Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования

Социально-педагогическая диагностика, с целью выявления проблемы адаптации подростков в школьном коллективе была проведена А.С. Демидович. Результаты тестирования показали, что только 30 % опрошенных удовлетворены своим положением в школе и классе, их посещение школы сопровождается положительным эмоциональным фоном, они хорошо адаптированы к учебно-воспитательной работе, принимают активное участие в жизнедеятельности класса. От 10 до 16 % учеников занимают позицию изолированных; 14 % подростков редко чувствуют себя комфортно в классе; 12 % ребят никогда не участвуют в классных и школьных мероприятиях; 15 % опрошенных недовольны своими взаимоотношениями с учителями; 16 % респондентов дают негативную характеристику классного коллектива. Около половины учащихся не всегда чувствуют себя комфортно в школе и классе, у 55 % подростков случаются конфликты с одноклассниками, такие обучающиеся проявляют невысокую активность, т.е. они находятся в промежуточном положении между дезадаптированными и хорошо адаптированными. Данная категория весьма значительна и при неблагоприятных условиях может попасть в ситуацию дезадаптации [26, с. 11-12].

С целью углубленного анализа внутренней среды школы нами выполнен SWOT-анализ (Таблица 2.1). SWOT-анализ - это метод стратегического планирования, который можно применять для оценки явлений и факторов, способных повлиять на объект исследования. Аббревиатура SWOT (в русской транскрипции СВОТ) расшифровывается следующим образом: S - сила (Strength), W - слабость (Weakness), O - возможности (Opportunitiеs), T - угрозы (Threats), опасности и риски, исходящие от внешней среды.

Таблица 2.1 - SWOT - анализ внутренней среды учреждения образования

Фактор развития УО	Сильная сторона фактора	Возможности	Слабая сторона фактора	Угрозы
Управление УО	Адекватность, традиционность.	Формирование управленческой команды.	За последние 2 года смена всех заместителей директора.	Управленческий кризис.
Финансово-хозяйственная деятельность. Внебюджетная деятельность	Наличие системы дополнительных платных услуг.	Развитие маркетинговой политики школы.	Слабо развита благотворительная деятельность, спонсорская деятельность.	Материальная зависимость от государственного финансирования.
Инновационный патенциал	Наличие инновационного потенциала, поисковой и творческой активности Сформирован интерес к повышению профессиональной квалификации и использованию ИКТ	Создание ресурса решения проблемы индивидуализации в условиях ограниченности выбора форм является квалификационный и личностный потенциал учителя, способного разумно использовать современные методики и технологии индивидуализации в имеющихся формах работы. В том числе организация групповой и индивидуальной работы в условиях класса.	Присутствует часть педагогов, не стремящихся к личностному росту	Возможна девальвация ценностей обучения, направленного на развитие (берется новое содержание учебных предметов, а методы и формы учения и обучения остаются традиционными)
Инновационный патенциал	Наличие инновационного потенциала, поисковой и творческой активности Сформирован интерес к повышению профессиональной квалификации и использованию ИКТ	Создание ресурса решения проблемы индивидуализации в условиях ограниченности выбора форм является квалификационный и личностный потенциал учителя, способного разумно использовать современные методики и технологии индивидуализации в имеющихся формах работы. В том числе организация групповой и индивидуальной работы в условиях класса.	Присутствует часть педагогов, не стремящихся к личностному росту	Возможна девальвация ценностей обучения, направленного на развитие (берется новое содержание учебных предметов, а методы и формы учения и обучения остаются традиционными)
Кадровое обеспечение и социальная защита	Постоянство педагогического состава, соответствие социальному заказу. Наличие коллективного договора, профсоюзной организации.	Соблюдение традиций, норм, защищенность преподавательского состава.	Слабый приток молодежи, не укомплектованность службы СППС, вакантно 0,5 ставки социального педагога	«Старение» коллектива. Низкий уровень работы воспитательного отдела, перегруженность непрофильной работой сотрудников
Социальное взаимодействие с различными службами района и социальными партнерами	Налажено взаимодействие с системой здравоохранения и социальными службами, службами питания	Эффективная профилактическая работа, снижение уровня заболеваемости.	Отсутствует системная работа по освоению окружающего социо-культурного пространства	Не сформированность культурной составляющей личности обучающегося
Состояние методической и экспериментальной работы	Работа методических объединений начальной школы и педагогов по предметам. Организация и проведение городской НПК «Свободный выбор». Сформирована система методической работы под руководством заместителя директора по УМР.	Условия для систематического использования иных форм учебной деятельности обеспечивающих сбалансированность между поисковой и исполнительской частями учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами учебной деятельности.	Есть проблемы обобщения опыта и преемственности, методической работы с классными руководителями. Нежелание классных руководителей работать в МО.	Падение престижа роли классного руководителя, демотивация к воспитательной работе.

Итак, на основе приведенного выше анализа можно сделать выводы о потенциале развития школы, кроющегося в минимизации слабых сторон, умелом использовании возможностей и учете угроз.

Нами был проведен анализ усвоения обучающимися общеобразовательной программы. Результаты предоставлены ниже в рис. 2.3.

Рисунок 2.3 - Уровень усвоения общеобразовательной программы обучающимися 8 «А», 8 «Б», 8 «В» классов

Всего лишь 1 % обучающихся усваивает общеобразовательную программу на высоком уровне (9-10 б); у 22 % процентов испытуемых усвоение на достаточном уровне (7-8 б); 39% подростков усваивают программу на среднем уровне (5-6 б); на удовлетворительном (3-4 б) уровне общеобразовательную программу усваивают 35%; 3 % обучающихся низком (1-2 б) уровне.

В дополнение нами было проанализировано посещение учебных занятий обучающимися 8-х классов: 18 подростков систематически пропускают учебные занятия (20-30 %) без уважительных причин.

Для диагностики уровня эмоционального состояния нами был использован опросник «Чувства к школе» С. В. Левченко. Результаты отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Средние показатели полученных данных по методике С. В. Левченко «Чувства в школе»

№	Название чувств	Кол-во выборов / %
1	Спокойствие	37 / 50%
2.	Усталость	47 / 64%
3.	Скука	57 / 77%
4.	Радость	37 / 50%
5.	Уверенность в себе	37 / 50%
6.	Беспокойство	44 / 59%
7.	Неудовлетворенность собой	50 / 68%
8.	Раздражение	33 / 45%
9.	Сомнение	33 / 45%
10.	Обида	50 / 68%
11.	Чувство унижения	27 / 36%
12.	Страх	30 / 41%
13.	Тревогу за будущее	33 / 45%
14.	Благодарность	33 / 45%
15.	Симпатия к учителям	30 / 41%
16.	Желание приходить сюда	20 / 27%

В соответствии с данными таблицы следует вывод о том, что у подростков преобладает негативный эмоциональный фон, в частности наиболее высокие показатели отмечены по таким чувствам как: скука, обида, неудовлетворенность собой, усталость.

Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние подростка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими, был проведен опросник Филлипса на выявление уровня школьной тревожности. Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанное с различными областями школьной жизни [46, с. 34].

Результаты исследования отражены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Показатели, полученные по методике Филлипса «Школьная тревожность» в начале учебного года

Факторы	Нормальный уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе	37 / 50%	24 / 32%	13 / 18%
Переживание социального стресса	40 / 55%	24 / 32%	10 / 13%
Фрустрация потребности достижения успеха	57 / 77%	13 / 18%	4 / 5%
Страх самовыражения	24 / 32%	40 / 55%	10 / 13%
Страх ситуации проверки знаний	17 / 23%	50 / 67%	7 / 10%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	66 / 90%	4 / 5%	4 / 5%
Низкая физиологическая сопротивляемость	30 / 41%	37 / 50%	7 / 9%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	33 / 45%	37 / 50%	4 / 5%

Как мы видим, по результатам исследования тревожности среди подростков 8 классов с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Страх ситуации проверки знаний» имеют 67% испытуемых. Высокие показатели по шкале «Страх самовыражения» испытывают 68% подростков.

Несколько повышена общая тревожность у 50% испытуемых. Такие показатели свидетельствуют о том, что данная группа подростков склонна переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, более половины от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу и так далее, что становиться основой для нарушения социальных и педагогических связей.

У 68% подростков присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует о том, что большинство подростков переживает негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти обучающиеся склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в тоже время, исключительно эгоцентричны. С другой стороны подростки часто испытывают чувства и эмоции, которые не понимают, и в этой ситуации скрывают свой внутренний мир.

Кроме того, у 55% существуют трудности в отношениях с учителем, которых в среднем звене становится больше, и у каждого из них новые требования, которые ранее предъявлялись одним педагогом. Этот же педагог следил за выполнением задания, исполнением поручения. В средней же школе у учащихся возникла трудность в предъявлении себя, нахождении языка со многими учителями, теперь им нужно заново завоевывать уважение учителей.

Большое число обучающихся (59%) имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. То есть, в поведении этих школьников наблюдается снижение приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

И только 41% школьников имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах. Данные наглядно представлены на рисунке 2.4.

Высокие показатели тревожности среди подростков в период адаптации отмечала и доктор психологических наук С.А. Беличева. Согласно ее данным 30% испытуемых по шкале тревожности и 50% по шкале фрустрации превышают контрольный балл [47, с. 20].

Таким образом, проанализировав результаты диагностических исследований нами была сформирована выборка - 48 обучающихся с нарушенными социальными и педагогическими связями. Экспериментальная группа - 24 человека, контрольная группа - 24 человека. Диагностические результаты исследования показывают, что необходимы реабилитационные мероприятия для восстановления нарушенных социальных и педагогических связей.



Рисунок 2.4 - Показатели полученных данных по методике Филлипса «Школьная тревожность»: 1 - «Общая тревожность в школе»; 2 - «Переживание социального стресса»; 3 - «Фрустрация потребности достижения успеха»; 4 - Страх самовыражения»; 5 - «Страх ситуации проверки знаний»; 6 - «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих»; 7 - «Низкая физиологическая сопротивляемость»; 8 - «Проблемы и страхи в отношениях с учителями».

2.2 Деятельность СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

Сущность реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями заключается в создании условий для восстановления природного потенциала развития познавательных, физических, эмоциональных, духовно-нравственных сил подростка реабилитационными задачами, посильными для осуществления социальному педагогу является восстановление:

- самоуважения и жизнерадостности, веры в свои силы, чувство безопасности;

- адаптационных способностей;

- активности подростка как субъекта своей жизнедеятельности;

- своей социальной значимости и на этой основе выстраивания социально-значимых жизненных планов;

- укрепление общеучебных умений и навыков, способности к волевому усилию;

- нарушенных связей и отношений со средой обитания, первичным коллективом, семьей и средой неформального общения;

- утраченного здоровья в процессе обучения и воспитания, как одна из важных основ педагогической реабилитации.

При реабилитационной работе с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями учитываются следующие положения:

- опора на положительные качества подростка. Недопустимо категорическое осуждение подростка, имеющего нарушенные социальные и педагогические связи, высказывание мрачных прогнозов. Создание «ситуации успеха», умение находить положительное в поведении подростка;

- формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбора соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство;

- помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение подростка в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего;

- глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому воздействию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями.

В процессе реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями социальный педагог выполняет следующие функции:

- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростков: активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

- стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы - внушение, убеждение, пример и др.

Реабилитацию подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями направляют на восстановление социального опыта и установления социальных связей, норм поведения, общения, эмоциональной стабильности, активной социальной жизни, обновления социального статус.

В структуру деятельности по реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями включают не только непосредственную работу с подростками, но и другие направления деятельности:

1) работа с родителями;

2) взаимодействие с другими педагогами;

3) взаимодействие с другими специалистами, вовлеченными в сферу решения взаимосвязанных проблем образования и здоровья.

Основными задачами СППС по работе с дезадаптированными подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями, с целью их социальной адаптации можно считать предоставление им возможности осознать значимость приобретения ими социально-психологических навыков, расширение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение коммуникаций и актуализацию процесса социального самоопределения. Средствами решения поставленных задач являются групповая деятельность (социально-психологический тренинг), индивидуально-консультативная работа с подростками, их родителями и педагогами по вопросам межличностных отношений, семейной ситуации, школьной адаптации, учения и профориентации; консультативная работа с родителями и педагогами по активизации их воспитательного потенциала.

Совместно с классными руководителями, учителями-предметниками и социально-педагогической и психологической службой ГУО «Средняя школа № 59 г. Гомеля», была организована работа по реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования.

Деятельность социального педагога по реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями построена с опорой на принципы групповой работы, и представляет собой программу тренинговых и воспитательных мероприятий. Существенное место в программе тренинга занимают упражнения и ролевые игры, направленные на овладение культуры взаимодействия с окружающим социумом.

Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков

Цель: формирование адекватной самооценки.

Упражнение-активатор «Калейдоскоп»

Цель: эмоциональный разогрев, создание предпосылок к осознанию внутренних и внешних проявлений эмоциональных переживаний.

Содержание: ведущий просит каждого участника представить себя какой-либо частью тела. Затем он называет одну за другой эмоции, а участники должны их выразить той частью тела, которую выбрали.

После выполнения задания участники делятся своими наблюдениями, чем и какие эмоции было легче передавать. Как правило, оказывается, что человек в основном показывает свои эмоции позой, мимикой и жестами. Даже не замечая этого, большинство людей помогают себе в диалоге мимикой и жестами. Поэтому легче выразить чувства руками и лицом, но никак не животом или спиной.

Упражнение «Если бы я был...»

Цель: формирование навыков самораскрытия.

Содержание: каждый участник выбирает себе какую-либо вещь (мороженое, абажур, стул, ручку и т. д.) и погружается в ее мир, воображает себя этой вещью, ощущает ее «характер». От лица этой вещи он рассказывает, как она себя чувствует в окружающем мире. О ее заботах, ее прошлом и будущем. Рассказывая о постороннем случайном предмете, участники невольно говорят о себе, что ведет к самораскрытию и формированию навыков управления своими эмоциями.

Упражнение «Мой сосед слева»

Цель: развитие умения находить положительные качества в других людях.

Содержание: ведущий предлагает участникам внимательно посмотреть на соседа слева и назвать то, что у того хорошо получается. Круг должен замкнуться. По окончании ведущий спрашивает, приятно ли было слышать от других положительные оценки своих умений.

Упражнение «Мои сильные и слабые качества»

Цель: формирование навыков адекватной самооценки.

Содержание: участникам предлагается разделить лист бумаги пополам и написать на одной стороне свои сильные качества, а на другой слабые. Желающие могут зачитать их, но нельзя заставлять подростков делать это без желания. Ведущий предлагает сравнить количество сильных и слабых черт и подумать, можно ли избавиться от некоторых своих слабостей, и если да, то, что для этого нужно предпринять. Очень важно объяснить ребятам, что всегда можно избавиться от того, что не нравится в себе, главное, понять, что хочется изменить в себе, а вариант, как это сделать, можно найти всегда.

Упражнение «Хромая обезьяна»

Цель: снижение эмоционального напряжения.

Содержание: участникам предлагается представить себе хромую обезьяну, ее ужимки, походку. Затем ведущий говорит, что он запрещает думать об этой обезьяне в течение двух минут, и засекает время. Засмеявшиеся выходят в середину круга. В конце концов, все участники оказываются там и вместе весело смеются.

Также для восстановления нарушенных социальных связей применялся блок занятий, направленный на самопознание и саморазвитие личности учащегося.

Цель данного блока занятий: развитие способностей к самопознанию, саморазвитию и самореализации, повышение мотивации к достижению жизненных целей.

Работа проводилась по следующим направлениям:

- Тренинг личностного роста «Пойми себя»

Цель: создание условий для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентации в нем; расширение знаний участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умений управлять выражения своих чувств и эмоциональных реакций; способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

Блок 1 Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций [48].

Цель: снижение эмоционального напряжения; создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучение приемам ауторелаксации.

Занятие 1 «Знакомство»

Занятие 2 «Имя»

Занятие 3 «Настроение»

Блок 2 Коррекция тревожности. Формирование социального доверия [49].

Цель: помочь в преодолении переживаний и снятие страхов; уменьшение тревожности; воспитание уверенности в себе; снижение эмоционального напряжения.

Занятие 4 «Настроение» (Продолжение)

Занятие 5 «Наши страхи»

Занятие 6 « Я больше не боюсь»

Блок 3 Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки.

Цель: коррекция поведения с помощью ролевых игр; обучение распознавать эмоции по внешним сигналам; формирование моральных представлений.

Занятие 7 «Новичок»

Занятие 8 «Ласка»

Занятие 9 «Общая история»

Занятие 10 «Волшебный лес»

Блок 4 Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

Занятие 11 «Попробуй так»

Занятие 12 «Встреча с другом»

Занятие 13 «Помирились»

Занятие 14 «Правила дружбы»

Занятие 15 Завершающее занятие

Комплекс упражнений по формированию позитивных жизненных целей.

Цель: повышение уверенности в достижении жизненных целей.

Упражнение «Дотянись до звезд»

Цель: повышение уверенности и собственной ответственности в достижении целей.

Содержание: упражнение выполняется под медитативную музыку. Участники стоят в кругу. Ведущий: «Закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте себе, что над вами ночное небо, усеянное звездами. Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая связывается у вас с мечтой, желанием или целью. Дайте ей название. Теперь протяните руки к небу и постарайтесь дотянуться до звезды. Старайтесь изо всех сил. А теперь сорвите ее с неба и положите в карман. Можно сорвать несколько звезд».

По окончании участники рассказывают, трудно ли было достать свою мечту. Какие чувства возникли, когда она оказалась в кармане? Так и в жизни, когда мы достигаем желаемого, нам хорошо, мы чувствуем себя счастливыми.

У ребят могут быть и «звездные» мечты, и приземленные, касающиеся простых земных благ. Нужно сказать, что мечтать можно о чем угодно, о полете в космос и о велосипеде, самое главное, чтобы у. человека сохранялась эта способность, ведь мечты подвигают нас к действию, а достижение мечты приносит нам радость и уверенность в себе. Так что мечтайте на здоровье!

Упражнение «Мои ресурсы»

Цель: развитие способности нахождения ресурсов для достижения цели.

Содержание: подросткам предлагается подумать, что может им помочь в достижении тех целей, до которых они дотягивались в предыдущем упражнении. Чем они уже обладают, чтобы достичь своих целей. Можно изобразить свои качества в виде символов. Это личные ресурсы каждого.

Обсуждение направлено на то, чтобы выяснить, какого рода трудности возникли у подростков во время поиска в себе ресурсов.

Многие подростки вследствие своей инфантильности часто не могут разделить свои внутренние и внешние ресурсы. Нужно поговорить с ребятами о том, что для достижения поставленной цели могут привлекаться и другие люди, но основными исполнителями задуманного являемся мы сами, и многое зависит именно от нас и от наших личностных качеств.

Упражнение «Строим город»

Цель: актуализация жизненных целей.

Содержание: упражнение проводится под музыку для создания творческого настроя. Участникам всем вместе предлагается нарисовать город, в котором им хотелось бы жить. Каждое строение этого рода должно носить название их мечты. Пусть в этом городе будут дворцы и парки, стадионы и зоны отдыха все, что можно придумать и изобразить. Нужно дать название городу. Этот город они должны строить все вместе и каждый для себя. Важно идти к намеченной цели и не бояться трудностей в пути.

Чтобы каждый имел возможность отобразить свою мечту, ребята должны подходить к ватману по очереди. Подростки, которые стесняются, могут отказываться. Ведущий в этом случае подходит к ватману вместе с ними и помогает им.

Упражнение «Ящик Пандоры»

Цель: актуализация возможностей в преодолении препятствий в достижении жизненных целей.

Содержание: всем знакома легенда о ящике Пандоры. Ребятам следует напомнить, что, по этой легенде, все несчастья, преследовавшие людей, боги заперли в ящик, который было запрещено открывать. Пандора нарушила запрет богов, приоткрыла ящик, и все несчастья и беды обрушились на людей. Задача: сделать свой «ящик Пандоры».

Участникам предлагается на листах написать все то, что помешает им построить город своей мечты, каждому в отдельности. Затем эти препятствия нужно положить в «ящик Пандоры» и закрыть его, но важно продолжать помнить, что может им помешать. «Ящик Пандоры передается ведущему, и все вместе договариваются, когда можно будет его приоткрыть, в какое время ребята могут устранить помехи, мешающие им строить мечту. На ящике пишется дата вскрытия. Когда дата подойдет, ящик можно будет вскрыть, записки передать авторам, а они сами решат, окончательно ли они избавились от помех, или еще стоит поработать над собой.

Упражнение «Чемодан в дорогу»

Цель: повышение самооценки в достижении целей.

Содержание: каждому участнику предлагается «собрать» себе чемодан в долгую жизненную дорогу. В этот чемодан нужно сложить все то, что они узнали на занятиях, чему научились. После этого чемодан сдается в «багаж» передается тренеру. Записи используются для оценки результативности тренинга.

Некоторым ребятам может потребоваться помощь ведущего в определении приобретенного багажа знаний.

Прощание

Цель: попрощаться с группой.

Содержание: ведущий благодарит всех за результативную работу и желает успехов в достижении важных целей, силы воли в преодолении препятствий и хороших друзей, которые могут прийти на помощь.

Для восстановления нарушенных социальных и педагогических связей у подростков был проведен тренинг коммуникативных навыков «Вместе веселее». Цель тренинга: Развитие коммуникативных навыков.

Тренинг включал в себя следующие упражнения:

1) Упражнение «Это мое имя» (20 минут)

Цель: знакомство участников тренинга друг с другом. По кругу каждый по очереди называет свое имя. Затем он сообщает о своем имени что-нибудь.

2) Упражнение «Леопольд» (25 минут)

Цель: отработать навыки убеждения, умение находить подход к людям.

3) Упражнение «Моя проблема в общении» (20 минут)

Цель: узнать, какие проблемы существуют в общении.

4) Упражнение «Передать одним словом» (20 минут)

Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

5) Упражнение «Рукопожатие» (1 минута) (Приложение Г) [50].

Проведение коррекционно-воспитательного мероприятия в 8-х классах: «Дружба - это чудо?»

Цели:

- образовательная: формировать добрые взаимоотношения подростков в социуме;

- развивающая: развивать стремление быть терпимым в обществе людей, способствовать умению учащихся взаимодействовать друг с другом;

- воспитательная: воспитывать толерантное отношение к другой точке зрения.

На данном мероприятия мы затрагивали проблемы толерантности, дружеского и уважительного отношения друг к другу, дискутировали о высказываниях про дружбу великих людей

Вот первое из них:

«В дружбе нет никаких иных расчетов и соображений, кроме нее самой», - Монтень.

Второй взгляд на дружбу - философа Ларошфуко: «То, что люди обыкновенно называют дружбой, в сущности, только союз, цель которого - обоюдное сохранение выгод и обмен добрыми услугами».

И третий взгляд на дружбу: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю», - Антуан де Сент-Экзюпери (Приложение Д) [51, 52].

Проведение воспитательного мероприятия в 8-х классах: «Давайте жить дружно!» Цель: формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме. Оно включает в себя: упражнение «Приветствие», упражнение «Закончи предложение», притча о дружбе (Приложение Е).

Проведение воспитательного мероприятия: «Наш класс - дружный класс». Цель: сплочение классаи построение эффективного командного взаимодействия. Упражнение «Перемешка», сказка «Испытание», игра «Волшебная лавка» (Приложение Ж).

Деятельность по восстановлению нарушенных социальных и педагогических связей осуществлялась с помощью классных руководителей, учителей-предметников, а так же активное участие принимали родители подростков. Направления и содержание работы представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Направления работы по реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

Диагностика	Взаимодействие с учителями и классными руководителями	Взаимодействие с родителями	Взаимодействие с учащимися
Уровень школьной нагрузки	Консультации по результатам диагностики	Выступление на родительских собраниях	Информирование
Эмоциональное состояние	Выявление поля проблем	Посещение, в составе смотровой комиссии	Диагностика
Уровень школьной тревожности	Разработка и реализация программы	Буклеты для родителей по проблемам адаптации	Консультирование
Отношение к предметам	Консультативное сопровождение	Консультирование	Работа по индивидуальным программам
Отношение к предметам	Работа по запросу	Родительский клуб	Работа с классом

Работа с родителями велась по следующим направлениям: просвещение, консультирование, практические занятия, совместная деятельность с детьми.

Психолого-педагогическое просвещение осуществлялось через лекции, «круглые столы» с участием специалистов, беседы, обзоры литературы. Психологическое консультирование проводилось индивидуально или для одной семьи. Практические занятия проводились в форме семинаров с элементами тренинга (курс занятий). Цель таких занятий - теоретические знания довести до уровня умений, по возможности до уровня навыков.

Организация совместной деятельности родителей и подростков осуществлялась в формах: совместных праздников, коллективной творческой деятельности, спортивных играх-соревнованиях.

Учителя-предметники использовали следующие формы работы с подростками с нарушенными педагогическими связями:

-индивидуальные заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)

- занимательный материал (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации);

- наглядный материал (изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку);

- проблемные вопросы;

- факультативные и стимулирующие занятия.

Работа с подростками с нарушенными педагогическими связями велась на основе следующих положений:

- личностно-ориентированный подход: обучение строиться с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда - это дифференцированные тренировочные задания, инвариантные лабораторные работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору;

- с новым материалом знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Подростки с нарушенными педагогическими связями не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания;

- организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Пробелы в знаниях обучающихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний;

- для дополнительных занятий удобны «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание.

- использование на занятиях игровых форм работы.

- создание ситуации успеха.

Эффективным является использование метода «Шесть думающих шляп». Идея данного метода принадлежит английскому психологу и специалисту в области творческого познания Эдварду де Боне. Метод «Шесть думающих шляп» - это психологическая ролевая игра, которая дает возможность каждому ее участнику творчески подойди к решению определенной задачи и принять эффективное решение благодаря отходу от привычного образа мыслей [53, с. 67].

Важным компонентом в реабилитации подростков с нарушенными педагогическими связями является работа по повышению учебной мотивации.

Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию в учебно-познавательной деятельностиможно разделить по целям:

1) развивать положительную мотивацию;

2) обучать в условиях низкой мотивации.

Методы развития положительной мотивации учения:

- интерес к предмету;

- задания с условием, отражающим важное практическое применение;

- материал важный для будущей жизни;

К изучению темы могут побудить:

- желание добывать знания в процессе самостоятельной деятельности; поэтому на уроке от 50 до70% времени можно отвести на самостоятельную дифференцированную работу в группах, в парах или индивидуально;

- желание быть первым в соревновании, в игре, не подвести команду; влияние коллектива было актуальным в советское время, но и сейчас чувство ответственности и взаимопомощи остаются нашими ценностями и входят в кодекс чести.

Перечислим следующие аспекты работы с обучающимися по формированию у них учебной мотивации:

- учет возрастных особенностей;

- выбор действий в соответствии с возможностями каждого ученика;

- совместное с обучающимися определение средств, способствующих достижению цели урока;

- применение индивидуальных и групповых форм работы;

- включение в ход урока проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

- внедрение в учебный процесс инновационных технологий;

- проведение нестандартных уроков;

- поддержание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

- создание ситуации успеха;

- вера учителя в возможности обучающегося;

- применение объективного поощрения и порицания;

- формирование адекватной самооценки у подростков [43, с. 66].

В работе по повышению учебной мотивации использовались следующие типы уроков:

- урок-лекция с элементами беседы и творчества;

- урок-путешествие, урок-экскурсия (в том числе и виртуальные);

- урок-исследование;

- урок с элементами театральной деятельности;

- урок-игра;

- интегрированный (бинарный) урок;

- урок-практикум;

- урок с мультимедийным сопровождением;

- урок-сочинение;

- урок-проект;

- комбинированный урок [21, с. 23].

Для сопоставления показателей двух срезов (до и после проведения программы) нами использовался Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, а также позволяет определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом, что и обусловило наш выбор. Критерий является непараметрическим, поэтому не требует проверки нормальности распределения признака.

Наблюдаемое значение Т определяется по следующей формуле:

Т = ?R_r,

где R_r - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

Н₀ после внедрения комплексно-целевой реабилитационной программы уровень дезадаптации подростков не изменился.

Н₁ - после внедрения комплексно-целевой реабилитационной программы уровень дезадаптации подростков снизился.

Результаты проведения повторной социометрии представлены ниже в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Сравнительные результаты социометрии

Экспериментальная группа
№	Имя	Статус (до)	Статус (после)
1	Надежда Б.	пренебрегаемый	Принятый
2	Владислав Г.	пренебрегаемый	Принятый
3	Анастасия Г.	пренебрегаемый	Пренебрегаемый
4	Даниил Г.	пренебрегаемый	Принятый
5	Варвара К.	пренебрегаемый	Принятый
6	Даниил Л.	пренебрегаемый	Пренебрегаемый
7	Никита П.	пренебрегаемый	Принятый
8	Виктория С.	пренебрегаемый	Принятый
9	Алина Ф.	пренебрегаемый	Пренебрегаемый
10	Артем В.	изолированный	Принятый
11	Алексей О.	изолированный	Пренебрегаемый
12	Полина Б.	пренебрегаемый	Принятый
13	Александр Б.	пренебрегаемый	Принятый
14	Екатерина Г.	пренебрегаемый	Пренебрегаемый
15	Матвей К.	пренебрегаемый	Принятый
16	Евгений Л.	пренебрегаемый	Принятый
17	Валентина Ч.	пренебрегаемый	Пренебрегаемый
18	Сергей Я.	пренебрегаемый	Принятый
19	Александр К.	изолированный	Изолированный
20	Артем А.	пренебрегаемый	Принятый
21	Виктория К.	пренебрегаемый	Принятый
22	Ангелина Ч.	Пренебрегаемый	Принятый
23	Владислав Б.	изолированный	Изолированный
24	Глеб Н.	пренебрегаемый	Принятый

Наглядно результаты социометрии экспериментальной группы представлены на рисунке 2.5.

У 67 % испытуемых из экспериментальной группы изменился статус из «пренебрегаемых» в «принятые»; у 25 % испытуемых статус остался прежним; у 4 % испытуемых статус «изолированных» изменился на статус «пренебрегаемых». Высокий показатель «принятых» подростков (67 %) свидетельствует об эффективности проводимой программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования.

Рисунок 2.5 - Результаты социометрии (экспериментальная группа)

Для диагностики уровня мотивации была повторно проведена анкета «Школьная мотивация» Н.Г. Лускановой. Расчетные данные предствлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7 - Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня учебной мотивации в экспериментальной группе после внедрения программы реабилитации подростков с нарушенными педагогическими связями

До (Контрольный срез)	После (Экспериментальный срез)	Сдвиг	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
13	15	2	2	4,5
5	12	7	7	20,5
11	11	0	0	1,5
6	15	9	9	23
14	16	2	2	4
14	14	0	0	1,5
10	14	4	4	11
7	12	5	5	17
11	14	3	3	6,5
9	13	4	4	11
10	14	4	4	11
8	12	4	4	11
5	9	4	4	11
8	12	4	4	11
9	14	5	5	17
10	15	5	5	17
10	15	5	5	17
10	14	4	4	11
6	16	10	10	24
9	12	3	3	6,5
7	9	2	2	4
13	20	7	7	20,5
13	18	5	5	17
9	17	8	8	22
Сумма рангов нетипичных сдвигов	3

Т_эмп = 3

Критические значения T при n=24

Т_кр. =

Уровень учебной мотивации у подростков из экспериментальной группы повысился. У 34 % испытуемых отмечается положительное отношение к школе; у 4 % выявлена хорошая школьная мотивация.

Заметен существенный сдвиг в показателях, но необходима дальнейшая работа по внедрению программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями чтобы показатели стали выше.

Наглядно полученные результаты отображены на рисунке 2.6.

Для диагностики уровня эмоционального состояния нами был использовать опросник «Чувства к школе» С. В. Левченко. Результаты отражены в таблице 2.8.



Рисунок 2.6 - Средние показатели полученных результатов изучения уровня учебной мотивации

Таблица 2.8 - Средние показатели полученных данных по методике С. В. Левченко «Чувства к школе» (экспериментальная группа)

№	Название чувств	До	После
1	Спокойствие	12 / 50 %	18 / 75 %
2	Усталость	10 / 42 %	8 / 33 %
3	Скука	14 / 58 %	6 / 25 %
4	Радость	9 / 38 %	18 / 75 %
5	Уверенность в себе	8 / 33 %	17 / 71 %
6	Беспокойство	16 / 67 %	5 / 21 %
7	Неудовлетворенность собой	19 / 79 %	6 / 25 %
8	Раздражение	13 / 54 %	7 / 29 %
9	Сомнение	16 / 67 %	10 / 42 %
10	Обида	12 / 50 %	4 / 17 %
11	Чувство унижения	16 / 67 %	4 / 17 %
12	Страх	18 / 75 %	6 / 25 %
13	Тревогу за будущее	15 / 63 %	6 / 25 %
14	Благодарность	8 / 33 %	15 / 63 %
15	Симпатия к учителям	7 / 29 %	14 / 58 %
16	Желание приходить сюда	9 / 38 %	15 / 63 %

После внедрения программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в экспериментальной группе наблюдаются следующие изменения: 75 % испытуемых испытывают спокойствие и радость в школьном коллективе; 63 % выбрали чувство благодарности и желание приходить в школу; более половины испытуемых (58 %) испытывают симпатию к учителям; у 17 испытуемых повысилась уверенность в себе (71 %). Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что у подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями отношение к школе изменилось в лучшую сторону.

Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние подростка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими, был проведет опросник Филлипса на выявление уровня школьной тревожности. Результаты исследования отражены в таблице 2.9.

Таблица 2.9 - Средние показатели полученные по методике Филлипса «Школьная тревожность» после проведенной программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями (экспериментальная группа)

Факторы	Нормальный уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе	18 / 74 %	3 / 13 %	3 / 13%
Переживание социального стресса	14 / 58 %	6 / 25 %	4 / 17 %
Фрустрация потребности достижения успеха	13 / 54 %	7 / 29 %	4 / 17 %
Страх самовыражения	15 / 63 %	5 / 20 %	4 / 17 %
Страх ситуации проверки знаний	18 / 74 %	3 / 8 %	3 / 8 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	13 / 54 %	6 / 25 %	5 / 21 %
Низкая физиологическая сопротивляемость	14 / 58 %	6 / 25 %	4 / 17 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	16 / 67 %	5 / 20 %	3 / 13 %

Данные, полученные по шкалам, наглядно представлены на рисунке 2.7: 1 - «Общая тревожность в школе»; 2 - «Переживание социального стресса»; 3 - «Фрустрация потребности достижения успеха»; 4 - Страх самовыражения»; 5 - «Страх ситуации проверки знаний»; 6 - «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих»; 7 - «Низкая физиологическая сопротивляемость»; 8 - «Проблемы и страхи в отношениях с учителями».

Рисунок 2.7 - Средние показатели полученные по методике Филлипса «Школьная тревожность» после проведенной программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями (экспериментальная группа)

После проведенной программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями получились следующие результаты: у 74 % подростков уровень общей тревожности находится на нормальном уровне; также в норме у большинства испытуемых находятся показатели по следующим шкалам «страх ситуации проверки знаний», «низкая физиологическая сопротивляемость», «фрустрация потребности достижения успеха», «страх самовыражения», «проблемы и страхи в отношениях с учителями», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих».

Таким образом, деятельность социального педагога по реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями должна опираться на следующие положения: опора на положительные качества подростка; формирование будущих жизненных устремлений; включение подростка в значимую для него общественно-полезную деятельность; глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

Деятельность социального педагога по реабилитации подростков данной категории построена с опорой на принципы групповой работы, и представляет собой программу тренинговых мероприятий. Существенное место в программе тренинга занимают упражнения и ролевые игры, направленные на овладение культурными формами поведения.

2.3 Программа реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями «Школа - это МЫ!»

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему создания программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями, с целью оказания им помощи в процессе успешной реабилитации и восстановлении нарушенных связей.

Поиск эффективности мер по реабилитации предполагает определение сущности понятия «дезадаптация», ее видов, факторов, влияющих на нарушение социальных и педагогических связей у подростков, причин дезадаптации, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения дезадаптации.

Реабилитация представляет собою меры воспитательного характера, направленные на коррекцию поведения, интеллектуальной деятельности, эмоционального состояния, получение образования, ликвидацию педагогической запущенности, выработку у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и формирование социально значимой личностно-профессиональной ориентации.

Цель программы: реабилитационного подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования, включая коррекцию их поведения и социальную адаптацию в обществе; создание организационно-педагогических условий для сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья подростков.

Задачи программы:

- осуществление диагностической работы с целью выявления детей c нарушенными социальными и педагогическими связями;

- создание реабилитационного пространства с целью восстановления у дезадаптированных подростков нарушенных связей;

- осуществление реабилитационной работы с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями;

- формирование способов эффективного взаимодействия детей (умение договориться, уступить, сделать вклад в общее дело, увидеть успехи других, оценить свои достоинства);

- развитие умения у родителей, учителей и учащихся контролировать свои действия;

- посредничество между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой, административными органами;

- принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке учащихся, с нарушенными социальными и педагогическими связями, реализации их прав и свобод;

- содействие созданию психологического комфорта и безопасности личности учащихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;

- профилактика нарушения социальных и педагогических связей, охрана жизни и здоровья учащихся;

- координация взаимодействия учителей, родителей, представителей администрации для оказания помощи учащимся с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования.

Содержание программы разрабатывалось на основе следующих принципов:

1) принцип гуманизации, который реализуется через образовательный процесс, направленный на уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

2) принцип природосообразности, учитывающий любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевную теплоту, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

3) принцип непрерывности, который осуществляется путем поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

4) принцип опоры на субъектный опыт и личностную культуру обучающихся, состоящий в признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);

5) принцип комплексного подхода: ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

6) принцип интеграции реализуется путем приверженности к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески, умение слушать, слышать и услышать; умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка, готовность ничего не требовать взамен.

Параметры соответствия программы требованиям, предъявляемым к реабилитационным программам:

- программа учитывает возрастные особенности учащихся подростков;

- она сочетает возможности индивидуальной работы с подростком, совместной деятельности подростков, а также их родителей и учителей;

- принятие решения о формах и методах коррекционно-развивающего и профилактического процесса основывается на результатах психолого-педагогической диагностики, предшествующей собственно коррекционному этапу;

- программа учитывает необходимость оценки эффективности коррекционного воздействия и профилактической направленности как в процессе их реализации, так и по завершению.

Структура программы представлена пятью блоками: организационным, диагностическим, коррекционным, профилактическим, консультационным. Основные задачи организационного блока:

- создание положительной установки на участие в работе среди учителей;

- постановка цели совместной деятельности всех участников программы;

- формирование мотивации совместной деятельности учителей и учеников, а также их родителей.

Диагностический и коррекционный блоки занимают центральное место в работе. Задачи этих блоков реализуют общие цели работы, они включают в себя:

- выявление причин нарушения социальных и педагогических связей у подростков;

- изучение семейных взаимоотношений;

- формирование адекватных способов поведения в различных ситуациях, расширение поведенческого репертуара подростка за счет социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения;

- развитие коммуникативных умений, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками и родителями;

- формирование навыков регуляции эмоциональных состояний, своего поведения, преодоление страхов и тревожности.

Профилактический блок работы обеспечивает установление позитивных отношений «подросток - подросток», «подросток - родители», «подросток - учителя».

Консультационный блок направлен на индивидуальную работу с учениками, родителями и учителями в случае необходимости (по запросу).

Заключительный блок направлен на определение эффективности разработанной программы по созданию реабилитационного пространства для подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.

Формы реализации программы: индивидуальные и групповые консультации для подростков и их родителей; просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания; предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику обучающегося; проведение «социального закаливания» подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям; организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития учащихся, условий для более полного раскрытия их возможностей; информирование обучающихся и их родителей о тех видах помощи, которые могут получить школьники и их родители в школе и т.д.