Экостудия как форма приобщения младших школьников к экологической культуре

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.[40]

Очень немаловажную роль в процессе экологического обучения и воспитания школьников играет интеграция идеи бережного обращения с природой на уроках, казалось бы не связанных с курсом по окружающему миру.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.[18, 31, 28]

Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.[28]

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.[33]

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.[22]

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.[27, 32]

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания. [5, 21]

Не так это легко - научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.[32] Успех экологического образования в рамках урока окружающего мира во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Глава 3. Внеурочные формы работы с младшими школьниками по окружающему миру

§3.1 Внеклассная работа, ее формы и роль в формировании экологической культуры

Для младшего школьного возраста характерен когнитивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе.

Выделяются два “кризисных периода”: младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектно-субъектного характера модальности. Они сопровождаются также переходами между прагматической и непрагматической модальностью. Именно в эти периоды “нестабильности” происходит и переструктурирование компонентов интенсивности.[39]

Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.[8]

На первых этапах внеклассной работы наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе внеклассной работы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.[39]

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.[28]

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним, как к лично значимым.[8]

Внеклассная работа - форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности (Пакулова, Кузнецова, 1990). Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум, экологические тропы.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.[22]

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.[24]

Во внеурочной деятельности экологического воспитания можно выделить следующие направления работы:

- Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины);

- Познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).

- Практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц)

- Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).

В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады (Ривкин, 1993). Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.

Особое место среди всех видов массовых внеклассных мероприятий по природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц» и другие. Проведение этих мероприятий связано с длительной подготовкой, заключающейся в разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на котором подводятся итоги проделанной работы школьников.

Работа кружков и факультативов позволяет углубленно изучать вопросы, выйти на практическое применение экологических знаний. Внеклассная работа по предмету открывает большие возможности для реализации идеи экологизации школьного образования.[29]

Программные экскурсии по природоведению дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые экологические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике. Система программных практических работ на местности позволяет сформировать у учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности практического применения. При этом важно отметить, что работа охватывает всех учащихся.[24]

По мнению учителя начальных классов Пинтеры Ирины Ивановны важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений. Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная («Лесная аптека», «Редкие животные нашего края» и др). В этом на помощь мне приходит экологический центр при школе «Эколог» (руководитель Невмержицкая Е. В). На мероприятиях ученики узнают о работе таких организаций, как: «Фонд охраны дикой природы», «Гринпис» и др.[34]

Важно помнить о формах сохранения результатов учебной деятельности и практических работ учащихся.

Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:

· Презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);

· Творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных папок;

· В форме номеров газет, выполненных ребятами.

В газете обычно отражаются сезонные наблюдения детей в природе, мероприятия по охране природы, жизнь родного края. Газета может быть посвящена какой-то юбилейной дате, например, юбилеям путешественников, натуралистов, специальные выпуски, посвященные экскурсиям, походам, тематическим вечерам. [29]

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы образования и воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически образованную и воспитанную личность.[22]

На основании вышеизложенного, хочу сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы с учащимися.

§3.2 Экостудия как форма приобщения детей к экологической культуре

Нами были найдены и проанализированы статьи разных авторов по теме экостудий.

Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе в экостудии учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.[30]

Цель программы экостудий: формирование экологического сознания детей и ответственного отношения к окружающей среде.

Задачи программ:

· формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

· формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

· развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;

· развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации и первоначальных умений исследовательской деятельности.

При этом под экологической культурой, которую авторы программ хотят привить своим ученикам, понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

· интерес к природе;

· знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;

· эстетические и нравственные чувства;

· позитивная деятельность и поведение в природе;

· мотивы деятельности в природе (гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др.)

Систему пробщения детей к экологической культуре составляют звенья:

Экологическое воспитание в семье.

Экологическое воспитание в школе

Экологическое воспитание в лагере летнего отдыха.

Самообразование и самовоспитание.

Начальный этап построения воспитательного процесса в рамках экостудии характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа - приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.[30]

На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природную среду. Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в системной организации. Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.[30,39]

На втором этапе построения воспитательного процесса в экостудии ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Одной из задач экостудии является четкая взаимосвязь студии со школой.

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода. [50]

В работе своих экостудий практики выделяют разные принципы работы.

Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела - красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.[50, 30]

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа - такие же наши «соседи на планете».

По мнению Рыжовой, Николаевой и других создателей программ, чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.[51]

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе. [50,51]

Опора на положительное становится условием воспитания эмпатических чувств - способности к пониманию эмоциональных состояний других и сопереживание им. Совершенно меняется отношение ребенка к природному объекту, когда он наблюдает и оценивает его состояния ("беспокоится", "нездоров", "радуется", "приветствует", "боится" и т.д.). Основой эмпатического чувства детей в этом случае является феномен децентрации - способность встать на позицию другого, понять его, увидеть ситуацию чужими глазами (например, "животное, так же как и я, живет, питается, дышит, растет"). Считается, что ребенок 5-9 лет не может встать на точку зрения другого человека. Ж. Пиаже назвал это свойство детского мышления эгоцентризмом, сосредоточенностью на себе. Но это не значит, что дети не способны видеть мир глазами других. Постепенно у ребенка формируется беспристрастный взгляд на себя и это происходит тем быстрее, чем чаще детям предлагают ситуации "взгляд со стороны", которые развивают умение и желание видеть реальность глазами других: учит быть объективными, беспристрастными к себе и другим.[30, 50,51,23]

Особое значение приобретает пересмотр взгляда на детский труд в природе. Этот труд обладает рядом особенностей, которые ставят его в особое положение как средство экологического воспитания. Это - наиболее естественная форма взаимодействия человека с окружающим миром с давних времен, многие разновидности труда в природе бескорыстны и по своей мотивации приближаются к общественно значимым деятельностям. Его результат часто отдален во времени, эффект трудового усилия проявляется не сразу или выражен не ярко, поэтому особое значение приобретает процесс труда и качественная оценка отношения ребенка к нему.

Таким образом этот труд несет в себе элементы объективной полезности, общественной значимости, в процессе его раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой важнейшим результатом является ее значение для блага природы, природоохранная направленность.[40]

Таким образом, экостудии являются экологическими минидвижениями в рамках школ, центров образования, а также семей, в которых живут учащиеся. Идею экостудий необходимо развивать в нашей стране, так как только в них происходит широкий охват существующих экологических проблем, и, в то же время, настолько четко и продуманно осуществляется приобщение младших школьников к экологической культуре.

Заключение

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Это было замечено авторами программ по экологической культуре и остановка цели и задач экологического воспитания и образования позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания.

Самой эффективной формой приобщения детей к экологической культуре была признана экостудия, а показателями воспитанной личности по мнению Рыжовой, Николаевой и других авторов служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

Таким образом цель нашей курсовой работы - рассмотреть формирование экологической культуры младших школьников при помощи экостудии, была достигнута.

Гипотезу, что выявление уровня развития экологической культуры у детей в первом классе, а так же создание экостудий на базе школ приведет к повышению уровня экологического воспитания и экологической, компетентности детей младшего школьного возраста, мы подтвердили.

В нашей работе был проведен экскурс от зарождения культуры, появления экокультуры, а оттуда и экологического образования и воспитания, были рассмотрены школьные программы по окружающему миру и внеклассные формы работы по экологии. На основе этого мы пришли к выводу, что экостудия является важным звеном между школой, семьей, личностью и обществом. Ее роль в формировании общей культуры человека нельзя недооценивать.

Список литературы

1.Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 1999. - №1.

2.Арнольдов А.И., Культура и современность

3.Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,

4.Баллер Э.А., Преемственность в развитии культуры, М., 1969

5.Барышева Ю.А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6.

6.Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь: современная версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. - М. : Эксмо, 2006. - 672 с. - (в пер).

7.Большая советская энциклопедия третье издание (1969--1978)

8.Буковская Галина Владимировна Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников

9.Бунаков Н.Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения. 2 часть Спб., 1886.- 102с.

10.Вахрушев А.А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 2 - М.: «Баласс», 2000. - 64с.

11.Вахрушев А.А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. - 64с.

12.Вахрушев А.А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 2 - М.: «Баласс», 2000. - 64с.

13.Вахрушев А.А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. - 64с.

14.Вахрушев А.А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. Часть 2 - М.: «Баласс», 2000. - 64с.

15.Вахрушев А.А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. - 64с.

16.Вахрушев А.А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 2 - М.: «Баласс», 2000. - 64с.

17.Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 3, 1910. - 319с. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 2, 1910. - 240с.

18.Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 1, 1905. - 164с.

19.Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.

20.Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. - 1998. №6. С. 125-127.

21.Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6.

22.Кривских О.Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию: Дисс…канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 227 с.

23.Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. - 1983.

24.Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. С. 50-52.

25.Лихачёв Б.Г. Экология личности //Педагогика.1999 № 2.

26.Лотман Ю.М Социализм и культурное наследие, М., 1967;

27.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. 1988 г.

28.Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. - 1999. №12. С. 60-61.

29.Мухамедьярова Р.Р. О работе экологической школы. // НШ. - 1999. №3. С. 32-34.

30.Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение. - 1993.

31.Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. Методическое руководство. // Алматы: Атамура. - 1999.

32.Павленко Е.С. Экологические проблемы и начальная школа. НШ. - 1998. №5.

33.Пахомов А.П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. - 1998. №6. С. 26-28.

34. Пинтера Ирина Ивановна сайт 1September.ru

35.Природоведение. Поурочные планы. 2 класс (по учебнику Плешакова А.А.)/ Авт.- сост. Котрунова Н.В. - Волгоград: Учитель, 2004. - 80 с.

36.Природоведение. Поурочные планы. 3 класс (по учебнику Плешакова А.А.)/ Сост. Брыкина Л.М. - Волгоград: Учитель, 2004. - 99 с.

37.Программы начального обучения 1 - 4 классов. Федеральный учебно- методический центр им. Занкова Л.В. - М., 1998. - 196с.

38.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, часть 2. / Под ред. Виноградской Л.А. - М.: Просвещение, 2001. - 391с.

39.Сборник нормативных документов / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

40.Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. - 1999. №5. С. 45-51.

41.Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. - 1998. №6. С. 77-81.

42.Тейлор Э., Первобытная культура, пер. с англ., М., 1939;

43.Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. - 208с.

44.Харисова Н.И. Генезис учебной книги для детей как источник познания окружающего мира: Дис. канд. пед. наук. // Елабуж. гос. пед. ун-т. - Елабуга. Б. и., 2004. - 300 с.

45.Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. - 1998.

46.О. Шпенглер "Закат Европы" ("Der Untergang des Abendlandes", Bd 1--2, 1918--22)

47. http://grach-ucheny.ucoz.ru/publ/67_ponjatie_quot_priroda_quot/1-1-0-27

48. Зуев В.Ф. «Начертание естественной истории» 1786г.

49.http://www.bookid.org/bookid/230472.html

50.http://www.ooptsvao.ru/index.php?option=com_content&view=section&id=5&Itemid=58

51.http://dob.1september.ru/2004/11/2.htm

Размещено на Allbest.ru