учебными ситуациями .

2. Затем учащиеся овладевают умением использовать в диалоге разные формы реплик, выражающих просьбу, приказание, приглашение, согласие, отказ, переспрос, дополнения. Учитель формирует у учащихся навыки и умения инициативно задавать вопросы и отвечать на них с первого предъявления. Большое значение на этом этапе имеет использование всевозможных учебных диалогов и рассказов, ролевых игр.

3. Далее учащиеся учатся применять усвоенный материал в развернутых речевых высказываниях. При этом широко используются опоры в виде образцов речи учителя в диалогической и монологической формах. Следует заметить, что эти образцы не должны заучиваться наизусть. Они лишь показывают, какими должны быть объемы и примерное содержание их собственных высказываний. Широко применяются также схемы - планы.

4. В итоге учащиеся овладевают умением самостоятельно вести диалоги и строить высказывания по предлагаемым вербальным ситуациям, без опоры на образцы речи учителя.

К 6-му классу объем накопленного материала, позволяет широко организовать работу по темам устной речи. Общая программная тематика: "Ученики и его ближайшее окружение", "Наша страна", "Страна изучаемого языка".

2.4 Система упражнений для формирования навыков и умений речевой деятельности в учебнике "L`oiseau bleu-6"

Обилие упражнений - характерная черта учебников иностранного языка, так как формирование навыков и умений невозможно без организации повторительных действий. Повторение как способ учения реализуется в упражнении. Можно дать следующее определение упражнениям: "Под упражнением понимают целеустремленное, определенным образом организованное, многократное повторение действия, направленное на овладение этим действием, на совершенствование способов его выполнения" (Салистра: 1966).

Для формирования навыков и умений нужно иметь не одно, а много упражнений, и эти упражнения должны быть взаимообусловлены, другими словами одно упражнение должно подготавливать другое, а это другое - учитывать материал, отработанный в предыдущих упражнениях. Система упражнений -это практическая основа системы обучения. Ее можно определить как организованные и взаимообусловленные действия учащихся, направлены на достижения конкретной учебной цели при формировании навыков и умений (Миньяр-Белоручев: 1990; 77). Система упражнений обладает следующими характеристиками :

Научность - ознакомление с языковым материалом, действия с ним в трансформационных, подстановочных, переводных и других тренировочных упражнениях и активизацию языкового материала в речевых и псевдоречевых упражнениях;

Взаимообусловленность - каждое упражнение должно подготавливать последующее, в котором учитывается отработанный в предыдущих упражнениях материал;

Последовательность и доступность - систему упражнений можно представить в виде пирамиды, в основании которой находятся упражнения, отрабатывающие отдельные навыки, выше - упражнения для тренировки нескольких групп навыков, и венчают которую упражнения для тренировки того или иного вида речевой деятельности. Кроме того, каждое следующее упражнение должно быть доступно учащимся;

Повторяемость речевых действий и языкового материала;

Коммуникативная направленность системы упражнений - упражнения необходимы именно для формирования речевых навыков и умений. Они служат коммуникативным целям, то есть позволяют общаться пои помощи языка.

Система упражнений, неформирующая навыков или умений, бессмысленна. Если одна из выше перечисленных характеристик отсутствует, система упражнений превращается в комплекс или серию (Миньяр-Белоручев: 1990; 76).

Что же касается классификации упражнений, то разные авторы выделяют различные их виды: в зависимости от того, для тренировки какого вида речевой деятельности (имитация, субституция, трансформация, репродукция, продукция). Учебные упражнения могут быть коммуникативными и некоммуникативными.

Учебник о котором идет речь "L`oiseau bleu 6",являются учебником устной речи, следовательно, их материал должен состоять из простых, но фактически употребительных в современном устном общении языковых единиц. Все то, что усваивает учащийся из учебника и его упражнений, должно быть пригодно для непосредственного использования в устном общении. К системе упражнений, составляющих главное содержание учебника устной речи, предъявляются следующие минимальные требования :

Упражнения должны быть преимущественно устными, количество письменных упражнений не должно превышать 20% от общего объема устных упражнений в данном учебнике;

Каждое упражнение должно представлять собой ряд совершенно однотипных заданий, включающих одну трудность (структуру, знак, элемент произношения и так далее);

Каждое упражнение и его элементы должны быть доступны и достаточно легки для выполнения;

Все упражнения и диалоги учебника устной речи (вместе с необходимыми пояснениями) записываются на магнитофонную ленту или грампластинки с тем, чтобы сделать возможной самостоятельную работу учащихся над звуковым материалом;

Среди упражнений, выполняемых в классе, необходимо предусмотреть игровые и сценические упражнения, являющиеся необходимой составной частью любого этапа работы над устной речью.

Тенденция доминирования коммуникативных упражнений довольно четко прослеживается в учебнике "L`oiseau bleu -6", так как основным принципам учебника является принцип ситуативности: все лексические и грамматические явления включаются в какую -то ситуацию, и почти все упражнения, даже грамматические представляют собой не набор изолированных фраз, а связный контекст. Как известно повторение является базовым упражнением (Миньяр-Белоручев: 1990; 146), отрабатывающим такие механизмы речевой деятельности как речевой слух (происходит слушание иностранной речи), память (повторение требует удержания в голове звуковых комплексов), артикуляцию (необходимость повторять иностранные слова), вероятностное прогнозирование (неоднократное прослушивание или чтение различных текстов приводит к возникновению логических или вербальных связей). Но надо учитывать, что необходимость многократного повторения не должна порождать скуку, поэтому авторы учебника настаивают на использовании различных игровых форм тренинга .

Для формирования словарного запаса детям предлагаются упражнения такого типа, как, например: сгруппировать данные слова по темам, вспомнить слова на определенную тему, устранить ЛЕ, не относящиеся к данной теме, завершить цепочку слов, объединенных тематической общностью, соединить антонимические пары, заполнить тематический кроссворд. Синтагматические, контекстуальные связи слов отрабатываются в упражнениях на подстановку и комбинаторику.

Следует сразу сделать важное замечание - в учебнике содержится примерно треть всех упражнений, необходимых для усвоения материала .Каждая порция грамматических правил сопровождается упражнениями, которые также носят коммуникативный характер. Материал текстов позволяет при помощи вопросно-ответных упражнений и опорных схем, построенных на ключевых словах, тренировать школьников в составлении краткого монологического высказывания.

ВЫВОД: Основываясь на этом, можно сделать следующий вывод: о системе упражнений в учебнике "L`oiseau bleu -6 " можно говорить как о "системе" в прямом смысле этого слова, так как здесь присутствуют самые различные виды упражнений

· По аспектам языка - лексические, грамматические;

· По ВРД - упражнения в говорении, аудировании, чтении, письме;

· Коммуникативные и некоммуникативные упражнения;

· Подготовительные и практические упражнения;

· По видам учебной деятельности - ознакомительные, тренировочные, поисковые;

· По форме речи - устные и письменные;

· По количеству уроков - одно- и двух язычные;

Упражнения взаимообусловлены, наблюдается повторяемость речевых действий и языкового материала, система упражнений носит коммуникативную направленность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена теме «Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии в школе» и рассматривала существующие приемы обучения диалогической и монологической речи для основного этапа обучения в общеобразовательной школе. Цель работы заключалась в анализе современных методов и приемов обучения видам устно-речевого общения (говорению) в школе, для определения оптимального варианта их использовании в учебном процессе.

Цель работы достигнута путем последовательного выполнения поставленных задач:

1) Произведен анализ содержания современных систем упражнений по обучению диалогической и монологической речи и УМК ''L`oiseau bleu-6'' Н.А. Селивановой и А.Ю. Шашуриной. Осуществлен анализ по схеме, отражающей заданные критерии по иностранному языку. Выделены преимущества и недостатки данных отечественных учебно-методических комплексов. Осуществлена сравнительная характеристика структуры, содержания, системы упражнений отечественных УМК, которые положены в основу данных учебно-методических комплектов

2) Приведена сравнительная характеристика приемов обучения диалогической и монологической речи на занятии в школе, оценена и их значимость в процессе обучения французскому языку. Выявлено, что речевые упражнения получили широкое распространение, так как они способствуют улучшению процесса обучения из-за следующих качеств: коммуникативного характера обучения, соответствия международным стандартам, четкой системы контроля и самоконтроля. Выяснено, что к особенностям современных приемов обучения относится способность повышения мотивации к изучению языка. С помощью интересного привлекательного содержания и преподнесения материала, которые способны не только вызывать интерес обучаемых, но и развивать их познавательную активность и творческую деятельность.

К методам исследования, использованным в работе, относятся:

1. анализ методической, педагогической литературы, касающейся вопросов теории приемов обучения диалогической и монологической речи; произведенный анализ заложил теоретические основы для проведения практической части работы;

2. анализ действующих приемов обучения диалогической и монологической речи; данный метод исследования применен в практической части проделанной работы, раскрывающей содержание, структуру и сравнительную характеристику отечественных УМК по французскому языку "L`oiseau bleu 6" для основного этапа обучения в общеобразовательной школе;

3. анализ накопленного педагогического опыта, позволяющий делать выводы об эффективном использовании приемов обучения диалогической и монологической речи на практике

4. обобщение - синтез всей полученной информации для её дальнейшего структурирования.

Библиографический список используемой литературы

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Аркти, 2003. [с.70, 192]

2. Григорьева Е.Я. Теория и практика обучения французскому языку, как второму иностранному (Программа). - М.: АПКиПРО, 2000. [с.8]

3. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 2002. [с.42]

4. Китайгородская Г.А. Французский язык. Интенсивный курс обучения. М. ВШ. 1982. [с.42]

5. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка: Учебное пособие для филологических факультетов ВУЗов. - М.: Высшая школа, 1981. [с.64-70]

6. Е.Н. Соловова. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М. Просвещение. 2002. [с.14-16]

7. Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Г.В. Рогова,. М. Просвещение 1991. [с.151]

8. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1991. [ с.57-59]

9. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов [с. 221-226]

10. Основное направление в методике преподавания иностранных языков в 19 - 20 в. /Под ред. И.В. Рахманова. - М.: Педагогика, 1972. [с.108]

11. Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. О методике работы с УМК по французкому языку "L`oiseau bleu-6"// ИЯШ, - 1998, - №5 [с.72-80]; №6, [с.54-60]

12. Щерба Л.В. преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. [с.127]

13. Учебник французского языка для 6 класса «Синяя птица». Э.М. Береговская, М. Туссен. М. 1993.

14. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка Мн.: Вышэйшая школа, 1999. -- 522 с.

15. Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Обучение общению на иностранном языке НОУ "Интерлингва", 2002. - [40 с.]]

16. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения. - В сборнике: Проблемы школьного учебника. - №6. - М.: Просвещение, 1978.

17. Барышников Н.В. Французский язык как 2 иностранный язык в средней школе. //ИЯШ.-1995. №5.

18. Береговская Э.М. Проблемы интеграции и адаптации зарубежного учебника. //ИЯШ.-1998.-№6.-с.25-28.

19. Зуев Д.Д. Школьный учебник.-М.: Педагогика, 1983.

Размещено на Allbest.ru